小学英语大班教学的特点与策略

第一篇：小学英语大班教学的特点与策略

小学英语大班教学的特点与策略

摘要：目前，我国小学教学普遍存在大班型教学现象。本文旨在对目前小学英语大班教学作一些分析，并针对其特点提出一些行之有效的策略。

关键词：小学英语 大班教学

不同与国外的小班化教学，在我国目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，根据David Hayes（1997）的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。教师少，班级多，班级大是导致大班型教学存在的必然性。大班型教学在我国中小学（尤其是农村）普遍存在。对于大班型教学，Kevin Verdin在1995年以“OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题发表了一份研究报告。报告在对200，000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。其调查结果显示，无论大班还是小班都可以进行有效的教学，在多个影响因素中，有效教学对学生成绩的影响更为重要。但报告也提出了“小班”似乎对小学低年级学生和学习第二语言的学生有益这一观点。事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在一些困难。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃2003），但大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。

一、小学英语大班型教学的利与弊。

小学阶段学生正处于活泼好动，求知欲旺盛的时期。他们学习英语模仿接受力强，兴趣高，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务是让学生多听多读多说，形成对英语这种语言的初步感受并产生学习的兴趣。因此，在英语教学中常常穿插各种活动，大班的英语教学人数多利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。其次，人数多，信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习。对于性格较为内向的学生而言更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中，逐步建立学习英语的兴趣与自信。其实，对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，可达到生动愉快，事半功倍的效果。

相较于小学大班英语教学的优势而言，它也暴露出了许多问题。首先，英语教学中心许多环节不易组织，在进行对话交流操练，短剧，情景表演等时，总有一部分学生不能参与其中，而教室空间较小，不允许学生去活动，况且少部分学生在活动时，其他学生也会坐不住，组织教学就较为困难了，而且小学生活泼好动，自制力差的特征，也十分容易造成课堂秩序的混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，使得教学活动进展缓慢，效率低；其次，因学生人数多，兴趣爱好，个性特点各不相同，众口难调，在使用教学手段，方式的选择上造成了一定的困难；再次，人数众多使得操练难以到位。在小学阶段,为达到学习效果, “操练”必不可少。而在大班中,一切就不那么简单了,由于学生数量多,操练的充分性与普遍性必然成反比,两者不可兼得,因此往往导致既不充分,又不普遍,让操练流于形式,失去应有意义；另外,学生水平不一,教师个别知道机会少,不利于教师及时把握每个学生的情况,特别是对个别有困难或性格内向的学生而言,有照顾不周之感,这样,更容易造成学生间的两极分化；作为一种语言,语音的掌握十分重要,在大班英语教学下,大量的学生使教师无法逐一听音、辨音、校正,这就不能保证学生语音的正确,使学生不易掌握正确的语音。

小学英语大班型教学存在的问题不容忽视.而这现状在短期内是改变不了的.要扬长避短,发挥大班教学的优势并克服它的弊端,就必须采取相应的教学策略。

二、小学英语大班教学的主要策略

我们的小学英语教师在教学实践中应注重运用有效的策略，以应对大班型教学中存在的问题。

（一）以课堂活动为本，充分调动学习兴趣

兴趣是学习的力量源泉，能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性，而这个神奇的指挥棒，就是层次分明，丰富多彩课堂教学活动。

1.增强知识的层次性、重现性、丰富性

知识的层次性，即根据大纲的目标要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会；一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历。

2.注重操练活动的层次性、重复性、丰富性

操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，可以鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，指导他们玩HAPPY / SAD，一部分学生在前面表演HAPPY / SAD，来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学习热情。

（二）充分利用活动

我们都知道，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。小学生的生理因素和心理特点要求教师尽量运用生动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，从而激发学生的求知欲。

1、精心设计游戏活动

在玩中学、学中玩既可加深学生对所学知识的印象，又能使学生感受到学习英语所带来的快乐。特别是对于低年纪学生，在热身活动时及相应知识点复习巩固时设计一些小游戏，控制好时间长度及气氛。例如：猜词秀、捉迷藏，听音寻宝、也可就地取材将有意思的游戏改编后加入课堂，像有的教师把CCTV—2的“幸运52”擂台赛搬入课堂。

2、竞赛是课堂教学的催化剂

根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，让学生比学习、比纪律，激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。如在第一、二模块教学时，可以设计抢答题，可以将课堂内的问候语，自我介绍等内容延伸到课外，对表现突出的学生奖励一些诸如小花、卡通不干胶等小物品，在教学颜色和学习用品时，可以比赛谁的反应快。

（三）采用合作学习提高学习效果

在畅通的英语课堂教学模式中，教学是教师对学生的单向灌输，学生只能被动接受。合作学习“以学生为中心”为教学理念，增加学生语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。

合作学习的组织形式有多种。将合作学习策略应用于学生主体性活动教学，教师可针对不同的教学内容选择不同的合作学习方式，如：

1、角色扮演

学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，达到传递信息，交流感情的目的。角色扮演可以是学习者在模拟的社交情景中扮演不同的角色，获得交际的能力，为以后在真实的社会环境中运用外语打好基础，角色扮演为各英语水平的学生提供了充分的锻炼机会，不同水平的学生可挑选合适自己的角色。在任务下达后，每个学生都要参与活动的排练及表演当中，学生经过台下的准备，最后上台表演。教师可以通过学生的表演，根据某语言输出，可及时检查学生对知识的掌握情况，对教学内容的重点，难点作进一步强化，加深学生的记忆和理解。

2、组间游戏竞赛

有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可被完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果；这就是组间游戏竞赛能引发学生内在动力的关键。“组内合作，组间竞争”是合作学习的一个新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，它是合作学习中常用的一种方法，例如，教师在巩固新授单词时，采用按组记时认读的方法。即各组内成员逐个认读教师随机抽去的单词卡片记时，看哪组读得又快有准，并且先给出一定的扣分及赏罚规定。这时激发学生的积极性、参与性以学习者为中心，充分调动学生积极性与主观能动性。

目前，在我国小学英语教学中，大班型教学普遍存在，虽说班型大小不是影响教学质量的决定性因素。但如何取长补短，提高小学英语大班教学的教学效果，仍需我们探讨，思考。

参考文献：

1、David Hayes Helping teachers to cope with large class.ELT Janrnal,1997年

2、张莺《小学英语教学法》，东北是师范大学出版社，2000年

3、张桂春、王琴“在英语教学中尝试小组合作学习”《中小学英语教学与研究》2002年第6期

4、常骏跃、倪春艳“外语专业教学加大班型的可行性研究”，《外语与外语教学》2003年第6期

5、教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

第二篇：浅谈小学英语教学特点

浅谈小学英语教学特点

小学生，一般是六——十二岁，属童年期，正处于心理发展变化的关键时期。在这一时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。根据儿童时期的特点，我认为小学英语教学主要有以下三个特点：

一、重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣

重视培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语教学的目的之一。一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。

二、在教学活动中，要有和谐的语言教学氛围

我认为，教师不但要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影（转载自本网http://，请保留此标记。）响都很大。在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助。使其教学活动得以顺利进行。

三、要重视学生基本技能和学习习惯的培养

在培养技能方面，教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。要重视英语的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。

在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。另外，书写也是小学英语教学的主要内容和目的之一，从小学起教师就应当狠抓学生的书写教学，并常抓不懈。为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。

重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键；有和谐的语言教学氛围，是学好英语的前提；而重视学生基本技能和学习习惯的培养，是学好英语的保证。

第三篇：小学英语教学特点学习心得（最终版）

小学英语教学特点学习心得

英语教师 张婷

首先，我感到非常荣幸能够在新学期来临之际加入沣东新城车辆小学，在今天与校领导的见面会上我们对车辆小学有了更深入的了解，也感受到了校领导对我们新教师的关怀和殷切希望，我们也深知自己肩上的重担和使命。这也让我们不禁思考，我们该如何为成长为一名合格的、优秀的人民教师而努力。

作为一名有一定教学经验的小学英语老师，我主要从小学教育教学的特点和小学英语教学的特点两方面进行了学习和思考。

一、小学教育教学的特点

小学教育教学的特点可以从以下四个方面来概括：

1、儿童化。

什么是儿童化呢？应该善于从儿童的特点出发，善于将教育的内容儿童化，采取儿童化的教育方法，将教育内化为儿童的自我教育。从儿童的特点出发，前提是要了解儿童，玩是孩子的天性，会与他们玩的人容易得到他们的认同，所谓“亲其师则信其道”。关于儿童化的教育方法主要是具体、直观、形象，突出一个兴趣。因为教育的效果往往取决于学生内在的心理状态。积极的、高昂的情绪有益于取得好的效果，反之则不然。

儿童的教育与教育工作的儿童化，一要有童趣，要用儿童的眼光看世界，多开创儿童喜闻乐见的教育活动；二要有情趣，晓之以理，动之以情，不断激起儿童情感的共鸣和心灵的共振；三要风趣，在幽默、诙谐、轻松、愉快的气氛中使儿童受到教育；四要有野趣，多开展户外、野外的活动，让儿童经风雨见世面，领略大自然的美；五要有志趣，着眼于儿童的未来，能从现在教育中得到启示，以利于培养儿童远大的抱负志向。

2、自动化。

少先队是少年儿童自己的组织，当辅导员的一定不要包办代替，要引导学生自动化，就是对学生最大的尊重理解。小学教育阶段的自动化，应该强调一个自我教育。比如，进行爱国主义教育，号召孩子们“打着队旗去考察”，“走出去，请进来”，自己收集资料，自己实地考察，自己访问长辈；自己召开主题会交流汇报，在“听一听、看一看、问一问、想一想、议一议”的过程中，增加了对祖国家乡的认识，自己教育了自己。总之，所谓自动化，就一定要让队员“自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己的同学自己帮，自己的进步自己争，自己的事业自己创”。

3、个性化。

个性特长的培养与发现是小学教育工作的一个重要方面。按照现代教育观点，要鼓励学生冒尖，鼓励学生充分表现自己。让孩子们学会表现自我，就是鼓励他们把四肢五官调动起来，利用一切可以利用的时间、地点、条件充分表现。强调个性化，要注重“创造”，要创造性地工作，进行创造性教育，引导学生学会创造。组织“小发明、小创造、小建议、小革新”活动，锻炼队员们观察、分析、想象、实验、创造等多种能力，使学生个性、能力在更大的范围得到发展。

4、艺术化。

用什么好方法能鼓励孩子?怎样的情景最能打动他们的心?如何同有缺点的孩子进行交谈?这些教育与工作确确实实需要艺术。一是语言的运用。把自己的思想准确地传达给孩子，根据不同的场合组织自己的语言，说话注意语气、语调等等。二是气氛的组织。鲜红的旗帜，响亮的鼓号，整齐的队伍，庄严的仪式本身就是一种教育艺术，有了好的气氛能增强教育效果。三是情景的利用。“此时无声胜有声”，应当准确地分析情况，随机应变利用情景，机智有效创设情景，在特定的情景中进行特定的教育。四是火候的掌握。组织一项教育活动，如果不恰当提前或延迟了时机，效果就会大折扣，要善于抓住火候，“该出手时就出手”，才能让教育活动更加深入人心。

二、小学英语教学的特点

在小学时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。根据儿童时期的特点，所以我认为小学英语教学主要有以下三个特点：

1.重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣

重视培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语教学的目的之一。一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。

2.在教学活动中，要有和谐的语言教学氛围

我认为，教师不但要注意自己的形象，在学生面前是一名教师，而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助。使其教学活动得以顺利进行。

3.要重视学生基本技能和学习习惯的培养

在培养技能方面，教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实物、幻灯、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。要重视英语的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。

在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。另外，书写也是小学英语教学的主要内容和目的之一，从小学起教师就应当狠抓学生的书写教学，并常抓不懈。为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。

重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣，是学好英语的关键；有和谐的语言教学氛围，是学好英语的前提；而重视学生基本技能和学习习惯的培养，是学好英语的保证。

要成为一名专家型的优秀英语教师，我还有很长的路要走。在今后的工作中，我还要向各位前辈们多多学习，借鉴优秀的教学经验，争取在一年内的学习和工作中成长为一名学生信赖、领导认可、家长满意的的优秀教师！

第四篇：小学语文教学特点与目的

浅谈小学语文教学目的与字词教学

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。小学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科的特点。

在小学语文教学中渗透心理健康教育

语文教师应具有良好的心理素质。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究小学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。由于小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。

在语文课外活动中渗透心理健康教育语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小学组织丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些语文课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理。

语文教学的目的是什么？培养学生的语文素养。语文教学怎么教才能达到这个目的？聚焦课堂，走进文本，揣摩语言。通过什么样的途径才能达到这个目的？一个字，读。

小学语文识字教学策略

小学语文字词教学的策略

在教学实践中，教师们在落实新课程理念时，积累了很多好的方法。下面就介绍一些做法，仅供老师们参考、借鉴，从中受到启发，去粗取精，取长补短。策略一、在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。

学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。

小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。

语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。

课例三：有位教师在教学《小松鼠看错了》一课，指导学生学习‚松鼠‛的‚鼠‛字时，松鼠是一种小动物，关于词的意思学生理解起来很容易。学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。怎么有效地记忆鼠的字形呢？

教师先让学生说说，是怎样记忆‚鼠‛字的？ 学生说，按结构记忆，上下结构，上面一个臼，下面是什么，学生就按数笔画的方法说了说。

这时，教师指导学生联想老鼠的样子来学习，上面的‚臼‛就像老鼠的头，张开尖利的牙齿，下面从侧面看，就像老鼠的四条腿，最后一笔的斜钩就像老鼠的尾巴。多么形象的记忆方法啊。

当时，我们观察学生的表情，看到很多学生露出惊讶的表情，纷纷点头示意。感觉很有意思。他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。其实，教师也教给了学生一种识字解词的方法。假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。学生在书写时也就不会出现什么错误。

又如，还有一位教师在上《房顶上的大蘑菇》在教学字词‚采‛字时，是这样做的。

先让学生自学‚采‛字，说说你是怎样记住这个字的？ 学生说：上面一个跟‚爪‛字相似的字，下面一个木字。学生说：采：上下结构，上面是爪的变形，下面是木。教师说：采字表示什么意思呢？你们读读文章的原句。学生读后，说：采是摘、取的意思，小猴子采来大蘑菇给小兔子当雨伞。

有经验的教师知道，‚采‛字学生很容易将木字一竖与爪字中间的点连成一笔。

教师说：采表示人用手去拿取，所以上面是一个像手一样的‚爪‛，爪代表抓取或执持东西的手，手在树上。因为要摘取树上的叶子，所以下面是木。手在上，木在下。组成采。这里学生既理解了字形，又理解了字义。学生就不会写错别字了。

接着，教师问学生还可以组成哪些词语？

学生说：采茶、采摘、采访、采购、采取等等词语。又如，教师指导学生 自学 ‚取‛。

学生会说：我是这样学习的，左右结构，左边是个耳，右边是个又。取是拿的意思。

还有学生可能就记住了左右结构。知道了‚取‛字当‚拿‛讲。

教师又问一句，‚取‛是什么意思，为什么是耳加又组成呢？学生可能就会猜或者编，好一点的学生会拿出字典查一查。

教师在学生不知道的情况下，讲解了‚取‛的造字方法。‚取‛，以手取耳，古代在田间猎获兽或者战争杀敌时，一般取下左耳作为记功的凭证。所以，左边是耳，右边是代表手的‚又‛。教师在学生理解的基础上，结合造字法，讲解字形、字义，使学生理解了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。

学生再学习语言文字，就不觉得枯燥乏味，也就激发了学习的兴趣，使他们越学越爱学，实现了教学的目标。在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。

策略

二、在阅读理解中咬文嚼字。

课例三：在学习《卢沟桥的狮子》一课时，有位教师特别注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。

在引导学生感受石狮子‚形态各异‛的特点时，教师设计了如下四个层次：

课件出示原文：他们的样子各不相同，许多大狮子蹲坐在石柱上，有的昂着头，好像在朝远方长吼;有的低着头，好像在专心听桥下的流水声。有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

1、教师先明确学习方法：

要想读懂、读好大狮子和小狮子的形态的句子，老师有一个好建议：一边读一边想象，在你的头脑中出现了画面，你就能读懂、读好这些句子啦！我们来试试吧！这是教师在指导学生理解词语的方法，边读边想象画面。学生按照教师的指导方法阅读、想象。

2、感受大狮子的形态：

① 自读想象：轻声读读这句话，看看你能不能想象出画面？

② 理解‚昂头长吼‛

A、你能结合这句话的意思说说‚昂头长吼‛什么样吗？请你们做个动作体会一下！

B、出示石狮子昂头长吼的图片：多么威武啊！男孩子想象着大狮子威武的样子一起读读！

③ 读好‚低头听声‛

A、师语言渲染（配乐）：桥下潺潺的溪水静静的流淌着，仿佛演奏着美妙的小夜曲，这头狮子专心的听着，好像己经入迷啦！

B、女孩子快读读吧！让我感受到你们有专心的听着流水声，仿佛己经入了迷！

④ 想象着两只大狮子不同的样子，一起来读读这句话吧！

教师教学设计效果评议：教师通过让男女生分别读，来体会不同样子的狮子的状态，在其中抓住了昂头长吼和低头听声几个词语。使其在学生头脑中建立大狮子的两种不同的形态的概念。

3、感受小狮子的形态：教师采取了阅读想象的方法。① 阅读想象：指名轻声读读这句话，看看你又能想象出怎样的画面？

② 抓住‚倚‛‚藏‛‚按‛等动词引导想象，感悟石狮的灵性。

出示文字课件 有的小狮子倚在大狮子的怀里，好像正在熟睡；

A、结合生活实际理解‚倚‛：你们经常倚在谁的怀里啊？什么感觉啊？‚倚‛是什么意思啊？小狮子也像你们一样轻轻靠在妈妈怀里，B、‚熟睡‛是什么样？小狮子为什么睡得这么香啊？ C、你们也想象这温馨的画面读读这一句吧啊！出示文字课件有的小狮子藏到大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；

换词理解‚藏‛：把‚藏‛换成‚躲‛好不好？（‚藏‛使人感到小狮子的顽皮、可爱，像个小孩子一样玩闹、嬉戏。）‚躲‛有点害怕的意思。

出示文字课件还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子轻轻按在地上……

A、做动作体验‚按‛：文中说是怎样‚按‛啊？（轻轻按）大狮子会怎样轻轻地把小狮子按在地上啊？做个轻轻按的动作感受一下。表现出妈妈对小狮子的疼爱。既不愿他淘气，又不舍得惩罚。B、体会情感：仔细读读这些文字，想象一下这些美好的画面，你体会到什么？

C、师：带着你们的感受想象着画面完整的读读描写小狮子形态的句子，感受石狮子的各自不同的样子。

教师教学设计效果评议：

在这个环节中，教师 抓住‚倚‛‚藏‛‚按‛三个动词 采取多种方法 让学生进入角色体验，去体会、感受小狮子的形态各异，能使想象更加深入，有助于 感悟石狮的灵性，体会作者要表达的情感，使学生有身临其境之感。、整体回顾：在整体感知石狮子形态各异的特点后，教师播放了一段卢沟桥的狮子视频，再现了石狮‚大小不一‛‚形态各异‛‚栩栩如生‛的画面，教师用自己的语言渲染气氛，引导学生读中理解字词所表达的意思和情感，使学生深受启发，升华了情感。、结合课文内容特点，有效训练学生表达：

本段话的最后，作者用了一个省略号，表示还有很多石狮子的不同样子，这时，教师抓住了这个教学空白处，让学生展开想象，想象其他狮子的动作和神态时，用上‚ 有的_____，好像_____；这种句式练习表达。进 而理解大小不

一、形态各异。训练学生的想象力和口语表达能力。是这样设计的：卢沟桥的狮子大小不

一、形态各异，他们有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；还有的 _____，好像。_____‛

把学习、理解、运用有机的结合起来。

在这四个层次的教学环节设计中，教师 采用多种有效手段，引导学生读中理解词语，感悟词语的意思和运用。

通过引导想象，品味关键词语，通过 播放录像等手段，使学生入境，在头脑中形成画面，引导学生读中感悟‚ 卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，很不容易数清楚 ‛。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。字词教学在具体的语言环境中进行。

案例四：

还有一位教师，在指导学生学习《威尼斯的小艇》一课第四自然段‚船夫的驾驶技术特别好‛ 一段时，抓住了段中最关键的词语： “特别好 ”，做足了文章。

教师先让学生读了读：‚船夫的驾驶技术特别好‛这个句子。

然后问了一句：‚同学们，‘特别好 '是什么意思？可以换成哪个词？‛

学生说：非常好； 学生：十分好； 学生：很好； 学生们迅速联想到很多词语：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。

这一环节主要是引导学生理解词语的意思，停留在理解字词的层面。

接着，教师又问：‚生活中，你们什么时候用这个词？‛ 学生说：‚称赞别人时或者夸奖别人时‛等等； 学生纷纷说：表示强调时，赞叹时，表扬时，称赞时，夸奖时等等。

紧接着，教师马上引导学生联系课文内容，想想：‚作者在这里想说明什么？他想夸奖、称赞谁什么？‛

学生再次迅速做出反应：称赞船夫的驾驶技术特别好！教师说：‚你们该怎样朗读这句话，就能很好的表达出这种情感？‛

这时，学生恍然大悟，一下子明白了这句话要表达的意思。

学生练习朗读时，就读得非常有感情，把作者要称赞船夫驾驶技术特别好的意思读了出来！读得非常到位。

接着，教师引导学生细读下文，体会，船夫的驾驶技术怎样特别好，作者是怎样写具体的？学生由明白一句话的意思，继而又明白了这段话要表达的意思，对这段话要表达的意思理解得非常准确。细细品味这一教学环节，我认为：语文教学讲究的是字词句篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。

从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律。

策略

三、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。

学生的成长其实是学生的自我主动成长。实现学生自我的主动成长还要靠教师的外界强化和成长环境的创设。

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。

在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。北京教育学院丰台分院的李镗院长主持的教育部十五课题——小学生语文字词能力形成性评价研究，他们以低年级汉语拼音、字词能力形成性评价工具的研制、实验为切入点，研究评价的方式、内容、过程，推进低年级语文字词教学的改革，促进学生的自主发展。他们的做法对改进小学语文字词教学有很大启发。

（一）评价标准具体化，使学生成为积极的参与者 比如，为帮助学生明白识字能力要达到的的标准——读准字音，认清字形，了解字义，正确书写。他们设计了‚你认识我吗‛的情境活动。先选取了学生的一幅绘画作品作为学习的内容。然后根据课标要求设计了练习。

在‚你认识我吗？‛的评价活动中，为了落实评价标准，使它具有可操作性，先设计了‚自主学习‛活动，这项活动中的两项任务涉及到评价的标准。接着，设计了‚过程和方法‛、‚评价与反思‛和‚主动发现‛三项活动。在‚过程与方法‛中让学生写出自己学习中遇到的困难和学习的方法。目的是使教师能够了解学生可能出现的问题。在‚评价与反思‛中请学生对自己的学习进行自我检查、反思。看自己能叫出多少个动物的名字。对自己的写字情况进行评价，看看是否写得正确、整洁，满意与否。‚主动发现‛是引导学生总结书写汉字的好方法。

自主学习： 1、小朋友，你好！动物园来了几位新朋友。仔细看看它们是谁，你能叫出他们的名字吗？（这是学生字音读准确的标准及检测。）、小朋友们，请你把它们的名字写在田字格里，比比谁写得正确、整洁。（这是正确书写的标准及检测。使学生明白汉字书写要正确、端正、整洁。）

过程与方法：、完成学习任务，你遇到什么困难？

①动物名字叫不清楚 ② 动物名字不会写 ③其他 2、在这些动物中，有些动物的名字你没有学过，你用什么办法学习呢？

①查字典 ②问同学、老师 ③自己看书学会的 ④其他（这是在引导学生掌握一定的学习方法。通过一定的方法实现自我主动学习。）、写好汉字：

写之前，请你和小伙伴商量一下，该怎样安排我的间架结构？笔画笔顺是什么？你能想办法把我写漂亮吗？那就再写一遍吧。（这是汉字书写规律的学习和指导）

评价与反思：  数一数，你一共叫出（）个动物的名字？（以此来检测学生正确读音情况。）

 你对自己写的汉字满意吗？（）

A、很满意 B、比较满意 C、还可以 D、不满意（学习的情感态度的检测。）

 完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？（自我评价，以成功后的喜悦来激发学习兴趣。教师从中了解学生的学习情况，及时调整教学。）

主动发现：

书写汉字时，要能把汉字写得很端正，你有好方法吗？你发现什么规律了吗？请你把自己的想法写一写。

——————————————————————————————

由于学生识字的内容是他们喜欢的动物，选用的这幅插图是学生美术课的绘画作品。这本身就吸引了学生。在评价反思活动中又多是学生对自己的活动进行评价，如：数一数，你一共叫出（）个动物的名字？你对自己写的汉字满意吗？完成这次任务后，你对自己最满意的是什么？为什么？等等。由于评价的主体是学生个人，就使得他们不能去被动地接受，而要对照具体的、实实在在的学习内容进行自我检查、自我调节、自我反馈、自我评价。

（二）、评价过程情境化，使学生感悟方法，体验过程 人类认知的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。学习是学习者主动建构的内部心理过程。

这就要求教师要有意识地设计一些生活情景，使学生一方面积极参与到评价的过程中来，另一方面使他们在过程中获取知识，学习方法，学会学习，促进发展。

比如 ,同音字是学生是最容易出错的地方，也是学生汉字学习的难点。以往怎样区分同音字，都是教师进行归类整理，让学生去改正。

在形成性评价中，老师们将学生作业中出现的错别字一一呈现给他们，请来两位可爱的小动物——小鸭和小兔以对话的形式出现。由同学扮演小鸭和小兔完成学习任务。

评价与反思：、小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。

______________________________________ 2、生字表中还有一些同音字、形近字呢！请你设计、整理出一个同音字、形近字表，帮助你和同学学习。

______________________________________ 3、仿照下边的格式将你自己容易用错的字组成词语或造句。

作——作文 写作 作品 做——做饭 做工 做老师

又——昨天买了一件衣服，今天又买了一件。有——家里还有两件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上学习活动中你对自己的表现满意吗？ ①很满意（）②满意（）③还可以（）④不满意（）5、以后书写汉字时，应该注意什么呢？给自己提个要求吧。

______________________________________

在评价反思中，设计了‚小朋友，查查你现在学了多少个同音字，把它们写一写，比一比。看看你是不是用得很好？如果有问题，赶快改一改，找一找错误的原因。‛

目的是让学生在帮助小鸭和小兔完成任务后反思、检查自己的学习，在自我反思中自我矫正。

学生喜欢帮助他人，在评价活动中，教师们设计了两个学生喜爱的小动物，让学生帮助他们解决问题，极大的调动了他们的学习兴趣，学生在一种愉快的活动中迅速地完成了任务。

在他们收集的学生检测评价记录上，学生这样写道：如下：

学生一：我告诉你，错在不知道这些字的意思。学生二：组词时要先知道字的意思再组词就不错了。学生三：我的办法是先区分字形，再看字的意思，不明白时可以查字典，问老师，问同学。不但要发现其中的错误，还要帮助他们分析错误的原因，提出改正的方法、措施。

学生四：最好的办法是做事时要特别认真。

通过阅读学生的学习收获，我们不难看出，学生帮助小鸭的过程也是他们学会自我分析，自我矫正，自我提高的过程。学生不仅知道一些辨析的方法，还提出了学习态度的问题等等。

学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。

关注学生语文字词学习能力的培养，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台，学生会给教师一个惊喜。

策略

四、开发识字资源，培养独立识字的能力 课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。

我认识一位小学二年级小同学，他认识很多汉字，阅读理解能力强，表达能力也很强。他的家长告诉我说，他从报纸上，与同事交流中得知，让孩子学习认识汉字很有好处。于是他就利用业余时间尽可能地帮助孩子识字，公共汽车站的站牌、电视广告中出现的字、故事书中的汉字等都成为孩子识字的好教材。

家长的做法给了我们很大启发。

而在教学中，我们经常听到这样的声音：‚老师，这个字念什么呀？这个字怎么写呀？‛学生总是等待老师教给答案。

现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。

儿童有学习的天性，这种天性表现在学习对他们原本是有兴趣的。这种兴奋的力量正是学习的动力。学生在信息方面有着自己的认识基础的资源。

学生作为教育资源，是一种活性的资源具有生生不息，越用越多越用越丰富的特点。在改进教师教学方法时，我们不仅要考虑教师自己的知识，还要考虑如何利用学生的知识，即利用他们自身的教育资源。

有一所学校的老师们，他们就非常重视学生自主识字意识、能力和习惯的培养。他们从小学生入学开始，就在低年级学生中开展培养学生自主识字意识的课题研究，开掘课外生活资源、挖掘学生自身的教育资源，同时，调动家长、社会的资源，构建学生自主识字意识培养的方法和策略，开辟字词教学的新途径。

我有幸认识了他们，并参与了他们的研究。

意识：是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。其中思维是人类特有的反映现实的高级形式。在实践唯物主义看来，人在本质上是作为活动主体存在的。能动而现实的活动是人存在的基本形式。在活动的过程中，主体活动是在自身意识调节控制下展开的有意识的过程。人的意识作用不仅表现在在活动的目的的构想上，还表现在在活动的过程中，对活动进行的程序方式方法的设计，以及在活动的实际展开过程中对活动过程的调节控制。作为有意识的活动主体，而非盲目的或冲动的行为。

自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

在研究中，他们强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。

注意遵循了以下四个原则：

⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。

⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师帮助学生开发、创造生活资源。

⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

（一）具体操作的方法：

每个学生准备一个田字格本，每天自己认识一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为‚积穗成仓‛。目的是帮助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中认识更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的能力。他们是认为，一棵棵麦穗就好比一个个汉字。穗，相当于一一个汉字；积穗：一天认一个汉字就好比一天拾一棵麦穗，日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天认识一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，还要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。在自习课上，教师采用‚我来教一教‛的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。

例如，有个学生介绍：‚我来教大家认识‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他可以让我知道世界各地的事情，还可以看动画片等等。

经过一段时间的交流、学习，学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。

接着，教师又帮助学生学习边识字边练习用上这些字词进行说话。在积累与运用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们运用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。

（二）实践研究的结果与分析

1.学生识字量大大增加，有效地提高了阅读理解能力。

通过统计，实验班级学生识字量超出非实验班级学生人均 127个。

由于有了识字的基础，教师还重视识字与阅读的结合，实验班级学生阅读能力显著增强。同样读《白雪公主》一文，实验班级学生只有几个字不认识，借助拼音能够较为流利地读下来。非实验班级学生不认识字较多，阅读较困难，出现较显著差异。

2.构建了学生自主识字体系和识字方法。

老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了许多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：

（1）认识班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、康思源、张文慧

（2）认识教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）认识学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。松树、杨树、柳树（4）认识自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、雷、闪电

（5）各种包装袋上的文字。方便面、大家宝薯片、口香糖、旺旺米饼

（6）认识各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老虎、大象、狮子

（7）认识各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、荔枝

（8）到公园或看电视认识公园的名字。中山公园、景山公园、北海公园

（9）认识军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、战斗机

（10）读课外书，从书中会认识更多的汉字。学生总结、创造了许多识记汉字的好方法。如： 比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。

换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。

编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。

换一笔或添一笔的方法：如，大与太 王与玉等 学生在学习过程中发现了许多好方法，增强了自主识字的能力。许多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。

3.学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。

我听了一位实验教师的说话课，课上，学生非常活跃。当时，一个同学教同学们他认识的‚马‛和‚兔‛后，一位同学马上提出了建。

他说‚老师，我们用‚马‛和‚兔‛这两个字编一个小故事。建议立刻得到许多同学赞同。于是，学生纷纷响应，一个个生动的、富有童声童趣的小故事诞生了。

‚一天，一匹小马高高兴兴去上学，到了学校，看见小兔子正在扫地，他赶紧放下书包，也来扫地。后来，老师表扬了他们。‛

‚上课了，小马坐在教室里，认真听老师讲课。小兔子一会儿动动手，一会儿挠挠脚，总是坐不住。小马说：‘小兔子，你要好好听讲，要不然就什么也学不好了。你妈妈花了很多钱让你到这所好学校来，你可要珍惜呀。要不然你妈妈该生气了。’‛……

那天班里开了一个富有创造力的故事会。很让我感动。学生觉得不但不用老师教他们认识很多字，他们还会主动应用汉字，把识字看作是一件很高兴的事。在教师们看来，学生在识字的过程中，不仅认识了很多汉字，而且，增强了学习的兴趣，增强了学习的主动性和创造性，发展了语言，发展了思维。

4.学生的自主，促进了教师教育理念的更新，服务意识的增强。

学生自主学习高涨的积极性，感动了老师，督促教师尽快改进方法，更新教育观念。促使教师思考，如何更有效地引导学生的学习、发展。也更激发了教师的教育行为的创造性。

在那天的说话课上，教师想请同学们介绍自己认识的字，讲一讲认识的方法。当时，教师说：今天我来当学生，和你们一起来识字。当教师准备当个小学生时，一个同学站起来说：‚老师，您要当学生是不是也要发言呢？‛学生的话一下子把老师问愣了。

老师连忙说：‚我一定发言。‛这是上课教师从没有想到过的，也没遇到过的。好在这位教师很民主，急忙回答了学生。在学习过程中，教师也确实进行了发言，课上表现令学生满意。

在诸多的现代教育理念的论述中，教师们可能说得非常到位，理解得非常深刻。可是，到现实的课堂上，如何落实理念，就会出现这样或那样的问题或者情况。有些是教师们想不到的。可是，学生是有思想的人，是教师教学中重要的教育资源，是学习的主人，我们应重视学生的感受和想法。可能他们的感受会给我们很多启发，会促使教师的行为、观念发生根本性转变。即我们经常说的教学相长吧。

（三）我的思考和体会：

分析教师们‚积穗成仓‛学生自主识字的做法，我认为有以下几点值得学习、借鉴、思考。、生活是学生自主识字的宝贵资源。

综观学生识字的内容，我们发现，学生所认识的字，多数都来自于他们的生活，来自他们熟悉的事物。熟悉的动物、植物；身边的同学、家长；公园的美丽景色等等。丰富的生活为学生自主识字提供了宝贵的资源。、学生成为课程的积极参与者和创造者。

分心学生的做法，学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。

与此同时，也深刻地挖掘了学生作为教育资源的潜能。积穗成仓记录本既是学生自主识字的教本，又是他们自主识字意识成就的代表作品。使学生能够成为并真正成为识字课程的积极开发者、参与者和创造者。实现了真正意义的自主。、学生成为主动的学习者。杜威认为，真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识和观念的问题，而是在经验的过程中主动探究、发现经验中的事物之间的联系的过程。在学生自主识字意识培养的过程中，学生已不满足教师和书本的学习，他们运用学习的经验自己寻找识字的途径，去主动发现识字的方法。如：他们有的到商店买东西时，主动记下各种商品的名称，看电视时，注意屏幕上的汉字。看故事书时，有意记下字的音形等。正是在这种经验和实践的过程中，学生为了解决识字的问题，用自己的行为证实他们是主动的学习者。、促进了教师迅速成为教育理念的行为实践者。现代教育理念下的教师是学生学习的指导者、组织者、参与者。在学生交流的课堂上，教师考虑的不是教学的重点、难点，因为学生已经在与同伴的自主交流中完成了知识的传递。老师考虑的是如何发现学生的好方法，学生自主识字意识、独立识字能力的发展问题。凸显了教育的价值观。这正是现代教育所提倡教学观。是学生改变了教师的教育理念和教育行为。、师生生生情意浓浓。

师生在互动交往中增进了感情。学生以教者的身份、学习者的身份出现在课堂上，自主交流、合作、探讨，他们在课堂上敢于发表自己的见解，与老师同学和睦相处，有安全感。他们得到的是行为的认可，精神的满足，成功的自信。获得继续学习的动力。老师爱学生，学生喜欢和老师在一起。师生心情愉快、情意浓浓。

可以说，‚积穗成仓‛这一学习、积累、交流的自主识字形式与过程，着眼于学生不断丰富自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命成长的需要。在教学实践中取得了初步的效果。

策略

五、建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用。

我认识一位有多年教学经验的老教师，他所教的班级学生语文水平普遍较高，学生也很喜欢上语文课。我有意走访了这位教师和他的学生。他向我介绍了他的做法。

他说，他为了帮助学生学习、积累并运用语言文字，在班中建立了班级作业本。以他所教班级的名称为作业本的名称。当时，他教三年级三班，就将作业本起名为三三作业。包括：三个好词，三个成语，三个好句，一篇写话或者日记作业。将课内与课外学习结合起来，将阅读、积累和写作结合起来。

（一）具体做法：、课堂阅读学习时有意积累。

以课内阅读为基础。每学一篇课文时，教师有意识地指导学生细心揣摩文中的词句，如哪个词用得好，怎么好，读一读，说一说，背一背，在反复的语感训练中让学生从中挑选出自己最喜欢的词语摘录下来并熟记。、学习使用词语练习说话、写话。

学生摘抄词语后，教师引导学生结合自己的生活，学习运用课文的用词造句方法，围绕发生在自己身边的生活中一个小话题，一件小事写好一段话。不求数量的多少，讲求用词准确，恰当地表情达意。、开展每日话题三分钟。

将每节语文课前三分钟时间定为话题时间，用于学生进行写话交流。起名为每日话题三分钟。

在每天语文课前的三分钟时间里，请几个人读一读自己的‚作品‛，说一说自己认为最得意的词句，再由其他同学评议，哪个词、句写得好，大家共同夸一夸。因为每天都抽出一节语文课前的几分钟专门进行这项训练，长期如此，坚持不懈，成效显著。

（二）操作中值得借鉴的几个问题：

1.运用字词从写句子入手降低难度，减缓坡度，培养兴趣。

他认为，学生升入二、三年级以后，开始学习写话，写几句话，写一段话。在写话时，一定要用到字词，学生写话时所用到的字词必是自己理解的词语，积累了的字词，只有积累得多，用时才方便得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。

在指导学生写话过程中，教师注意了循序渐进。先训练学生用一个、两个字词写好一两句话。

我翻阅了学生的积累本，看到一个同学这样写道： ‚今天数学单元测验，我考了一百分，喜悦飞上了老师的眉梢，也飞上了我的眉梢‛。老师告诉我，这是他们学习了第一课后，学生用‚喜悦‛、‚眉梢‛写出的话语。

还有一个学生用‚兴冲冲‛写到：‚放学了，我兴冲冲地跑回家，高兴地告诉妈妈：‘老师表扬我了，还发给我一朵小红花呢！’妈妈夸我是个好孩子。‛

活动进行了一段时间后，教师又训练学生用

一、两个词写好几句话，写好一段话。

例如：学习了《小达尔文》一课后，学生摘抄了几个课文中的词语，写话作业中，一个同学这样写道：‚今天美术课上，我聚精会神地听老师讲画楼房的要领，然后又仔仔细细地画了一幅高大的楼房的画。下课时，老师在我的本上写了‘非常好’三个字，还给我画了一个翘起的大拇指。放学了，我兴冲冲地跑回家，恭恭敬敬地举给爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我画得好，我心里美滋滋的。‛文中的‚美滋滋‛‚兴冲冲‛、‚恭恭敬敬‛、‚聚精会神‛、‚仔仔细细‛这些词语，都是学生从课文中学习到的。经过有意识地词语训练，他们已经能很熟悉地运用这些词语，写身边的小事，而且用得准确、生动。

到第二学期，重点训练学生围绕一个意思用上几个词写好一段话，能力强的同学可以写好几段话。到四年级时，教师再指导学生连段成篇。这样的训练，既延续了二年级的写话训练，又在学习新知识的过程中让学生很自然地进行了写一段话的训练，减少难度，为学生走向成功辅设了台阶，使作文成了一件有趣的事情。

我们知道，学生的作文实际上是学生对已积累的词汇、句式以及语法等语言材料的尝试性、创造性的运用。

很明显，对小学生来说，平时的词汇积累与运用显得尤为重要。因此，这位教师在阅读指导时，特别重视了引导学生有意识地对所学词汇真正理解、分类积累和练习运用。

强调了咬文嚼字的训练，让学生真正学习、理解文章中词语运用的精当，表达方式的巧妙后，从学生个人兴趣出发，让学生把自己最喜欢的词语摘录下来，这是理解和积累。而积累不是目的，重要的是训练学生学会运用，学会举一反三。因此，他又强调让学生运用所选词语及写作的方法写自己身边的小事，以达到读写结合，学以致用。、勤动笔习惯的养成，有利于学生自我人格的发展。每日一积累、一话题，天天记，天天练，训练学生养成了勤动笔的良好习惯。而良好习惯的养成，要有坚强的意志品质、持之以恒，坚持不懈的精神。因此，在长期的训练中，学生不仅练就了扎实的作文基本功，也练就了坚强的意志品质，吃苦耐劳的精神。

在写身边生活小事的过程中，学生从仔细地观察、认真地分析中，品尝了生活的酸甜，激发他们热爱生活的美好情趣，从中也学习了做人的哲理。

例如：有位同学在学习了《保持艰苦朴素的本色》一文后，写下了一双袜子的不平凡经历：‚一天，我的袜子破了一个洞，我让妈妈看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高兴地对妈妈说：‘不行，不能扔。破了可以补一补，我们要学习周总理勤俭节约、艰苦朴素。’接着，我又拉着她的手，求她给我补一补。------‛一双袜子在今天看来，太微不足道了，可是学生却从这件小事中学到了中华民族的光荣传统——艰苦朴素，勤俭节约。

还有一位同学把自己到医院抽血时的情景，真实的记录下来。当她感到针扎肉痛时，她想到了长大后要发明一种激光针，让所有的人不再受皮肉之痛。一根小小银针，又激发了学生远大的志向。

在夸一夸的读文评文过程中，学生从同学身上学到了知识，也学到了别人的优点，促进了师生、生生之间的融洽和谐的关系的形成，使他们更全面地认识自我，增强自信心。在与教师的交流中，学生体验到平等、尊重、民主、理解、信任与鼓励；在与同学的交流中，讨论与争论中，从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习兴趣、学习意志等中获取种种补益。在声声赞美中，更提高了他们的乐学精神、爱学态度、会学能力以及自学技巧。

而在这些有意或无意的行为中，进一步健全了学生自身的人格，有利于实现个性化与社会化的统一，实现了学生人格的自我教育。、在选词造句、连句成段的训练过程中，培养了学生创新的意识。

在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。

字词教学的策略还有很多，相信教师们在具体的实践中大胆实践，勤于总结，勤于思考，一定能建构起个人的理解和观点，更好的为学生发展积淀智慧，创新理论。

第五篇：英国大学预科英语培训课程与教学特点

英国大学预科英语培训课程与教学特点

摘 要：英国赫特福德大学为雅思成绩尚未达到入学要求的国际学生所开设的预科英语课程，具有与其他学校所开设的类似课程不同的特点。本文详细分析该大学预科英语教学目标、安排、内容和评价等等问题，进而探讨其预科英语教学定位、教学内容和目的，认为其灵活有效的教学方法和科学规范的教学评价体系对我国大学英语教学的创新和改革有积极的启示意义。

关键词：英国；英语教学；中国大学英语；启示

为了帮助未能达到入学英语要求的国际学生顺利进入本科、硕士或博士阶段的专业学习，英国赫特福德大学（University of Hertfordshire in UK）的英语教学中心在暑期和秋季学期根据学生的雅思成绩，开设预科英语课程（Pre-sessional English），提升学生的普通英语和学术英语水平。通过集中几周的英语学习，使学生达到入学规定的英语要求，顺利进入专业学习。

一、赫特福德大学预科英语

（1）教学目标。赫特福德大学预科英语教学的总目标是提升学生普通英语和学术英语水平以及学习技巧，了解英国学生生活和文化休闲活动，使学生能继续在该大学本科、研究生或博士生阶段的专业学习。具体涉及听说读写等以下目标：扩大词汇量，学会正确发音，掌握语法；熟悉大学讲座和研讨会，学会有效记笔记；撰写准确和符合学术规范的小论文、报告和学术作业；有效阅读学术书籍、期刊和论文等；提升在学术环境下说的能力。

通过几周的集中学习后，学生应达到如下效果：一是知识和理解，包含：掌握学术英语语境中常用的词汇；掌握撰写书面和口头的学术方面演讲稿，语法正确，词汇得体；掌握如何利用语篇来提高语法和词汇方面的知识；掌握如何提高阅读效率；掌握在谈话、研讨等口头输入中听的策略；掌握规范的文献参考。二是技能和特质，包括：能撰写演讲稿并做口头演讲，词汇适当，语言清晰易被理解，有效果；能理解口头的学术演讲；针对不同语篇，能恰当使用不同的阅读策略；能做不同类型的笔记，并根据所做笔记进行概述、总结；能使用参考文献，学术参考文献格式规范；能有计划地撰写一定数量的学术文章、报告；能有效利用图书馆、网络资源等。

赫特福德大学预科英语教学目标非常明确，从语言的基本功，即词汇、语音、语法，到语言的具体应用，强调有效的读、听、说和写，以及利用图书馆和网络资源查询、搜索相关资料，规范的参考文献等等。

（2）教学安排。根据所学专业的雅思入学要求，分为预科英语标准班（Pre-sessional English Standard Route，简写为PSS）、预科英语较高级班（Pre-sessional English Higher Route，简写为PSH）和预科英语高级班（Pre-sessional English Advanced Route，简写为PSA）。

学生的雅思成绩每一级分别由三个层次的班级构成。入学时间不同，教学周数也不同。如某学生所预期的专业英语成绩要求为雅思6分，被编入预科英语标准班。如果该学生雅思成绩为5分，必须经过PSS1F和PSS2F两个阶段为期共11周的英语学习，通过所有测试达到相当于雅思6分的水平后，才可进入预期的专业学习。

雅思成绩5分至5.5分的英语学习时间为4周；5.5分至6分的英语学习时间为5周；6分至6.5分的英语学习时间为6周。根据雅思成绩将学生编入不同学习时间周的班级。小班教学，人数15名左右。由于招生原因，有时也开设小班教学。笔者曾发现PSH4F只有4名学生，PSH5F增至15名，PSH6F增至17名。

（3）教学内容。预科英语课程分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，其中听力、说、研讨技能每周1次，每次3小时；阅读/写作和项目每周2次，共6小时。每个班级的英语教学一般由3至4名老师承担。学生上课没有统一教材，每期开班时学生会得到各门课程的教学安排、教学要求、教学进度和测试要求等。教师一般依照教学进度上课，也可以根据学生的程度适当增减教学内容。

（4）教学评价。预科英语教学采用形成性评估方式，每一期的英语成绩只有1个总分，该总分由5门课程的英语成绩构成。如学生雅思5分、四周英语课程结束后该学生会得到一张由汇报介绍/方法（report introduction/methodology）、汇报（report）、小组学术展示（group academic presentation）、阅读和词汇日志（reading & vocabulary log）以及听力测试（listening test）组成的成绩报告单。小组学术展示、阅读和词汇、听力测试各占25%，汇报介绍/方法和汇报分别占10%和15%。

每一项成绩又由若干项评价内容构成。如评价3：小组学术展示（Assessment 3： Group academic presentation），包括语言使用（language use）、流利（fluency）、语音（pronunciation）、思想、内容和相关性（ideas，content and relevance）、结构和衔接（organization and cohension）以及演讲展示（delivery）等六部分。

每个小项还有7个分数段的评价标准，如小项“流利性”分别有30分以下、39分以下、40―

49、50―

59、60―69、70―79、80―100等7个分数段的评价标准。

为体现公平，给教师排课时综合考虑不同类型的课程，或承担听力、写作教学，或承担阅读、研讨课教学。平时测试成绩除任课老师批阅外，还需要另一位老师审阅签字。但任课老师没有权利批阅自己班学生的最后一次论文，而是实行交换，以体现公平。任课教师每次打分后，都会在“What you did well” 和“What you need to work on”两个方框中写上评语，如某学生做了口头展示后，在“What you did well”方框中，教师评价如下：1）You gave a clear introduction part.2）Academic words were used when introducing the author’s points.3）Linking words were used between different parts.4）You answered questions in the discussion part.5）Eye contact was maintained.在“What you need to work on”方框中，教师的评语是：1）There were some wrong pronunciations，e.g.law，criminal，stolen.2）You should improve fluency.3）The conclusion part was very weak.Overall，you need to improve your speaking skills in terms of pronunciation of word，fluency and speed.最后，学生的作业复印件存档，批改过的原件返回给学生，让学生自己保存。

（5）教学方法。英国高校预科英语教学大多采用讨论式、互动型、小组式和探究型的教学方法。课堂上大多采用小组内展示、小组之间互动，大组内展示、大组之间互动，两人复述，相互纠正，教师现场个别指导等。课外注重培养学生主动学习、自我纠错能力，要求学生积极上网查找参考文献，开展小组活动。

二、英国的预科英语培训课程特点

英国大学的预科英语课程具有定位正确、教学方法灵活有效、教学内容目的明确和教学评估科学规范的特点。

（1）英语教学定位正确。预科英语教学将目标设定为提高普通英语和学术英语的水平，经过几周的英语强化学习，使学生能够顺利进入专业学习。学生的学习目标明确，能够保证强烈的学习愿望和积极性以及时间的充分投入，从而使学习效率得到提高[1]。笔者访学期间见证了几位英语基础很差的学生，通过国内的雅思强化训练只获得5分的雅思成绩。刚入学时词汇量少、语法弱、说话声音轻，学术英语一窍不通。三个月的英语强化训练后，达到了预科英语教学的要求，能撰写符合学术英语规范的2000字论文，能比较流畅地口头阐述论文内容。

（2）教学方法灵活有效。英国预科英语教学以学生为主，学生练习多，教师充分利用感情因素，言语行为幽默风趣，课堂气氛轻松愉快，友善、宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪，充分体现了教师主导、学生主体、尊重学生选择的教学原则[2]。课堂上教师特别尊重学生的选择。教学中，教师更加关注如何帮助学生学会学习和主动探索学习过程与方法，尝试使用不同学习策略，发展自身的自主学习能力。如教师在学生的作业中发现某学生不会使用“现在完成时”，教师在课堂上通过学生用“This year„.” “This morning„”造句，以 “组对（partner）”形式相互讲述自己今年或今天上午最满意的事情。3分钟以后教师让该学生复述他的同伴今年或今天上午最满意的事情，然后让其再指定下一位学生进行复述，依次类推，完成“现在完成时”的训练。这种以人为本的教学方法灵活而有效。

（3）教学内容目的明确。新近的语言教学理念是知识传授、兴趣激发与问题思考三者互相依存、缺一不可[3]。英国预科英语课堂上，教师的英语语言知识传授只占到整个英语教学时间的1/4，绝大多数情况下是通过学生写作中出现的错误来传授英语语言知识，更多时间花在激发学生的学习兴趣、引导学生怎样进行学习与研究上。研讨课（seminar）、课程论文（essay）、讲演课（1ecture）、观点陈述（presentation）各阶段要求撰写阶段论文，通过类似形式和手段强化学生的创新思维和学习技能。预科英语课程虽然分成听力、说、研讨技能、阅读/写作和项目等5门英语课程，在教学内容选择上又是高度统一。如听力、阅读内容围绕所发放的纳米技术、回收利用和网络隐私等阅读资料展开，写作和项目围绕其中一个选题，考试内容“说”就是学生写作的内容，即要求学生将自己写的内容进行口头展示。

（4）教学评价科学规范。教学评估是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况、调整学习策略、提高学习效率的有效手段[4]。英国预科英语教学评价具有以下特点：

一是评价条例非常详细。每一期预科英语课程总评成绩由5至6项构成，每一项成绩又由若干小项组成，每个小项至少有7个分数段。赫特福德大学规定学生成绩40分及以上为及格分。

二是教师批阅高度认真。在学生上交的作业中教师会指出很多错误，对于好词佳句教师用打勾的方式表示赞赏。

三是每次测试成绩及时反馈。教师批阅、评分后及时反馈给学生，让学生自己仔细查阅，并写下今后努力改进具体内容。这样的评价方式激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性，使他们成为教学过程的主体，教学活动的积极参与者、探索者、实践者和创造者，最终提高了教学效果。

三、对我国大学英语教学的启示和建议

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，我国大学英语广泛实行了形成性评估和终结性评估相结合的体系，有效促进了学生自主学习能力的发展[5]。大学英语教学也取得了一定成绩。在我国高校加速推进国际化进程，全面提升国际化办学水平的背景下，英国预科英语教学经验值得我们借鉴和学习。

（1）普通英语和学术英语结合。《大学英语课程教学要求》（2007年）指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要[6]。

当前高等教育国际化背景下的高校学生学习英语的需求有了较大的变化。学生学习英语不仅仅是为了能说得流利，还需要用英语来为其专业学习服务。如能阅读本专业的英文文献，能为高年级的双语课程打下扎实的英语基础，能听懂外籍教师的讲课和讲座，能有机会在国外学习期间适应国外的学习，能顺利完成毕业论文中外文文献的翻译和引用，等等。《上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）》指出：试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标[7]。大学英语的教学目标应该设定为高等教育的国际化服务，应该培养学生现实的或潜在的学术交流的能力[8]，成为帮助学生学好专业的重要工具之一。

鉴于我国地域辽阔，全国1 000多所本科院校办学国际化水平差异巨大，我们究主张大学英语教学目标应该定位在普通英语和学术英语结合，所占比例可以根据生源的英语基础和学校整体办学定位。如“985工程”高校，以培养创新型的国际化人才为培养目标，大学英语教学目标应该是以学术英语为核心，提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力。对于地方院校，应以培养学生的英语综合应用能力为主要目标，兼顾学术英语教学，使学生能够顺利学习高年级的双语课程，完成毕业论文中的外文文献翻译和引用。

（2）教学内容和主题知识结合并引入研究。高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程[9]。学生经过九年甚至更多年的英语学习，已经掌握了一定的英语语言知识，不再满足于语言知识的学习，结合和引入研究将有助于进一步激发学生学习英语的兴趣，提升其今后用英语作为工具解决专业问题的能力。

目前使用的大学英语各类统编教材均围绕与校园、生活相关的主题，大学英语教师应充分利用教材中的主题知识，强化听说读写译的综合训练，同时优化大学英语教学内容，编写一些能够体现本校特色、符合本校办学定位的校本补充材料。结合学生所学教材的主题知识，结合学校实际，在大学英语教学中引入项目研究、小论文写作等，培养学生结合学校、所在地方实际开展用英语进行调查的能力，不仅仅培养学生的语言技能和语言应用能力，还培养学生获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过项目研究、小论文写作，加强学生自主学习、研究性学习的训练，培养学生的科学精神和创新思维习惯，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（3）多种教学原则并存。传统的外语课堂教学以教师为中心、以应试为向导，学生缺乏足够的输入。英国赫特福德大学的预科英语教学坚持自主与合作、分享和关注、学以致用和大量可理解的语言输入与产出等原则。刘润清曾指出，相信一切正常人都能学会一门第二语言[10]。英国赫特福德大学英语教学中心的老师怀着这样一个理念开展预科英语教学，课堂上时不时给予学生鼓励和赞赏，“Well done”是老师们课堂上经常说的一句话。每次测试以后老师们都会在试卷中写上评语，指出进步之处和今后应努力方向，以此来激发学生的自信心、主动性和决心，达到良好的教学效果。

协作学习方法可以提升学习者解决问题的能力[11]，协作学习促进批判性思维[12]。在预科英语课堂上，老师既强调个性化的学习，更要求学生与他人协作、分享、相互关注。在学习过程中，充分发挥主动性和积极性，借助他人的帮助，实现彼此间的互动。通过协作学习开发学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的交流与沟通能力，提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力。

大学英语教学要注意以“用”为导向[13]。英国预科英语教学帮助学生学会用英语获取资料信息，培养学生阅读英文文献的能力。在撰写小论文时要求学生准确引用英文参考文献，使英语学习学以致用。课外大量时间的投入是语言学习成功的先决条件[14]。学生尽管接受的是为期几周的英语强化，课堂上老师留出3/4的时间组织学生开展各种互动，如师生互动、生生互动。课外学生花费大量时间搜索文献资料，鉴别、整理、分析，在课堂上与同学积极分享自己搜集的资料。

作为本科生的一门基础课程，大学英语不仅承担了语言知识的传授，更应该通过大学英语教学，提升学生的学习信心。学以致用，使其语言能力有所提高，同时培养良好的学习习惯和方法，提高自学能力、协作能力、沟通能力和掌握初步的研究能力等，更好地服务于学生的专业学习。

（4）大学英语教学评估多元化。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），大学英语课程实施了形成性评估，将学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习作为教学评估的重要参考。但目前的形成性评估存在以下不足：课堂表现和平时作业的教学评估不够细化；网上自主学习的评估只重结果，缺乏过程的评价；教学过程跟踪欠缺，无法及时反馈教学信息，改进师生的教和学。采用多元的评估手段和方式，有利于发现学生学习进步的依据和内容，促进和推动学生的英语学习。

借鉴英国赫特福德大学预科英语教学的评价方式，我们可以在完善现有的评价手段和方式做一些积极的工作。如采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，以促进学生的全面发展。在形成性评估体系里，不仅要考查学生的语言能力，也要评估他们用英语在专业领域从事研究的团队合作能力，批判性思维创新能力、跨文化交际沟通能力和遵循学术规范避免剽窃的能力[4]。结合各高校的实际，更加科学地设计大学英语形成性评估体系标准、方法和流程等，将课堂表现、平时作业、网上自主学习表现等各项评价内容指标细化，适当减少教师的主观评价，增加客观评价内容。应该采用多元的评估手段和方式，及时向学生提供学习进步的依据，以促进和推动学生的英语学习。

参考文献：

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[责任编辑：陈立民

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