小学数学教学设计中的问题与对策研究

第一篇：小学数学教学设计中的问题与对策研究

小学数学教学设计中的问题与对策研究

摘要：小学数学教师应重视并不断加强教学内容、教学环节的设计，这对于小学生培养数学能力和学习能力有着重要的意义。本文首先描述了小学数学教师在对于小学数学教学设计普遍存在的问题，其次针对问题提出了具体的对策与建议。关键词：小学数学；教学设计；对策研究

数学是小学的重要基础学科，小学阶段是一个人学习数学的启蒙阶段，是培养数学思维和数学兴趣的重要时期。因此，小学数学教师应重视并不断加强教学内容、教学环节的设计，一方面抓住重点、精髓内容，一方面锻炼小学生的数学思维，提升小学生的数学兴趣，这对于小学生培养数学能力和学习能力有着重要的意义。

一、小学数学教学设计中的问题

在新课改的要求下，各小学越来越重视提升小学生的学习能力和学习兴趣，小学数学的教学设计也不断得到丰富与改进。然而，受到传统教学方法的惯性、小学数学教师教学经验和能力有限等各种因素的影响，小学数学教师在小学数学教学设计上仍存在一些比较普遍的问题。主要问题如下： 1.学生的主体地位被忽略

虽然现在小学数学教师也开始注重课堂教学的节奏和技巧，也越来越注重小学生在课堂上的表现和反应。然而，由于在小学数学教师中，有经验的教师长期以来都是采取的传统的课堂教学模式，都是以教师讲授为主，学生被动的听讲，突然在教学设计上进行改变，受到以往惯性的影响，许多有经验的老教师执行的过程中很难立刻转变观念，在教学设计上往往还是忽略了小学生的主体地位。而新教师虽然观念比较新，但对于把握和控制小学生的经验不足，如果在教学设计上采用较多的环节和方法，往往很难控制课堂纪律，从而无法达到提升课堂效率和提升教学效果的目的。且受到教学条件的限制，目前许多小学的数学教学都是采用的大班授课，人数较多，基础参差不齐，无法顾及到每一个小学生。最终受到这些因素的影响，往往导致小学数学教师在教学设计上忽略了小学生的主体地位[1]。2.教学方法单

一、趣味性低

由于小学数学这门科目本身的内容较多，理解难度大，计算多，相对于其他学科比较枯燥乏味。虽然新课改加强了小学对于教学方法多样化的重视。但往往都是在语文和英语等学科的教学上体现出来。我国相关教育部门还没有研制出比较统一的可供各小学参考的现代小学数学教学设计参考方案。教学设计包括教学内容、方法、流程等环节，各小学虽然也努力在小学数学的教学设计上进行了改进和努力，但受到自身教学条件、教师教研能力的限制，往往无法再教学设计上有质的突破，仍存在严重的教学方法单一枯燥、教学设计不合理、缺乏层次感等问题。许多小学数学教师虽然在教学设计上付出了很多努力，但受到内外因素的限制，没有对小学生提升学习数学的兴趣与能力产生积极的影响。

二、小学数学课堂教学设计的具体改善对策 1.突出学生的主体地位

小学数学教师应将“以学生为主体”的教学新观念真正体现到教学设计中，将课堂还给学生，保持与小学生平等的交流方式，使小学生在数学课堂上敢于提出问题，小学数学教师则主要充当引导、答疑的角色，及时满足小学生的好奇心和求知欲。当小学生主动思考并找到思路时，教师应及时给予鼓励和表扬，满足小学生的表现欲，从而提升教学效率与效果。此外，小学数学教师在以小学生为主体进行课堂教学的同时，还要注意控制课堂节奏，把握课堂纪律，可以请数学基础较好的小学生辅助教师进行课堂纪律的管理，这样才能保证课堂效率与效果。2.采用灵活的教学方法

小学数学教师在进行小学数学教学设计时，要注重采用多样化、灵活的教学方法，如多媒体、结合实际案例、游戏教学、分组讨论、分组竞赛等方式方法，以丰富教学环节。在进行多样化教学方式方法的设计时，仅仅凭借一人之力是很难做好的，小学数学教师应多互相交流、学习，互相讨教经验，以此来保证教学流程更加完善，同时，在教学内容上，重难点更加突出[2]。3.课堂教学设计应做到条理清晰、层次分明

小学数学教师不仅要通过多样化、多层次的教学设计增添小学生学习数学的兴趣与积极性，更要加强教学设计的合理性，不断积累教学经验，准确把握教学的难点、重点，并在课堂上有计划、有步骤的为小学生讲解清楚。小学数学教师要注重教学内容的条理清晰、层次分明，将基础知识和重难点相结合，循序渐进，从简到难。不仅要引导小学生能够中难题中找出知识点，更要引导小学生理解知识点之间的联系，帮助小学生构建完善的数学知识体系。

此外，相关教育部门也要重视小学数学教学设计的研发，组织研发团队，成立科研项目，为各小学数学教师的小学数学教学设计提供参考。而各小学也需不断通过升级教学设备、采取小班授课等方式提升教学条件，为小学数学教学设计更好的发挥效果创造好的外部环境。

三、结语

受到传统教学方法的惯性、小学数学教师教学经验和能力有限等各种因素的影响，小学数学教师在小学数学教学设计上仍存在一些问题。本文针对在小学数学教学设计中普遍存在的学生的主体地位被忽略、教学方法单一等问题，提出了突出学生的主体地位、采用灵活的教学方法等相关对策建议。

参考文献

[1]王秋丽.小学数学教学设计探析[J].学周刊,2014(06).[2]冯昊.小学数学课堂教学设计中存在的问题与对策[J].读与写(教育教学刊),2014(01).

第二篇：小学数学教学中存在的问题及对策研究

小学数学教学中存在的问题及对策研究

摘要：数学教学在小学的教学工作中起着重要的作用。小学数学是学生最基本的知识，对学生的将来学习起到非常关键的作用。近年来，小学数学的课程发生了很大的变化，目的是让学生能够更好的学好数学，提高小学数学的教学质量。而当今在我国，小学数学教学方法不当，在贯彻素质教育方面还存在着严重的问题，这不仅仅对我们教学资源是一种浪费，也是对学生的极不负责的，不能够让学生轻松的学到大量知识。本文首先介绍了关于小学数学教学中存在的问题，其次将这些问题联系实际，最后提出这些问题的解决方法。关键词： 小学数学 ； 教学方法 ； 课堂 ； 教育质量；

引言：学校是一个育人的圣地，课堂是它的阵地，是教师传授知识，学生学习知识的舞台。小学教育是我国基础教育中的重中之重，而小学数学教育又是小学教育当中的重点。国家为学生能够学好小学数学提供了很大的投入，可见国家对数学的重视。不过在这样的重视之下，也难免出现一些问题。而今天我来讨论一下，在课堂上出现在我们教师身上的一些问题。

一、教学过程存在的问题

在小学数学教育中，教师的水准不尽相同，教育质量参差不齐。而较总体来说，里面存在的问题主要表现在以下几个方面： 1.1课堂合作交流存在问题

不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。

合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。

在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的

问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。

1.2只注重课前预设，不注重课堂生成，缺乏启发性。

启发性教育可以达到良好的教学效果，有这样的一句话；一堂好课不可能是预设的课，而是一堂生成的课。在教学中，课前预设的知识往往缺乏启发性，也往往和课堂生成的东西不一，有时候还会出现冲突。课堂上的重点永远都是学生，如果我们把课堂比作一篇话剧，那么教师就是那个编导，学生就是演员，演员才是话剧的主角。有时候教师需要根据学生的素质去安排学生的角色，甚至去配合学生的需要。如果教师不尊重学生的主体地位，只按照自己的预设教课，这样的课堂就会缺乏启发性，甚至是简单、随意的处理了课堂生成的东西，课堂就会出现问题。

课堂上教师启发学生讲究的是一个方法，一位教师在课堂上启发学生圆的面积问题时，启发学生猜想圆的面积与什么因素有关。有的学生说，与直径有关。有的学生说，与半径有关。可是当有一个学生说与圆的周长有关，教师完全没有想到学生会这样回答，当时这位老师只能说，你的想法太独特，不过我们这节课不来研究这个了。过后教师课后思考说，自己的课堂太缺少启发性了，也太不充分了。

1.3课堂情景创设缺少针对性，与教学内容联系甚微，甚至是为了骗取学生的兴趣。

创设情景是教学策略中非常重要的部分，情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间，能够让学生激发兴趣，引发学生的思考，生成教学问题，培养了学生的创新思维。

情景创设在小学数学教学策略中分为四个步骤，但很多教师只是为了拼凑这四个步骤，故胡乱创设情景，根本没有考虑考到创设的情景能够起到它该起的作用。例如，一位教师在课堂上教授“平行和垂直”时，创设了这样的情景：“两根铅笔掉在地上会出现什么图形？”之后，让学生思考，然后让学生在桌子上摆出可以出现的图形，教室里面学生的笔声此起彼伏，教室里甚是热闹起来。到了老师检查的时间了，虽然一个接一个的做给老师看，但老师所期望的图形还是没有出现。这种考虑不充分的情况，教师只能是一厢情愿的让学生探究的情景，只会浪费了学生的时间。

二、解决对策

小学教育是国之基石，数学是针对上面的一些问题，我来说一下我们应该采取的对策。只有对相对的问题采取相应的对策，才能够提高小学教学的教育水平。

2.1加强课堂合作交流，以师带生。

教师应该知道如何确定什么样的问题应该合作交流，什么样的问题不适合合作交流，这个教师应该考虑清楚。此外，合作交流要采取什么样的方式，来解决什么样的问题，这都是教师所要细心解决的。恰当的合作交流方式不仅会让学生更好的投入到学习当去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。2.2注重课堂生成、加强课堂教学的启发性。

教学本身就有它的预设的一面，但也有一个动态的过程，在这个过程中，会出现许多想不到的情况。这个时候我们就应该拥有一定的应变能力，调整自己的教学过程。尽可能的提高学生的积极性，保证正常的教学活动。提高学生的启发性，给学生一个舞台，学生就能给你一个精彩的演出。

2.3建设生动有趣的教学情景，以景促学。

我们在创设情景的时候，一定要充分考虑学生的学习需要。创设一个恰当的情景，能够为学生学习提供一个良好的舞台，引导他们主动去探索。创设情景更要激发学生的兴趣，还要将学习探索的内容融入到所创设的情景之中。将情景与现实生活紧密联系起来，加之知识背景的结合，这样就能够达到事半功倍的效果。

2.4培养学生掌握多种学习方法，增强学生自主学习能力。

学生的学习最终还是得靠自己，教师可以教知识，但不能替学生学习。与其那样，我们可以教会学生学习方式。归纳总结学习方式，传授给学生，让学生有正确的方法去学习，提高学生的学习效率，增强了学生自己的学习能力。2.5正确鼓励学生。

课堂上的鼓励可能成为学生学习的很大动力，成为学生前进的源泉。正确的鼓励学生，让学生有充足的信心，是一名优秀教师应该学会的学会的技巧。其对学生学习是一个非常大的作用，教师应该积极采用这个方式。

三、结语

小学数学课堂教学的改革还将继续下去，其是个长期的过程，也是一个不多创新、不断变革的过程。在这个过程中，相信每位教师都会有所收获。而我们是要把我们的收获教授给我们的学生，让他们的成绩来给我们做一个见证。我们要更新我们的观念，让我们不断的去实践，不断的去反思，今后课堂的所有问题终将会迎刃而解！

对待数学教学，刘可钦是艺术家，是思考者，又是开拓人.在她眼中，数学是魅力无穷的，课堂是妙趣横生的，教学是充满着理趣、情趣、乐趣，弥漫着浓郁的生活气息，渗透着奇妙的

创造之美的.“教师有责任使学生信服数学是有趣的.”这便是刘可钦全部教学智慧浓缩之精华所在.她坚持不懈地反思、学习、创造，只为将数学课程变为“思考的数学”，而不是“操练的数学”;变为“有趣的数学”，而不是“令人生厌的数学”;变为“学习者获得不断成功的数学”，而不是“可怕的，使人失去信心的数学”;变为贴近学生生活的“现实的数学”而不是将学生的生活世界抛在一边的抽象的数学;变为带着“文化味”，闪耀着思想火花的数学，而不是作为解题工具的数学.在书中的课堂教学赏析案例中，我们可以更深刻地体会到一堂好课的真正内涵.一堂好课，绝不意味着繁杂的教学方式，高超的教学手段，也不意味着多么丰富多彩、激动人心的教学活动.一堂好课，便是师生之间一次真诚的晤对;便是智慧火花迸发，灵感涌现的一个个瞬间;便是一幅生动饱满的课堂生活剪影.而此等的“朴实无华”，也正是刘可钦所追求的“返璞归真”的教学境界

第三篇：小学数学教学设计中存在的问题及对策

小学数学教学设计中存在的问题及对策

东洲三小

徐启海

教师（尤其是中年以上的教师）教学设计仍然满足于对教材呈现的知识内容作精细的“分解”与“加工”，未能很好地由“教教材”转移到“用教材教”的设计思路上来。设计中对学生的课堂状况规定性强，预测性弱；虽然不同程度地体现了关注情境创设、交往互动、主体发展，体验学习与个性化指导等教学的重要策略，但有效性较低，突出表现为关注学生的进步与发展不够，有效教学时间的比例低；文本设计其程式化、格式化改观不大；受传统因素及惯性思维的束缚，一些教师不切实际地“下载”教学参考，搬用“优秀教案”。如此等等反映出教学设计弹性不足、创意不足、缺乏“研究型设计”。归纳起来有如下四个方面：

1、内容选择不宽。教师对教学内容的处理及表现上缺乏选择性和创造性，注重教材中的范例，很少考虑教材以外的一切可供合理开发和利用的有助于学生主动创造的现实资源，特别是“儿童生活”和“儿童文化”资源。这种内容设计,强调了教学的预设和封闭，致使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣，自然有碍于学生的积极思维与学习。

2、情境创设不新。教师已认到教学情境的创设对激发学生的探究动机和创造欲望起着催生作用，但在实际设计中，往往是同课一例，多课同例，昨天你用这个，今天我也用这个，明天他还搬用这个，新瓶装旧酒；再则，有的情境创设偏离课题，喧宾夺主，不能及时帮助学生完成数学建构与“再创造”。

3、识记问题居多。数学教学的课堂生成很大程度上是以“有价值的问题”来推进的。实践中，教师设计的问题虽设计不少。边讲边问边探询，但大多数的问题属识记性问题，批判性、创造性问题甚少，教师角色没有实现真正意义上的转型，学生批判的权力与创造的机会得不到自由地表现。

4、创意练习偏少。在练习设计上，教师只侧重于书本上的套题型、套解法的练习，很少创造出符合现实情境的融入教师个人经验及智慧的挑战性习题，只求“知识与技能”目标的达成和课堂的完美结局，忽视了其它目标的整合实现和学生“面对问号，怀抱好奇”的认知需求。

针对上述问题，我们必须要求教师进行教学设计的优化，新课程理念下的教学设计，其着眼点在于“学”，教师的“教”只能全部地服务于学生的“学”。优化教学设计的前提是认真钻研教材，把握编者意图是优化教学设计的基础。应创造性地用教材，若教师们盲目崇拜教材，机械地使用新教材，则可能会出现“穿新鞋，走老路”之局面。

1、优化教学设计的内容

（1）目标优化。《数学课程标准》提出四个目标，包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。教师要从这四个维度出发，给每一节数学课定位目标。前三个目标都渗透着“过程与方法”的内容，而在传统教学中被忽视了。现在的数学课要凸现出学生“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”的过程。另外，在定位目标时，还要考虑两点，一是要立足本班班情、学情，分层确定目标，二是要顾及不同的学习资源，有所侧重。

（2）手段优化。教学手段为教学目标服务。优化教学手段，目的在于创设情景，缩短教学内容与学生的距离，突破难点，突出重点。除了继续合理使用传统的教学手段外，《数学课程标准》提出要加强数学学科与现代信息技术之间的联系。计算器、计算机进数学课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源以及强有力的解决问题的工具。

（3）练习优化。练习是课堂教学的重要组成部分，设计的好坏直接影响学习的反馈。练习一般可分为形成型练习、拓展型练习、探究型练习和实践型练习。教师要根据不同的内容，精心设计练习，力避机械重复和题海战。新教材安排的练习有一个“亮点”，就是编进了较多的开放型练习。开放型的练习，由于条件的多余或缺少、解题策略的多样化、结论的不确定性，深受广大师生的喜爱，同时也为学生的智能发展提供了抓手。良好练习设计，是有效落实、巩固新知有效手段。

2、优化教学设计的注意点

优化教学设计要坚持以生为本，在开发利用各种学习资源的同时，不能忘了“数学学习活动”的主旨，要根据学生学习情况调整控制好预设与生成之间的距离，根据目前课堂教学的实际情况，在优化教学设计时，应避免出现以下几中情形：一是假“自主”。把“自主”变成“自流”。有的教师一味强调学习内容学生提、学习方式学生选、学习伙伴学生挑，而没有明确的要求、检查和反馈，这就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活动”。为活动而活动就不会有体验，没有体验的活动，看似热闹，实际还是形式上的，这样的活动目的性差，价值小。三是假“合作”。有的教师把“合作学习”作为课堂教学中的新时尚来对待，对合作的目的、时机及过程未进行认真的设计，这样的“合作”必定是有形式而无实质，四是“贴标签”。情感、态度、价值观是《数学课程标准》中提出的三维目标之一，一些教师脱离具体内容和特定情景，像讲解知识要求一样孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，便成为一种“贴标签”式的教育。

第四篇：小学数学教学中存在的问题与对策

小学数学教学中存在的问题与对策

摘 要：随着新课程标准改革进程的推进，小学数学教学无论是在教学目标还是教学内容方面都取得了很大的进步。然而，没有最好，只有更好，只有不断地发现问题，及时改进，才能提高教学效率和质量。针对小学数学教学中依然存在的问题提出建议，以供参考。

关键词：小学数学；问题；对策

《义务教育数学课程标准》要求我们“以人为本”，充分尊重学生意愿，并结合学生的身心发展特点，确立学生课堂主体的地位展开教学。学生是课堂的主人，往往却也成为最容易忽略的部分。

一、小学数学教学中存在的问题

1.教学目标不明晰

教学目标是一节课的魂，一个单

一、清晰的教学目标是每一堂课所必备的。很多教师为了教学而教学，完成了自己的教学任务后就万事大吉，课堂成为教师的“一言堂”，忽略了学生的课堂主体地位以及对学生的学法进行指导，背离了新课程改革下“以人为本”的教育理念。

2.教学方法不恰当

师者，所以传道、授业、解惑也。教师要做的是将教材内容更加直观、形象地呈现在学生的面前，单纯的说教、枯燥的原理学生难免会提不起兴趣，不妨让学生参与到课堂中来，感悟数学世界的神奇。

二、针对上述问题提出的对策

1.确立明确的教学目标

要给学生一碗水，首先自己要拥有一湖水。教师职业并不是个铁饭碗，站在教育的最前沿，更要紧跟课程改革的步伐，认真研读相关政策，并结合学生的实际情况及时调整教学策略，与学生共同进步。随着素质教育的贯彻落实，小学数学教学的目标并不仅仅是提高数学成绩应对考试，更重要的是教会学生运用数学知识处理生活中的实际问题，并认识到我们学习的知识来源于生活，最终又要服务于生活。如果能够在课堂上帮助学生习得正确的学习方法，并形成良好的学习习惯，将促进学生的个人发展，并为学生未来的学习生涯奠定下良好的基础，对于学生来说是一笔受用不尽的财富。

2.壮大师资力量

教师是人类灵魂的工程师，特别是小学教师，对学生未来的发展起着不可估量的作用。首先，教师要具备扎实的理论基础与业务能力；其次，教师要具备职业道德修养，秉着认真负责的工作态度，用真诚去对待祖国的花朵。

3.采用灵活的教学方法

随着时代的发展和科技的进步，教材做了及时的调整和补充，教师备一次课就受用终生的日子早已一去不复返。教师应根据学生身心发展的特点，采用灵活多样的教学方法。（1）创设情境。小学生大多处于7～13岁之间，天真可爱，对一切新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知识点对于小学生来说没有任何吸引力，教师不妨创设与小学生紧密相关的情境，激发他们的学习兴趣。例如，在讲授“简单的统计”一课时，我创设了这样的情境：上个星期我们刚进行过课堂测验，老师批阅完几个班的试卷，还没有来得及整理，你们能帮老师一起统计一下测验结果吗？学生原本就对老师的工作充满了好奇，跃跃欲试，同时也巩固了所学知识，效果显著；（2）多媒体教学法。多媒体课件，通过丰富多彩的图片，音乐的旋律，夺人眼球的动画更直观地展现在学生面前的教学内容，吸引学生的注意力。在使用课件时，教师可见缝插针，将学生喜爱的大白、蓝精灵等卡通人物插入其中，注意板书与课件相结合，扬长避短，趋利避害；（3）联系生活法。生活是最好的老师，因为老师的教学内容与生活密切相关，学生才会更加感兴趣。这就要求教师在教学过程中，多使用口语，举一些生活中随处可见的例子。

总而言之，在新课程的大背景下，小学数学教学虽已在很大程度上取得了改观，但存在的问题依旧不容小觑，需要我们共同努力，及时调整对策。

参考文献：

李丽.小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程小学，2014（12）.?编辑 杨兆东

第五篇：小学数学教学中问题设计与提问的实践研究

小学数学教学中问题设计与提问的实践研究

【摘 要】问题的设计与提问对于提高小学数学课堂教学有效性具有重要意义。本文分析了小学数学课堂教学中问题设计时存在的问题及原因，提出了要有效提高小学数学教学的有效性必须做到问题设计有效，即提问要有启发性、发散性、开放性和趣味性；同时要注重提问的策略，应选择适当时机提问、利用问题矛盾提问、创设良好情景提问、抓住问题核心提问。

【关键词】小学数学 有效性 问题设计 提问策略 实践研究

一、问题的提出

现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”我认为，有效的课堂提问就是让学生参与课堂教学、积极思考、实现师生互动、相互探讨行之有效的途径之一。

然而近几年来，我在数学课堂听课中发现，我们教师的提问作用发挥的远远不够，起不到提问的效果，主要表现为：设计的提问没有启发性，不能激活学生的思维，以至于学生缺少了学习的内动力；设计的提问没有发散性，不能激起学生的创造思维，以至于学生加剧了思维的单一性；设计的提问没有开放性，不能激活学生的学习氛围，以至于学生缺少了探究的空间；设计的提问没有趣味性，不能激发学生的学习兴趣，以至于学生减弱了学习的积极性。纵观以上的问题，导致我们的数学课堂看似热闹，其实学生没有学到什么，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯，与新课程“以生为本”的理念相差甚远。作为一线数学教师的我，该如何科学地、有效地设计提问并在课堂中适时的提出问题，使学生乐于接受的同时又能培养学生的综合能力呢？下面，我来阐述近几年的实践探索：

二、我的实践

我认为，学生的思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，学生的创新思维就是从教师的提问中产生的。在教学过程中，我们要精心设计提问，激发学生的学习兴趣，创设足够的探索空间，并根据学习进程及时追问或补问，竭力点燃学生思维的火花，从而在有限的授课时间内高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

（一）设计提问的有效是提高小学数学课堂教学有效性的前提

《上海市中小学数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而数学课堂提问就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的一个过程。因此，数学课堂提问设计的优劣直接影响学生的学习结果，所以，我非常重视提问的设计，精心设计课堂提问。

1.设计的提问要有启发性。启发性是数学课堂提问的灵魂，如果缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，课堂中所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。

比如，我在教学《长方体正方体表面积体积总复习》一课，拓展部分我设计了这样一道题目：出示一个魔方，请问同学拿掉魔方的任意一块，魔方的表面积有何变化？通过讨论，有的学生认为魔方的表面积没有变化；有的学生认为魔方的表面积增加了；还有的学生认为魔方的表面积减少了；有的同学还在沉思中。我在肯定各位同学的发言后，精心设计了以下带有启发性问题：

（1）拿掉魔方的哪一块，它的表面积没有变化？

（2）拿掉魔方的哪一块，它的表面积增加了？会增加了几个面？

（3）拿掉魔方的任意一块，它的表面积会减少吗？

通过这些有序的启发和提问，使学生非常轻松地解决了前两个问题，即：拿掉魔方8个顶点上的这一块，它的表面积没有变化；拿掉魔方12条棱上的这一块，它的表面积增加了2个面；拿掉魔方6个面上的这一块，它的表面积增加了4个面；通过观察，问题3最终也顺利解决，拿掉魔方的任意一块，它的表面积不可能会减少。

以上案例告诉我，设计带有启发性的问题，有助于学生思维的步步推进，更要引导学生能根据教师提出的问题一步一步解决，这样能激活学生的思维，推动学生学习的内动力，切实提高了课堂教学的有效性。

2.设计的提问要有发散性。发散型思维属于创造思维，教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题，可引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学知识和方法，对提高学生的思维素质和探索能力是大有裨益的。

如在《平行四边形的复习》一课中，我设计了这样的几个问题：

（1）在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗？

学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。

学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。

学生3：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。

（2）对于长方形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？

多数学生的答案是肯定的，原因是这些图形是一个共同点特点：都是中心对称图形。

（3）你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使含有一对顶角的两个部分面积相等？

（4）对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？

通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣，也体验到探索发现的乐趣，同时也培养了学生的创新思维。

3.设计的提问要有开放性。开放性提问，指思路较为广阔、深刻，答案不是唯

一、封闭的提问。在课堂教学的重点、难点或解决数学问题时，教师精心设计一两个开放性提问，对于激发学生学习兴趣，开发智力、能力，帮助学生深入理解与牢固掌握知识，都大有裨益。

如我在教学《平面图形面积的总复习》一课时，设计了这么一个情景：岳阳街道乐都路有一块土地准备拍卖，请有意者于2009年7月10日到岳阳街道办事处第一会议室参加竞拍！

此时，我设计了这样一个问题：如果你要拍卖这块土地，你最关心的是这块土地的哪些信息？通过我这么一提问，学生的积极性马上调动起来了。学生的回答涉及到好多方面：大小（面积）、形状、价格等，但最关心的是价格。

看到学生兴趣盎然，我及时追问：你们最关心的是价格，要知道这块土地是多少价格，我们必须先要解决什么问题？由此引出了土地的大小（面积）和形状展开复习，构建知识网络，形成体系。

从以上案例中可知，由于我在解决数学问题处精心设计了一两个开放性提问，不仅激发了学生从多角度考虑问题的兴趣，而且激活了学生学习的氛围。

4.设计的提问要有趣味性。趣味性是指把数学问题镶嵌于学生熟悉的生活情境中，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思考。小学数学课堂中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。同时，教师还要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。在解决某个具体的问题中，让学生感受数学的价值，掌握数学知识和方法。

如我在执教《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。

这时，我设计了这样一个问题：“谁先到达终点呢？”看似简单的问题，通过我的提问，学生的学习积极性马上调动起来，经过小组交流讨论，学生们一致认为，车轮是圆形的这辆车最先到达终点。以上案例告诉我，在教学中，能根据教学内容设计富有趣味性的问题，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，而且也能使学生积极投身到问题解决的情境之中，最大限度的调动了学生的学习积极性，大大提高了教学的时效性。

（二）提问策略的有效是提高小学数学课堂教学有效性的关键

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。如果教师在课堂适时向学生提出有价值的、能激起学生思维活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

因此，在课堂提问时，我们教师应选择适当时机提问、应利用问题矛盾提问、应创设良好情景提问、应抓住问题核心提问。

1.选择适当时机提问。实践表明，虽然一节课中提问次数没有定数，但准确把握好提问的时机却非常重要。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。

因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。若能在恰当的时机提恰当的问题，能调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高思维质量，增强教学效果。

如：我在教学《三角形的面积》时，当学生分别用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形能拼成一个平行四边形（长方形），初步感受到三角形的面积是平行四边形（长方形）面积的一半时，我设计了这么几个问题：

（1）要拼成一个平行四边形的两个三角形必须要有什么特点?

（2）拼成的平行四边形的面积与原来三角形的面积有什么关系？

（3）原来每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？

（4）那谁知道三角形的面积怎样计算了吗？

（5）老师不明白，三角形的面积为什么要用三角形的“底×高”，“底×高”有表示什么呢？为什么又要“除以2”？

由于我这样一系列的适时提问，学生对三角形面积的推导过程有了进一步的理解，促进了学生思维向纵深发展，提高了课堂教学的有效性。

2.利用问题矛盾提问。作为教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验的矛盾作为设计提问的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。

如我在教学《乘法分配律的运用》一课时，根据学生以前学习的乘法交换律和乘法结合律的简便算法，我出示了“125×24＝”这一题，要求学生观察数据的特征，进行简便计算。当学生完成后，我提问到：谁来说说“125×24＝”这道题目是如何进行简便计算的？其中有位学生回答道：因为题目中有一个因数是“125”，所以只要用拆数法把另一个因数“24”拆成“8×3”的积，再通过乘法结合律进行简便计算。通过反馈，全班同学都同意这位学生的观点。顺着该生的回答，我又提出：那么是不是只要两个因数相乘，其中一个因数是“125”，就可以把另一个因数拆成“8×几”的形式进行简便运算呢？通过我这样一问，学生间的意见开始不同起来，有的学生认为一定是如此；有的学生则对这样的结论产生了怀疑。就在学生对结论举棋不定时，我将“24”这个数中的两个数字调换了一下位置，得到了“125×42＝”这道题。我连忙问道：现在这道题，能否用刚才的方法进行简便计算？通过我这一问，把学生的思维兴趣推向的高潮，不仅使学生能清楚明白的掌握知识，而且通过思考、讨论、分析，培养了学生的创造性思维。

3.创设良好情境提问。我认为，创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维；二要紧扣数学内容，突出数学本质；三要节省时间，讲究教学效率。另外，问题情境的创设还必需建立在民主和谐的课堂氛围之上。只有这样，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥聪明才智。

如我在教学《圆的认识》，我先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆的困惑情境下，我提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出圆一些特征。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但通过我的提问，不仅起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。

4.抓住问题核心提问。在教学中，我认为抓住知识的核心提问，有的放矢地帮助学生突破难点，针对学生认知模糊、易疏漏的地方，抓住关键词设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形面上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。

在教学《分解质因数》一课中，是教学生运用短除法对一个合数进行分解质因数。教学时，我先让学生自学课本练习，理解分解的过程、步骤、方法，然后集体反馈。在反馈时，我问道：在分解质因数时，用一个数去除时，应该用什么数去除？为什么？其中学生回答：必须用一个质数去除，否则到最后就不是几个质因数连成的形式了。我又追问：那又必须除到什么时候为止？生答：除到质数为止。这时我就做了一次课堂小结：你说得真清楚，这两点正是用短除法进行分解质因数的关键所在。

在这节课中，我正是抓住了分解质因数容易错误的地方，设计了这么两个问题，通过提问，调动了学生学习的积极性，刺激的程度和方式远远超过了一般的讲解。通过学生的回答，我又及时小结，这时的学生已经能够知道分解质因数的整个步骤，并掌握了其方法。在课堂中，通过这样的提问，使学生对所学知识的理解就进入了一个更深的层次。

三、收获与反思

加强课堂有效提问不是一朝一夕能完成的，通过几年的实践、探索，初步取得了一些成效：

1.加强课堂有效提问，不仅增强了学生回答问题的信心，做任何事的劲头也更足了，而且在正确把握问题等方面也有相应的提高，更可喜的是，班级中基础较差、学习信心不足的几位学生已在课堂中能看到他们高举的小手，脸上不时显露出自信的微笑，家长也感到非常高兴。

2.加强课堂有效提问，改变了学生以往遇到问题的恐惧心理，他们不再对课堂提出的问题有害怕心理，在课堂中能够积极主动地想办法去寻求最佳的答案，采用多种途径去辨析答案的真伪；同时也能积极从文本中发现存在的问题，能积极地提出一些有实效性的问题。

3.加强课堂有效提问，促进了学生自身素质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。在数学学科教学的同时，发挥学生的特长，做到优劣互补，在游戏、讨论、自我陈述、展示和生活情境陶冶等活动的实践过程中，学生的兴趣得到了很好的激发，从而对学习数学产生信心和勇气。

通过几年的实践，也引起了我的一些反思，因为教学过程是一个双向交流过程，光靠教师课堂提问是远远不够的，而学生“自己课堂提问”长期被忽视，对它的研究与实践更是凤毛麟角，学生经验这一宝贵课程资源基本上处于未开发状态。我认为，课堂提问也应该把学生提问设计在内，这有待于我在今后的教育和教学工作中进一步的加以实践研究。