复式教学法在职高数学教学中的应用

第一篇：复式教学法在职高数学教学中的应用

复式教学法在职高数学教学中的应用

[摘要] 在职业高中里，对于同一个班级的学生，各门学科的基础差异是很大的，并且他们中有想就业和继续升学两大目标并存，如果按传统的教学模式完成教学任务，势必会出现一部分学有余力的学生“吃不饱”，另一部分学生则“吃不了”。本文认为解决这个问题可以借鉴复式教学方法，即在单式教学班级中应用复式教学法解决学生“吃不饱”与“吃不了”问题。

[关键词] 复式教学 单式教学 分层教学

一、问题的提出

我所教的是一所山区的职业高中，地理位置相对较偏僻，生源也相对较差，我现在任教的班级是高三计算机班。班级现在在校就读的只有二十几个人，其余都已经申请去实习，也许很多人就会猜想，那留下的应该都是基础较好的，我不敢认同这种说法，我只能说，这二十几个人是主观上较积极有上进心的，还想继续留在学校多学点东西的，但是基础参差不齐。班级中数学基础较好的只有两个，这两位同学能较快接受老师上课所讲的知识点，相对应的课堂练习也能自己独立且较快完成，所以他们渴望老师课堂能多讲解有深度的问题，但是老师为了兼顾其他同学，这两个同学往往就是形成了“吃不饱”的现象；课堂能听懂老师讲的知识点但是练习自己就无法从容对付，需要老师指点才能完成的有五位；上课能听懂部分内容或者感觉自己对部分内容比较熟悉的，但是解题时自己却根本无法下笔或者毫无思路的有四位；其余的同学主观上也想学习，但是根

13等本无法听懂老师所讲的内容，他们中有的假分数不会化成真分数，不会约分，像

12于多少，他们不会通分，找不到公分母，像1(1)等于多少，他们不会负数的相加减，这群“吃不了”的学生，他们容易被冷落，渐渐的对学习越来越会失去信心，甚至厌恶学习，竟而导致在课堂上睡觉或者看小说打手机游戏，那么是不是这部分学生高考没有什么希望的学生，我们就开始放弃他们呢？曾经有一位美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”，根据专家的理论，差生其实也是可以进行转换的。作为一个职高的老师及他们的班主任，我觉得应该将升学目标与就业目标并重，使毕业生有更多的选择和升学的机会，应该关注每一位学生，让每一位学生都得到发展。我沉思了很久，这部分学生还留下来学习，他们自己也知道升学的希望不大，他们留下的目的只有一个，就是提高自己个人素质及专业能力，为自己将来的就业增加筹码。所以我一直在寻思着解决上述这些问题的方法，一个按照分层教学策略的复式教学构思应运而生。即在单式教学班级中应用复式教学法解决学生“吃不饱”与“吃不了”问题。

二、什么是复式教学

所谓复式教学就是在远离城镇的偏远山区小学校或是深山老林中信息极为不畅、交通非常不便的教育教学延伸点里，把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。它适用于人口分布相对稀少地区的一种特殊的教学形式。在单式教学班里应用复式教学法，就是一个班的学生在一节课中只学习一门学科，而上课是运用复式教学的方法进行。换句话说就是老师在单式教学班级里上课时有意识的把学生按照二至三个层次来教学，是分层教学策略的一个具体教学方法。

三、复式教学的具体实施方法 1．学生分层

根据高一高二两年下来的成绩，以及学生自己的意见，把他们分成A组（提高组）、B（水平组）、C（基础组）2．座位分组

按照以前从低到高由身高安排的座位，像那两个基础好的同学，位子相隔很远，根本不利于他们的讨论，如果旁边坐着睡觉的同学，那也会影响其他同学学习的积极性，所以我结合实际，加上我班在校的学生数少，我就把A组的同学排在一起，B组C组同学也分别坐在一起，这样下来，对于同等难度的问题，经过讨论，容易得出答案，而且，同水平的同学一起，也会增加他们的自信心和竞争意识。3．教学目标分层

根据A、B、C组学生的实际情况，分别制定教学目标。A组学生能对大纲要求的知识点通过横向联系，内在分析，从而达到广泛的落实。除了基本运算能力外，还要进一步培养学生的思维能力，数形结合能力，和简单实际应用能力，重点是面向高考。对B组学生，依据教学大纲落实单一知识点，了解基本概念，熟悉性质、定理，会套用公式解题，着重培养学生基本运算能力。C组学生，落实单一知识点，了解基本概念，熟悉性质、定理，对小学初中数学还没有掌握的知识进行填补，能够解决生活中简单的数学应用。

4．课堂教学分层

在试验阶段，我采用的教材是人民教育出版社职业教育中心编著的《数学》（基础版）。由于学生层次不同，教学目标不同，在讲授同一个知识点的同一条例题时，A、B、C组的处理方法也不相同。如在复习解一元二次方程这个知识点的时候，给出如下题目：

1、求一元二次方程x5x60的根；

2、若一元二次方程xax60的一个根为2，求出a的值和方程的另一个根

3、若一元二次方程xaxa20有两个根，求a的取值范围;若方程只有一个根，则a的取值范围如何;若方程没有实数根，则 a的取值范围又如何? 针对以上三题的难易程度，设置为三个层次讲授。对第一小题要求三组的学生都要掌握，接着C组的学生发给对应的练习(这些练习是我课前准备好并且打印出来的，其中的练习都是把例题中数值作简单的变动，而且答案附加在最后);接着讲解第二小题，它只要求A、B组的学生掌握，此题要求学生在会应用求根公式的前提下模仿例题相应的练习，接着B组的学生发给对应的练习(这些练习同样是我课前准备好并且打印出来的，其中的练习都是和例题比较相似的，着重提高学生的模仿能力，而且答案也附加在最后);在接下来讲第三小题，要求A组学生掌握，它关系一元二次方程根的讨论问题，以及根的个数和b4ac之间的关系，引导A组学生对三个例题进行对比，小结，给A组的学生很好的锻炼。5．练习分层

A组学生以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维。课堂练习应是例题的的延伸，达到触类旁通。如上例，在练习时，可把二次项的系数改为2或者3，再求方程的根。经过这样的练习后，学生就能对上面提到的两个知识点达到融会贯通了。B组学生以模仿学习为主，所以课堂练习及课后作业以讲过的例题为基础，通过修改数据，及改变某些条件来巩固知识点。C组学生以了解和掌握简单知识为主，所以课堂练习以讲过的例题为基础，通过修改数据，及了解某些简单的知识点。6．考查分层

在试验阶段，每一章节我们都进行了单元测试。A组学生的试题除一部分是基础题外，还涉及到往年的高考题，只有基础扎实的学生才能得高分。以此来促进学生查漏补2222缺，不断完善知识网。B组学生的试题以平时做过的练习和作业为主，只要课堂上专心听讲，课后稍加复习，便能得高分，以此来建立学生学习的信心。测验考试分数就以学生的原始成绩作记录。C组学生的试题以平时讲解的简单例题和生活中会运用到的知识点为主，着重为他们将来的就业服务。

四、我对复式教学法的几点总结和看法

作为职高的教育教学，我们的目的之一是培养他们学好专业理论和实践技术，将来更好的服务社会，之二是为高校输送优秀人才。所以作为他们班主任兼数学老师的我，自己苦点也不算什么，只希望没有踏进大学校门的这部分人走上社会，能有一技之长，在这个竞争激烈的社会有更多的优势;也盼望有更多的学子能挤进独木桥，走进象牙塔去淘金。经过我半年多的努力和实践，也取得了一定的成绩，下面我就谈谈几点看法：

1、这种分成次的教学，备课显然难于单式教学。因为三组学生的基础不一，他们的例题难度也就不一，所以为了讲解同一个知识点，你需要设计不同程度难度的题型，因此你需要翻阅各层教学所需的资料，而且复式的课堂，你给C组讲解完了，为了充分利用时间和提高课堂效率，你需要给C组同学布置任务，也就是相对应的课堂练习，这样他们才不至于无所事事，这些练习，需要你在备课的时候准备好，还要把它们打印出来，同样还有B组A组的练习，所以在备一节课的内容的时候，其实你需要编写三个教案，还要面面俱到，教师课前的工作量是单式教学的三倍。

2、在吃透教材的同时，首先要考虑到本节课的“动”“静”搭配。依据谁“动”谁“静”，然后分配时间。复式课堂的板书，既是教师对“静”态层次学生的符号性质辅助性语言，也是教师对“动”态层次学生的教学内容的概括和提炼，必须讲究精确凝聚、简洁、实用。对上课时板书内容与位置也要在备课时有所考虑。教师教学目的要求明确，教学过程要求精讲多练。“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性最强。复式教学的本身就是与时间挑战，向时间要质量，向时间要效果，时间搭配十分重要。充分利用课堂时间，使课堂紧张而活泼，达到“惜时增效”的效果。

3、对基础薄弱的C组学生的要求不同于A、B组学生，所以在分层次教学前，要发挥集体的力量，摸清基础薄弱学生的知识底数，研究教材，确定符合实际的教学标准和教学目标，避免教学中的随意性和盲目性。基础薄弱学生需要更多的爱，对他们尚存的学习积极性要加倍地爱护，不论他们理解的多慢，都不能不耐烦；不论提出的问题多简单，都应当鼓励；不论取得的进步多么微不足道，都应当表扬。作为他们的任课老师要熟悉教材，教法灵活，语言通俗。

4、课后辅导时老师对各层次学生都要照顾到，还要让提高组的同学辅导水平组和基础组同学，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。这样容易形成互帮互学的氛围，也利于班级同学的团结。

5、对于A、B、C的分组，不应该一层不变，否则容易打击他们的积极性，我们应该制定一个更好的分组细则，使他们重视自己所在的组别，还有对于从低一级组别上升到高一级组别的同学应该给予一定的奖励，从而提高他们的学习积极性，还要根据学生自己的意愿调整组别。

总之，在单式教学班级里应用复式教学是一种难度较高的教学形式，同时对于我们老师的要求也就提高了，教师需要扎实的教学基本功才能提高复式教学的质量，同时也要不断地转换教案、转换教学思路、转换学生学习量的分布及转换教学方法等，客观地讲，复式教学的难度更大，任务更艰巨，执教者往往需要付出更多的精力和时间，没有较强的业务能力和敬业精神是难以胜任的。参考文献

（1）俞于夷，《複式教学法I4》，上海联合出版社，1950、9（2）张力，《2000年中国教育绿皮书》，教育科学出版社，2002、4（3）毛永聪，《中学数学创新教法》，学苑出版社，2001、2

第二篇：人本主义教学法在职高英语教学中的应用

人本主义教学法在职高英语教学中的应用

人本主义教学(HumaIlisticAppmaches)是产生于20世纪60年代的沉默教学法、咨询法和暗示教学法的一个统称。人本主义教学法是以人本主义心理学为理论基础的，强调以人为中心，培养人的创造力，发挥人的主观能动性，从而实现人的价值。而在这个过程中。情感因素起着决定性的作用。

人本主义教学法以此为出发点，逐渐形成了自己的主张：1，重视学习者自我人格的发展。外语教学不仅是传授外语知识，也应帮助学习者发展健全的人格。2，倡导着重于过程的教学。关注教学过程就是从学习者的角度将学习内容、自身情感与周边关系这三者和谐统一起来。3，强调学习自主性的培养。教师应将学习者看做学习的主导者，发挥他们的主动性与创造性。

外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩。特别是外语学习者自身的因素，也是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。

联系到职高学生的实际上。职高学生普遍带着“中考失败”、“无可奈何读职高”的心情人学，普遍存在着“读职高低人一等”的自卑心理，并由此派生出种种不良心理。而这些不良心理，影响着学生在校期间心理的健康成长，而且影响着他们的学习动机、学习态度和学习方法。

为了构建良好的教学模式，唤起学生的自信，在完成教学的同时完成对学生人格塑造的任务，我在英语教学中引入了人本主义教学法理论。

1，打破僵局。敞开学生的心扉。教师和学生的人际关系在教学环节中是至关重要的。教师一定要有意识地去推进学生与学生之间的关系，建立起良好的同学情谊，让他们感受到这是一个紧密团结、活跃友好的团队，他们是在这样的集体中学习，而不是抽象意义上的班级，这就是人本精神、人性化教学的引入。

2，创立良好的学习氛围。在CLL(以人为本的教学法)中，我们清楚地意识到压力、退缩、害羞、局促是语言学习最大的障碍。因此，要解决这些问题，关键在于建立一个良好、和谐、轻松的教学氛围，其目的在于克服学习外语的紧张和不安。

3，在教学中想方设法地使学生的心理障碍降低到最低点，鼓励他们建立自信心。减轻焦虑情绪。如在课前、课中唱些简单易上口的英语歌曲，做些轻松的游戏。让学生解除防御心理，不要让他们觉得课堂是个使他们暴露弱点、使他们难堪的地方。

4，发现优点，启动学生心理潜能。青少年学生朝气蓬勃，富有理想，具上进心，教师应从学生的兴趣、特长出发，多角度地寻找每个学生的“闪光点”，以此鼓励他们不甘落后、奋起直追。

5，磨炼意志。提高学生的心理素质。意志在心理认识转化为心理行为的过程中起着非常重要的作用。学习是个锻炼人的各种心理素质(主要是意志、毅力等)的重要活动。在英语教学中，教师对各个教学环节的设计一定要从学生现状出发，有目的、有计划、有针对性地创设情境，设置关卡和疑难，锻炼每个学生的心理意志，促使学生克服困难，通过习得完成强化知识、培养意志的过程。同时鼓励不同层次的学生向更高目标攀登。

6，结合英语教学与生活实际，注重趣味教学。由于学生年龄阶段的特点，根据英语教学与生活实际相结合的要求，中学英语教学应该更注重趣味教学。我们知道，情绪对智力活动的影响具有两重性，愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒等消极情绪不利于智力活动。英语教师要乐于去开发一些在学生中喜闻乐见的英语活动，将知识和游戏融为一体，让学生在英语课堂上保持一种积极参与、大胆表达、勇于挑战的状态，将知识在有趣的游戏中进行练习、巩固。

7，正确对待学生在学习中的错误。学生在学习过程中不可避免地会犯各种各样的错误，在以交流为目的的教学中，英语教师不应把着眼点放在纠正学生的错误上，而是应多鼓励学生，关注学习者的情感体验。保护他们学习的积极性。另一方面，从人本主义的价值观出发，学习者的错误不是简单的对错，而是体现了学习者的学习成果。教师可以从这些错误中了解学习者的学习情况，因此教师布置给学生的学习任务不应仅以学生答对问题为目的，还应是获得学习者反馈的一种手段。

8，发展个性。强化学生心理机制。学生的心理发展有着共同的规律，然而每个学生又各具特点。因此教师在培养学生自信心的过程中要具体分析每个学生存在的各不相同的积极因素和消极因素，采取切合其心理、生理特点、知识状况和接受能力等不同的措施和方法，满足每个学生的心理要求，使他们在强化心理机制的同时发展个性。

总之，人本主义教学法强调学生作为教学活动中的主体，学生不仅是教学的参与者，而且还应该是设计者，强调学生通过自主学习、实践获得知识。教师除了关心学生的智力状态，还应注意学生的情感需要，将学生作为独立的、受尊重的个体看待，而不是简单地将学生当成一个个待盛的容器。联系到职业高中的英语教学，由于学生本身具有的特殊性，人本主义的教学法能以人为本，更多地挖掘和发挥学生的潜质，重视在教学中发展学习者健全的人格，强调发挥学习者的主动性和创造性。对于从事职业教育的英语教学工作者有着不可忽视的重要启迪。

第三篇：尝试教学法在数学教学中的应用

尝试教学法在数学教学中的应用 晓梅

学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持，从而自如地运用和顺利地接受新知识。

一、具体操作及意义

“课外预习补充式”的具体操作方法，把尝试教学法五步教学程序的前三步（出示尝试题、自学课本、尝试练习）放在课外作为预习，节省下来的时间就可以加强教师讲解和课堂作业。一般结构如下：

导入新课→进行新课（1.出示尝试结果、2.学生讨论、3.老师讲解）→试探练习→课堂作业课堂小结→布置预习

从上述结构可以看出，“五步六段式”的基本框架仍然保留，只是把尝试过程延伸到课前，作为预习的内容。

教学实践表明：课外预习补充式的结构不仅仅是为了解决时间上的矛盾，而且有着很重要的教育意义： 1.有利于培养学生的尝试精神和尝试能力

把尝试过程延伸到课外，使课内课 外协调一致。课外预习是尝试的开始，自己从课本中探索，初步解决尝试前；课内是尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的新知；本课结束时布置预习，又是下一次尝试的开始，这样循环往复，学生始终处于尝试的状态。整个教学过程以尝试为核心，把课内课外协调统一起来。

2.有效地培养学生的自学能力

学生在课外自学课本和尝试练习，时间比较充裕，可以反复阅读，逐步领会，解答尝试也可仔细斟酌，反复推敲。另外，在课外可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程。

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3.有利于提高课堂教学效率

把自学课本和尝试练习放在课前预习，大大节省了课堂教学时间，增加了课堂作业时间，就能保证当堂完成教学任务，不留尾巴到课后，这样就能充分提高课堂教学的效率。

4.增强学生超前学习意识

过去学生在课外，只是被动完成教师布置的上一节课的作业，往往他们会感到压力，产生厌倦。现在课外是超前自学下一节的内容，学生会感到新鲜好奇，愿意去尝试。长此下去，会增强学生超前学习的意识，逐步学会自己安排学习计划、学习时间，确定学习任务。这种超前学习意识，对学生今后的学习和工作是极为重要的。

5.有利于中差生的提高，有利于大面积提高教学质量

一般来说中差生的自学能力较弱，反应较慢，在课堂里自学课本和尝试练习，常感到时间太紧，来不及充分思考，往往是匆匆忙忙跟着走，脑子里糊里糊涂。现在把自学课本与尝试练习放课外，让中差生有足够的时间认真自学，反复尝试。这样，在课内，中差生与其他同学就有可以在同一起跑线上起步。上述各点的组合，热必促成教学质量的大面积提高。

二、实施中应注意的问题

首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

中学数学教学中应用尝试教学法必须十分重视教师的讲解。中学数学的教学 内容多，概念多，算理较深，解题思路复杂，学生自学会有一定的困难。有时尝试虽解出来了，往往还停留在一知半解的水平。因此，学生尝试练习后，迫切希望听教师的讲解，以解决头脑中的疑惑。教师的讲解要注意针对性、系统性、科学性。所谓针对性，就是根据教学的重点、难点和学生的疑点进行讲解；所谓系统性，就是要阐明知识前后之间的联系，并不是说什么都要从头讲起；所谓科学性，阐明数学概念要准确，分析解题思路要清楚，推理论证要严密。教师在备课时必须认真考虑，掌握分寸。

教师的讲解除了准确、清楚、严密以外，还要注意机智、幽默、风趣，以吸引学生注意。例如，学生尝试错了，不要急于讲解纠正，可以故意再出一题诱发学生发现错误。

第四篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第五篇：快乐教学法在小学数学教学中的应用

快乐教学法在小学数学教学中的应用

摘要：小学生因为注意力集中时间短等特点，大大降低了他们学习数学的兴趣和质量。尤其对于数学这种逻辑性强比较抽象的学科，很多小学生会对这门课产生厌恶和恐惧的心理，缺乏兴趣，快乐教学在小学数学中的实施相较于其他学科更困难。关键词：小学数学，快乐教学法，兴趣，特点

快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。其实，早在春秋时期，中国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他盛赞弟子颜回“发愤忘食，乐以忘忧”，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。那么针对中国孩子的心理特点，怎么样才能将快乐教学法有效的融入到小学数学教学中呢？根据本人多年一线教学的经验，总结出以下几点。

一、充分发挥学生的主观能动性

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。鉴于此，小学数学课堂首先需要提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。利用学生好动和好奇的心理，可以通过借用日常生活中的道具，或者创设一个具体的生活情境。如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形稳定性的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。数学老师在课堂上应该积极把教学知识应用生活情境表现出来，这些问题在书上是没有的，这样能调动孩子积极思考，思维趋于活跃。加减乘除的数字运算在这方面的应用可以很广泛。

二、充分发挥游戏在课堂教学中的作用

寓教于乐的另一重要途径就是游戏。孩子天性爱玩，可以说游戏教学就是快乐教学法的一种。如在分数的初步认识中，可以通过利用手中的材料折一折分一分这个游戏，去认识几分之几这个概念了，给学生留下了充分的思考空间，在数学教学中合理地利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升，实践能力和创新精神得到锻炼和培养，数学游戏有利于师生和生生有效的交流，学生从“要我学”变成了“我要学”。同时有利于改革以书本知识为本位的传统教学，实施以小学生发展为本位，以小学生学习、开放为本位和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。只是再好玩的游戏玩过几次就没有什么新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏。另外可以适当使用多媒体教学，这样可以让学生的注意力更多的集中到黑板而非书本，一方面缓解眼睛疲劳，另一封面多媒体丰富的画面也可调动学生学习的积极性。

三、赏罚分明，建立合理的奖惩制度

由于小学生的心理还处于萌芽状态，思想也不成熟，心理承受能力极度脆弱，因此应该更多的鼓励和奖赏而非惩罚，作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说，紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说。合理的奖惩制度可以让学生培养信心，产生学习的动力和兴趣。当今社会很多家庭都对孩子的学习很重视，从而在家对孩子很苛刻，各种补习班和家教强加在孩子身上，遇到孩子表现不好时则采取一些言语上的嘲讽。试想如果这些孩子在学校再找不到一点安慰那对他们的心灵会造成多大的伤害，学校应该是孩子憧憬的地方而不是畏惧的地方。结语

实践证明快乐教学是小学数学教育的一大方向，通过调动学生的学习积极性，让学生真正快乐得融入到数学的学习中去，在课堂上感受到数学的强大吸引力，寓教于乐，同时培养了学生的自主意识和创造能力，只有合理的教学方法才能培养出未来祖国优秀的数学家。快乐教学对任课教师的综合素质也提出了新的要求，所以我们应当因地制宜，用丰富手段让学生快乐地掌握到数学知识。参考文献：

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