小学数学教师在教学设计中存在的问题与对策范文

第一篇：小学数学教师在教学设计中存在的问题与对策范文

小学数学教师在教学设计中存在的问题与对策

小学数学十班

罗淑贞

一、教学设计与教案的区别

教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。

教学系统设计综合教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。

教学设计与教案是两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。

教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习进行教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提高教学质量。

一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。

二、小学数学教师教学设计存在的问题

缺少“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入认识和思考。学科知识是教师进行有效教学设计的基本前提，小学学科知识本身难度并不大，小学数学教师的数学知识本该没有问题。目前小学数学教师普遍缺少关于“数学”的知识。首先，很多小学数学老师对数学本质和数学教育价值缺乏认识和思考的意识，老师们认为这个话题“不是我们考虑的问题”“感觉离我们有些遥远，对我们教学没什么影响”“小学数学知识很简单，没必要去想这么高深的问题吧!”其次，很多小学数学教师对数学本质认识肤浅，表现出“工具主义”的数学观。老师对数学的特点的认识有“数学抽象性和逻辑性强，思维要求高”“来源于生活，应用于生活，具有工具性”“数学是一种普通适用的技术”等等。有些老师提到“题目类型灵活多样，学困生多，补差占的时间多”“开发思维，课堂节奏快，上课时活的东西比较多”“目标明确，可操作性强，好教且容易出效果”“学生本身的智力非常关键”等等，有的老师甚至认为“数学是枯燥的”“数学知识具有客观性和唯一性”“ 语言比较死板”等。可见老师们对“为什么要学习数学”的问题缺乏深入思考，对数学本质认识肤浅。再次，小学数学教师普遍缺乏对数学史和数学思想方法的系统认识和理解，以至于教师自身缺乏对数学文化、理性精神和数学美的感悟，就很难真正理解到数学本质特点。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，导致很多教学设计往往停留在知识和技能层面，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。

三、针对问题所在提出的对策

（一）深入了解学生，找准教学起点。要想学生通过 40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。

（二）客观分析教材，优化教学内容。教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；三是本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。

（三）制定明确目标，贯穿各个细节。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。

第二篇：浅谈目前小学数学教师在进行教学设计中存在的问题及对策

浅谈目前小学数学教师在进行教学设计中存在的问题及对策

新课程实施以来的小学数学教学已经从新课程开始时的浮华逐步走向平实、扎实，但还存在着一些普遍性的、共性的问题：

一、存在的问题

1、培养学生思维能力的问题。数学学习是培养学生逻辑思维最好的途径，但教师在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程的现象仍普遍存在。

2、计算教学中存在的问题。新课程教材在安排计算教学内容时几乎没有出现计算法则，而教师自已不能完全掌握法则，特别是没有系统使用过老教材的教师，他们用新教材上的“自已算”“用你自己喜欢的算法计算”进行指导，而学生的方法有的是不规范的，有的是不科学的。同时课标降低了计算的要求，使得教师教得简单、练得简单，讲得不扎实，练得不扎实，直接影响学生计算能力和后续学习。

3、解决问题中存在的问题。新课程教材从四年级开始设置了“解决问题的策略”单元，教学如画图法、假设法、枚举法、还原法等教学策略，它没有象传统教材那样安排专门的、系统的应用题单元，解决问题的教学都穿插在计算教学中进行。教师在教学实践中出现了简单的解决问题不扎实，简单的数量关系不重视；在解决问题教学中不注重题目的基本结构、基本数量关系；不注重一般的解题步骤；不注重基本的解题方法，特别是分析法和综合法的应用，对解决问题非常有效的分析工具----线段图似乎也逐渐地谈出了老师们的视野。

二、建议和对策

1、认真读懂新《数学课程标准》，明确数学教学方向。

2、认真读懂教材，创造性地用好教材而不是教教材。

3、加强数学教师队伍建设

4、改善学生的学习方式，让学生成为课堂学习的主体。

总而言之，当前小学数学课堂教学过程中出现的一系列问题都与没有抓住教学策略的实质和要领有关，而这些问题直接导致了教学效果欠佳。因此，准确地把握教学策略的实质，以发展学生的学数学、用数学的能力为着力点，真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是提高小学数学课堂教学效果的关键。

第三篇：高中数学教学中存在问题与对策

《有效教学——高中数学教学中的问题与对策》培训心得

赫章县民族中学：项维

课堂教学中，只有努力地满足学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，积极主动地参与教学过程。然而教学设计时，有的教师往往自觉不自觉地忽视对学生学习需求的分析与研究，体现在以下三个方面：

（一）在新授课中无视学生的认知需求。

例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分教师都采用在学生已经熟悉的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特殊函数的研究抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化（化陌生为熟悉）和数形结合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思考问题：为什么要研究函数的奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是按照自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽略了对学生学习动机的激发和调动。

（二）在复习课中漠视学生的心理需求。例如在等比数列的复习课时中，有些教师先请同学思考以下几个问题：(1)等比数列定义（2）等比数列的通项公式和前n项和公式（3）等比中项的概念（4）等比数列的基本性质。然后在学生一一回答时教师分别对等比数列定义中应注意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q讨论；等比中项应该有正负两个；等比数列性质中注意与等差数列的性质类比。粗看起来教师开门见山抓住关键，直奔主题，对知识的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但实际上一问一答式的活动则是知识的简单重复和再现，其中有多少内容是学生不熟悉的呢？有多少是学生感兴趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺利地完成，却没有看到学生的心理需求，抽象、枯燥的知识往往使学生缺乏学习的热情和激情，感到疲劳和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必须的，但是这种重新学习是要通过学生的再认识和再实践加深其对知识的理解并进一步提高和运用知识分析问题、解决问题的能力，提身学习能力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充实感，知识上的价值感和应用上的协调感，由此提高兴趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是非常重要的。

（三）在综合运用课上忽视学生的发展需求。例如函数性质的综合运用课，教师这样组织复习，先请同学思考回答以下问题（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形表示呢？（2）若函数f(x)满足f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？（3）若函数f(x)满足f(1+x)=f(1—x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能积极参与，踊跃回答，教学效果似乎不错，但课堂上学生的活动基本上时教师安排好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依赖于教师的指导，学生缺少发现问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。

鉴于上述存在问题，建议采取如下应对策略。

（一）创设积极的求知情景，激发学生的学习需求。

苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种能力都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要”。需要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习积极性就应该努力为学生创设积极的求知情景，把教师要教的变成学生要学的。如函数的奇偶性新授课，教师阐述对称性在实际生活中的许多地方起着极其重要的作用，如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的兴趣、欲望。

（二）以问题为出发点，引发学生的认知冲突。问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把知识的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探索、发现和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必须引导学生用自己的智慧去发现和解决问题，要要根据教学内容及学生已有知识基础和生活经验，创设情境引发出所要研究的问题，并让学生在自主，合作，探索性的学习中，体现求知的艰辛和快乐，锻炼思维，增强自信心，激发求知欲。问题可以由教师设置，也可以由学生自己发现。而由学生自己发现，提出的问题，更接近学生的思维实际。教师以教学的首席身份将学生引入到新知识的学习活动中来，即提出问题让学生思考，又启迪学生自己提出问题，让学生在发现问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得成功的乐趣，有效地调动学生学习数学的积极性。

(三)组织探究活动，满足学生的好奇心和表现欲。教学艺术的本质，不仅仅在于传授知识，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探索问题和深入研究问题的原动力。在教学过程中，教师要努力激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现令他们不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会激发起来，他们就会积极地提出问题，并想方设法寻找问题的答案。教师在教学中应该组织学生开展探究活动，提供人人都参与的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，获得数学活动的体验和经验。学生的学习过程是一个特殊的认知活动，课堂教学不仅要让学生掌握相应的知识，还要让学生提供一种经历，使他们在这种经历中，能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力的协调发展。学生的认识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，注意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。课堂是不可再生资源，在现行的新课程标准和新高考形势下，特别是在江苏省教委的“五严”规定下，实施高效的课堂教学显得尤为迫切，而要取得高效的课堂教学，教师的教学设计应该是关键，值得各位同行深思。

第四篇：小学数学教学设计中存在的问题及对策

小学数学教学设计中存在的问题及对策

东洲三小

徐启海

教师（尤其是中年以上的教师）教学设计仍然满足于对教材呈现的知识内容作精细的“分解”与“加工”，未能很好地由“教教材”转移到“用教材教”的设计思路上来。设计中对学生的课堂状况规定性强，预测性弱；虽然不同程度地体现了关注情境创设、交往互动、主体发展，体验学习与个性化指导等教学的重要策略，但有效性较低，突出表现为关注学生的进步与发展不够，有效教学时间的比例低；文本设计其程式化、格式化改观不大；受传统因素及惯性思维的束缚，一些教师不切实际地“下载”教学参考，搬用“优秀教案”。如此等等反映出教学设计弹性不足、创意不足、缺乏“研究型设计”。归纳起来有如下四个方面：

1、内容选择不宽。教师对教学内容的处理及表现上缺乏选择性和创造性，注重教材中的范例，很少考虑教材以外的一切可供合理开发和利用的有助于学生主动创造的现实资源，特别是“儿童生活”和“儿童文化”资源。这种内容设计,强调了教学的预设和封闭，致使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生机和乐趣，自然有碍于学生的积极思维与学习。

2、情境创设不新。教师已认到教学情境的创设对激发学生的探究动机和创造欲望起着催生作用，但在实际设计中，往往是同课一例，多课同例，昨天你用这个，今天我也用这个，明天他还搬用这个，新瓶装旧酒；再则，有的情境创设偏离课题，喧宾夺主，不能及时帮助学生完成数学建构与“再创造”。

3、识记问题居多。数学教学的课堂生成很大程度上是以“有价值的问题”来推进的。实践中，教师设计的问题虽设计不少。边讲边问边探询，但大多数的问题属识记性问题，批判性、创造性问题甚少，教师角色没有实现真正意义上的转型，学生批判的权力与创造的机会得不到自由地表现。

4、创意练习偏少。在练习设计上，教师只侧重于书本上的套题型、套解法的练习，很少创造出符合现实情境的融入教师个人经验及智慧的挑战性习题，只求“知识与技能”目标的达成和课堂的完美结局，忽视了其它目标的整合实现和学生“面对问号，怀抱好奇”的认知需求。

针对上述问题，我们必须要求教师进行教学设计的优化，新课程理念下的教学设计，其着眼点在于“学”，教师的“教”只能全部地服务于学生的“学”。优化教学设计的前提是认真钻研教材，把握编者意图是优化教学设计的基础。应创造性地用教材，若教师们盲目崇拜教材，机械地使用新教材，则可能会出现“穿新鞋，走老路”之局面。

1、优化教学设计的内容

（1）目标优化。《数学课程标准》提出四个目标，包括“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”。教师要从这四个维度出发，给每一节数学课定位目标。前三个目标都渗透着“过程与方法”的内容，而在传统教学中被忽视了。现在的数学课要凸现出学生“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”的过程。另外，在定位目标时，还要考虑两点，一是要立足本班班情、学情，分层确定目标，二是要顾及不同的学习资源，有所侧重。

（2）手段优化。教学手段为教学目标服务。优化教学手段，目的在于创设情景，缩短教学内容与学生的距离，突破难点，突出重点。除了继续合理使用传统的教学手段外，《数学课程标准》提出要加强数学学科与现代信息技术之间的联系。计算器、计算机进数学课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源以及强有力的解决问题的工具。

（3）练习优化。练习是课堂教学的重要组成部分，设计的好坏直接影响学习的反馈。练习一般可分为形成型练习、拓展型练习、探究型练习和实践型练习。教师要根据不同的内容，精心设计练习，力避机械重复和题海战。新教材安排的练习有一个“亮点”，就是编进了较多的开放型练习。开放型的练习，由于条件的多余或缺少、解题策略的多样化、结论的不确定性，深受广大师生的喜爱，同时也为学生的智能发展提供了抓手。良好练习设计，是有效落实、巩固新知有效手段。

2、优化教学设计的注意点

优化教学设计要坚持以生为本，在开发利用各种学习资源的同时，不能忘了“数学学习活动”的主旨，要根据学生学习情况调整控制好预设与生成之间的距离，根据目前课堂教学的实际情况，在优化教学设计时，应避免出现以下几中情形：一是假“自主”。把“自主”变成“自流”。有的教师一味强调学习内容学生提、学习方式学生选、学习伙伴学生挑，而没有明确的要求、检查和反馈，这就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活动”。为活动而活动就不会有体验，没有体验的活动，看似热闹，实际还是形式上的，这样的活动目的性差，价值小。三是假“合作”。有的教师把“合作学习”作为课堂教学中的新时尚来对待，对合作的目的、时机及过程未进行认真的设计，这样的“合作”必定是有形式而无实质，四是“贴标签”。情感、态度、价值观是《数学课程标准》中提出的三维目标之一，一些教师脱离具体内容和特定情景，像讲解知识要求一样孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，便成为一种“贴标签”式的教育。

第五篇：小学英语语法教学中存在的问题与对策

小学英语语法教学中存在的问题与对策

【摘 要】在小学英语语法教学中存在着避而不谈、满堂灌以及囫囵吞枣等问题，需要进行反思。结合具体的教学案例，提出了分散语法难点、习得语法规则、在任务中比较、生动讲解、探究合作等解决问题的策略。

【关键词】小学英语 语法教学 问题与对策

根据《义务教育英语课程标准(2011年版)》(简称“课标”)九级目标体系的建议，在六年级结束时应该达到二级要求。“语言知识”二级对语法的要求是“能在具体的语境中理解一些简单的语法项目的意义和用法，并能在实际运用中体会语法项目的表意功能”，也就是说，小学阶段需要学习一些基本的英语语法，为将来的初中学习打下基础。但是部分教师对课标的理解存在偏差，于是在实际的课堂教学中就出现了许多的不和谐现象，要么避而不谈语法，要么还是语法满堂灌，要么就是囫囵吞枣式地教。近年来，笔者对这些问题的破解和矫正进行了探索和实践尝试，并取得了一定的成效，愿与各位共同探讨。

一、在点滴渗透中分散语法难点

在平时的教学中，遇到语法现象，就要及时地说明，如名词、冠词、代词、数词、动词和介词等语法知识，要经常提醒、介绍;对于比较深奥、一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词、分数词、非限定动词等，可就事论事，不作过高要求。如《牛津小学英语》(译林版，下同)5A中出现了“There be句型”结构的就近原则，“can+动词原形”的用法以及“like加动词的ing形式”，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。

二、在情景交融中习得语法规则

心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，且其基本的句型结构得到反复使用，反复强化，他们就会达到不假思索脱口而出的地步。更重要的是，将语法结构放在情景中操练，有意义，直观、有趣、生动而不让学生感觉枯燥乏味和机械。

如在教现在进行时时，我带了一个篮球走进教室。学生以为要上体育课，很兴奋。于是我抓住这一教学的契机，自己边拍球边说：“I can play basketball.Look，I’m playing basketball.”又重复了两遍。这时许多的男生开始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you.Let me show you.”我又说：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”经过一番操练之后，我总结语法规则并板书“I’m playing basketball.”。跟读之后，再让学生两两操练，让对方做一个动作不停下来，相互进行问答，我巡回指导，及时地帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望相当的强烈，收到了较好的效果。

三、在完成任务中比较语法现象

有了任务，学生才会真正运用语言，不但能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的，而且可以克服“只见树木，不见森林”式地学习的毛病。通过在运用中对比各部分语法项目，通过各部分语法项目的对比再加深对各种语法的认识，从而在交际、使用语言中理解和掌握语法知识。

学生到了六年级时，已经学习了四种语法现象：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。那么如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念进行解释或者背诵相应的概念是一点用处都没有的。我一般先运用含有这四种时态的句子和学生自由谈话，让他们在不知不觉中对这四个语法点有个初步的了解;然后突出这四种时态的特征词或是关键的区别之处，让学生有进一步的印象;接着我运用自己设计的表格，综合这四种时态，让他们进行调查，对这四种概念有进一步的感知。表格如下：

Do a survey

Using the following sentences：

What do you usually do every day?/What are you doing now?/What did you do yesterday/last...?/What are you going to do tomorrow/next...?

对这种随意式的调查，学生相当乐意。在调查的过程中学生之间会相互帮助，相互纠正，体会到四种时态之间的区别，减轻了教师的负担，较好地对这四种时态进行了有效的操练。接着，教师可以充分地利用这张表格，再进行第三人称的检查反馈：What does *** usually do every day?/What is he/she doing now?/What did he/she do yesterday/last...?/What is he/she going to do tomorrow/next...?通过这种检查，可以加深学生之间的交流，促进友谊，还可以让学生在输出中再一次地巩固四种时态，加深理解，感到成功的喜悦。

四、在生动讲解中提高语法的趣味性

小学生由于年龄小，对枯燥讲解的内容有意注意的持续时间比较短，而对形象化、趣味性的东西比较感兴趣，若能抓住这一心理特征进行教学，效果相当好。

如五年级出现了第三人称单数形式，由于汉语中没有人称和数的变化，对“代词”也不理解，小学生的认知还没有达到相应的层次，学生在理解上有一定的困难。

我做了一个形象的比喻，使学生记忆深刻。我是这样说的：“同学们，你们都知道‘第三者’吗?觉得这个称呼怎么样?”(学生都哈哈大笑)“很不雅，对吗?英语上的第三人称单数形式也有点像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一个人，由于它这个称呼很不雅，所以它很难为情，出现的时候大家就会给它戴一个标志牌，一看就知道它是第三人称单数，于是大家就想出了一个办法，为它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，让它与众不同。”通过这种形象生动的解释，学生很容易地就记住了第三人称单数形式的用法。

五、在合作探究中进行语法专项练习

小学五年级是语法现象特别集中出现的时段，出现了许多复杂的句式和一些基本的语法现象。如：一般疑问句、特殊疑问句、现在进行时、一般现在时、第三人称单数、like+动词的ing形式、can+动词原形、want to+动词原形等。六年级学习一般过去时和一般将来时，这样大部分最为基本的语法在小学阶段已经学完。如果对这些概念一无所知，那么中小学就很难很好地过渡。基础不扎实，给初中的教学带来极大的困难，也使学生的英语根基不牢、底气不足。

心理学家的研究表明，任何一种能力或者技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展的。因此教学中只有多采用合作探究形式，才能够使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二课时时，主要涉及现在进行时，我就适当讲解了它的结构：主语+Be动词+动词的ing形式。然后给出若干个活动场景的图片，让学生描述“What are they doing?”，接着再做了两个专项训练——“用动词的适当形式填空”和“运用助动词或者Be动词完成一般疑问句”，并提醒他们在做这类题的时候，注意观察它们的特征词。做完后，学生分小组合作讨论得出：现在进行时的特征词有now，look，listen等;一般现在时的特征词有sometimes，every day，usually，often等;在一般疑问句的开头，当句中有动词原形时，开头填助动词;当句中没有动词原形时，开头填Be动词;等等。只有学生自己发现了语法现象、归纳了语法规律，他们才会主动形成一种语言习惯，而且在谈到这些内容时能如数家珍。

虽然说掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法的欠缺确实会对学生准确地运用英语产生一定的影响。小学阶段，我们要以人为本地进行简单的语法教学，使学生能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，让学生能举一反三，提高语言运用能力，从而提高口头输出的准确性，为将来初中的英语学习打下良好的基础。■