“三小”教学技能专业校本培训模式

第一篇：“三小”教学技能专业校本培训模式

农村中学教师

“三小”教学技能专业校本培训模式

初

探

一、农村中学教师培训现状：

①农村中学师资力量相对较差，信息较闭塞，很多教改前沿的新思想、新政策、新方法没有及时了解，更谈不上实施，教师素质亟待提高。

②农村中学培训资源相对缺立，教改新思想多发端教育高校，教改新政策来自中心城市教育主管部门，近水楼台先得月，新举措往往产生于中心城区重点学校，而农村中学因经济、文化、地理等因素之制约，接触“三新”的机会相对较少，学校能组织的集中培训的培训资源溃泛，组织集中学习的人力财力不足。

③农村中学学生数量多、班额大，学生家庭条件差，父母家长想通过读书“跳出龙门”改变孩子命运的愿望强烈，教师教学压力较大；加之农村中学学生成绩参差不齐，行为习惯相对较差，教师管理学生的压力较大；因此，教师无暇参与较大模规的集中培训。

④农村中学教师经济待遇较差，福利水平较低，教师生活、工作压力大、倦怠情绪较重，参加集中培训的积极性不高。

二、“三小”教师教学技能专业教本培训的概念界定

所谓“三小”教师教学专业技能教本培训就是基于农村中学校情，基于本校各学段学情，探索、总结、推广来自于教学一线，用之于教学一线，直接作用于学生的行之有效的教学技能、策略的培训。

1、所谓“三小”就是将教学技能问题化、问题解决课题化，课题结论策略化的前提之下，选取教学实践中的“小问题”，将这个小问题当作一个“小课题”去研究，得出结论后确定行之有效的“小策略”。

三、“三小”教师教学技能专业教本培训的操作模式

1、首先在开学之初，发给每个老师一张“小问题”定向表，确立一个“小课题”，相当于一个小课题开题报告。选择的“小问题”，确立的小课题一定要“小”，拿语文来说，不要是“一节好课的标准”，“如何处理师生双边活动”“如何发挥学生的主体作用”等等这些大而化之的问题，而应该是诸如“教师课堂评价语言的运用策略”“如何指导背诵”“读在课堂教学中的时机与量的把握”等等。

然后学校教科处将所有老师的开题报告收集起来，进行归类整合，以便从宏观上进行把握，并从研究策略上进行指导，留下拷贝后发还给老师，用于指导老师平时的自我学习与研究。接下来就是教师根据开题报告，自主研修、通过找资料、课堂实践、反馈总结等阶段得出结论。最后在学习结束时上交结题报告，形成可操作的“策略”。教科处选取优秀作品进行交流展示，并向上级教研机构推荐。这样四步即完成一个学期的“三小”教学技能的培训过程。

2、用“三小”校本教学技能培训取代传统的开学写教学计划，结束写教学总结的传统做法。传统的教学计划与总结不是没有作用，而是面面俱到，没有针对性，人云亦云，没有新意，大话套话，千篇一律，老师们通常是抄一份或网上下一份应付了事，造成了极大的人力物力的浪费，老师们的教学活动反而失去了计划的指导，成了脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教书就是按步就班，没有创造性。但如果有了一个课题作为教师教学的目标的话，那么教师的所有教学活动就会指向这一课题，从而有了灵魂，这样才能激发出教师创造的思想如花，才能激发教师的工作热情，自然而然到了期末，就有了总结的激情，结题报告也就水到渠成了。

3、完善学校信息硬件平台的建设，为老师平时的自主研修提供知识、软件支持、理论的指导。如校园网的建立、光纤宽带的牵入、教师电脑的配备，这都能扩大地缩短教师在理论现状与科学前沿由于地理、交通、经济而造成的城乡差距。

4、教科处的作用不容忽视，它是整个培训模式运行的枢纽，除了搭建宏观的培训筐架，制定全面的培训计划外，还要密切关注每一个教师的自主研修过程，及时深入课堂，了解研修进度，提出建议，提供策略或技术的支持等等。

四、“三小”教师教学技能专业教本培训的特点

1、教师教学专业技能教本培训不同于师德培训，不同于学历提高培训，不同于班主任教育专业技能培训，它是直接指向教学，关键是课堂教学的培训。

2、“三小”教学技能培训具有“多、快、省、准、实”等五大优点，因为“小”所以难度不大，教师参与积极性高，不占用教师正常的休息时间，就在平时的教学工作的过程中就完成了研修培训，很多老师必然会投入其中，课题自然多。因为“小”研修培训周期短，形成结论快。教师教学专业技能校本培训是最接“地气”的一种培训项目。它是基于校情，是基于学校硬件、软件等综合条件，能实实在在开展的一种培训，所以它是最节约资源的；它是基于本校师情的提高教师教学技能，教师迫切需要，解决教师手头实际问题的一种培训，所以它是最具指向性的一种培训；它是基于本校学情的学生能从中受益，帮助其掌握知识提高其成绩的一种培训，所以它是最具实效性的一种培训。

第二篇：师范生教学技能培训模式

师范生教学技能训练模式研究

22101914 胡翔

（一）前言

教学技能是教师必备的工作技能，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范院校培训学生的核心目标之一。师范生实习过程中出现价值取向表浅、教学设计形而上学、教学手段单一落后、教学视野狭窄和缺乏教学机智等问题，这既是教学新手的共性，同时也反映了师范生培养过程中的缺乏教学技能训练的深层次问题。如果不加以改正，将会严重影响教师的培养质量，对我国基础教育产生严重的消极影响。

（二）正文

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。

1.价值取向调整。

要提高师范生教学技能，必须在培养的价值取向上加强对师范生教学技能重要性的认识。教学技能是教师必备的一种职业技能，同时基础教育课程改革，不仅要求教师树立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，而且对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。提高教师教学技能，有利于提高教师素质，增加教师的专业意识；有利于提高学习效率，促进学生更好地学习；有利于提高教学质量，推动教育良性发展。

在课程设计上，要加强学科教学法的研究与训练，在培养过程方面，要加强教学技能的实践训练环节。把有关的教育学科课程贯穿师范专业学习的各个学期。这些课程包括教育学、教育哲学、普通教育学、学校管理学、班级管理学、健康教育、高校美育等，其中一些应作为必修课程。解决好“处理教材的能力偏低”这个突出问题。中学教材教法课的设置必须加 强，增加课时，提高教学质量。让师范生在中学教学经验丰富的老师的指导下，通览中学教材、熟悉中学教学大纲的机会。这样，师范生就能在走出学校大门之前，就对将要教授的中学课程有一个较为全面的认识，明确该课程的教学目的及要求，了解重点、难点。另外，还可以通过布置师范生撰写某些内容的教案，配合教育实习，试教某些章节，及早取得经验，提高实践能力。把教师职业技能训练课始终贯穿在师范生在校期间的学习，在加强师范生专业技能的训练的同时，大量开展有利于培养师范生教师职业技能训练的课余活动。

2.加强教学分析训练。

教学分析是课堂教学总结和教学研究的有效方法，是积累教学经验，改进教学工作，提升教学水平的有力措施，通过对教学进行全面分析，及时了解学生听课效果为课堂教学的改进提供宝贵的反馈信息，教学分析不是局部的盲目分析，必须有一个可靠的标准，并基于此标准进行客观而全面的分析。

对生动的教学过程进行全面的分析,不仅可以评价教师的专业能力、教学水平,评价教师的课堂教学效果,亦能不断地给教师和学生提供教学反馈信息。综观教学分析现状,我们已经取得了一定的成绩,但是我们也可以看出教学分析仍存在许多令人不尽满意的方面。对教学的分析缺乏充分的理论依据。对不同类型的分析模式没有进行严格区分,从而造成可应用于分析不同类型及功能教师及学生的分析模式混用,使分析的有效性难以得出明确的结论。对教师及学生的分析偏重于关注教学过程中的行为。不进行合理的教学分析,我们就无法全面、准确地了解到教学过程中究竟发生了什么,我们也很难评价教师的教以及学生的学,教师本身也无法通过对教学过程的观察和深入分析,来反思和改进自身的教学行为。

教学分析训练被认为是提高学习者教学技能的一种重要方法。它的基本做法是通过现场观察、教学录像进行分析、讨论，使学习者从不同的角度分析教师教学行为的合理性。此外，可以结合课题研究的方法，使学生通过实验来验证一些假设。例如，教师与学生分享责任的教学策略比教师负全责的教学策略会产生更好的教学效果，合作与竞争的学习环境中被试的学习成就显著高于控制组的成绩，而且在高水平概念学习中，被试更喜欢在竞争的学习环境中学习。这些教学分析活动可以有效地提高学生的教学技能。

3.微格教学训练

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，由于它在训练师范生的教学技能，技巧方面成绩显著，已被我国许多师范院校所采纳，成为培养高素质专业教师的有效途径之一。我国在80年代初开始引进这种教学方法，来培养在职教师或师范生的教学技能，受到了广泛的欢迎。微格教学实质上是一个可控制的实践系统，它将复杂的教学技能分解为许多容易掌握的单一的技能，设定每一技能的具体训练目标，在短时间内反复训练，使受训者可以集中学习和掌握某一特定的教学行为，并用摄像机将训练过程准确，真实地记录下来，从而给受训者提供及时全面的反馈。

微格教学是建立在现代教育理论视听教学理论和系统理论基础上系统训练教师教学 技能的有效方法，微微有三种含义，一是指授课班级规模小，二是指训练内容单一，三是 体现了斯金纳程序教学中的“小步子”原则;“格”则可以理解为目标或规范”。归纳起来微格教学具有以下特点：①授课班级规模小，微格教学一般分为5-8人一组进行教学技能训练，一次只训练一项单一的教学技能，时间一般控制在5-10分钟。②训练技能单一，在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即: 导入技能，板书板画技能，演示技能，讲解技能，提问技能，反馈和强化技能，结束技能，组织教学技能和变化技能。在微格教学过程中对某一技能进行反复训练，直到达到目标为止，再进入下一技能的训练，这有利于师范生在短时间内学习和掌握某一项教学技能。③训练目标明确，微格教学训练技能的单一性使得每一项训练的教学目标也比较明确，容易操作和控制，教师可以针对每一项教学技能制定一套具体的训练目标。④反馈及时全面，微格教学训练模式运用了现代化的视听设备作为记录手段，准确而真实地记录下学生教学技能训练的全过程。这样，学生上完课后可以通过录像回放全面观看自己上课的全过程，从而对照要求做自我分析，也可以通过与指导教师，同学共同观看录像后听取老师，同学的意见或建议，因此，微格教学训练模式的反馈是及时而全面的。⑤评价科学合理，传统训练中的评价主要凭经验和印象，带有很大的片面性和主观性，而微格教学的评价则不同，一是评价主体多元化，学生可以自评，学生之间可以互评，再加上指导教师的评价，就形成了比较全面的评价，避免了片面性;二是在微格教学过程中，现代视听设备的使用使训练过程成为可观察#可测量，可操作的训练模式，在评价过程中，参考训练录 像使得评价结果的产生避免了主观性，科学合理。

宏观的微格教学技能训练模式：①学习理论知识，具体的理论学习内容应包括微格教学的概念，目的和作用，教学技能分类，教学目标的分类及阐明，教学策略的选择与设计，教学评价，微格教案的编写等。②确定训练目标，这一环节主要是让学生明确“为什么做”。③示范教学技能，为了增强训练的有效性，指导教师应向学生提供生动，形象，规范的微格教学示范，包括优秀的微格教学示范录像，优秀教师的教学录像和历届学生的微格教学视频等。通过直观感知，使学生形成感性的认识。④分析讨论，在观摩示范片或教师的现场示范后，指导教师应组织学生结合自己所掌握的相关理论知识进行分组讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。⑤教学准备，这一环节是要解决“我该怎么做”的问题。⑥微格课堂实践，整个微格教学技能训练过程的中心环节，也被称为“角色扮演”。学生轮流走上讲台讲课，扮演教师，小组其他成员充当学生，进行角色扮演，模拟课堂。⑦评价和反馈，教学活动结束后，指导教师要组织学生共同观看学生的角色扮演录像，看完录像后，可先由学生进行自我分析，检查是否达到训练目标，掌握相应的教学技能。再由其他学生进行评议，最后由指导教师进行点评，给出总结性评价。⑧修改教案，重新进行角色扮演，评价反馈结束

后，如果学生达不到训练目标，就需要修改，完善教学系统设计方案和微格教学教案，再次进行微格课堂实践。⑨整合各项教学技能，指导教师应有计划，有目的地整合几种或全部教学技能训练目标，让学生进行综合教学技能训练，以促进学生教学技能的保持与迁移。

4.教师（师范生）成长记录袋

教师成长记录袋出现于20世纪80年代末，开始时它被当作一种评价师生教学成果的工具后来，被发展为教师教育的一种策略。记录袋内容是动态发展的，主要包括自己的教学过程行为与反思。可以预见，在教师的指导下，通过记录袋的帮助，学生的教学技能必会得到迅速的发展，使他们在走向教师生涯时，成为教学队伍的强有力的生力军。

成长记录袋是个人作品的系统收集,在教育领域,教师成长记录袋则是指教师作品的系统收集。(1)首先使师范生明确使用成长记录袋的目的，①记录进步,激发潜能。②自我评价,自我反思。③交流经验,完善自我。④为学校发展提供依据。(2)明确成长记录袋所要收集的内容和方式，师范生的成长记录袋可供收集和选择的作品是相当广泛和多样的。(3)让成长记录袋促进全体师范生的成长。①定期展示,取长补短。②分层展示,各展所长。③活动展示,进行宣传。

（三）结论

教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也就越来越高，进一步加强师范生教学技能的培训，对满足新课标改革的需要，促进基础教育质量的不断提升具有重要意义。教育是关系到国家富强、民族发展的关键问题,教师的培养又是其中的核心问题,所以,师范院校的师资培养尤为重要,对师范生进行教学技能培训的教师更是重中之重。对这一部分师资的再培训应该受到教育部门的高度重视。

提高师范生的教学技能应采取价值取向调整、加强教学分析训练、教学模拟训练、微格教学训练和使用教师成长记录袋等手段。特别是在现在信息化，专业化的大环境下，以微格教学训练为代表的基于新技术的培训模式会越来越得到重视和发展。

（四）参考文献

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第三篇：校本培训模式辨析

校本培训模式辨析

——基于乡镇中学的视角

新课改要求实行三级课程管理。校本课程因而受到了前所未有的关注。概括起来，校本培训她包括以下几种模式。这篇小文字拟结合各种模式的相应适应条件，做简单分析。

1、课题研究模式。教师通过参与研究课题的方式实施培训，目的在于提升教育教学能力和教科研能力。这种模式在课题资源相对丰富且有科研传统的中小学得到了很广泛的应用。但是，很显然，在乡镇中学，由于课题资源极为有限，并不为适合。当然，存在着对课题理解的问题。

2、案例教学模式。以具体教育教学情境为对象，进行分析和探讨，引导受训者对这些特殊情境进行讨论，在讨论中转变教师观念，改进教学方法。这种校本培训模式，相对而言，适应性比较广泛。而且，不少乡镇中学对教学质量抓得比较严格，教研课每个学期都有条不紊地推进，有推行这种模式的相对优势。问题是，如何把教研课改成更有目标性的案例教学校本培训，这个提升如何去实践是个问题。

3、“师徒制模式”。主要指“新教师”与“骨干教师”结对子，旨在加速新教师成长。师徒的概念被借用到校本培训中来。据我所知，深圳的南山区部分小学已经比较正式地推进了这中方式，再带动新入职教师的教学成长方面起到了很好的作用。在校本培训中引入这种师徒制模式，一对一，责任明确，有助于加强师生情谊，从而有效地为校本培训过程提供情感动力。乡镇中学完全可以鼓励有经验的老师带导年轻教师。

4、外联活动模式，包括组织开展校际间教学交流，组团带队教师外出听优秀课、示范课、观摩课。有条件的学校可以请专家、优秀教师来校讲学。这类外联活动，应该是有条件允许的地方，积极鼓励。相对而言，农村中学并没有多少机会。

5、组织同学科或同年组教师进行交流和切磋。组织专门研讨会、交流会。

四、培训内容

培训内容分为统一安排、学校自定和教师自选三部分。统一安排的学习内容为教师进修学校根据上级文件精神进行统一部署，占学习总量的25%。学校自定的学习内容为本学校根据实际情况自行安排，占学习总量的50%。教师自选的学习内容，为教师结合自身实际，自己选定，占学习总量的25%。

五、培训要求

为了使校本培训工作落到实处，提出培训要求如下：

1、建立校本培训工作领导小组，组长由校长担任。

2、按上级文件精神，结合本校实际，制定校本培训计划。建立健全校本培训的规章制度、考核制度。教师的培训情况应纳入教师的业务考核之中。

3、设立学习记录、会议记录、活动记录、考评考核记录。

4、每位教师应写好自学笔记，完成统一规定的作业，各校结合本校实际，可要求教师进行体现新课程理念的教学方案设计，进行教学观摩、说课，撰写教育论文、教学案例，也可组织教师进行研讨及学术交流。

5、各学校要定期组织教师开展教学研究活动，积极开展教育科研活动，并对教科研活动进行科学的管理。

6、每学期期末，教师要写一篇学习体会。

六、监控评估

建立健全校本培训评估体系。这一体系主要包括自我模糊评价、定性定量评价和远期高层评价。自我模糊评价，即教师个体进行模糊评价，粗略估计自身通过培训达到了（或提高到）什么程度。定性定量评价，即学校按照上级继续教育部门下达的学分登记方案，学校对教师培训情况记录考核，通过定性分析和定量统计折合每个教师校本培训的学分。远期高层评价，即把教师校本培训的效果在许多的社会评价标准中反映出来，如荣誉称号等。教师职务晋升都不同程度地与校本培训硬挂钩。

第四篇：构建“校本培训”模式促进教师专业发展

构建“校本培训”模式促进教师专业发展 ——普通高级中学教师继续教育研究

(2003-11-17 14:46:10)

一、问题提出的背景及意义

1．新课程改革对教师职业提出更高的要求 1）新课程倡导基础教育新理念

新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念，在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立，关键靠教师。教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者；也同样是课程的意义建构者。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，而不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。

2）新课程改革对教师提出更高要求

新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者；教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者，教师不仅仅在于传道授业解惑，而且要开发教育资源，有能力调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。

2．教师专业化是教育发展的必然趋势 在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员。实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位，二是要建立与专业性相适应的衡量标准。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。

3．师范教育对促进教师专业化发展的滞后性

新的基础教育改革，直接触及到中小学教师，在岗的教师必须转变教育观念，提高教育教学能力；但是师范院校的未来教师却对此缺乏了解，他们走上教学岗位后，还需要学校进行职前培训，何时才能适应新的教育改革?这种滞后性至少表现在：

1）现行的师范教育课程体系不利于未来教师专业化发展 现在的某些师范院校的课程设置，仍然以学科专业课程为主，教育论、教学论、学习论、教育心理、教学设计、现代信息技术等理论和实际相结合的应用类课程较少。师范院校的教育不能为未来从事教育工作打下良好的职业基础，也不利于教师专业化发展。2）师范院校的教育教学与基础教育课程改革的不协调及滞后性

师范院校的教学仍然是灌输式的教学，教学方式似讲解为主，不能全面体现基础教育课程改革理念，不能为未来的教师提供示范和成长的平台。师范院校的教学改革明显滞后于基础教育改革。

二、“校本培训”理念与模式建构 “校本培训”是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。“校本培训”紧密结合教学工作实际，缓解了工学矛盾，能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力。

1．培训理念

在职教师的继续教育培训方式一般来说有两种。一种是经院式培训，到院校集中进行培训；另一种是在岗进行“校本培训”。从目前的实际情况来看，在岗进行“校本培训”，是一种比较可行的有效方式。我们对“校本培训”的观点是：

教师是新课程改革得以全面落实的关键，教师是全面推进素质教育的关键，教师也是促进学生全面发展的关键。

教师是开发“校本”课程，开发教育资源的主体，也是关键。

教师“充电”的重点是教育思想的创新，现代教学理念的确立和教育教学行为方式的转变。

教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。教师是实施创新教育的关键。

教师从伍整体素质是一所学校盛衰兴亡的关键，教师也是学校办学的主体、核心，提高办学效益和教学质量的关键。

2．培训原则

实施校本培训的目的是提高在职教师的教育教学理论水平和实施有效教学的能力，继续教育的课程应以新的教育理念、新知识相教育教学技能为重点，进行课程的整合；在方式上，应采用专家重点指导、自主探究式学习、小组互动交流等相结合的方式进行；培训对象分层次，定目标，不能搞一刀切，要坚持“三层次四结合”培训原则：

即：突出教师主体，系统整合课程，专家重点指导，反思升华理念，分步分类推进，提高教育能力。“校本培训”与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合；与教育科研课题研究相结合；与树立新课程理念相结合。

3．培训模式

我们采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。在职教师培训分两个层次进行，刚上岗的青年教师进行教学基本功训练，确定发展目标，举行拜师活动，与高级教师结成师徒关系，专人进行辅导。中年教师压担子，分层次按照不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，学校每年举行一次”说听评”课活动，根据各自的特长确定专修方向，进行教育的反思性研究和案例分析探究活动。优秀专家学者式教师，主动承招教育科研课题，组成课题研究小组，合作研究教育教学中出现的新情况、新问题，发挥创新才能，向名师奋斗，形成自己独特的教学特色。这种模式结构如所示：（图略下同）

4．建构有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系

根据现代教师专业化发展素质结构体系，我们建构了旨在有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系，设计“三组十个模块”的课程结构，注重教师的未来发展，适应学习化社会的需求。

(靳建设 《中小学教师培训》2003年第7期)

第五篇：校本课程教学模式

校本课程教学模式

实用针绣课程组

在我校校本课程开发和授课过程中，我们实用针绣组经过不断努力，摸索出一套循序渐进、纵向延伸的适合学生发展的校本课程教学模式。简介如下：

第一阶段：激情导入，明确任务

此阶段的目的是激发学生对课程内容的兴趣，建立良性互动关系，调动学生参与积极性，活跃学习气氛。激情导入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。

第二阶段：体验学习，解决问题

此阶段的目的是提供直接认知氛围，使学生更好地体验“实践出真知”的道理。直接体验的方法包括：知识讲授+视频、参观、动手制作等活动。

1.教师通过播放视频、讲解要领引导学生掌握基本的步骤及动作要领。2.学生在教师的指导下，自主解决问题。

3.教师巡回指导，对于出现的共同问题，教师再次演练，也可让熟练的学生演练，小组互学，直至学生完全掌握基本要领，能够独立完成作品。

以上三步骤可灵活运用。第三阶段：展示评价，分享交流

通过组织作品展，让学生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得体会，或者交流自己在制作过程中遇到了哪些问题？如何解决的，提高学生的互助合作能力，增强学生的自信心和自尊心。

第四阶段：实地考察，拓展创新

让学生以小组为单位，利用节假日到专业装裱店或布艺品专卖店参观、学习，将参观过程用图片、录像或文字形式记录下来，并将结果带到课堂上进行交流。

在上课过程中，我们大胆尝试这种教学模式，取得了初步的成效。

当然这种教学模式正处于探索阶段，还有不太成熟的地方，我们在教学中还会逐渐修正，使它更加完善。