五步教学法在数学教学创新中的应用 Microsoft Word 文档

第一篇：五步教学法在数学教学创新中的应用 Microsoft Word 文档

五步教学法在数学教学创新中的应用

作者：

杨启耀

摘

要：目前许多学者无论是反思本国教育的弊端，还是对教育提出新的目标和要求，往往都从课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，开展校本培训。我就校本培训学习特作出思考，自我实现专业发展为五步教学法解决学生学习数学基础知识，理解数学基本原理让学掌握数学规律，提高学生解题技巧和应用能力作点思考。

关 键 词：五步

数学

创新

改革

一． 找出问题

农村教育由于其环境特殊、信息交流不发达，故大部分初中的数学课堂教学仍用应试教育的五步教学法，它在长期的教学实践中有广泛影响，但其缺乏科学的学习论基础,过分突出教师主体地位，不重视学生主体等缺陷，不仅束缚了学生的思维，而且压抑了学生学习的主动性，已严重束缚了学生能力的发展、素质的提高。随着社会科学的不断发展，教学观念的日益更新,各种新的教学模式层出不穷，为找到一种适合农村初中数学教学的模式，不断对教学模式创新进行探索研究。二．分析原因 农村学生普遍离家较远，大部分学生又没有住宿，学生回家家务事繁多。在家中没有预习时间，在课堂教学中增加课堂预习这一环节，可激发学生的求知欲和学习自觉性，教师通过精心设计的有针对性的提问，可以集中学生注意力，并积极进行思维。对相关知识复习不一定选择前一节课的内容，可以根据教学重点、教学难点选择有利于重点突出、难点突破的习题或问题。在进行复习时，要注意复习的针对性，尽可能地在通过对相关知识的复习、提问、板演，以达到在新、旧知识间架设桥梁，激发学生认识新知识的兴趣，有利于新内容的讲授做准备。三．制订改进计划

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。针对第二步筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、讨论实验方法以及让学生亲手实验试一试等，把学生置于发现者和探索者的位置上。通过让学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论和动手实验，教师随时加以激励和鼓舞。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，被动接受知识转变成主动探求知识;让独立思考加上团队的合作交流与亲手实践，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或动手实验，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，针对学生讨论中的问题进行启发、诱导，没能抓住学生盲点于无疑处生疑。因此要做到：

1、确定并陈述教学目标：针对目前数学教学大纲对教学目标的阐述较为原则和笼统，我们努力钻研教材，并根据布鲁姆目标分类系统和加涅学习结果分类系统的原理来确定并陈述目标。（1）目标陈述力求明确、具体，尽量避免使用含糊和不切实际的语言陈述目标。例如教学《三角形的中位线》一课时，我们制定以下目标：①理解三角形中位线的概念，明确它与三角形中线的区别。②知道三角形中位线的作用，理解三角形中位线定理。③能应用三角形中位线定理进行有关的证明。④知道连结不同的四边形的中点组成的平行四边形也不同。（2）目标陈述应可观察和测量，操作性强。例如教学《平面直角坐标系》一课时，我们制定以下教学目标：①知道有序数对与坐标点一一对应；②学会建立平面直角系与有序数对的联系；③给出几个相关题目，学生独立正确完成。（3）目标陈述应是预期学生的学习结果，包括认知、动作技能等领域，而不陈述教师打算作什么，例如在教学《一元二次方程》一课时，我们制定了以下教学目标：①理解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式；②知道把一个一元二次方程化为一般形式的方法，能正确说出二次项、一次项的系数和常数项；③能用因式分解法解一个一元二次方程。这样即能清楚的预期学生的学习结果，更能最大限度的激发学生的注意和积极性。

2、分析学习任务：目标陈述只规定了一节课或一个教学课题教学单元结束之后，学生终点能力或行为倾向是怎样形成的，任务分析则是要进一步揭示，终点目标得以实行的先行条件，实践要求教师确定学生的原有基础通过学生的作业、小测验，或课堂提问并观察学生反应的方法，了解学生原有基础，在单元结束后，教师可安排单元教学目标进行测验。学生掌握每个教学单元的百分之八十五的教学目标后，才能转入下一单元的学习。其次分析使能目标和其他支持性条件鉴别学生从起点到终点之间所必须掌握的必要条件和支持性条件。该实践要求教师从终点目标出发，反复提出这样的问题，学生要完成这一目标，他预先必须具备哪些条件（能力），一直追问到学生的起点状况为止。然后把学生需要掌握的学习目标分层次排列出来，并根据这些目标与终点目标，确定学习的类型以及安排适合这些类型的学习内外条件。例如：教学《分式方程》时，通过使能分析，学生需要掌握以下必要目标和支持性条件：①知道分式的意义。②知道最简公分母的确定，通分的方法、通分的意义；分式的基本性质。③能正确熟练地解答整式方程。

3、根据终点目标和子目标选择教学步骤、方法、媒介等：教师确定了教学目标，分析教学任务的基础上，根据不同的教学目标和学习阶段应选择不同的方法和技术。四．用于实践检验

经过充分准备的教师，运用生动、精炼的语言，借助于教具的直观性来达到新知识的传授，新内容的传授关键在于精。讲授要精，要具有提示性，重在突出教学的重点和难点。在新内容的精讲过程中要注意一培养二积极： １.注意培养学生积极思维，独立解决问题的能力。２.注意积极引导学生参与知识的发生过程，让学生在独立的思维活动中学习新知识。

３.注意积极引导学生对定理、例题、习题的分析和解决问题，对教师所传授的知识进行总结、延伸、发展和推广运用。

学生练习要坚持因材施教的教学原则，针对班级学生的能力差异、认知差异，拟定或精选具有针对性的练习题和习题，帮助学生对新知识的接收和消化。同时，学生练习可通过口答、板演、笔练等多种方式使学生在练习中举一反三，触类旁通，教师在备课时要作好练习题的精选工作，忌多而杂,提倡教师选择好练习题后先做一遍。同时，提倡学生多角度思维、一题多解和一题多变。而且在进行学生练习题的选择或拟定时，要注意控制练习题的总量，才能协调师生的双边活动这样既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又充分体现了教师的主导作用。传统教学模式着眼于教师的行为，教师是演员，学生是观众，在这样的模式下，学生一般都处于消极被动的地位。而在教学模式创新中，注重师生的双向活动，教师退到幕后，成了导演，学生则以演员角色出场，这样他们有了充分展示自己才能的机会，他们在课堂上以教学目标为导向，以各种方式来证明自己，课堂成了他们的舞台，同时课堂又使他们品尝了成功的喜悦，内外部的因素又促进了学生能力的发展。其次，培养了学生学习的兴趣和竞争意识。学生清楚地知道学习探究的目标，但未告诉其学习方法，给了他们最大自由发挥想象的余地，最大限度的激发他们的潜能。让他们品尝到每堂课成功的喜悦，又培养了其竞争意识。

五．进行理论总结

经过《发展性课程评价》的学习，产生了几点不成熟的思考：

1、教材的安排：七年级数学第二册(七年级人教版）第五章相交线与平行线中5.4平移与第六章6.2坐标方法的应用的内容在安排上过于靠近，学生在学习时容易混淆概念，解题时易迷失方向，能否把这样的内容后移。

2、对学生的评价：现行的教育评价方法即考试制度与新课程标准下考试方法不协调，原评价的方法可操作性强，但较片面；而新课程标准下考试评价方法虽较全面，但可操作性较弱。另一方面，由于目前升学考试的影响故教学中有顾此失彼之感。参考资料：

1．皮连生主编《学与教的心理学》.2．周卫勇主编《走向发展性课程评价》.3．晁鲁主编《初中数学资料包》.4．七年级数学下册（人教版）５.刘芳主编《教师教学究竟靠什么》

６.傅道春主编《教师的成长与发展》，教育科学出版社.

第二篇：谈五步教学法在政治课教学中的应用

谈五步教学法在政治课教学中的应用

为改进初中政治教学方法，提高课堂效率，拓宽政治课教学渠道，我在长期教学工作实践中总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。

初三思想政治课理论性较强，教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。教师讲的少，怕学生听不懂；教师讲的多了，很可能变成“一言堂”，变成空洞的说教。要改变这一窘境，最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”，理论性非常强，在连续几年的教学中，我一直采用“讲述法”组织教学，学生听不懂，学习兴趣不高，课堂教学效果一直不理想，这学期，我采用“政治课五步教学法”组织教学，收到了较好的教学效果，下面我就结合这一课例来分析

“政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。

第一步：教师导学。

这一步，教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则？”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。

第二步：教师指导下的学生自学。

独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到 教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。例如，我在教学“四项基本原则是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚持中国共产党的领导？”上。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。

著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中

要积极鼓励学生独立学习，自主探索。

第三步：小组合作互助学习。

合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径

。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性 起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。

然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。

第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来

指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。

第五步：课堂训练与评价。

课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。

教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。

以上是笔者多年来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应

遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以随学生的表现来灵活调整。

第三篇：谈五步教学法在政治课教学中的应用（范文模版）

谈五步教学法在政治课教学中的应用

为改进高中政治教学方法，提高课堂效率，拓宽政治课教学渠道，我校在教学工作实践中开展了导学讲练评五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。

高中思想政治课理论性较强，教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。教师讲的少，怕学生听不懂；教师讲的多了，很可能变成“一言堂”，变成空洞的说教。要改变这一窘境，最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。高中必修二政治与生活第一课第一框“人民民主专政：本质上是人民当家做主”，理论性非常强，在连续几年的教学中，我一直采用“讲述法”组织教学，学生听不懂，学习兴趣不高，课堂教学效果一直不理想，这学期，我采用“政治课五步教学法”组织教学，收到了较好的教学效果，下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。第一步：教师导学。

这一步，教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“人民民主专政：本质上是人民当家做主”时，通过测评发现学生对“什么是人民民主专政？”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持人民民主专政”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕人民民主专政的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。

第二步：教师指导下的学生自学。

独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性

，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到 教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。例如，我在教学“人民民主专政作为四项基本原则之一是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚持中国共产党的领导？”上。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。

著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。第三步：小组合作互助学习。

合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径

。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性 起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。

然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。

第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来

指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。第五步：课堂训练与评价。

课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。教师要对学生课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。

以上是笔者多年来教学实践经验的总结，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以随学生的表现来灵活调整。

第四篇：五步教学法在小学英语教学中的应用

五步教学法在小学英语教学中的应用

宜良县北羊街小学 施玉蓉

新课标是实施素质教育的保证。分级目标不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育、文化素养、智力开发也提出了要求，这使外语教学向素质教育方向迈出了一大步。新课标在强调智力因素：观察、注意、记忆、思维、想象等的同时，还强调非智力因素，如：态度、动机、性格、自信心、兴趣、意志、毅力等，以及终身学习的能力：独立学习、自我要求、控制、监督、调节与评估、与人合作等。

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。我们不敢说，一个掌握了大量语言知识的人一定有较强的交际能力，那么我们可以断定，一个交际能力比较强的人一定有较好的语言知识基础。

其实，学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学的孩子仍到大海去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。现在的问题不是教不教语法的问题，而是如何教语法的问题。就交际教学思想来说，它并不排斥语法教学，而是提倡让学生在交际过程中学习和运用语法，也就是我们常说的“在用中学”（learning by doing）。不但要“活学”，而且还要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构（structure）运用到一定的语言情景中。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、趣味的、交际化的形式来教学。

我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”的课堂为目标，深化探索了五步教学法：韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中韵律复习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。

一、韵律复习

确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。在玩中学，做中用。使教师、学生不会因学习成为一种负担，而是在学习中充分体会着学习的快乐。

二、交流展示

如何将复习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示复习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。

我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项

重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。

三、精讲点拨

精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。

精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。

四、巩固拓展

巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。

五、当堂检测

当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于上课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。

因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。

通过“韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。

第五篇：五步教学法在物理课中应用的反思

五步教学法在物理课中应用的反思

课堂改革已全面铺开，在《新课标》中阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。这就要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，在教学中要充分发挥学生思维的主体性。开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。我校的五步教学法正是新课改的有效载体，现结合自己的教学实践，谈谈初中物理教学中五步教学法导学、讲、练、评两点的体会。

首先,为顺畅的导入新课，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习努力创设问题的情境，使步教学法学生置身于情境中，以引起学生产生各种疑问和猜想。例如：在探究牛顿第一定律时，教师可以创设环境：使桌面上的玩具小车和物理书运动起来，你应如何做？学生动手去做，我继续追问通过上述实验你能得到什么结论呢？操作性强现象在学生看来直观，学生会非常踊跃地把自己的结论说出来。此时，再出示亚里士多德的观点。这时，学生会发现自己的观点竟然和2000多年前的著名哲学家的观点是相同的，学生的心里就会有一种自豪感和成功感，学习兴趣也被激发起来。这时，展示出伽利略的理想实验原理图和结论，并与亚里士多德的结论进行对比，学生马上会发现自己的结论与伽利略的结论两者的矛盾，学生自然就会提出问题，有了探究的欲望。在此基础上要求学生自主学习、合作学习、课堂展示从而给学生以充分学习、思考、想象的空间、激发学生创造的能力、使更多的同学参与学习。有的教师说像牛顿第一定律这样的课又太久的必要，出现一些关于概念课还有探究的必要吗？我认为探究式学习是对原来物理教学方式的一个补充，不是完全排斥其他的教学方法，不是每节课都要进行探究式教学，它是物理课程中一种新形式。这要求我们教师自己去研究和把握。而且牛顿第一定律是初中物理的教学难点，为更进一步理解牛顿第一定律的实验，针对重点知识及学生存在的疑难问题进行精讲点拨扫除学生的知识障碍，同时引导学生对知识进行梳理，归纳总结。练习巩固所学知识检验学习效果，在教学过程中适时对学生进行激励评价，实现本课的教学目标。在整个教学过程中，体现了导、学、讲、练、评 五大教学环节，它是一种科学的教学模式，课堂效率提高了，培养了学生的自学能力合作能力创新能力。其次，五不教学法在教学中也有不足之处：

1、学生学习习惯不好，加之家长监管不严，有些学生课前预习效果不佳。

2、教师缺乏对小组合作的重视，没激发学生的合作激情和探究兴趣。

3、各小组长的能力有限，不能较好完成“兵教兵”。

4、有时教师讲的过多。