三年级小学作文教学的问题与对策

第一篇：三年级小学作文教学的问题与对策

三年级小学作文教学的问题与对策

浮梁县浮梁镇中心学校朱建钢

升入三年级，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，主要有以下几方面：

1、家长干涉过多，要求过高

现在很多家长文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！”结果沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕，我是不是很笨啊？孩子一边提笔一边思索着。家长看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来。她坐在一旁说，孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔。“妈，这件事明明不是这样的，你为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构！就这样写着！”被无端的一顿数落，孩子心中所有的真实都被抖落了。久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

2、教师对教材把握失衡

一二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没于过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。有些基础好的孩子已能写一件完整的事，且很有童趣。可到了三年级，感觉作文的要求一下子高了。很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。

纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。

针对以上问题，我觉得作文教学策略包括以下几个方面:

策略

一、降低对学生的要求。

学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。

当然，除了教师拥有降低对学生的要求的评价观外，在作文评价的方法上也要及时跟上，采取多种措施激发学生的写作热情，不吝啬我们的鼓励和赞美，相信学生对写作会拥有更多的自信。

策略

二、深刻钻研教材，感情教材。

人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是作为教师必须要把握的。如果连这一点都做不到，那其他的一切都将徒劳。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。

（1）鼓励学生写自己熟悉的、感兴趣的、印象最深刻的内容。

（2）积极运用激励理论激发学生写作的成就动机。

策略

三、勤练笔，练好笔。

关于习作，如果我们仅仅注意一学期的八次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。

以上就是我在三年级作文教学中遇到的问题和采用的对策,希望能与各位同仁共勉.

第二篇：浅谈农村小学作文教学的问题与对策

浅谈农村小学作文教学的问题与对策

兴国县洪门小学 郭显清

我从事农村小学教学十四年，发现农村小学生的作文普遍存在着一些的问题：很多农村小学生在平时的写作训练中,常采用的方法是:一.仿写作文,事情一样,只是改变人物.二.背优秀作文三.编一些不切实际,没有做过的事情.四.抄袭优秀作文选上的作文.考试时默写在试卷上.如果不是这样做,而的确是学生自己写出的作文,也是十分”糟糕”的,具体表现在以下几个方面:

1、作文题材雷同，千篇一律

农村大多远离城市，村里又没有可供人们娱乐的公共场所，生活很单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体都反复强调，学生的思维被限定得死死的。本来学生就没多少内容可写，教师这么一限制，写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律。

2、内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡

农村学生的大多数家长认为给子女买课外书是一种浪费，买一本书可买得一两斤猪肉，不如拿钱去买肉吃合算。农村大部分学校又没有图书室，就是有读书室也很少开放，形同虚设。因此，学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。现在，学校都把安全工作放在重要位臵，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。农村的师资配臵不够，很少有体育和音乐教师，还有资金的短缺，所以，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无味。可是，不写作文，教师又不允许，于是，学生只能编一些不切实际，没有做过的事情，这样写出的文章哪来的真情实感？

3、层次不分，缺乏想象 三、四年级的学生的习作大多一篇作文只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么作文，都死定分为三段：开头一段，中间一段，结尾一段。或者想什么时候分就什么时候分，不会用过渡句把文章连贯起来。另外，许多学生的作文，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，都是流水帐式的。

4、语病较多，不会正确使用标点符号

大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。当地教师为了省事，也爱用当地的方言来教学。因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。

针对以上问题，笔者认为应做好如下几点。

1、广泛阅读

俗话说“日积月累，方能生悟”，广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。如，向学生推荐一些浅显易懂，图文并茂，情节生动，符合学生口味，并有利于学生身心健康的书籍。鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目，以达到开阔视野、陶冶心灵、启迪思想的作用。鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，以丰富他们语言材料的仓库。在时常的教学程序中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书

活动，并利用班会、晨会、课前五分钟等进行相互交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话、最受启发的一则故事、最重要的一则新闻、最感动的一件事、最佩服的一个人等。

2、学好普通话，坚持用普通话交流

说好话是写好作文的基础，因此，学校应要求学生、教师在学校里无论在什么地方，什么时候一律讲普通话，提倡校外也讲普通话。经常举行普通话演讲比赛或朗诵比赛，开辟“普通话一角”，“课前说话五分钟”等。

3、充实生活

常言道“言为心声”。那么心声来自何处？著名的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以教师要指导学生带着情感丰富生活，感受生活。鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取有趣的生活素材，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。教师要带学生走向大自然，观看祖国壮丽的大好河山；观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、感受泥土的芬芳、彩虹的绚丽等。还要联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问，义务劳动，筹划活泼生动的主题班会等，丰富学生的生活阅历，充实学生的的内心感受，学生写作时就有话可说，有事可写，有情可言了。

4、创设新颖、生动的作文形式

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教师要结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式的训练，给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，提高学生作文的兴趣。在生活中鼓励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校园里乱扔纸屑、果皮、瓜壳……影响校园环境卫生，写一则倡议书；针对学校里的不良

现象，向主管教师和校领导提出合理化的建议。让学生走出课堂，去图书馆、在校园、田野、家里、小河旁等地完成作文，便于学生对自己的写作对象进行细致的观察，搜集写作时所需的材料。

第三篇：浅谈作文教学的主要问题与对策

浅谈作文教学的主要问题与对策

河北省隆化县满族小学 王晓敏

摘要：作文教学对于语文教学而言，是一项比较重要的内容，是对一个学生语文综合素质的大检阅。如何让学生爱写作文、会写作文、写好作文，提高学生的写作水平，这是每位语文教师当前非常关切，也是迫切需要解决的问题。

关键词: 制定作文教学计划、激发兴趣、培养信心、积累写作素材、写作技巧的指导、读写结合。

参考文献：《作文教学策略》、《如何提高学生写作水平》

大家知道，写作在中、高考中占有举足轻重的地位，它又与学生今后的学习、生活、工作息息相关。写作教学对于语文教学而言，是一项比较重要的内容，是对一个学生语文综合素质的大检阅。如何让学生爱写作文、会写作文、写好作文，提高学生的写作水平，这是每位语文教师当前非常关切，也是迫切需要解决的问题。下面本人结合教学实践谈谈自己的看法。

一、写作教学中存在的问题：

1、教师重视课文教学，轻视作文教学。

在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，教师都能根据 《课程标准》制定详细、合理的课文授课计划，并按照计划严格执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。

2、学生缺乏写作兴趣，望“文”生畏。

学生基础差，写作兴趣不高，看到作文题目头就发大。学生讨厌作文，不再像以前的学生把写日记、周记看作是自我锻炼、自我提高的好方式。现在最普遍的现象就是有些学生平时能说会道，平时也总喜欢用当下最流行的一些词汇，但是要他们以此来写一篇具体的文章，写出自己的真实情感，他们却又无从下手。有相当一部分学生作文纯属敷衍了事，视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。

3、缺少素材，内容贫乏。

不少学生的作文通篇套话、假话。写故事生编硬造，抒情言不由衷，议论不合逻辑。有的为了“交差”，竟到《作文选》之类的书中抄一篇充数。也有的学生写的是小学到中学都通用的“全国粮票”。如写好学生总是“拾金不昧”、“助人为乐”之类的“冷馒头”；写勤奋学习的人，则又逃不出课间、午间不休息，晚上学习到深夜等陈年旧事，毫无新鲜之感。即使是一件新鲜有趣的事，到了他们笔下也成了几根干巴巴的“骨头”，失去了趣事的血肉，失去了光泽和活力。

二、针对上述问题采取的具体措施：

1、教师注重制定切实可行的作文教学计划。

教师应根据《课程标准》中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。

2、激发兴趣、培养信心。

学生基础差、水平低下，我们应该对学生降低要求，注重激发学生的写作兴趣，培养学生的信心。切不可对学生要求过高，让学生对写作产生畏惧心理。教师应当在写作课上创造出一种民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆写，消除紧张情绪，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异的思维。让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写。然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生的作文会大有进步，可以把优秀的作品粘贴在班级“文学一角”里面，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头。这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写吗？

3、指导学生积累写作素材。

“巧妇难为无米之炊”，针对学生作文说套话、假话、空洞无物的现象，在教学中教师要指导学生积累写作素材。

（1）通过阅读积累素材。阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道，一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要。教学中要求每人订作文报刊或不定期买一本作文书，还可以要求学生阅读《青年文摘》《校园文学》《读者》等报刊，让学生进行“读•摘•诵•用”。教学中具体做法：①让学生每日摘抄一条格言名句，并写出自己的理解；②在课堂上开展“每日新语”活动，即学生每天摘抄自己喜欢的段落,并与大家交流自己的见解，其他同学将段落抄在积累本上；③让学生每周背诵一篇优秀作文或教材中的范文。④开展丰富多彩的读书活动。以班级读书会为主要平台，以阅读小组为单位开展讲故事、朗读名著名篇比赛、知识竞赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评、每周一诗等多种活动，逐渐培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，同时丰富学生的积累。

（2）教师要指导学生对生活进行观察与思考，让学生从生活中积累素材，做生活的有心人。鲁迅先生说：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”我们要留心观察生活中的各种现象，从大到小，从静到动，从局部到整体，从现象到本质。这样，才会得到好的题材。所以我们要让学生广泛接触社会，接触自然。多姿多彩的社会，生机盎然的自然界，会给学生提供新鲜、具体的写作素材。教学中我要求学生每人备一个“生活撷英”的小本子，将生活中的所见所闻所感随时写下来，作为写作素材，这样学生写身边的事就便于说真话，抒真情。

4、重视对学生进行写作技巧的指导。

有了素材，对写好文章来说，只是前提条件，要写出好的文章，教师还要对学生进行技巧指导。一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味等。教师要针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况。这种技巧指导要与日常的阅读教学、写作训练和学生习作的讲评等环节紧密结合，从而让学生从实践中得到点石成金的“指头”。这样，学生在占有材料的基础上才能逐渐写出好文章来。

5、还应读写结合、勤写多练，把阅读和写作教学结合起来。

俄国作家契诃夫说：“你得写，尽量多写，要是你完全没有写好，也不要紧，日后会好起来。”引导学生多动笔练习，是提高写作的有效途径。练的形式可以灵活多样，如写日记、周记、片断、随笔等，由于练没有约束，任其自由，练就成为了学生笔耕的田野，绽放思想的火花，抒发感情的天地，写的就是发自内心世界的真情实感。这样，通过经常练习，学生笔法灵活了，词汇丰富了，语言精练了，熟能生巧，文章自然会好起来。

6、注重作文批改和讲评，形式灵活多样。

作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过教师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯。因此，教师既要注重作文批改，又要采取多种形式。作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式。教学中我经常组织学生修改作文。这样一方面可以减轻教师的作业量，更重要的是学生在批改的过程中写作能力得到了提升，同时还激发了学生写作的积极性。另外作文评语应避免呆板，要生动形象、新颖，具有鼓励作用，这样学生才会乐于接受。在作文批改的基础上，教师还要认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。

作文教学是一个系统工程，需要我们教师和学生共同努力。“冰冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前初中作文教学的不利局面、提高学生的写作水平，要走的路还很长。但我坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

第四篇：山村小学作文教学问题及对策初探

山村小学作文教学问题

及对策初探

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，和阅读一样，也是一项综合训练。”①它在我国的小学、中学、乃至大学的语文教学中，始终占有很大的比重。小学阶段，是作文教学的起步阶段，学生在这一阶段掌握的作文基础知识的多少和写作技能的高低，必将对学生的今后作文学习和作文实践产生一定的影响，因此，“培养作文能力是小学语文教学的一项重要任务。”②目前山村小学作文还谈不上“作文能力”。仅就“小学毕业班统测”的作文而言，我校近几年的作文这一块普遍存在“质量”差这一特点。在毕业班复习研讨会上，教研员讲我校多年的小学毕业班统测中作文高分不多，这一严重的事实，不得不越来越引起老师们尤其是毕业班教师的关心和重视。所以，探索治疗这一毛病的良方势在必行。

一、山村作文教学中存在的问题

我从近几年的小学毕业班语文教学工作、实践中细心观察和分析了小学部分高年级作文教学的现状，并与同年级部分任课教师进行了探讨，发现，小学高年级作文教学中十分明显地存在着这样几个问题。

（一）教学方法死整、蛮干

无论进行一项什么类别的科学理论研究和实践活动，研究者首先必须坚持科学的态度讲究科学的方法，他才能获得成功，教师进行教育实践活动，同样，也必须讲究科学，要“科学育人”。

但是，在实际工作中，不少教师尤其是小学的部分支边、特岗、代课教师以及通过各种途径（如落实政策）转为国家编制的公办教师，自身素质差只好采取蛮干的态度教学，教学方法非常死板，学生的作文水平作文技能低，写不出符合要求的作文。部分民办教师便“下水”写文章让学生拿去背，并且说：“你写不起，跟我背到也要得。”以为背得了便学到了作文方法，便提高了作文能力。用这种方法教学，多么愚蠢可笑，作文测试（如作文竞赛、毕业统测），猜题的老师也不少。这些举措，无非说明他所任班级的学生作文水平十分糟糕，然而老师已是弹尽良绝，无路可走，只得采用此办法妄图取胜。

蛮干死整的教学，不但不能提高学生的写作能力，反而培养了学生惰性思想，阻碍学生思维的健康发展。

（二）教师批改作文的符号杂乱，忽视作文批阅的处理。这里所谈的批改方法，特指教师批改时所用的各种批改符号，我校教师批改学生的作文，普遍存在这种现象。

教师批改时，不使用统一的规范的特殊修改符号，而是随心所欲地画圈写横，胡乱使用，一篇作文，被老师搞得千疮百孔，那红笔道酷似刚从战场上下来的伤员身上的血迹，纵横交错，面目全非。评讲时，批改的作文让学生看也看不懂，不知道那些符号究竟表示

高年级的课程表上根本无作文课，教师把作文布置为课外作业，让学生在家里完成，没有按“两节作文课加一节讲评课”⑤处理。学生在家中写作，一方面许多农村家庭不能供给安静的能专心作文的环境；无老师对学生进行很好的习惯指导；另一方面，学生作文途中遇到障碍无人帮助消除，自然写不出好文章来，这样的文章不但非常乱，不具体，而且多数学生是交差了事的态度，还谈什么写作。

这四个问题，是导致我校作文教学质量偏低的主要原因。那么，出现这些问题，我们应该怎样去面对呢？我经过调查、分析，认为可采取以下对策。

二、改进作文教学的对策

面对新课改，要改变小学高年级作文教学的现状，要走出低谷，妥善解决作文教学中存在的问题是首当其冲的任务。上述作文教学中的几个问题，我认为解决的主要途径有如下几条：

（一）开展作文教学专题确定的研究活动，丰富教师作文教学知识，从而提高教师的作文教学能力。

要提高教学质量，首先要提高教师的教学水平。开展作文教学的专题研究活动，可由“中心校、村完小”出面组织，老师们也可自发组织。研究活动要切合实际，千万不能搞形式，走过场，随便搞一搞。研究内容可分析、处理工作中的具体问题；利用搞讲座交流，推广先进的教学经验，也可利用研究他人的教学作文示范课，听取他人的教学方法，探讨优秀教师的作文教学，多进行讨论、反

学中的一大障碍，由于教师知道学生的基础差，心里压力大、心态也不平衡，直接地影响作文教学的效果，如果因此而对作文教学不继续重视，那将会给学生带来不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教学过程中要注意作文的个性化教学

个性化作文具有写作主体鲜明的个性化特征，个性化的作文篇篇求异，各不相同；用心来感悟生活，提倡主义问贴近生活，深刻而独到的生活体验，做到认真、细致的观察，用心来品味，袒露诚心，积极地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的波澜，才能透过丰富而复杂的想像接近生活本质，用思想、用感情来指导对生活的体验。随着孩子们的年龄增长，文化积累的日益丰富，观察和感悟的内容也随之发生变化，他们在广阔和绚丽的生活中会更有独具魅力的见解，会畅游生活的海洋，写出各具风采的个性作文。

农村学生的作文要实现个性化，关键是教师解放思想，要给学生一个宽松、和谐的教学气氛，打破条条框框，肯定，激励学生对那些在立意、构思、语言上，或某一点上有新颖的文章，师生应该共同创设允许学生个性充分发展的空间，使学生在良好的气氛中保护良好的心里状态，师生之间要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心、自尊心和自信心。教师还要培养学生的创新习惯、创新能力，但不能急于求成，在教学中开拓学生的思路，引导学生由此及彼此地联想，培养灵活的想象能力，引导学生在灵活的联想和丰富的想象中生成自己独创

第五篇：小学英语口语教学问题与对策

小学英语口语教学问题与对策

摘 要：口语教学一直是英语教学中的重点和难点所在，尤其对于小学英语教学来说，缺乏有效的口语教学环境，口语教学存在种种问题，立足小学英语教学实践，分析了口语教学面临的突出问题，探讨了解决口语教学相关问题的对策与方法。

关键词：小学；英语；口语；教学

随着经济全球化的发展和我国社会开放程度的加深，英语作为一种语言交际工具的重要性日益凸显。运用英语口语进行交际和表达的能力直接影响着社会生活中的语言交流效果。小学阶段是语言学习的启蒙时期和关键阶段，在小学英语教学中，培养学生的口语能力既是社会发展的必然要求，同时也是新?n程改革的题中之意。《义务教育英语课程标准》指出，英语教学要注重发展学生的听、说、读、写技能，提升学生的综合语言运用能力。因此，分析和研究当前小学英语口语教学中的问题与对策具有极其重要的现实意义。

一、小学英语口语教学存在的问题

新课改的实施为小学英语口语教学带来了很大的改观，但是由于种种因素的影响，很多小学生在英语口语方面的表现仍然差强人意，存在着不敢开口、不愿开口说英语的现象。尽管学校和教师在教学实践中进行了种种尝试，但英语口语教学仍然存在种种问题：

（一）教学内容围绕语言知识，忽视口语训练

当前，小学英语口语教学普遍依照教材顺序展开，教师围绕教材知识点开展教学，语言知识的讲授占据了绝大部分的课堂时间，从而使口语教学和口语训练时间稍显不足，学生在课堂中无法进行口语交际练习，口语能力得不到提高。

（二）口语教学缺乏有效的语言环境，学生参与口语练习的积极性较低

英语作为一门外来语言，在我国小学校园中缺乏真实的语言环境，学生没有运用英语口语进行交际的机会，从而难以对英语口语产生积极主动的运用和练习欲望，不利于口语能力的发展。

（三）口语教学方式单一，学生不想说、不会说

小学生一般都是刚刚开始接触英语这一语言形式，由于年龄小，认知能力较差，他们一般对枯燥的说教较为反感。但在当前的口语教学中，口语练习仅限于课堂中的模仿对话交流等形式。很多学生由于缺乏相应的语言知识和语言素材，在课堂中不会说、不敢说。

二、小学英语口语教学的对策

（一）提高对口语教学的认识，重视小学生“听、说”能力的培养

新课程标准对于口语教学提出了明确要求，小学英语教师应深入理解课标要求，按照小学生的认知能力和发展规律开展口语教学，重点培养学生的“听、说”能力。在教学过程中，教师可以结合教材要求，围绕教学内容设置一些口语交流话题，让学生在对课文语言知识的学习过程中锻炼口语能力。例如，教师可以结合天气情况、家庭成员、购物、用餐等小学生在生活中熟悉的内容和场景，根据课文中的知识点来确定课堂话题内容，让学生结合实际情况进行口语对话练习，既巩固了语言知识内容，又能让学生积极主动地进行口语训练。

（二）运用英语组织教学，营造良好的英语语言环境

英语语言有其特殊的语言文化背景，在课堂教学中只有营造真实有效的语言环境才能引导学生融入口语交际氛围中。作为英语教师，首先要做到运用英语来组织教学，让学生在英语课堂中所听、所思、所想都能处于浓厚的英语语言氛围中，为学生提供良好的英语语言环境。其次，教师还要善于结合教学内容营造特定的教学情境，使学生置身于真实的英语场景下，自然而然地运用英语进行交际和表达。例如，教师可以运用实物、图片等教具以及多媒体等教学手段，将抽象的英语语言转化为具体的形象，引导学生在生动的语言环境下进行口语练习。

（三）寓教于乐，激发学生运用英语口语的主动性

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，单调、枯燥的口语训练容易让学生感到厌倦，在教学过程中适当开展一些游戏能够寓教于乐，激发小学生运用英语的兴趣，使小学生积极主动地参与口语训练。教师可以结合小学生的特点和教学内容的要求，设计一些趣味性的课堂活动，让学生在游戏中自然而然地说英语、用英语。例如，组织学生开展“猜猜看”的课堂游戏，请一位学生蒙上眼睛站到讲台上，教师指定一位同学让其他学生分别描述其外貌特征，让蒙着眼睛的同学猜，学生都积极参与这一游戏，在描述的过程中巩固了所学单词，尝试运用经验进行表达。

（四）适当开展课外实践活动，建立学生的英语口语自信

英语口语能力需要在实践中得以发展和提高，因此，小学英语口语教学不应局限于英语课堂中。英语教师要积极拓展口语教学的时间和空间，组织学生通过多种形式的课外活动进行口语训练，不断提高学生的英语口语兴趣和自信。例如，教师可以组织学生开展英语歌曲比赛、英语短剧表演等活动，为学生提供丰富多彩的英语口语训练机会，让学生体会到英语语言的乐趣，从而不断发展和提高英语口语能力。

总之，口语教学是小学英语的重要内容之一，发展小学生的口头英语表达能力是小学英语教学的重要任务。作为英语教师，要提高对英语口语教学的认识，注重发展小学生的英语听、说能力，提升小学生的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]刘艳民.小学英语口语教学存在的问题及解决对策[J].好家长，2017（20）：86.[2]沈琴.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].学园，2016（10）：97-102.注：本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题《“互联网+教育”背景下的小学英语课堂教学有效性的研究》（课题批准号GH171147）阶段性研究成果。

编辑 温雪莲