浅谈小学英语大班教学问题与对策

第一篇：浅谈小学英语大班教学问题与对策

浅谈小学英语大班教学问题与对策

蔡甸区索河镇石山小学 陈贻雄

[摘要].我区小学教学普遍存在大班教学的现象，人数在50以上。本文目的是通过对小学英语大班教学优势与劣势进行分析，说明大班教学并不是影响英语教学质量的最根本原因，并建议利用大班教学的独特优势，通过一些行之有效的策略，在师生和学生互动的基础上，全面推广素质教育，培养出全面发展且能终身学习的学生。

[关键词]：英语大班 问题与教学对策 一.大班的概念：

超出额定人数的班，这种现象称为“大班额”，人数超过三十人即为大班。一般来说，教师在课堂中的视野覆盖不超过25人，班级规模越大，学生人数越多，课堂管理的难度也就越大。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大,教师的影响场越弱，课堂控制力越差。

二.小学英语大班课堂教学的不利因素和有利因素2个方面：

（一）大班的问题全部因素在于人多，会产生如下问题：

1、一个班有不同层次的学生，教学目标不好制定；

2、课堂纪律较难保证，秩序混乱、操练活动难以控制；

3、课堂教学聚焦点分散，语言训练不到位，顾及不到，容易产生学困生；

4、作业量多，教师无法一一批改。

(二)有利因素：1.人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；2.人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。

三、大班教学的原则：

1、因材施教原则（1）了解学生

接手新班的时候了解学生的家庭，成长，环境，背景等等 上课之前了解学生的学习程度，学习能力差异

（2）分层教学 教学上的分层 评价上的分层 作业中的分层

2、开放性原则

（1）及时调整自己的教育教学

（2）找好“带头羊”，教学管理及时放手给学生（3）把握预设与生成的关系

3、趣味性原则

（1）注重“效”与“引”

不要一味迎合学生的趣味，雕琢学生的性格习惯，品味与思维方式（2）激发学生的成就感和被肯定感（3）课堂上的提问要引起学生的思维过程

四、大班教学的微技能：

（一）备课

1、课前备课，侧重预设。

备“可能性”，预设学生反应（知识掌握、思维反应、情感反应）（1）设计有含金量的问题（2）具备教学智慧，能积极应变

（3）分层设计教学目标，每个层次的学生都能达到（4）对于可能出现的问题，设计充足应对的策略

2、课中备课，注重及时调整

学生启发老师，给备课新的灵感进行调整。

（二）上课

1、建立必要的英语课堂教学程序和常规。

（1）建立规则，明确纪律要求。课堂规则是师生在课堂中应当共同遵守的各种行为规范,是形成良好教学秩序的基础和教师有效教学必不可少的条件。（2）教师制定并执行一套固定的语言体系，在一定阶段内执行，使学生听懂常 用课堂用语。

2、关于朗读

齐读：快慢，高低，语调，大小声，分组

结伴读：两人操练程度不一时，可以让学生们自己选择反馈的形式，层次一致可齐读，分角色读，层次不一致可跟读。个人读：one by one，续读，复读

3、课前必做 学生问好 学生齐读 黑板书写

通过这些方式，不断复现所学知识，巩固技巧.4、把握课堂节奏

英语课堂教学是一门艺术，有其本身特有的节奏，大班额英语教学的节奏更是如此。如果一味地因为班额大而节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，语言训练难以到位；节奏过慢，会使学生注意力分散，形成视觉和听觉的疲劳，产生各种耐不住的焦虑情绪。教师在大班额英语课堂教学中应努力把握好教学节奏的变化，贯彻多信息、高密度、快节奏的原则，努力做到语言操练快慢有变化、动静有交替、疏密有间隔、起伏有波澜、张弛有错落，促进学生注意力集中，积极快速地反应，提高语言训练的密度与频度，增强教学的艺术感染力。课堂前二十分钟学习含金量高的知识

课堂中设计节奏快、思维活的活动（如：Colours一课中教师的快闪游戏，颜色大转盘游戏）

课堂后半截可进行练习巩固和放松活动

5、多感官刺激

视觉，听觉，说，触觉，嗅觉，全身反应法

6、抓住课堂生成的亮点，推动教学（1）捕捉闪光智慧，借题发挥（2）抓住求知欲望，循循善诱（3）借助困难疑惑，因势利导

7、对付开小差的方法

教师的暗示（摸头、提高声调、请周边同学回答问题、全班全身反应）捆绑式评价 高频率的随机操练

课堂中的全员参与，生生评价

8、小组活动，合作学习

语言学习必须在一定的语言情景中进行大量的语言交际，从而提高语言的能力。在大班教学中，即使一堂课有六七十次的师生对话，平均每个学生也只有一次机会；而如果给学生5分钟的小组活动时间，让学生分组合作操练，那么每个学生至少有两三次机会进行语言交际。因此，小组合作学习是一种行之有效的方法。研究表明，在小组合作学习中，学生说英语的机会是传统课堂的几倍甚至几十倍。小组合作学习能够突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供更多的语言交际的机会；让教师有更多的机会照顾到个别学生的需要；又让学生互助互进，提高整体教学质量。

（1）小组活动中同质分组与异质分组的分配原则，小组活动前的分工原则。（2）小组活动时间的分配原则。（时间短为口腔操练，时间长为研讨性活动，语言结构，逻辑意识等等。从10秒到1分半钟左右，不宜过短或过长）（3）小组活动的频率问题。（5次为基数，包括pair work，7—8次为适中）（4）小组活动时教师的指导。（必须是引导式的，参与式的，）

（5）小组活动的反馈。（注重学生的层次。口腔操练请层次差的，拆分式的操练要全面开花，整合式的要中上水平）

小组合作学习这一教学模式能弥补大班英语教学的不足，为不同层次的学生创造一个最大的发展空间，增强学生与人合作的能力，增强学生的自信心和自尊心，激励学生自觉成为学习的主人。9.评价

在大班中，课堂中教师不能时刻注意到每个学生，致使一部分学生注意力分散，教学任务就不能落实到位。因此，在教学中可采用形式多样的评价方式，如评出努力倾听奖、积极发言奖、小小纠错家奖等，把个人放入小组进行评价，使那些平时不认真听讲、好做小动作、乱插话的学生全部参与到小组评价当中，这样人人都不甘落后，不扯小组后腿，便会注意力十分集中地听讲，积极地参与。

著名教育家斯塔弗尔化姆认为：“在教育领域中，评价的根本旨意不在证明，而在改进。”

科学评价，激发兴趣与学习动力。（1）一个也不能少。

（2）中肯地评价每一个学生，充分地激励每一个学生，不让一个学生掉队。（3）把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。

（三）作业批改

1、作业批改的侧重点 重点知识 重点人群

2、将作业批改作为家长沟通的渠道之一

3、周作业

总之，虽然大班型英语教学存在着许多的不足与无奈，我们也不可能在短时间内改变大班教学这个现状。但我们应尽力利用大班教学的独特优势，配合有效的教学方法，使小学英语大班教学更为高效，给那些在大班中学习的孩子多一份成才的希望。

第二篇：小学英语大班化教学存在问题及对策研究

小学英语大班化教学存在问题及对策研究

论文摘要：英语课作为一项活动，其教学一般须遵循交流性原则、听说领先原则、情景教学原则、趣味性原则，对此班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。大班的现状是改变不了的，那么如何在现有的条件下通过研究，克服弊端，尽量提高英语教学的效果。

小学教育的小班化已经成为当今教育的一种趋势，但对中国大部分地区而言，它仍然只是一道遥不可及难以共享的美味佳肴。前不久，在市里召开的小学英语新课程培训的会议中，讨论影响教学效果的主要因素，教师们几乎都提到了其中一个原因：班额过大，所带的班常常有五六十个学生，这直接限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会。教育资源不充足和学生数量依然很多，决定了小班化在我国基础教育领域还只能在个别地方和个别学段出现，它不是全局。目前我市各县的农村和城镇小学英语普遍实施的是大班教学。

到底多大的班才算是大班呢？大班是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样。在一些国外的私立学校，20个学生以上的班级就可以被划入大班的范围。1989年兰开斯特和利兹大学对大班型语言学习的研究项目（Project Report No.4 of Coleman et al.）把大班定义成50人左右的班级；P.Ur则（1996年）把大班定义为40至45人的班级。多年来，我国人为地规定外语专业班型25人以下的为小班，26-35人的为中班，36-45人的为大班，45人以上的为超大班。大班教学有其有利的因素，例如人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力,但一些从事大班型教学的教师普遍认为大班教学会遇到以下的问题：

首先，英语教学中的许多环节不易组织，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；例如:对话交流操练、短剧、情景表演等，一

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第三篇：浅析小学英语语音教学的问题与对策

浅析小学英语语音教学的问题与对策

摘要：小学英语语音教学是英语教学中的重点，却也是全国小学教学中普遍忽视的一点。通过调查研究和课堂观察发现了一系列语音教学的问题，根据这些问题提出一些改正的措施，能够很好的提高英语语音教学水平，完善我国的英语教学。

关键词：语音教学；拼读；朗读；语流；语感

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。语言的第一属性就是有声性，能否学好语言，关键就是能否很好的掌握语音，所以语音的学习在英语中至关重要，但全国小学英语语音教学存在着很大的问题，??找出这些问题，认真分析研究，提出解决方案，以改善小学英语教学。

一、重视小学英语语音教学

语音是语言学习的前提和基础，要想学好英语，首先就要先学习语音，换句话说语音学得好坏，在一定程度上决定着学生英语学习的未来。所以，在英语教学中，一定要重视语音的学习。但是，教育大纲中小学英语教学中却没有将语音的学习作为重点。因此，英语的语音教学成为了小学英语教师一个比较容易忽视的问题。通过英语语音教学可以帮助学生对英语的融会贯通，提高对英语学习兴趣，帮助学生更好的学习英语；也可以帮助我国小学提升教育水平，有一个更高的层次。

二、小学英语语音教学中的问题及原因分析

学英语语音教学至关重要，因为语音是语言最重要的要素之一。然而，目前小学英语语音教学中存在的一些问题不仅影响了课堂教学的质量，而且影响了学生的学习兴趣，甚至会对学生的学习造成障碍。通过多年的教学研究和课堂教学情况的观察，发现了英语语音教学有以下问题：

问题1：语音教学被教师当成了单纯的发音而讲，是为了学习单词的发音而教学。《课标》并不要求低年级学生学会用音标拼读，这是因为小学生还不能完全掌握国际音标的字母。小学英语学习音标不仅不会产生相对的教学效果，反而会增加小学生的学习负担。

原因分析：目前小学英语没有受到极大的重视，学校在安排课时只有一周2到3节，在课时极度少的情况下，教学会顺应考试要求，着重讲解英语的拼写和语法。另外一个原因则是教师也没有太多丰富的语音教学经验，也不知如何讲解；还有小学英语课本的语音知识太过分散，不利于教师的讲解和学生的学习。

问题2：教师在教学过程中没有落实真正的拼读教学，让读写没有办法真正的结合，让学生也不能很好的掌握。例如会让学生呆板的死记硬背，甚至用拼音注法来记单词的发音，对英语的学习有不利影响。

原因分析：教师在单词发音讲解时，会着重划出一些元音的发音，或者找出一些单词发音的相同点，然后让学生跟读来记住单词的发音。这种方式可以说是另一种形式的死记硬背，学生可以在短时间内记住，却也会很快的忘掉，久而久之，没有学习效果。除了少数学生能够掌握这种规律外，大多数学生会因为学习的负担而放弃，从而降低对英语学习的兴趣。

问题3：忽视朗读技巧训练和朗读感情的培养。学生对英语文章的朗读，仅限于可以流利的读下来，却忽视了朗读中的节奏和停顿，而且毫无感情色彩，读起来死板无聊，读者无味，听者更无味，这样下去学生就无法了解英语中的乐趣和美感，从而降低学习兴趣。

原因分析：很多教师对语音教学要求认识错误，也局限于可以流利的读出来。在平常教学中，只注重于单词发音的正确与否，忽略朗读的技巧，学生体会不到学习的成就感，加上小学生的认知有限，在发音呆板的情况下，会造成不敢开口说英语，就会导致我们中国学生一个普遍的特点“哑巴英语”和“中式英语”。另外一个原因就是一些教师自身能力不够，自己的英语发音就很不标准，更有甚者都不是专业的英语教师，就更无法为学生在课堂上创造一个国际化的英语环境。

三、小学英语语音教学问题的改进方法

小学英语语音教学是英语教学的基础，所以为了提高英语教学的质量，提出几点措施：

（一）应加强对小学英语教师的资格培训

教师是教育事业的基础，提高语音教学的关键就是提升小学英语教师的能力，这样才能真正完善语音教学。教师的口语能力是英语学习课堂氛围创造的保证，所以更要重视英语教师个人能力的培训。可以对小学英语教师加强关于语音教学的再进修，例如高等院校学习或者网络培训等方法，为孩子提供一个更好的英语语音教学环境。教师有着一口流利的英语，会激起学生的学习兴趣，引导学生进入学习英语的一个新境界。

（二）提高小学英语教师分析教材整合教学内容的能力

小学英语教师应先正确以及更好的理解《课标》对语音的要求，因为小学课本对语音知识较为分散，教师应该很好的将知识整合，有技巧的教授给学生。在教学过程中要循序渐进，有始有终。教师可以先进行音标教育，老师配以图片或汉语释义，通过眼观、口动、脑记一条龙学习单词的音、形、义。

（三）注重英语的朗读技巧

教师在教学过程中不能仅仅关注英语的发音正确与否，也应关注朗读的技巧与感情。在教学过程中，切记不要读一遍课文就让学生无限循环的跟读中，应注重教学技巧，让学生根据自己的理解根据自己的感情读。例如，可以讲一篇故事性的文章让学生分角色朗读，让学生融入到角色中，更好的体会朗读的技巧与情感。

（四）多种多样的教学活动，加强背诵

学生在学习英语的情况下已经缺少了英语学习的环境，通过朗读和背诵英语课本中典型的例句、对话和短篇文章是学习语言，感知语速、培养语感必不可少且切实有效的途径。通过课本配套的音乐和视频给予学生充分的听力教学，教师示范引导，以及学生跟读和模仿，让学生了解各种语境里的语言表达方式和语音语流。

将语音教学纳入教学目标，教师要提高自己的能力，帮助学生更好的学习，丰富自己的教学手段，吸引学生，提升学生英语学习的兴趣，更好的学习英语。

第四篇：英语写作教学问题与对策

英语写作教学问题与对策

西北大学外国语学院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文从大学英语课程标准的要求出发，分析了目前大学英语写作教学中存在的问题，提出了加强写作教学的几点建议。

关键词：大学英语课程标准写作教学能力培养

1.引 言

在全国大学英语四、六级统考始行至今，作文一直是考卷中一项不可撼动的主观题型，而且很有可能随着考试的改革会永远保持下去。在二语习得过程中，最能反映学生实际英语水平的就是英语写作。

在以往的外语写作研究中，人们对于英语水平与写作能力的关系，以及母语写作能力和英语水平的关系，看法存在着较大的差异。Jones(1982), Zamel(1983)发现母语写作能力与英语水平无关，而Sasaki和Hirose(1996)则发现，母语写作能力与英语水平有着明显内在联系。学生英语综合能力包括学生英语水平的各种分项能力： 含有听、说、读、写、译的能力，具体地说，指英语理解知识和理解技能，英语表达知识和表达技能。马广惠、文秋芳在“大学生英语写作能力的影响因素研究”中论证了影响写作能力的各分项能力地关系，从而得出了表达知识和能力对写作能力产生直接影响, 从另一个方面也说明了写作能力在学生英语综合能力培养中的作用。

写作教学一直是高校大学外语教学的薄弱环节之一。在写作教学过程中，长期以来一直存在费时低效事半功倍的问题。历届大学英语四、六级考试中，写作部分占15%，而且作文必须达到最低分6分，因此作文学的好坏直接会影响整个卷面成绩。目前，写作仍然是薄弱环节，即使全国重点大学的及格率也仅在15%-20%，优秀作文更是少之又少了。现在大学英语英语课程标准增加了一条要求，即“能写日常应用文(如信涵，简历等)，内容完整，条理清楚，文理通顺”，并且表明随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说、读、写、译综合能力已显得非常重要。说和写是达到交际目的的两种方式，是语言知识和语言应用能力的反映。因此，教学双方必须重新审视写作的教学，本文试图从探索写作教学现状入手，探索其对策，旨在提高写作教学质量，从而培养学生综合能力。

2.写作教学现状及存在的问题

2.1 课时

* 高淑玲(1971-)，女，西北大学外国语学院讲师，硕士。研究方向：语言教学与测试。电话：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大学外国语学院教授，硕士生导师。主要研究方向：应用语言学研究。电话：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大学外国语学院，邮政编码：710069

在大学英语教学中，写作并不作为一门独立的课程来开设，而是融合在精读可中讲解。由于课时有限，用于写作教学的课时也很有限。这与写作在语言学习中的重要性相比很不相称。

2.2 教材

到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》；上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》；高等教育出版社出版的《21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作之随意性较大。

2.3 大学英语统测的负面影响

大学英语四、六级考试自实行以来对大学英语教学起到了很大的促进作用，特别是在写作教学方面。但是大学英语四、六级统考测试中作文题项失败诸多。甘文平在她的“CET-4作文题项失败现象初探”(大连外国语学院学报，P31-32)中详细论述了CET统考测试这一重大考试中作文题项的失败之处，主要归纳为以下几点：首先是大纲的要求阐述模糊不清；其次是作文测试命令的不同；作文题本身的难度标准不一致等等。这无疑对写作教学产生了一定的负面影响。

2.4 学生方面

学生方面的问题主要表现在(1)英语语言基本功较差，不扎实，不能清楚地表达自己的思想。至于语法错误，更是屡见不鲜。从大到小，每次强调并修改过的错误，下次仍犯同样地错误。针对这种情况，教师在日常教学中一般应该采取针对性的措施，反复进行强化训练。(2)学生缺乏写作基础知识。许多学生认为只要有了足够的词汇和语法和词汇知识，就自然而然会用英语写作了。其实，写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的。它不仅涉及语言基础知识，如词汇、语法规则、句型等，而且涉及扩展段落、篇章结构等写作基础知识，还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识。由于对学习英语写作的误解以及自以为是的应试策略，学生们在写作上花的工夫很少。大多数学生的作文，从语篇上讲，构思不严密，谋篇布局不合理，常常是头重脚轻，整篇文章结构衔接太差，前后照应欠缺。语义不连贯，加上语言表达模糊不清，中国式的英语和汉语思维的严重痕迹也使文章读起来特别不通畅，从而显得混乱无章。(3)学生对作文缺乏热情与兴趣，畏难情绪较重。许多学生都承认作文发下来后，只看看分数，看看勾勾叉叉有多少，便放到一边去了，不再对作文重写研究，长此以往，写作能力并没有大的长进。更有甚者，对评改后的作文缺乏正确对待，根本不仔细阅读。

3.对 策

综上所述，英语写作教学，特别是公共外语写作教学中，课时与教材问题在短时间内难以解决，大学英语四、六级考试一直在努力改进测试形式以期促进和加强写作教学。加上目前大学英语课程新标准的实行，四、六级考试必定会出现更大的改革。因此笔者建议从以下几个方面进行写作教学改革。

3.1改进教学方法

关于写作的教学法，目前较为普遍的有以下几种： 成果教学法(product approach)、过程教学法(process approach)、体裁教学法(genre approach)和过程体裁教学法(process-genre approach).成果教学法重视语言知

识，特别注重词汇、句法和衔接手段的恰当使用(Pincas 1982)。过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构。过程体裁教学法，一方面，可加强学生的写作技巧；另一方面，可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。

在写作教学实践中，我们应充分利用“成果教学法”也就是说，教师分析讲解范文，学生模仿写作。由学生和教师共同评改，然后进行整体评述，包括文章内容、结构、段落的展开、措辞、语法等。教学重点放在写作的最后结果上。同时寓教于写作过程中，注重指导学生的写作过程。在教学过程中既注重发挥教师和范文的指导作用，又注重激发学生的主动性。

3.2开展多样化的课堂活动，培养学生写作兴趣

把写作与生活话题结合起来，与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉；阅读是获取知识，信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸，拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量，提高人们的认识能力，增加语感，以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是最好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感，增强学生的自信心。

3.3采用多样化的作文批改法，建立有效的反馈机制

作文批改是作文写作过程重最重要的一环。传统的作法是教师批改。该做法工作量大，耗时多，再加上教师所带班级学生人数多，大多数教师往往只给个分数，或找找语言错误或划出语法错误，没有能够从结构或语篇上进行深层次的批改，没有能够启发学生思维，帮助学生充实内容和改进文章结构。所以学生对教师的批改往往只是浏览一下。但是如果我们换这种方式为多种批改方式，可让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师批改。这样做的结果是，在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构；再者还帮助教师改正了许多语言错误，从而教师可把精力放在肯定学生值得赞扬的一面，帮助学生认识自己的不足之处同时调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了充分发挥。另外针对不同的学生还可以采用不同的批改方法。对基本功比较好的学生，可直接划出起错误，要求学生自己改正，重点放在他们文章的结构上；对于基本功比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商讨、启发语言运用。

3.4加强母语学习，多做练习

母语在外语学习中起着正反两个方面的作用。也就是语言学上说的正负迁移。所以我们应在加强学生语感的同时加强母语学习。汉语写作能力对英语写作能力有直接的影响。汉语写作水平高的学生，语言学习能力较强，更易于将其成功的汉语学习经验和策略应用于英语学习，掌握的汉语语篇知识丰富，也就意味着他们学习语篇知识的能力强。古语曰“熟能生巧”，所以我们应该给学生多做练习的机会，同时确保让学生练习的题目是学生熟悉关心的题材。

3.5 注重文化方面的学习

词汇是语言的基本要素，最能体现文化差异。许多词汇都常带有特定的文化信息，即所谓的“文化内涵词”。遣词造句是写作的基本功，我们要随时注意词汇方面的文化差异，以免语用失误。其次文化差异还表现在篇章结构上。其主要区别在于段落主题句的位置以及内容的叙述方式。英文篇章的叙述方式，往往是直68

线进行的，通常把主题句放在段首，即先概括后具体，先整体轮廓，后具体细节。这种篇章结构特点，一方面与西方人长期形成的思维方式有关；另一方面，也是为了适应信息社会的飞速发展，而我们的不少学生由于受传统思维方式和文化的影响，在很多情况下，追求表达上的含蓄，即使在议论文中，有时也不开篇点题，而是引经据典，反复论证，最后才“画龙点睛”，得出结论，因而体现中心思想的主题句往往放在段落或篇章的末尾，有时甚至是隐含于字里行间。要写好英语文章，就要研究遵循英语的写作规律。

总之，在培养学生扎实的语言功底的同时，还应培养学生的逻辑思维能力，丰富的想象力和广博的知识。从平时入手，从熟悉的事物入手，勤写多练，就一定能使学生的写作能力有所提高，使学生语言实际运用能力上一个新台阶。

参考文献

1．Badger, R., & White, G., 2000, A Progress Genre Approach to Teaching Writing(J), EFL, 54(2), 153-60.2．Picas, A., 1982, Teaching English Writing(M), London: Macmillan.3．1999，大学英语教学大纲(文理用)(M)，上海教育出版社。

4．马广惠，文秋芳，1999，大学英语写作能力的影响因素研究(J)，外语教学研究。

5．毛凌滢，2000.6，大学英语写作教学现状及对策(J)，重庆大学学报。

6．韩金龙，1995.4，英语写作教学：过程体裁教学法(J)，外语界。

7．李森，2000.1，改进英语写作教学的新举措：过程教学法(J)，外语界。

8．甘文平, 2000.2，CET-4作文题项失败现象初探，大连外国语学院学报(P31-32)。

(责任编辑：陈晓希、李芳芳、潘丽、张爱珍)

第五篇：大班额教学的问题与对策

大班额教学的问题与对策

大班额教学的突出问题就是教师无法顾及到每个学生。面对六七十人的大班额,如何使每个学生都参与到教学活动中来,这也许是每个老师都关注的问题。下面是我在日常教学中发现的问题，与大家共同探讨一下

一、教学任务重,教学时间紧（特别是中高年级），完不成教学任务怎么办?

对策:

1.培养学生的预习习惯。这样可以提高课文学习的有效性。

2.精心设计每节课，将课堂用到的表格或问题提前发放，不仅可以节省时间，而且可以让学生明确学习任务。

3.加强小组的合作交流。为学生营造互帮互学的学习氛围。

二、如何关注不同层次的学生？

对策： 1.让优生吃饱，让差生吃好。课堂上培养小老师，对于一些难度较大的问题启发诱导，养成他们思考的习惯。对于差生，可以让他们回答一些简单的或基本的句型，因材施教。

2.多采用激励性的语言。每个学生都希望获得别人的认可，教师的每个鼓励的眼神、动作、手势，都可以帮助学生获得自信。让他们感觉能感受到老师的关注，并对自己充满信心