情智数学-我的追求

第一篇：情智数学-我的追求

情智数学-我的追求

情智数学——我的追求

六年的历练，六年的探索。在小课题研究引领下，让学生“在生活情境中、培植数学生活的情感、获得情智数学的素养”成为我实践新课改的追求。

一、情境——生活数学的主线

（一）课堂教学

1、新课的引入由过去的复习旧知引入新课改为创设情境引导探究；

2、学生练习的习题由过去的人为编造变成解决与生活紧密相联的有价值的实际问题，体现了数学的生活化；

3、课堂教学的组织形式由过去的个体被动接受、独立钻研转为自主探究，合作学习。

课例1：在教学轴对称图形的知识时，由生活中的对称现象引入对称图形，教师是这样创设情境的：教师进教室前故意把自己的夹克衫的一边掖到裤带里，一边的领口别到里面。当教师走进教室时，学生都哈哈大笑。有的学生提醒老师注意衣服。

师生问好后，教师问学生为何发笑？ 学生说老师的衣服很特别。老师问：“好看吗？” 学生说：“不好看！” 师：为什么？ 生：两边不称。

师引出并板书：“对称”。再出示相关实例及挂图使学生感受对称的美，再由对称物体抽象出图形，认识轴对称图形。

课例2：教学平移和旋转知识时，把一个图形按要求平移是难点，为突破难点，教学中教师通过引导学生移动棋子体验点的移动距离和方向，会移动点了，那移动整个图形也就不再是难题了。

课例3：教学公因数和公倍数时，教师通过“开办班级超市”，让学生进行总钱数不变，购买不同单价物品的游戏，发现单价和所买物品的数量是两个变化的量。通过对应“单价×数量=总价”数量关系式写出的整数算式，体会这实际是在找一个数的两个因数，说明一个数的因数的个数是有限的；

又通过单价一定，模拟购买同品种物品的游戏，写下有关的算式感悟到：单价一定，随着同种物品的数量增加，所需付出的总钱数也在成倍增长。这是在找一个数的倍数，说明一个数的倍数的个数是无限的。

接着启发学生在长方形的纸片内折出若干个小正方形来，通过操作体会这是在找长和宽两个数的最大公因数；让同桌的两个同学合作，用若干个同样大小的小长方形拼出一个大正方形来，从而感受这是在找长和宽两个数的最小公倍数。最后让学生看书质疑，理解教材中主题图的意义，做游戏“找两个不同学号的公因数朋友和公倍数朋友”。

（二）教师培养

1、营造环境，积极“引导” 新课程改革对许多教师，特别是农村数学教师也带来了前所未有的困惑，从“如何教教材”，“如何忠实而有效地向学生传递既定的课程”到“如何选用教材去教”，“如何利用身边资源去开发课程进行教学”。同样，农村学生也面临着一系列的无所适从，从“中规中矩完成书本学业”到“自主合作、探究式学习”，从文本的理解到人本的创生，使学生对为什么学习、如何去学习产生了种种疑虑。挑战传统教育的同时，更多的是给教育带来了新的发展机遇。

我们在“引”字上做文章，多方面造势，引导教师与新课改齐步走，主要从三方面做起：(1)设计问卷调查，走进新课改。

促进学生和家长了解、认识、甚至喜欢、投入新课改。“逼”教师去解读新课改。学生章敏的妈妈通过问卷调查、随堂听课，写了一篇《听课有感》，谈了自己对新课改的认识，学校及时组织教师学习，提出“家长认识提高了，我们怎么办?”的讨论，提高了教师的课改意识。(2)案例宣讲，认识新课改。

课改到底是什么样子，新在哪里，我们搜集了大量实验区的案例，通过教师、学生、家长之口进行新课改宣讲，获得感性认识。不断感受课改新收获，进而扩大课改影响，形成课改氛围。

(3)成长分析，渲染新课改。

我们对全校教师进行成长分析，找出各人的优势，去寻找理念支撑和修正，然后进行放大、渲染，突出个体生长点，为课改所用，化优势为胜势。如我校一位青年女教师，善于观察学生的言行，写作功底较强，我们突出宣传她的这一优势，并交给课改任务，提出具体目标，不到一年，她一人在省级刊物上发表教育案例文章5篇，并写了几万字的课改体会。校长祝中录写成《让学生学好自己的数学》一文发表在《现代中小学教育》上；《农村实验学校如何实验》的课改方略被《中小学管理》推广。（4）课题研究，推进新课改。

我校从2004年起参与姜堰市省级数学研究课题“小学数学课程实施的教学方法和策略研究”。接受课题后，我校组织全体数学教师根据我校的实际分解目标，落实任务，组织研究。活动中，不少青年教师的教学水平和课题研究能力得到提高，陈珍老师还为泰州市在我校召开的小学数学教学研讨会上了一节研究课，效果较好。对教师提出如下要求：

a、积极参与活动包括课题研究、集体备课、课改沙龙、课堂教学竞赛、问题研讨等教学研究，参加市、校两级教材培训。b、自我学习：学习业务杂志、写读书笔记、教学随笔、记数学日记。c、建立学生数学学习档案、与同事相互研讨交流、登陆“小学数学教学”网站学习、参与讨论等。d、师徒结对，开办教师成长学校，引导教师写阶段教学体会，叙说自己的成功与困惑。

二、情感——活动数学的主流

实践出真知，行动出成果。我们在课改实践中深切感受到，农村数学教师有教育教学生活，如何让丰富的数学教学生活在新理念的滋润下激发活力，我们的做法是通过谈论教育、感受教育，进而理解新课改。

1．案例——讲述自己教育教学实践中的故事和学生温馨的童话。

首先，突出案例学习。对农村数学教师而言，学习课改理念应先从课改案例学习开始，从感性走向理念更切合农村教师的素质实际。我们通过收集、撰写教育案例，让教师自己讲述自己的教育经历、教育做法和教育感受。比如“教学案例”(类似于“教案”)、“教学反思案例”(类似于“教后记”)、“数学教教学生活故事”、“学生个案跟踪”、“教育对话”等等。以案例学习为切入点，让教师透过案例，确立新的教育教学观，从而积极投身新课改实验中。我们编写了(教育日记撰写构想)、(教育个案杂谈)、(教学案例反思)等校本培训材料，进行教育日记的评比、专辑出刊，让教师回味自己教育教学经历，为自己而感动，从实践中感悟教育，品味教育教学。

其次，进行案例点评与分析。不少老教师感慨地地说：“教了几十年书原来教育还可以这样！” 还有一位教师风趣地说：案例，使我们在实践中人性化地找回了失落的东西。

因此，学习、分析、编辑案例的整个过程既是培训教师的过程，又是教学的过程，课程设计的过程，更是师生全身心投入，个性张扬的过程。

2、坚持“做起来再说”的课改行动理念。课程改革落实到技术和操作层面上是有好多事情需要我们面对的。我们鼓励教师不怕困难，先做后说，逐步接受新的课程理念。例如合作学习，理论一大堆解决不了如何合作的问题，我们就先从建立学习小组开始，规定一定的时间和次数给学生讨论，教师面向合作学习小组组织教学等，先建立起一个粗糙的框架，引领教师逐步深入，不断总结、反思，直至初步掌握合作学习的基本方法。一位老师写的《追求“诗意“的过程》、《生产数学好“问题”》、《什么样的课才是好课？》等数学论文的观点都成为教育杂志的引领话题。

三、情智——有用数学的主旨

课堂是课改的落脚点、主阵地，我们把工作的重心定位在狠抓课堂改革，牵住课改的牛鼻子，在“改”字上下工夫，促使农村学校新课改与新的课堂教学共生共兴，相得益彰。

我校着重进行了如下尝试：

1．改革备课方法——“个性化备课” 学校制定了“个性化备课实施方案”，旨在通过个性化备课，突出教师独特的课改理念，实现课堂教学教师角色行为的转变，达到师生共同成长和发展。要求站在学生心理、生活角度进行教学设计，通过个性化备课展现教师独特魅力。一位教师在指导学生解答一道分数应用题时，发现学生对多种解法有独到的见解，于是，灵机一动，便让大家对该题的“三维”目标进行有益探索，效果特好。课后将该案例写成《对一道习题的三维目标的审视》一文被《江苏教育》作为冠栏论文发表。该同志还把数学备课体会写成《好玩的数学题》、《新课改需要什么的教学设计》、《数学教学不仅仅是“告诉”》被《中小学教学研究》等多家杂志分别登载。进而，引领教师竞相挖掘自身的教学创新潜能。十几位数学教师的观摩课受到省内外专家、同仁的好评。

2．改善交流方式——倡导新课堂用语

倡导与新课改相适应的课堂用语。课堂用语要亲切、富有个性，能起到启发、组织、调动、研究、开发学生潜能的作用。我们选出了近二十条有代表性的课堂用语，通过比较、实际操作，进行扬弃，制订了行知课堂教学“十要十禁”用语，实践证明教师课堂用语水平的提升，更好地学会了与学生沟通、交流。

3．改变学生作业方式——实施“人性化作业” 突出教师的人文理念，改变作业的单调模式，使作业有味、有趣、有情。我们通过“人性化作业实施方案”的制订，向教师提出学生作业“六变”：变统一规定作业为多层自选作业；变学生做、教师查为学生、老师、伙伴多向交流；变批改查检式为多渠道评价欣赏；变教师单一设计作业为师生共创；变以巩固知识为单一目标为发展学生个性、改善亲子关系、促进同伴互动等多层次目标；变单一学科作业为生动活泼的多内容、多学科交融。让学生在课改中展现本我，弘扬人性，提升人格品位。4．改进评价方法——施行“双表”、“一袋”操作

双表：“新理念课堂教学观察表”和“新理念课堂教学评价表”。利用“双表”变单一他评为自评与他评的有机结合，使听课者有“法”可依进行课堂评价，更重要的是使上课者自身通过两表对自己的教学行为进行调控、改进，以期形成“学会关爱、学会理解；学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会反思”的课堂生活技能，达到教师与课堂的共生共创，和谐发展。

“一袋”：学生综合素质展示袋。我们对学生的学业评价进行了有益改进，努力形成以展示为主的学生学业评价体系：改由单一的素质报告单变为学生综合素质展示袋，展示袋内除放置学生的各科自己满意的作业外，还放置一些学生课内、课外所思、所感、所做、所创能展示学生各方面能力的物件，引导学生从单一书本知识学习到自觉关注多种能力的发展。

四、创新目标，强化“科研” 农村学校科研底子薄、研究氛围不浓，但我们认识到教师的成长离不开科研，新课改需要科研。为了使新课改进一步融人教科研中，更进一步融人我们的职业成长之中，我校通过实施“一二三四五”行动，创新目标，以“研”促“改”，强调科研为课改服务，课改促进科研发展，使数学课改再上新台阶。

突出一个中心：这就是以人为本。一切以培养和发展学生的全面素质为中心，让学生学有趣、有用的数学。我们进行了多方面尝试①让学生与老师签订生师合同，让学生享受人文数学、人性数学；②启发学生开展多读有益的数学书报活动，自觉接受活的教育；③指导学生撰写数学学习日记，开展数学竞赛活动，充分彰显学生数学学习的自我创新本领，践行陶行知先生的“六大解放”的教育思想；④展评学生手抄报和数学学习名言集锦，把学会自立、学会参与、学会交流、学会评价作为考核学生综合素质的主要目标。两方面结合：①科研课题与课改的结合。把“课堂教学情境创设研究”、“小学生数学学习心理研究与思维习惯培养”、“小学教师‘点、面互动’校本培训”等重点课题研究与课改培训结合起来，把科研课题融人课改实践中。②课改问题与研究、反思的结合。提倡教师结合课改实践提出各种问题，进行针对性、实践性研究；

三个同行：学校与教师共同设计了“课改，课题与你同行”、“课改，实践与你同行”、“课改，反思与你同行”等三个“课改与你同行”，结合教师的教育教学研究，在研讨、反思、作答的过程中，提高研究水平，使课改渐融于职业活动之中。四个专辑：为促使教师及时总结经验，研究教法，交流体会，展示成效，我们先后编印了50多万字的课改专辑，使教师的科研水平，不断跟随课改的步伐：

1．课改反思：《一千个为什么》专辑——研究探索“新课改”理念指导下教学工作新路子。

2．《情境教学案例分析》专辑——讲述教师自己的教育教学经历与思考。

3．师生《数学小论文》专辑——探索数学的生活化、情境化、情趣化、活动化、人性化的情感世界，演绎老师、学生动人的激情故事。

4．《课改两年来》专辑——教师从点击新课改到探索、反思新课改的心情流淌，真情感悟。且行且思问题认识与思考：

五个问题与对策。即①怎样落实双基？②新课程需要什么样的课堂纪律？③该怎样表扬学生？④如何保证学生的主动参与？⑤合作学习的有效性问题。从研究的角度逐步深层次推进，把课改理念真正落实到课堂上。

新教材重视学生思维能力、操作能力、探究能力、合作意识等培养，实际教学中如果教师一切从学生的能力培养的角度出发，从发展学生的综合素质出发，则容易出现两种现象：一是预设的课堂教学任务难以完成，二是有的基础知识掌握不到位，如何使知识探究与能力培养有机统一？

第二篇：情智英语

情智课魅力英语

周丽萍

课题：《Hello》 课时：1课时

教学分析：三年级的学生通过一二年级两年年的学习，有一定的英语基础。一年级的一些课程也有相关的问候语的句式，本课主要对其进行总结升华，并且拓展到自我介绍以及询问别人的姓名。

学情分析：三年级学生对英语有了一定基础，大部分都有很浓的兴趣，并且在一年级的学习中接触过问候语，本堂课运用了多媒体，词汇卡，以及人物面具，模拟情景，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生迅速地进入最佳学习状态，掌握学习主动权，能够激发学生们的学习兴趣，让他们融入语言环境中，很临其境的感受英语的魅力。

教学目标： 1.知识与技能：

能结合插图理解故事内容。

能够和别人打招呼及道别。

能够介绍自己姓名并询问他人姓名。

2.过程与方法：通过单词卡片，游戏，情境模拟来认识单词，模仿语句。

语音：学习Aa，Bb,Cc，Dd的名称，了解字母在单词中的发音。

字母：能够临摹并书写Aa，Bb,Cc，Dd 3.情感、态度与价值观：

了解英语姓名与汉语姓名异同。

培养学生主动打招呼、乐意结识新朋友的意识。

培养学生关心、提醒他人注意安全的意识和品质。教学重点：

学生能够临摹字母A到D

能够介绍自己的姓名和别人打招呼

教学难点：如何让学生介绍自己姓名以及询问他人姓名。教学准备：词汇卡、多媒体、复读机、人物面具 教学过程：

一、组织教学：

教师活动：安定课堂纪律，稳定学生情绪。

二、导入新课（启动情智）

教师活动：学生教师相互问好，教师引出Hello，good morning，让学生相互问好

学生活动：相互问好

教师提问：同学们，你们知道跟朋友们怎么问好吗？请用中文告诉我 学生活动：思考，回答 教师活动：引出打招呼用句式，引导学生理解、模仿。模拟情景，带动学生用英文跟同桌打招呼，注意要让每个学生都张嘴。（自主构建，生成情智）三新授课

1.介绍对话角色：拿出人物面具，戴上模仿人物语气给学生们打招呼，让学生们跟读人物名字，并打招呼。（情智共生）2.解释对话内容及细节：戴上Wanglin的面具问：Hello，my name is Wangin，what is your name？让学生边听边理解，戴上其他面具重复此步骤。3.讨论故事情节:让学生先看插图，试着猜出故事内容。

4.播放课件：让学生们看课件，听听人物们说了什么，试着理解其意思，第二遍播放，在每句读完后停顿，让学生模仿对话，注意每句发音。

5.小组讨论：分角色扮演，讨论4分钟，抽选两到四组上讲台表演，给优胜组发小奖励。激发学生的学习兴趣。（情智实践）

四、总结：（自主测评，智慧提升）

教师活动：戴上人物面具，再次回顾打招呼的句式，询问名字，引导学生一起大声说出来。

学生活动：回答问题，介绍自己名字，模拟与人物对话。

五、板书

Hello

What is your name？

My name is···

六、课后反思 优点：

1、学生在教师指导下，以自主探究为基础，基本达到教学目标，能够进行与别人打招呼，自我介绍以及询问别人姓名

2、教学秩序较好，授课部分能积极思考并回答问题。

不足：

1、一小部分同学不敢开口，不能灵活运用到现实生活中。

2、少部分同学发音不够准确。

第三篇：情智课堂

情智课堂，成就未来

三年三班 陈蓉

走进恒大小学的校门，首先引入眼帘的便是“情智课堂，成就未来”八个金灿灿的大字，作为一名新入职的教师，我第一次听到“情智课堂”这个词是在2013年小店区新教师岗前培训期间，郭校长做的一堂专题讲座上，心里充满了好奇与疑惑。

经过查询和了解，我知道了“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。情智课堂的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促进学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。

旨在通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。

当然口号不能只停留在这些理论性的知识上，更重要的是实践的过程。在课堂上真正地做到情智教育，需要全体学生和老师的共同努力，教师需要转变旧式的灌输式教学方式，以平等的态度还课堂给学生，以学生为中心，调动学生积极性、主动性。在我听了三年级两位老师的课之后，更加深刻的领悟到了“情智课堂”含义。

作为一名新教师，我要学习的不仅是了解“情智课堂”，而且更重要的是向学校的教师不断学习如何实践“情智课堂”，努力为成就学生和自己的未来加油拼搏！

第四篇：情智课堂

情 智 课 堂

肥城市汶阳中学

一、“情智”课堂的缘起

在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。

二、情智课堂的含义

“情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。

三、情智课堂的理念：

情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。

四、情智课堂的培养目标

1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。

2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。

3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。

4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。

5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。

五、情智课堂教学的一般模式与具体环节

（一）文科情智课堂教学的一般模式：

启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下：

1、入境------启动情智

--------内涵：这是一个容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。

2、感悟---------生成情智

-------内涵：感悟，是理解知识、运用知识的直觉化技能，是学科智力技能的核心要素。学生在兴趣盎然的情境中感悟知识，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，推动学生对课本知识的理解，并在理解过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，唤起学生对所学知识的体验，促使他们带着已有的体验，投入到新课的的学习之中。

3、交流-------展现情智

--------内涵：教学的过程是提高学生素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟和思考文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智。

4、表达----发展情智

--------内涵：知识的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力。

（二）理科情智课堂教学的一般模式：

情智驱动-----自主建构-----情智共生-----情智测评-----智慧提升

具体环节如下：

1、情智驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如日常生活情境、实验情境、习题情境、视频图片情境等，进行设问、引问、追问、曲问、反问、驳问等任务激发学生生的学习兴趣和学习热情，从而启发学生积极思考。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中教师要用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，使学生在课内不仅学到知识，而且还有一种美的享受。使每位学生的积极性、主动性得以发挥，转化成自觉自愿的学习行为。

2、自主建构——知识的学习不是由教师向学生传递，而是由学生自己主动建构的过程。它强调学习的主动性、建构性、探究性、情境性。学生最终学会思维，不是教师教会他们，而是他们学会自主探究，教师所能做只是促使他们形成自主学习的习惯。让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入“不愤不启，不悱不发”状态，进而发现、生成新的概念、结论、规律，形成学生自主学习的能力，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。

3、情智共生——学生个人的力量是单薄的，所以离不开在教师引导下的小组合作交往学习。课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、生本、自身多层面立体化的对话碰撞中，培养学生倾听与表达，合作与探究，水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论与规律。

4、情智测评——利用精选、精编巩固练习，当堂训练，及时检测，反馈学习达成度。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容，提高学生的情智水平。

5、智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，帮助学生进行“归类分析，总结规律”，上升到学习方法策略，提高学生解决新情境陌生问题的迁移变通能力。

六、情智课堂给我们的启示

启示一：课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情—道—智”新的教学骨架。

启示二：课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情；用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。

启示三：课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。

启示四：课堂教学，如领学生登山；同时引导不着痕迹，“大道无痕”。

启示五：课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长

而教，使课堂真正成为师生的“精神的天堂”！

第五篇：小学数学我的教学方法

小学数学我的教学方法

2018年毕业，就涉及小学毕业班的数学教学工作，那个时候是五年级，后来才变成六年制，不管怎样，对小学数学的教学，有很多自己的看法： 1.让课堂变的活跃起来

大家都知道，一味的讲解知识，讲解例题什么的，就是大人，我想都会听瞌睡了，更何况很早时候，多媒体教学很贫乏，别说有什么PPT教学课件，声光影响了，那么怎么让学生有兴趣听？让快乐中学到知识，这就是问题的关键。我的方法其实也很简单，就是把例题、知识点“吃透”,以“换种方式”教学知识，比如常见的方法诸如：分组比赛、故事形式引导等等。当然大家估计都会各自的方法，这些都说明了小学数学的课堂教学，如果一味灌输，肯定是失败的。2.数学课堂中，适当穿插学生感兴趣的内容。

比如课堂讲解后，要留时间让学生去理解，不能有个别学生懂了，就马上进行下一题，这样似懂非懂的学生在没消化的时候去听，还惦记着上一题，肯定是不行的。

其实这个时候，我的方法就是给大家留相应的时间去理解，去讨论，然后以数学故事的方式去引导，以达到目的。

其实还有很多，让学生真正掌握知识的关键就是把课堂教学

第 1 页 变的精彩起来。

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