小学英语阅读教学存在的问题与对策

第一篇：小学英语阅读教学存在的问题与对策

小学英语阅读教学存在的问题与对策

张柏华 张冠群

【摘 要】

阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位 ,学生阅读能力培养是英语教学的重中之重。本文以第四届全国小学英语研讨会为切入点，从阅读课在英语教学中的重要地位、当前小学英语阅读课存在的主要问题和提高阅读教学实效性应采取的对策等三方面进行阐述，并针对存在的问题提供了一些可行性做法。

【关键词】 小学英语阅读教学 问题 对策

《英语课程标准》二级目标对小学生阅读能力培养的要求是 [1] :借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为英语教学研究中的焦点之一。

2008 年 11月 24-27日，全国第四届小学英语教学研讨会在湖北武汉隆重召开。本次大会是国内小学英语届最高级别的盛会，大会共展示了 32节研讨课。张柏华老师作为本届大赛的评委，观摩并记录了全部研讨课，张冠群老师作为参赛教师亲历了参赛的全过程。在此，我们以亲历者的身份，从评委与选手的双重视角，对此次观摩课进行了充分的品评与审视，对小学英语阅读教学的本质进行了深入的思考。我们认为这 32节课的主要优点有：教学设计体现新课程的基本理念；语篇体现了语言与文化的融合；“读前活动、读中活动、读后活动” 课堂结构清晰；教学中关注听、说、读、写四项基本技能的综合。当然，也存在一些共性的问题：过度关注个别词句的讲授，对文本的整体推进不够；老师留给学生的阅读时间过少；教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识；阅读课没有阅读的味道等等。我们认为最根本的问题可划定在区域教学思维走向和差异性上，在先进的阅读教学理念与创新性实践方面，不同地区间的教师存在较大的差异。北京、上海、江浙、广东等沿海经济发达地区的阅读教学理念新、策略得当、设计经典，带给我们许多的启思。针对以上的优点与问题，我们进行了如下的思考。

一、阅读教学在小学英语教学中的重要地位(一)阅读教学凸显英语学科的特点和品性

语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种积极的、复杂的、关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。英语是一门工具类学科，小学英语阅读教学给学生提供了英语学习与发展的多种维生素，它既关注人文性，又凸显工具性，使学生 通过阅读 提高外语学习兴趣，积累语言知识，开阔视野，乐于自主学习，在教师的指导下，真正走上一条科学、正确的学英语的道路。

(二)阅读教学促进学生学习方式的转变

阅读是一种积极的创造，读者在其中起着主导作用。阅读 是读者通过文本和图片这一媒介与作者相互作用的交际行为，它既 是读者对捕捉到的信息进行解码的过程，也是读者进行语义再造的过程。阅读教学，不是学生单纯的接受式教学，它是通过读者和文本之间的互动，激发了读者的自主探究与思考，从这个意义上说，阅读 促进了学生学习方式的转变。例如，教师在讲授阅读篇章中，设计了“留白”：

My dad is a cool man!He often tells me funny things.He loves football and I love football, too.We watch football games together.But he’s not cool when he says, “ Timmy, go and do your homework！”“ Oh, homework again!”

通过阅读，教师引导学生走进文本，通过“留白”设计，引导学生同文本进行深度对话，从而把阅读学习不断引向深入。

(三)阅读教学丰富学生的精神世界

阅读是一种高雅的精神追求，经典的文本和图片阅读是学生获得积极情感体验的重要载体。通过阅读经典的篇章，学生情不自禁地被深深地吸引，与主人公一起欢笑，一起流泪、一起感动，丰富了学生的内心世界与情感体验。在深度理解文本的过程中，学生在文本与自身生活经验之间建立一个链接，又加入了自己独特的个性化理解与思考，可以说，阅读使学生在知识学习与情感体验上获得双丰收，这也充分体现了新课程所倡导的关注学生情感、态度与价值观的要求。

二、当前小学英语阅读教学中存在的问题

我国英语阅读教学的现状并不乐观。长期以来，我们的教育理论界一直过于注重纯理论的争鸣，却因而忽视了对老师们的实践指导，阅读教学一直是一些英语教师教学中的软肋，他们对阅读教学普遍存在着理念与实践上的误区，对阅读教学策略、方法与模式的学习、领悟、研究、探讨得远远不够„„这在一定程度上影响了阅读教学质量。我们对上述问题产生的背景进行简要剖析，力图挖掘问题的本源，以期更有说服力与广普性。具体原因有两个：

(一)教师自身的指导能力薄弱

通过本次大赛，我们看到部分老师面对阅读教学时，缺乏较好的教学能力、有效的教学策略与灵活的教学方法。主要存在如下问题：

1.重精读、轻略读。阅读课的主要目的是从语篇中获取信息，而不是学单词和句型。一位老 师在教授 Jobs 时，缺少对语篇的整体把握，请同学找单词、讲单词、读单词、拼单词，脱离语境的单词讲解很细致，把阅读课上成了词汇课。因此，许多 学生在阅读时，往往希望读懂每一个单词，遇到生词就查字典，最后懒得查了，也就放弃了，这不利于他们形成较好的阅读技能，有一种“见树难见林”的遗憾。在真实的阅读生活中，我们并不这样做。

2.重细节，轻整体。阅读是一项综合性学习活动。近年来，英语教学方式已进入了以“句、文、境”合并呈现的语境式课堂教学阶段。但在阅读教学中，许多教师还是分不清芝麻与西瓜，过多地关注不必要的细节，而忽视“句、文、境”的整体教学，把语篇讲得支离破碎。例如，一位教师在讲 Friends主题时，用了大量搞笑的 Nickname（绰号），一节热闹的课，激发了学生学习兴趣，同时严重脱离了语言知识与技能教学的目标。

3.重讲授，轻指导。例如，一位教师在讲授高年段阅读课 Daily Life主题时，用了大量的时间操练句型 I do something at „in the„，垄断课堂，讲授过多，没有给学生足够的阅读、思考与交流的时间与空间，这说明教师对阅读教学的本质缺乏认识与思考。除此之外，大部分教师在阅读教学这一专项领域中，出现了指导力危机，针对学生个体阅读方式与阅读速度不同、阅读材料中生词的处理等问题缺乏有效的指导策略。长此以往，教师进入了教学能力提升的瓶颈，同时也阻碍了学生阅读能力的形成与发展。

(二)学生阅读能力较弱

在平时的教学中，教师重听说，忽视对学生阅读习惯的培养、阅读方法与策略的指导，长此以往，造成了学生阅读能力的缺失。阅读能力缺失的现象对英语教学产生了负面影响和冲击。具体表现为：学生没有养成良好的阅读习惯，因而自主学习能力较差；阅读速度慢，因而阅读内容有限，知识结构狭窄；不能专注阅读的学生，注意力、捕捉信息的能力较差等。小学生英语阅读能力缺失的原因不仅在于课堂教学，更在于课外阅读指导的不足。

(三)阅读教学地区发展不均衡

综观 32节课，我们认为上海、北京、江浙、广东沿海等经济发达地区具备了比较成熟而完备的教学策略和方法，江苏、北京两位教师的教学展示都给我们留下了极其深刻的印象。相比之下，有一些教育相对落后地区阅读教学还停留在十几年前的字词层面，课堂结构不清晰，教学策略贫乏，教学效果不理想。产生不均衡的原因是多方面的，也许是因为教研部门指导不够，也许是因为教师自身钻研不够，也许是城乡之间教学联动不够，使得优秀的研究成果不能广泛被借鉴和推广。

(四)阅读文本素材存在的问题

阅读教学要以教材导入，开阔学生视野，材料的选择必须基于学生的认知水平、生活实际，只有这样阅读教学才是有效的，才能使学生在日常生活中学习致用。本次大赛的 32节课，都是教师根据抽签内容自主建构的文本，自主建构文本对参赛教师来说是一次挑战，通过文本建构，提升了教师的课程意识，促进了教师对教材的理解与把握，促进教学设计的实效性和适切性。但文本也存在一些问题：内容偏离主题和文本体裁；难度适宜性较差；背景知识不足；内容不够贴近小学生的实际认知水平；文字表述方式规范性不够，语言不够地道等。特别是在文本难度适宜性方面，文本间差异性较大 ,有的文本生词量过大，有的过小；有的文本包含 200多个词，有的只有几十个词 ,一般情况下，生词量的比例应控制在单词总数的 3%左右。文本材料过难过易，都不适宜学生的认知规律与特点，不利于激发学生的阅读兴趣与动机，影响阅读教学质量。

三、加强阅读教学的策略指导

小学英语阅读教学中的许多问题都是由于教师教学策略不当造成的。阅读教学策略涵盖许多方面：粗读与细读、朗读与默读、分段推进与整体感知相结合、词语猜测等等。此次研讨活动中获一等奖的教师大多恰当运用了多种教学策略，取得了较理想的教学效果。

(一)优选阅读材料，激发阅读动机

小学常见的阅读材料有文本材料、文本阅读与插图阅读相结合的材料、有声阅读材料、趣味性阅读材料、科普类阅读材料等等。东北师范大学附属小学经过几年的实践探索，开发了《英语每日读》校本阅读教材，低年级以声像的韵律阅读为主，中高级以文化、科普、趣味故事等文本阅读为主。为了更好地激发阅读动机，建议高年段教师可精心设计一些坡度合理的问题，开展生生间或师生间展开的交流、讨论，用问题引领学生阅读，梳理全文信息。例如在学习Jack and the beanstalk时，教师可设计如下问题：

记忆性问题：（在文中能直接找到答案）How are Jack and his mother? 理解性问题：（答案在文中，但不一定是能直接找到的）Why does Jack sell his cow? 应用性问题：（答案需要整合文中的知识得到)Why are Jack and his mother happy at last? 创造性问题：(答案要求学生独立思考，信息再造)How is the giant? What does he like to do? 评价性问题：(答案要求学生深入思考各抒己见)What kind of person，do you think，Jack /the giant is? 综合性问题：（在文中没有答案，需深入思考）

If you were Jack, you got a lot of money, what would you do?(二)传授阅读技巧，加强策略指导 1 ．运用略读，整体理解语篇。

Skimmi ng（略读）是指导学生快速整体理解语篇 而开展的快速阅读，Jim Scrivener（2005）为其定义为 read quickly and get the gist of a passage.在进行略读时 , 不要求学生逐字逐句地去理解 , 而是要求学生采取跳跃式搜索、猜测等方法 , 快速浏览全篇 , 领悟文章主旨。例如，湖南的黄望书老师在讲授 Jobs主题时，以情境性问题为突破口，引导学生略读，找出答案：

T ： Everybody has a dream.These children are talking about their dreams.What are they talking about? Let’s listen.这个问题指向的是学生能过略读，了解语篇大意。在阅读教学中 , 教师若能 渗透略读法，可帮助学生对语篇的整体 理解。．运用查读，获得特定信息。

查读（Scanning），也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，查读是为找到特定信息的快速阅读。Jim Scrivener（2005）为其定义为 read quickly and find a specific piece of information.[2] 查读带有明确的目的性，它要求学生根据需要有针对地从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。查读既要求速度，又要求准确性。北京选手在进行 Children’s Diet阅读教学时，以问题 What do they sometimes/seldom eat?为引领指导学生查读得出答案 ,获得成就感。．运用多种策略，加强词汇理解。

Goodman 说：“阅读是一种猜测游戏。阅读决不是读者对字符进行识别的消极行为，而是读者与作者之间进行语言交际的一种思维活动。阅读过程就是读者不断地进行推测---证实---再推测---再证实的过程。”因此，教师要有计划地对学生进行一些词语理解的训练，培养学生根据语境或构词法等策略猜测词义的能力，提高学生阅读速度与效率。

例如：教师这样引导学生猜测生词 bookworm意思： She is a bookworm.A.She writes a lot of books.B.She likes reading books very much.C.She is a worm in the book.通过语境阅读，学生猜测出生词 bookworm的意思，然后教师再引导学生回到文本，根据上下文 ,在语境中验证词义，从而达到深入理解生词的目的。．加强过程指导，提高阅读效率。

朱浦（2008）认为，一节阅读课一般经历以下阅读过程： Skimming 略读──快速阅读，抓主题思想； Intensive reading 精读──具体阅读，抓细节； Proficient reading 熟读──详细理解全文，提取与主题相关的信息； Study reading 研读──指导学生对课文的人物性格及字里行间的深层含义进行个性化理解与分析。通过多次英语教研活动，我们发现上海教师在阅读教学的过程指导方面做得很突出，本届大赛上海选手在讲授 A Day Trip阅读课时，紧紧抓住了 First、Second、Finally三个词，以语篇为载体，引导学生以一日游旅行为主题，以完整表达 A Day Trip任务型教学为途径，很巧妙地体现了阅读教学中语言技能培养与主题内容学习并重的重要理念。

(三)开阔学生视野，拓展文化外延。

语言是文化的载体。通过阅读，增加学生对西方文化、风俗礼仪、思维方式、生活习惯等方面背景知识的了解，拓展学生文化外延，对于学生未来的发展十分必要。例如，老师在讲授 Spring Festival阅读篇章时，链接西方的传统节日 Christmas的阅读篇章进行拓展阅读，让学生在阅读中，了解中西方节日文化的差异，开阔视野，阅读为学生打开了一扇通往世界的窗口。

四、结语

提高英语阅读能力 ,找到阅读乐趣 , 养成终身阅读的习惯要从小学课堂教学抓起。在阅读教学中，教师应该运用多种恰当的教学策略 , 从不同角度指导学生学会阅读 , 让每一个学生都能品尝到“悦读”的快乐 ,变“要我读”为“我要读”。

第二篇：小学英语教学存在的问题及对策

小学英语教学存在的问题及对策

鲤鱼江完小

李婷珍

小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。

一、杜绝流于形式，注重实际水平提高

众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。

英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。

在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。

二、杜绝死记硬背，注重能力培养

在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。我认为英语教学应该注重学生以下几方面能力的培养。

三、避免教法单一，优化教学方法。

传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。可采取以下教学方法：

四、恰到好处的使用多媒体。

多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用（1）自己制作多媒体课件

多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与一体的教学方法，制作人必须花费很多的精力与时间去完成，但有些老师为了省时省力，不愿去亲自设计考虑多媒体的制作，总是请别人帮忙制作。上课操作时就显得比较机械，学生也只是图个新鲜，好玩，这样课堂只是流与形式，也是失败的。所以老师亲自设计制作是上好多媒体课的前提，是开展多媒体课堂教学的基础。可以和电教老师来共同设计制作，同时要不断练习。熟练后，就可以自己单独设计制作，这样的话操作起来才能游刃有余，得心应手，才能更好的去积极引导学生。

（2）提高多媒体课件的设计质量

小学英语教学的最终目的是培养学生学习英语的兴趣。多媒体课件质量的好怀，将会直接影响学生学习英语的兴趣，是多媒体设计制作的关键。所以，在设计制作时从各个方面来抓住学生的学习兴趣。要生动，活泼，富有情趣。在认为必要时，可以用电脑设计一些小朋友自己喜欢的卡通动画，卡通游戏，音乐小场景等具有生活气息的内容穿插进多媒体的课件中去。以引起小学生的学习兴趣。设计时，要合理安排，精心设计，符合小学生自己的口味。让小学生学的有趣，学的快乐，学的有意义。

总而言之，在教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，也要把听、说、读、写训练有机地结合起来。既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。相信在所有老师的努力下我们的小学英语教学会开展的更好。

我在教学中的反思 鲤鱼江完小 李婷珍

1．对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

2．对教学内容的反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室art room、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

3．对教学结构的反思

（1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。（2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。（3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。

4．对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

5．对教学媒体配置与使用的反思

（1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。

（2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。

6．对教学管理的反思

（1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。

（2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控

1．反思以后如何再上好这节课 例如，自己在完成《What can I do?》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何帮助他人，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

2．反思下一节课怎么做

下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

3．反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

（1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。（2）要用良好的爱心去感化学生。（3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。（4）积累经验，使经验不断得到丰富。

综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思性教学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

第三篇：浅谈中职英语教学存在的问题与对策

浅谈中职英语教学存在的问题与对策

马鹏

(泾川县职业教育中心 , 甘肃 泾川744300)

摘要：中职学校的数量及办学规模在不断扩大，但其英语教学质量普遍下滑。文章探讨了当前中职英语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策，以提高中职英语教学的水平和质量。

关键词：中职学校；英语教学；问题与对策

随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。

一、存在的问题

（一）职业教育系统内部对英语重要性认识不足

由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行的缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低

下，就业竞争能力差。

（二）生源英语基础参差不齐，普遍较差

近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，参差不齐，少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力；大部分学生英语基础较差，个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成了英语教学的困难。

（三）英语教学基础设施薄弱，投入不足

随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。

（四）教学模式陈旧落后，教学方法单一

目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。

（五）教学评价分量轻，起不到激励的作用

培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。

二、采取的对策

（一）提高对英语基础课学科价值认识，重视英语课教学

造成专业技能与英语基础课之间权重失衡的一个重要原因是对英语基础课学科的价值认识不足，导致了英语教学质量不高，教师缺乏教学热情。要改变这种现状，必须加强英语基础课学科价值的认识，英语课教学，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在中职学校教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值。

（二）因材施教，实行分层教学

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。

（三）加大投入，添加现代化教学设备

首先，学校要根据自己具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。

（四）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。

中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心是非常重要的。

第四篇：中职英语教学存在的问题与对策

中职英语教学存在的问题与对策

【摘要】中职学校中英语教学是现代教育体系中重要的组成部分，但是中职学校英语教学普遍存在着对英语学习兴趣不高、英语基础比较差、教学模式单一等问题，这些都给学生的学习带来很大困扰。中职学校教师要根据学生的情况，提高自身素质，转变教学模式，不断培养学生的学习兴趣，进而达到提高英语教学的效果。

【关键词】中职学校 英语教学

中职学校担负着培养国家高素质人才的重要任务，在向社会提供专业化的技术人才时，还要注意提高学生的英语能力，使学生能够跟上社会发展的潮流。但是调查显示，大量的中职学生英语基本功太差，阻碍了自身的发展，中职学校迫切需要改革目前的教学状况，为更好地培养优秀人才打下良好的基础。

一、中职英语教学现状

1.学生自身方面。大部分中职学生由于英语基础比较差，在英语课的学习上，没有计划也没有主动性，在学习中常常陷入被动状态，对于教师所讲授的内容不能很快地接受，甚至有的学生不理解教师所讲的内容，这很不利于自身英语能力的提高。此外，很多中职学生的学习兴趣不高，认为英语学习没有太大的作用，只要能掌握一定的专业技术就行了，对于英语的学习缺乏正确的态度，导致学生在学习中丧失积极性，不利于自身英语能力的培养，也与英语教学的初衷背道而驰。

2.学校方面。学校由于自身的招生和教学计划，常常忽视学生的英语教学，比如在课时安排上，经常将大部分的时间安排给专业技能的培训上，在英语教学上课时很少，对教师的教学质量重视程度也不高，对于英语教材的购置也不够合理，常常出现偏易或者偏难的现象，这很不利于学生的学习。同时学校相关的硬件和软件设备都比较落后，缺乏相应的多媒体设施和音响设施，英语教学应该充分利用多媒体资源，让学生真实地感受英语的语言特色。

3.教师方面。教师在进行教学时，往往还是采取传统的教学模式，在讲台上按照自己的教学案例进行讲解，与学生之间没有互动，在课堂上不善于运用提问的方式进行教学，没有充分将学生视为教学的主体，这在很大程度上不利于教学活动的展开，也不利于学生的学习积极性。同时，教师在进行教学活动时，往往采用大班教学模式，不能够做到一对一的教学模式，不能够很好地掌握每一个学生的学习情况，对于学生的英语水平更是很难掌握。

二、中职英语的改革对策

1.培养学生兴趣。教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，首先要转变教学观念，改变对中职学生的看法，关注学生的英语学习基础，营造良好的学习氛围，给学生创造轻松的学习环境，有助于他们减少厌学的情绪。课堂上，教师要用赞扬性的语言鼓励学生参与交流，对于表现较好的学生要及时给予“great””very good”等表扬，学生们得到肯定之后便能更加积极的参与教学。对于表现不好的学生，绝不能挖苦、讽刺，以伤及自尊、自信，从而失去英语学习的兴趣，而是宽容对待，积极鼓励，给予更多的表现机会。另外，学校还应该开展相应的课外实践活动，使学生在不同与课堂的环境中积极，培养自己的学习兴趣，主动运用英语与人交流和沟通，从而不断提高自身的英语水平。

2.提升教师素质。教师在学校教学中承担着很重要的角色，教师自身素质的提高对学生的学习效果至关重要。教师平时要多参加校内的教学知识和技能的培训，参加学校的学术交流大会，多借鉴优秀的教学案例，不断改变自身的教学模式，提高教学水平。针对中职学生英语基础比较差的问题，英语教师应该培养自己的耐心，加强对中职学生的辅导，在英语字母、单词、句子方面加大练习力度，使他们为英语学习打下良好的基础，其次，对于英语交流经常用到的句子应该加大背诵和记忆强度，使学生能够熟练应用学到的知识。

3.改变教学理念。学校应该结合自身的水平培养目标，结合学生的实际情况，及时更新教学理念，改变传统的教学模式，教师只是教学活动的组织者、学习资源的提供者、疑难问题的帮助者，即教师为主导，学为主体。在英语教学中，就是要综合考虑情境、会话等学习环境要素，充分发挥学习者的学习主动积极性，促进学生的全面发展。

4.转换教学模式。在英语教学中可以创设英语应用情景，鼓励学生大胆地进行听说读写，学校还可以组织英语沙龙、英语歌曲大赛以及英语知识竞赛等，充分运用多媒体教学，为学生播放视频动画、英语电影等，将枯燥的学习变得更加生动形象，同时也便于学生进行理解和记忆。这些新型的教学理念的添加，大大提升了学生的主体地位，将学生的英语教学提到了很重要的位置，也提升了整个学校的教学质量。

5.完善评价机制。评价的目的是为了促进学生的全面发展。英语教学评价不仅要考察学生的知识，还要考察其技能和情感态度价值观，因此英语教学所关注的不仅是学习的结果，更是学习的过程。英语教学需要完善评价机制。综合各种学习评价方式，作业、笔记、单元测试等，广泛地收集资料，全面实现对学生的考查。

总之，英语教学在当今的教育教学中越来越重要，针对中职学校目前英语教学存在的问题，比如课时比较少，英语教师教学模式比较落后、教学质量不高，学生自身对英语学习重视程度不够等问题，本文提出了一系列的改革对策，从培养学生的学习兴趣，提高教师素质以及改变教学理念等方面，加大对于中职英语教学的重视，提高学生的英语能力具有重要作用。

参考文献：

[1]王红茹.深化中职英语教学改革,提高英语教学质量[J].价值工程.2014(05).[2]薛辉.中职英语课程改革的本质生活化回归[J].教育与职业.2011(23).

第五篇：小学英语教学中存在的问题及对策

小学英语教学中存在的问题及对策

摘 要：随着新课程的改革，英语课堂学习在小学基础教育教学中得到了普遍的关注，人们渐渐意识到英语这门国际语言学习的重要性。在英语教学过程中，教师只有提高教学的高效实用性，才能保证课堂教学的效果及质量。所以在英语教学过程中，通过提高学生的学习英语的兴趣才能保证英语教学质量，与此同时，也建立了良好的师生关系。由于小学生感官能力尚在发育，自身的综合素质以及语言能力还有待提高，他们对新事物的注意力还不够完善，造成教学差异问题，在开展小学英语的教学中，由于各地区、学校开设英语课程的起点有所不同，导致学习教材版本也多种多样，为英语教学带来了一定的困难，同时也存在一定的问题，所以教师必须将英语教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生英语兴趣为手段，使学生在轻松的课堂之上学习了英语知识。只有这样，对于学生来说，他们从心理上真心接受了英语教学，才能在新课程改革中对英语教学取得一定的成绩。

关键词：小学英语 教学 存在问题 对策

随着社会经济的高速发展以及教育事业的不断进步，小学英语教学普遍被人们所接受，同时也得到了飞速的发展，在发展中英语教学还存在一些问题，因为英语教学必须以提升自身的素质为基础，从语言、思维上加强英语教学水平，从而推动教学事业的可持续发展。

一、目前小学英语教学中存在问题分析

（一）英语教师专业水平匮乏，综合素质偏低

由于英语教师没有接受专业化英语培训，学校缺乏专业水平的英语教师，最终导致教学能力相对不足，英语教学质量及教学效率低下，而且英语知识面狭隘以至于教师从本质上无法驾驭英语课堂，无法保证英语教学活动的顺利进行[1]。

（二）英语教学方法单一，传统缺乏灵活性

新课程改革一直强调学生是教学过程中的主体，但是在日常的小学英语课堂教学过程中还是以授课为主，因为小学时期，学生的思维空间及智力发育模式正在建立以及茁壮成长阶段，学生正处于好奇心强以及好动的时期，老师应正确的引导学生端正学习态度，调动学生活跃的逻辑思维能力，课堂上用极具代表的主体内容引入新鲜的话题及实践活动，引导学生将自己的内心世界运用到社会实践生活中去，所以教师必须转变传统教学观念，同时忽略学生个体之间的差异，对学生采取统一教学，避免学生之间两极分化现象的出?F。

（三）师生之间缺少语言交流，课堂氛围传统死板

由于一个星期英语课时间有限，所以在课堂甚至课后教师与学生之间的交流少之又少，由于学生与教师之间缺乏交流，有些学生在课堂上根本跟不上英语教学节奏以及教学进度，最终导致英语效率低下，教学质量以及教学效果存在严重的问题[2]。

二、针对小学英语教学中问题采取的措施

学校与教师以及教育部门一直在探讨英语教学的发展方向以及教学中存在的问题，在对小学英语教学不断地反思中，由于英语是世界上主流语言，伴随着经济时代的到来，英语运用越来越广泛，英语的重要性越来越突出，所以我们必须做好英语基础教学阶段，抓好学生的英语教育，所以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习英语的积极性以及自信心，让学生具有一定的语言基础，学会用英语进行简单的日常交流，为进一步学习英语理论知识打下坚实的基础。为了增强小学英语教学质量以及提高英语教学效果，成功的实现英语教学的目的，在进行英语教学活动时，应该注意以下几个方面：

（一）培养英语学习兴趣，树立学习英语的自信

在教学事业中，老师是主体，学生是客体，老师教导学生，对于学生来说，所具备的综合素质、吸收知识的能力以及对学习的兴趣都是不同的，这样，会造成教学中的差异及问题。为了避免这种影响，老师对每一个学生的具体情况进行教学，在提高教学质量的同时，建立了友好的师生关系[3]。其实对于学生来说，兴趣是学生的最好老师，是提高学习成绩提高的领路人，所以提高学生的学习兴趣是教师提高教学质量的基础。在开展小学数学的教学中，教师必须将教学方式与学生实际情况相结合，以提高学生数学兴趣为手段，使学生在日常生活中轻松地学到英语教学理论知识。只有这样，对于学生来说，其从心理上真心接受了英语教学的兴趣，才能使学生自觉地提高数学学习中的乐趣。因此，在教学中，教师可以通过多样化的教学方式来博得学生的眼球，吸引学生的注意力，从而提高学生学习数学的兴趣。提高学习兴趣是学生学习效率提高的唯一途径，培养学生的学习积极性是提高教学质量的途径，教学是让学习变成一种乐趣，从而达到取得英语好成绩的目的。

（二）打破传统观念，注重语言能力发展

由于小学生模仿能力强，最终导致小学生的创造力高速发展，由于年龄问题导致小学生的理解能力相对较弱，注意力不易长期集中，传统的英语教学强调小学生的语音语法阶段，并且记忆一定数量的词汇，所以学生失去学习英语的兴趣，而教师更新教学观念是提升小学生学习英语的唯一途径，注重英语课堂教学的同时创造生动活泼课堂活动，提升小学生的语言感知、语言理解以及语言运用的能力，推动英语语言的发展。

（三）转变教学模式，培养主体意识与合作精神

传统教学限制了学生的主体意识，妨碍了学生的个性化发展，让学生对学习造成了被动以及发展不平衡的状态，以兴趣为主，注重学生的英语语言能力发展，提升学生的英语语言综合能力，推行以学生为中心，以自主教学活动为基础的主题教学方式，开展课堂活动，提升学生的学习兴趣，在学习英语的同时让学生之间相互交流、相互帮助、相互鼓励、相互督促式学习，在教师的指导下，一起完成学习任务，对学生的学习以及综合素质的培养尤为重要，同时也提高了教师效率以及英语教学质量。

三、结束语

总之，小学英语课堂教学是一门科学教学，同时也是一门综合教学艺术的表现，老师只有对英语教学不断地探索以及实践，提高学生学习英语的兴趣，实现小学英语课堂中科学性与艺术性的有机结合，提高小学生的综合素质，真正使素质教育从实际出发，推动教育教学的可持续发展。

参考文献

[1]姜海焰.浅谈小学英语教学中存在的问题及对策[J].才智，2015，15（27）：228.[2]孟艳.小学英语教学中存在的问题与对策研究[J].时代教育，2015，12（5）：159-159，161.[3]周会芳.试论小学英语教学中存在的问题以及解决策略[J].学周刊A版，2014，8（11）：96.