实施初中物理新课程的困难与解决策略

第一篇：实施初中物理新课程的困难与解决策略

学习《实施初中物理新课程的困难与解决策略》心得体会

通过学习有以下收获：

一、通过对初中物理现象的教学设计与研究的学习了解了教学设计的基本理论和原则，新课程下物理实验教学设计的特征，新课程下物理概念教学设计的特征。通过学习本课程使我对新课程教学设计有了进一步的认识，有助于我更加深入地思考和研究与教学设计相关的问题，提高物理教学专业素质和教学能力。

二、物理现象在物理学习中的作用 物理现象教学是形成物理概念、得出物理规律的依托。学生学习物理概念是从感知操作开始的，没有必要的感知基础就不能使学生在头脑中形成必要的表象，而没有内化了的表象素材，学生的思维就无从谈起.物理现象教学是形成物理情景、分析物理问题的前提。学生常常记得住公式和规律，但面对具体问题时不知如何应用所学的规律和公式。产生这样现象的原因很多，其中主要是学生在具体问题面前不能在头脑中建立起相应的物理情景。所以在教学中应加强物理现象教学，有意识地培养学生这方面的能力。

物理现象教学是激发学生学习兴趣的重要途径。契机。

三、进行物理现象教学的原则

物理现象教学的目的是为帮助学生更好地理解所学的物理内容，领会物理学的思维方法，因此在进行物理现象教学时一段应遵循直观性原则、科学性原则。

四、进行物理现象教学的途径和方法 重视物理实验。物理本身是一门以实验为基础的科学，学生学习物理认识的过程也要借助生动、形象的实验现象。所以要将物理实验的演示提高到和知识教学同等重要的地位上，要从学生学习知识、掌握方法的高度来认识物理实验。充分发挥观察想象的作用。很多在中学阶段不能做实验的教学内容，学生在学习时同样需要具体表象的支撑。所以在教学时应打开思路，挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象。利用学生的生活经验。物理现象在生活中常见，但要比实验室中的物理现象复杂得多，只要我们能够从中精选和简化，通过学生回忆，学生头脑中便可以再现出丰富的物理现象

感受： 新课程标准要求我们教学的出发点在于：注重全体学生的发展，注重科学探究，提倡教与学方式的多样化，使学生通过学习物理课程能够体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”。本课程教学理论与教学实践紧密联系，列举了大量生动的教学案例。通过学习本课程，对平时我们教学中的困惑，进一步加以剖析，让我们今后的努力的方向更加明确。

“实施初中物理新课程的困难与解决策略”研修日志

基础教育课程改革，是调整和改革课程体系、结构，内容，构建出符合国家可持续发展战略要求的新的课程体系。新课程就是指观念、功能、内容结构体系都发生了改变的学习科目。物理新课程体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求，然而，我们广大教师在新课程教学中怎样才能体现国家的意志，专家的思想呢？现在，就我所知在实施物理新课程教学中所遇到的问题。

问题表现为： 1．教师新旧教育理念的对撞较量久持未决，教师的能力提升速度跟不上新课程教学的需要，影响新课程功能的最大发挥。

（1）教师现时的教育理念与教学要求对比滞后。（2）教师对课程资源的开发利用的意识淡薄。

（3）课堂教学仍普遍表现重结果轻过程的倾向，忽视对学生进行情感教育。

（4）教师的能力发展提升速度跟不上新课程教学的需要。

2．学生是学习的主体的地位得不到强化，缺乏居安思危急，缺乏忧患意识，缺乏学习的紧迫感

（1）学生在新课程教学的主体地位未得到强化

（2）学习方式单一，缺乏自主、合作、探究的深入体验

（3）学习目的不明确，没有远大理想，缺乏学习目标和学习的社会责任感，求知欲不强 3．校本教研流于形式，教师未能深入开展物理新课程教学的横向交流，新课程教学 “涛声依旧”。

问题的解决办法：

1．加大开展新课程教学的岗前培训的力度，切实提高教师的思想认识，加快转变教师教学理念

2．积极开展校本教研，加强对开展新课程教学的探讨研究

3．积极学习适应开展新课程教学的技能，提高教师开展新课程教学的能力 实施新课程已是既定的国策，我们广大教师必须顺应当今世界实施可持续发展的潮流，丢掉落后的教育观念，积极迈进教师专业化的行列，积极提升自己的专业化能力，坚持新课程理念，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解。

本课程比较全面提出了现阶段我国初中物理课程改革下实际教育中的各种困难，对此逐一做了详尽的分析；并从社会、教学条件、教师自身修养和教学能力等方面做了全面的分析，也就一些实际教学中的具体问题提出了具有建设性、可行性的意见。在学习完此课程后最大的感受是需要迫切提高自己各方面的能力，同时也感到困难重重。如课时的严重不足、实验条件差、可利用资源欠缺、教学氛围不够浓厚、优质生源流失、评价体系不一等情况。

看到了问题，感到了压力，也时刻鞭策着自己，做一个戴着脚镣的舞者。办法总比困难多，立足当前现实，上好每一堂课。记得在新教师岗前培训时，培训老师曾说，把每一堂课都当做公开课来上，坚持做好教学日记和教学反思。以前觉得如果这样就是一件了不起的事情，但是现在觉得这还远远不够。我们必须跟上时代的节奏，不能当一个教书匠而要争做一个教育家，站在一个高度，做一个有“野心”的老师。大胆应用新的教学理念和教学方式。当然，在具体实施的过程的困难或许比想象的要多，这就需要我们不断的成长变得越来越强大，因为我们是人民教师。我只能说，路漫漫其修远兮。

通过对《实施初中物理新课程的困难与解决策略》的学习，我有了如下一些认识：

一、初中物理新课程的指导思想：培养全体学生的科学素养。

初中物理新课程的基本理念：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向 社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。

新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。为实现这一理念，教师必须尊重每一个学生。

二、教师应根据学科特征，让学生自己动手做实验来增加学生的感性认知，培养学生的实践能力，并鼓励学生阅读有关参考书，可以培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，让学生了解科技前沿知识；还可以采用成立课外兴趣小组、实地考察等方法培养学生学习物理。

三、自主学习是个体终身学习和毕生 发展 的基础，是新课程改革倡导的一种现代化学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，它强调学生的主体参与和主动性。

四、科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式，将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。

五、教师需要新的工作方式。新课程的综合化的特点，需要教师与更多的人在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。教师需要新的能力。如收集和处理信息的能力、课程开发和整合的、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源并指导学生开展研究性学习的能力等等。同时需要教师对一些新知识、新领域、新发展要有所了解

教师需要新的教学方式和策略。学生的多样化的学习方式（探究学习、体验学习、合作学习）要求老师重新建立，丰富自己的教学方式。

六、新的课程要求我们注重全体学生的发展，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；强调从生活走向物理，从物理走向社会；强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心学科发展，新课程的学生实验注重动手能力的培养。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式

第二篇：实施新课程遇到的困难及解决的建议

你认为实施新课程遇到的困难有哪些？给出解决困难的建议。答： 高中新课程改革的实施给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：

1、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了自由、广阔的天地。但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，依然受看不到的评价魔杖的摆布。这样，领导折磨教师，教师折磨学生。在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？

2、新教材虽图文并茂但一些知识点跨度太大，又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，从各个单元的质量分析表中的不及格人数可以证明。这样就影响教学进度的进程，每次期末复习时间都不够用，只是草草复习，不够深入、全面，即使老师加班加点，进行个别辅导也不能有效解决差生面。针对教材的原因，我们作为教师也要不断反思自己的教学行为，提高课堂教学水平，积极参加课改培训，学习新理念，课堂上采取符合学生的教学方式，调动学生学习的积极性，提高教学效率和质量。

3、教材中的不少讨论和思考题价值不大，脱离学生现有知识水平

新人教版教材每一节开始都有导言，来创设情境很好，但：

里面的不少问题是学生现有知识作经验不具备的，无法开展讨论，而且有些问题讨论对于引出后面内容作用不大。

4、学生进行研究性学习和探索的时间不够

有些课堂的学生活动是很好的，让学生进行一些尝试性的探究或者讨论或者交流，但在课堂仅有的四十分钟中，学生很难完成一些活动，或者完成了活动，剩下的内容讲不完，但这些内容又有整体性。分开到下一课时显得活生生断开，而且要增加课时数。

5、过程性评价体系实施不易操作

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，改革促使评价的功能田以往注重甄别、选拔转向重视个体生命发展，因此新课程的评价被称为“发展性评价”。新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等，对学生的学习过程作描述和记录，以使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心，也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学。因此，过程性评价方法对于促进学生发展有着举足轻重的作用。如“成长记录袋”，作为新课程所倡导的重要过程性评价方法之一，是老师们提得比较多的。建立成长记录袋需要收集、记录学生的作品以及他们的相关材料，需要定期对成长记录袋进行评价，需要教师付出更多的精力与时间。而且还存在档案袋的管理问题，由谁来管理？存放在何处？此外还有课堂观察，老师们一边要教学，一边要对课堂里学生的认知、情感和技能方面的变化进行观察，似乎难以做到两全。特别是现在有些老师一个人负责几个班的教学，要求教师对每一位生长期进行质性评价确实存在很大的困难，这无形中增加了教师的工作量，使老师感到了前所未有的压力。

那么，我们应该如何对待新课程所遇到的困难？

首先，转变教学理念：这是老调重弹。但在新课改下，我的看法是：要对“教师”的角色重新定位。教师应由过去“课堂的绝对控制者”转换为课堂教学的组织者（有一定控制权）、参预者（与学生平等）、知识平台（与教材等同）。课前教师要做好如下准备：用自己渊博的知识，去吸收融汇教材的教学内容。将自己教材化，使自己成为有血、有肉、有情感的教材；将教材内容人性化，使教材也成为有血、有肉、有情感的教材。使自己和教材融为一体，共同搭建教授学生知识的平台，然后在课堂上才能将学生吸引过来，共同完成一节课的教学。

其次，改变教学方法：这也是一个老话题，我的理解是：新课程与以往的教学不同。“在探究中学习”，教师的任务是根据教材的内容，积极创设情景，引导、组织学生通过各种形式的探究活动。教师对探究的结果，不要急于作出肯定或否定，要鼓励学生总结在探究中学到了什么；不管是理论探究还是实践探究，学生都会体验到成功的乐趣，“在探究重怡情”，学生在探究中，即体验到求知的乐趣，又体验到成功的喜悦，会进一步激发学生学习本学科的乐趣。

第三、创设学生熟悉的生活情境，从向已有的生活经验出发，激发学生主动参与的兴趣，引导学生感悟到生活中处处有历史，历史就在身边。同时在课堂教学中，能引导学生自主探索、合作交流，较好地发挥小组合作学习的作用。

第四、营造必要的氛围：热烈而有极大冲击力的改革氛围有助于教师形成接受和参与改革的心理背景。一个既听不到改革的呼声，又看不到改革的论争，到处弥漫着静谧、保守氛围的环境，是不可能唤起教师投身课程改革的动机与激情的。

教育行政部门以及教研部门的课程执行能力、领导能力，领导者的观念、对课程改革的态度，直接影响着教师有效的课程实施。家长及社会各界人士对新课程的理解、参与和支持，可以为课程改革提供咨询意见和资源支持。此外，新课程注重学生综合能力的培养，许多学习活动的开展，都要依赖社区和周边环境的建设。新闻媒体的积极宣传，可以形成一种参与、支持课程改革的社会氛围。一个关心、理解、支持、参与新课程改革的社会环境，将为教师有效实施新课程提供良好的条件。

第五、有效的激励机制：建立起有效的激励机制，对教师接受和参与课程改革无疑会起到积极的推动作用。激励机制不能不考虑物质激励，改革应当给教师在工资、福利待遇、工作环境及条件等方面带来实际利益。然而，仅凭物质激励是不够的，最大的激励力量不仅有教师对学生、社会和国家的强烈责任感，还需要尽可能满足教师的内心需求，使其体验到成功和成长的喜悦。

新课程是要靠教师实施的，一方面我们必须吸引教师积极参与课程改革;另一方面，尽可能多的力量参与是课程改革获得成功的必要条件。无论是课程改革的设计者、决策者、组织者，还是教师、家长、学生，只有相互协作、共同参与，才能推动改革的航船驶向理想的彼岸。

第三篇：初中物理新课程改革实施反思与体会

初中物理新课程改革实施反思与体会：创新 民主 兴趣 发展

作者：姜杰

文章来源：临江市教师进修学校 时间：2007-5-1 17:57:03 阅读次数：252

创新 民主 兴趣 发展

——初中物理新课程改革实施反思与体会 吉林省临江市第六中学 姜杰

新课程在我市实施已经整三年了，我们初中物理学科也实施了二年，两年前，我们走进了新课程，我们亲身体验了新课程，现在应当是我们开始反思新课程的时候了，我相信，只有不断反思，才能不断进步，下面是我对物理新课程教学情况的反思： 反思之一：新课程带给了我们什么？

物理新课程实施在我市已有两年，当我们回头重新审视我们的物理教学时，我们深切体会到，两年来的课改，使学生变了，教师变了，课堂也变了。

（一）学生变了——素质得到全面发展

课改最大的受益是学生！这是许多亲历课改的人的共同体会，那么学生们变在哪里呢？ 首先，学习的热情更高了，如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了学生的学习热情和信心的话，新课改通过学习方式和教学方式的转变，按照新教材的编写意图，教师注重从自然、生活中的“神奇”现象引入物理问题，通过探究寻找规律，最后将知识应用于社会生产实践，激发他们的学习兴趣，让他们亲身体验、自我发现，乐在其中，我们欣喜的发现学生更爱学习了！

其次，主动参与意识明显增强。新教材更多地体现了探究式学习和合作式学习，教师在课堂上更多的是以组织者的身份出现，提供给学生主动参与，平等对话和交流合作的机会越来越多。师生之间，学生之间的热烈讨论、激烈辩论场景，成了课堂中最生动的画面。再次，学生的创新意识和实践能力逐步增强了，突出表现在学生的问题意识和探究意识逐步形成。在科学探究的过程中，强调学生的主动性，学生不仅学习了物理知识与技能，还体验到科学探究过程，学习科学探究的方法，如果说在过去，我们的学生是把教师传授的东西当作真理全盘接受的话，现在的学生则敢于对老师和书本大胆提出质疑，并且越来越敢于向老师提出新问题；过去很多知识是通过教师“教”会的，现在则是由学生亲身经历科学探究过程，亲自动手操作，通过感受体验获得的。

总之，学生的变化，切切实实体现了新课程所倡导的：学生在校学习，不仅仅是获得知识，培养能力的过程，同时也是学会学习，培养积极的情感、态度和价值观的过程。

（二）教师变了——专业水平进一步提高

课程改革呼唤与时俱进的高素质，高水平教师，同时也为教师专业成长提供一个有效平台，两年来的课改实践，使每一天参与其中的物理教师切实感受到紧迫感和自身素质的提高。首先，观念更新了，课程改革带来了一场“头脑风暴”式的观念革命，教师观念实现革命性转变——课程意识明显增强。

长期以来，绝大多数教师只有教学意识而没有课程意识，更多的是教教材，考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生，而没有课程意识，新一轮课改实验使教师们参与到改革中来，不再是置身于课程之外的执行者，而是课程的创造者，根据学生特点，按照课改的新理念，适当地调整课程内容，具有主动性。其次，教学行为切实转变，突出表现在：

第一，由重教师“教”向重学生“学”转变。一言堂现象明显改观，突出来的是学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”，正在逐步改变教师牵着学生走，学生围绕教师转的现象。

第二，由重结果向重过程转变。新教材更多地体现了探究式学习，让学生体验探究过程，在教学设计中，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，从而训练学生的思维品质。第三，由居高临下向平等融洽转变。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力形成新型的平等和谐的师生关系。

三、课堂变了——交流、发展、探究的场所

新课程课堂中，教师是以学生自主发展为根本，创设自主、宽松、和谐和民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师彻底摒弃了“唯师独尊”“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间，课堂教学中，教师对学生持宽容态度，不歧视，不厌弃，随时发现了解学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，让学生发问，怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，学生并没有盲目服从教师的见解，经常有争论得面红耳赤的场景，消除了他们在课堂上“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己。使学生发展了自己的个性特点，大胆想象，从而具备了创新的基本素质。

关注了学生全面发展。新课程中教师关注了学生知识、技能、态度、情感与价值观，关注了学生长期发展，关注了学生近期、中期、远期的发展，注重了终生学习的愿望和能力的培养，关注了不同学生的需求，学生的多种学习需求得到允许，学生的尊严得到尊重，强调了人文性，重视了对学生心灵的关怀。新课改的探究教学中，立足于转变了学生学习方式，培养了学生的独立性和自立性，引导他们质疑，调查和探究，学会了在实践中学，在合作中学，逐步形成了适合于自己的有效的学习策略。反思之二：正视新课程带来的困惑。

（一）课改中教师的一些“不当关注”。

进入新课程以后，教师的课堂关注改变了学生课堂生活同时，教师对学生的关注也存在着一些“不当关注”比如：仅仅关注学生“考试学科成绩”，关注所教学科在平行班级中的排名，学生的考试成绩在全校业绩考核中是否影响了自己考核成绩等，表现出教育关注的狭隘性，与此形成鲜明对比的是对非考试学科、内容的知识与技能比较冷漠，对于学生情感、态度和价值观的培养，很少甚至不予理会，这样就严重偏离了基础教育的培养目标，也偏离了教育的基本功能。

教师对学生的不当关注，还表现为仅仅关注选拔性“考试关”的通过，这样，只关注“考前”的一个时间差，急功近利，搞假期补课，买大量练习题册，搞题海战术，对学生的近期发展，尚不能完全关注，对学生的中远期发展更是难以顾及，可以说这种选拔性“考试”，对于大多数学生而言是牺牲了长期发展为代价的。

而教师的不当关注中，有些合理的、应当的、个体化的学习需求不被认可，不被接受，造成了“强压牛头喝水”的被动学习局面，这样不但学生在成长中的优势不能发挥，而且会在整个身心上受到压抑，也使学校适应学生发展的功能大大降低。

将学习看作是统一的、共性的活动，对学习的知识采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行某种学习方式的强制执行，新课程承认学生学习的自主性，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法，让学生能尽情地去发挥。

学生被当作“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，从而忽视了学生作为“人”的存在，进而降低了学校教育中的“育人性”。在课堂教学中，学生成为教师监控下的“机器人”，他们不能乱动，不举手不能回答问题，那些跃跃欲试的表现自己的学生，被教师视为不守本分者会受到声色俱厉的训斥，久而久之，课堂纪律变得有章无序，课堂气氛安静得掉下一根针都可以听见落地的声音，老师满意了，但一个个生龙活虎、精神饱满的少年儿童却被训练成了胆小怯懦，精神抑郁，情感淡漠，顺从乖巧的“小绵羊”，人格和尊严在缺乏人文关怀的课堂教学和学校生活中一点一点的被销蚀掉。

（二）新课程实施后还缺什么？

1、缺乏内因和动力

学校绞尽脑汁组织各种培训，有新课程的理念解读，新课标的学习讨论，集中备课，教学创新课等，管理者用心良苦，“把十八般武艺”样样用上，可实际效果却不甚理想。为什么？是这突击集中学习，理论培训只是一种外因，是一阵风，风停树静；二是教师们对传统的教育方法根深蒂固，在新课程面前教师显得呆板、迟钝和迷茫。这就要求我们的教师务必保持清醒的头脑，要有理性思维，要设法改造我们的主观世界，要力戒急功近利、浮躁不安的心态，课改中所遇到各种问题的最好办法是扎扎实实地开展好“教师教研、读书”活动，持之以恒打造自己的内功，激发内在动力，提高自己的文化底蕴是最佳选择。

2、缺乏创新思维，不“越雷池半步”。

教师思维定势在原来教育教学方法上，习惯于“上课我讲你听，我灌输你吸取，课后我考你做题”的单调乏味教学模式，面对新课程要求师生互相合作探究、师生、生生互动、让学生成为课堂教学的主人和主体，我们的教师缺少激情，冲动和灵感，也就缺少了课堂教学的驾驭能力，教学机智和教学智慧。在轰轰烈烈的课堂场景下，学生的思维接着教师事先设计好的圈套钻，新课程改革，首先是教学理念的改革，力求把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把班级还给学生，让班级充满成长气息，把创造还给教师，让教育充满智慧挑战。

3、缺教学资源的配置与开发

教学器材及教具比较缺少，每节课都需要花相当多的时间来准备器材，或制作教具，有一些实验在学校现有条件下还不能做，造成课堂时间不能充分利用，特别在我们农村中学，连一些基本的器材还很匮乏，如“研究电磁铁”实验，学校只有一个电磁铁能用，学生只得一个个上前做，试问这样的一节课效率何谈提高，能力何谈培养；“研究液体压强规律”的实验，我校只有一个压强计，还得年年用，年年修，做碘升华实验时缺碘，学校因太贵没有购进，这个实验只能“光讲不练”；农村没多媒体不用说，新教材应配备新挂图，教师还是在用旧挂图，有的根本不配套，投影仪不少，但一个投影片也没有，就连看一次光牒VCD还得将一台彩电搬来搬去，也没有一个专门的场所。难道农村中学就只能靠一张嘴、一块黑板，一只粉笔来搞新课程改革吗？

再者，教学理念是提倡学习方式的多样化，让教师、学生去查阅资料、查报纸、杂志、图书、网络。教师可以上网查查，可让学生上哪里去找这样内容图书呢？哪有几个有条件天天上网查阅各种学习资料呢？这些实现不了，在实施新课改中就遇到了很大的阻力，只靠教师一个忙，学生不忙，学生就不再是学习的主体了。

4、新人教版物理教材编排内容与顺序缺乏考虑学生实际。

①、新教材更多地体现了探究式学习，谈化了物理学科知识体系的完整性，使一些知识讲的不完整。受到课时的限制，很多知识不能详细的讲，或者不能讲，使学生对很多问题不能彻底的理解，教师在教学过程中把握不准知识讲授的程度和深度。②、新教材更多强调趣味性，提倡学生自主学习，要淡化讲授的过程，要让学生充分表现自己，个性得到发展，这使一些学生过多班级和纪律较差班级在教学开展上受到制约，一方面不能充分调动学生参与到有效的课堂教学，另一方面不能顺利地完成教学任务。

③、在内容顺序的安排上，我个人认为将电学内容安排在初中八年级有许多不足之处，首先，在上册最开始先接触电学，只学习一章《电流和电路》，而后经过一个寒假再继续学习，不利于知识的连续性和学生的掌握；而整个上册中没有安排公式计算内容，而八年级下册学习《欧姆定律》继而学习《电功率》，很快进入利用多个公式，多个电学物理量，多种电路状态下的复杂计算，学生一时学习起来感到困难，有部分学生数学计算、分析理解能力一般者，必然对利用公式计算分析题畏而远之，丧失兴趣，而八年级如果没有了学习物理的劲头，对下面内容的学习一定受到影响。

学习电能转化中，反复要提到“能量、动能、机械能、内能”，而这些学生还都不能理解，教师需多加解释；有更多学生反映《电与磁》、《信息的传递》这两章放在八年级学习中感到学得很困难。如果还像旧人教版物理教材内容顺序安排，学生可先学习较为简单的力学计算后再学习电学计算，加之分析能力也随之加强，学起来就会轻松了。现在的力学内容放在九年级学生学起来却很容易，八年级学习电学却大多都感到困难，像这种只有弊端而少有好处的内容安排法，为什么还要一直安排呢？难道这也是为了一个“新”吗？

4、缺乏科学评价机制的建立。

新课程推进的“瓶颈”，可以说是考核评价机制，“庆父不死，鲁难不已”，考试评价制度不作深层次的改革，新课程就难以向纵深的方向推进，评价体系也是一项复杂的系统工程，需要我们转变观念，解放思想，需要建立多元化、立体的、科学的考评体系，在评价教师时，要综合考虑教师的工作业绩；在考核学生时，要全面分析学生学习能力和学习素质；在考核学校时，要全方位评价学校的教育教学实绩。坚决废除“一张试卷定终身”、“单纯学科成绩评教师”、“一次考试评学校”的片面的以升学为唯一的政策，否则新课程必然只能是在口头上、教研课上或是低年级得以更好开展，而在更多时间的教学中，我们教师、学生、学校会更多的为考试这一指挥棒服务，如：题海战术、机械机练等等。扼杀的是新理念提倡的自由学习，注意学生的全面发展，要使建立的考评体系能真正成为新课程的“助推器”和“润滑剂”。

反思之三：如何搞好课堂教学活动，使课程改革进一步深入。

一、注重学生发展，兴趣是最好的老师。

（一）营造融洽的课堂气氛

教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心的状态，就急于传授知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明学习兴趣是培养学生学习自觉性核心因素，是学生学习活动的强化剂。本人于2005年6月——2007年6月和临江市教师进修学校孙曼利老师联合开展省级教改实验项目《新课程初中物理学科学生学习兴趣的培养的研究》，2005年12月，对临江市六中八年级学生学习物理兴趣情况做了一次问卷调查，有90人参加调查问卷，有 60%非常喜欢，40%一般喜欢物理学科，有86%的同学非常喜欢这个物理教师，而喜欢物理教师的原因有我的幽默教学法和营造的融洽的课堂气氛及平等待人、知识渊博等。

其实，这种“幽默教学法”所反映的绝不仅是一个人的性格特征，一个教师的教育风格，更是一名教育工作者民主开朗的工作作风，师生平等的教育思想、渊博的学识和不凡的教育机智的“综合实力”的表现，这样教师在学生中往往会比其他教师更具有亲和力，更容易博得广大青少年学生的欢迎和亲近。

媒体上也曾经公布过的一份调查资料显示：在中小学生中，有近90%的人喜欢“幽默风趣、平等待人、知识渊博”的老师。幽默作为一种教育风格和教学方法（或称教学辅助手段），在广大中小学生中有着广泛的“市场”。由此可见一斑。

事实上，幽默不仅可以消融师生间的消极的戒备防范心理，拉近师生间的距离，它还是一种帮助消化吸收所学知识的“催化剂”。

记得我在讲述《焦耳定律》一节后，我让学生复述焦耳定律的内容，而这个学生只答出了电流产生的热量与电流二次方和电阻的关系，没有答与通电时间的关系，然后另一同学补充上后，我却对这个学生说：“如果你只有电流、电阻那你的电饭锅做米饭就不需要时间是吧，焦耳10年作了400多次实验才得到这样一个定律，你就这样轻易去掉一条，你能对得起焦耳吗？”结果全班大笑，这一学生也笑了。

“幽默教学法”之所以能收到出人意料的教学效果，首先在于它能够促使学生形成学习上的“兴奋点”，吸引他们的注意力，激发其听课热情，从而提高听课质量，课堂上适当的来点幽默对培养学生的学习兴趣有着独到的功用。正因为幽默的教学方式能够创造出一种宽松和谐的氛围，让学生在轻松活泼的心境下摄取教学信息，兴奋愉悦地接受教师传授的知识与技能，“鱼”“渔”兼得，其效果自然远在那种枯燥刻板、毫无趣味可言的授课方式之上，无怪乎著名教育家斯特洛夫作此评价：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”

（二）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情与趣。

让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化，多媒化，在教学中，教师注意创设问题情景，激发学生的探究欲望，营造了一种愉悦的探索氛围，首先教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味故事等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，从而使他们产生解决问题的需求，其次，根据学生认识规律和教学内容的需要，运用现代教育技术，创设了丰富的画面形象，调动了学生形象思维，再次实施了游戏情景，通过游戏让学生兴趣盎然的学习。

（三）关注每一个学生和他们的道德生活与人格养成。

关注学生意味着尊重和关心学生，学校里每个学生都是独特的，都有丰富的潜能，都有自己的智能的优势，因此每一个学生都应该是教师关注的对象。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人格养成的圣殿，教学中要充分挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献，我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。

中学物理教学中内容中充满辨证唯物主义观点。教师在教学中应自觉地用辩证唯物主义观点去分析教学内容，阐明物理概念和规律。

在物理教学中，应培养学生实事求是，锲而不舍的科学态度，刻苦钻研，勇于进取的精神和遵守纪律，团结协作的作风，在探究教学中，要注意培养学生尊重事实，勇于战胜困难的优良品德，同时，可以结合教学，介绍一些中外科学家发现重要定律和原理的过程以及坚持真理的事例，培养学生锐意进取，百折不挠的科学精神和品质。

二、加强与学生生活、科学、技术和社会联系的教学

（一）关注学习内容与学生生活、科学、技术和社会的联系

关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向。如纳米技术、超导体、磁悬浮列车等；重视学习内容与家庭、社会生活、生产实践的联系。

（二）灵活运用多种教学形式和手段

教学形式服务于教学内容，让生活、科学、技术和社会走进课堂，将课堂引向生活、引向社会，如带领学生走出学校、参观、采访工厂、农村、电站等；引导学生灵活运用多种媒体通信工具搜集各种科技信息，开展各种小发明、小实验、小制作活动。现在的我校八年级的四个班，已经3――5人一个小组，开展了小制作活动，学生的积极性非常高，有多个作品已经初见雏形，如：指南针、潜望镜，还有学生进行纸锅烧水、烧不死的鱼等小实验。还举办各种物理知识讲座，介绍现代科技的新成果，新动向。开设综合实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，开展多次撰写小论文活动，学生将自已的小发明、小制作及参观、实践活动写成小论文，很多同学写的很有创意，其中有30篇优秀论文选送临江市教育进修学校参评，4人获一等奖，10人获二等奖。

二、注重科学探究

在2005年12月的问卷调查中，其中有一问题“是什么吸引你喜欢物理？”有45%的同学喜欢实验，20%的同学说它有趣，而在最喜欢的物理教学环节中有78%的同学喜欢探究实验，22%的同学喜欢演示实验，而喜欢定义、规律、解题的同学寥寥无几，这说明学生不喜欢以讲授、灌输为主的教学方法。学生的自主性、能动性、独立性和创造性往往得不到尊重和发展，新课程特别提倡自主、探索与合作的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口，主动积极地学，尊重学生的自主权，尊重学生的意愿，科学地引导学生自觉地完成探究活动。教师要花大力气组织探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标，科学的活动程序，让学生在教师的指导下很好的分工合作，观察、记录、分析、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他学生的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。重视过程的同时也要重视结论，还要注重探究形式的多样化。

总之，“教学有法，教无定法”一切有助于调动学生的自主性，让学生能够生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡，“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，新课改的坚冰正在敲碎，冰山已经露出，“只要行动，就有收获，”“有行动，就有希望”，让我们在新的教育理念支撑下，坚定信念，注重教师自身发展，开发学生潜能，新课改的“艳阳天”一定会到来。

第四篇：初中物理新课程标准

《初中物理新课程标准》学习体会

武学斌

强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。

新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。

第五篇：浅谈新课程视野下初中物理愉快教学实施策略 周庆健

浅谈新课程视野下初中物理愉快教学实施策略

周庆健

（扬州市江都区国际学校，扬州 225000）

【摘 要】在初中物理教学中实施愉快教学既是新课程的要求，也是时代的呼唤。本文笔者将充分结合教学期间的观摩学习、师生走访以及实际课堂教学经历，在了解目前初中物理教学实际情况的基础上，探讨并总结新课程视野下初中物理愉快教学的实施策略。【关键词】新课程 初中物理 愉快教学 实施策略

物理学虽然不能像诗歌、绘画、音乐、舞蹈那样用美好的艺术形象直接触动学生的情感，用丰富的艺术手段来让学生玩乐竞技，但它所研究的力、热、声、电、光、原等学科领域无不蕴藏着无穷无尽的科学奥妙。由于初中阶段的学生具有求知欲旺盛、好奇心强烈等心理特点，所以许多物理现象和物理问题对学生都具有一定的吸引力。本文笔者就如何在初中物理教学中切实有效地实施愉快教学的问题进行了深入探讨和研究，通过教学期间观摩学习与实际课堂教学经历，在初步了解当前初中物理愉快教学现状的基础上，以及进一步听取并学习了广大一线教师多年的教学体会和丰富的教学经验后，基本总结出以下五点具体实施策略，其脉络如图所示：

初中物理愉快教学实施策略框架图

第 1

页 1 充分利用物理学史，创设愉快物理情境

物理学的历史是人类创造的，这种创造的过程生动而多彩、曲折而艰辛，凝聚了伟大科学家的智慧结晶。但在教科书中，这种过程往往会被忽略，出现在学生面前的却只是一个个表象公式符号和一条条生硬抽象的定理：欧姆只是一个定律、阿基米德只是一个原理、开尔文只是一个温度等等。著名哲学家马赫曾说过：“物理学史的教学是对学生进行富有成就的科学教学的一种辅助手段。它能够培养学生对科学的好奇心，帮助学生借助于科学发展史来学习物理学中的疑难”。通过以下两个经典案例的对比分析，可以很明显地体现出利用物理学史来创设愉快情境在初中物理教学中的重要性和有效性，对初中学生的物理学习有着潜移默化的积极作用。案例1.时间：2011.3.2 地点：扬州市某学校九年级（1）班 课题：机械效率 授课教师：W 上课铃响后，教师如往常一样走进教室，扫描了一下全班同学，放下教材与教案。师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生：“老师好！”

师：“请坐！今天我们来学习《机械效率》这节内容。机械效率是指有用功和总功的比值，它的公式可表示为：机械效率=有用功/总功*100%„„” „„

案例1中整整一堂课，教师从头到尾都在机械地给学生灌输物理概念与解题方法，课堂教学过程明显缺少愉快因素的开发。在笔者观摩学习的35节物理课中，采用此种授课方式进行教学的至少有22节，教师从课堂的一开始就生硬地给学生灌输物理概念，忽略了通过有趣的物理物理学史故事来创设愉快的教学情境，激发学生课堂教学中的好奇性与兴趣性。

通过课后谈话交流，许多学生反应不适应、不喜欢教师的此种授课方式，并提出自己理想中的物理课堂：

学生A：“老师一上课就开始讲概念，枯燥乏味，我们根本就不喜欢这样的课。” 学生B：“我们喜欢物理小故事，希望物理老师能在物理课一开始给大家将一些有趣的第 2

页 物理故事，而不是直接讲概念，那样太枯燥了。” 案例2.时间：2011.3.4 地点：扬州市某学校八年级（1）班 课题：速度 授课教师：L „„

师：“同学们，你们知道物体自由下落有什么规律吗？” 生：“重的物体落得快，轻的物体落得慢。”

师：“两千多年前，古希腊伟大的哲学家亚里士多德也是这样认为的。但大家听说过意大利著名的比萨斜塔实验吗？”

师：“早在1591年，伽利略曾于在斜塔上做了一次著名的落体实验，通过比较两个质量不等的铁球自由下落的速度来证实了物体下落的规律。那么，我们怎样来进行两者的速度比较呢？重的铁球会先落地吗？今天我就带领大家共同来进行探讨„„” „„

案例2中教师从生活体验出发，巧妙地通过一系列提问来“引导”学生进入事先设计好的“陷阱”，紧接着通过物理学史故事的引入来积极创设愉快的物理教学情境、设置悬念，激发学生的兴趣，引发学生进行思考，让学生怀着好奇、带着问题进行本节课的学习。

又如在《运动和静止》这一节教学时讲述第一次世界大战期间法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行子弹的故事；在进行《大气压强》教学时利用著名的马德里半球实验故事来进行新课导入；在《大气压随高度变化》这一节教学引入伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生的“肚子里的爆炸声”故事等等。实践证明：诸如这些物理学史的趣味故事能引起学生大脑神经产生兴奋，使得乏味抽象的物理学知识形象并活化。2 引导学生实验探究，培养愉快学习兴趣 案例3.时间：2011.3.7 地点：扬州市某学校八年级（4）班 课题：水循环 授课教师：G 教师和学生一起在音乐中欣赏通过PPT播放的大自然中“云、雨、雾、霜、露”图片，边欣

第 3

页 赏边提问学生图片中自然现象的名称。

师：“我们的大自然真的很美，那么在这个美丽的大自然中隐藏着怎样的奥秘呢？下面请大家用各自面前的实验器材和我一起完成一个小实验！” „„

实验的内容很简单，让学生亲自动手用酒精灯加热冰块使其融化，在此过程中涉及一系列的实验操作问题，并产生一系列的物理现象。每一个学生都积极动手、仔细观察并进行实验记录，同时带着问题认真思考其中的物理现象，对物理这门学科的学习产生了浓厚的兴趣。然而，在笔者观摩学习的35节课中，只有5节课堂中出现这样的互动，通过教师的演示实验和学生的自身体验来让学生在愉快的课堂教学环境中进行物理的学习与探索，每次课堂效果都极佳！

在访谈中，学生和教师对此分别有这样的看法：

学生C：“我们很喜欢物理实验，对动手操作实验很感兴趣，而且在每次成功完成实验后都会很开心，感觉自己更加喜欢物理了，对学好物理充满了信心。”

教师A：“在课堂中进行分组实验教学能够很大程度上使学生对于物理学习的热情得到高涨，这样不仅能够使整个课堂教学的环境和氛围更加愉快、轻松，还能培养学生的动手动脑能力，让学生通过实验去探索现象背后的原理。”

物理学是一门建立在实验基础上的自然科学，要让学生对物理产生兴趣，最简单最有效的方法就是让学生充分参与到课堂学习与动手实验中去，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，通过学生自身的愉快体验来进行物理知识的学习和运用，同时培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。物理现象客观存在的外在表象，然而当学生被这种浅在的现象所吸引后就会积极主动地去探索和和研究其背后的奥秘，从愉快的学习过程中探寻规律、掌握原理。3 从生活走向物理，巧设愉快教学背景

初中物理课程标准明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的现代教学理念，学生在学习物理之前，对生活中许多司空见惯的物理现象已经有了自己的初步感知，并形成了一定程度上与物理知识相驳或不尽一致的认识和感受，学生在物理学习中会带着这些并不完整的主观体验进入课堂、进行学习。在实际教学过程中，教师如果能够积极贯彻和落实课程标准的要求，从生活中有趣的现象或问题出发，精心而巧妙地设计愉快教学背景，激活学生愉快学习的因子，激发他们学习物理的兴趣，使学生产生积极学习的动机，那么无论是发展学生健康活泼的个性，还是开发和谐活跃的课堂氛围都有着积极的推动作用和良好的实际效果。

第 4

页 案例4.时间：2011.3.8 地点：扬州市某学校八年级（5）班 课题：气体的压强 授课教师：J 课前准备：设计“力拔吸盘”的小游戏。事先将一个小吸盘很轻松地按在黑板上，上课铃响后故作紧张。

师：“糟糕！这个吸盘老师拿不下来了，有哪位同学能帮老师拔下来？”

学生不知深浅，争先恐后地要上讲台展露一手。老师故意找了个小个子上来拔，结果可想而知。此时有的学生开始嘲笑起来。

师：“看来这个问题很不简单，干脆让咱们班的大力士上来试试！”

班级里的大力士男生早已按捺不住，像一根离弦的箭冲上讲台，还没站稳就一把揪住吸盘的挂钩用力地拔起来。一下、两下„„只见他脸憋得通红，紧紧地揪着挂钩不松手。下面的学生也傻眼了，一个个伸长脖子，目不转睛地看着讲台，大力士男生也败下了阵。只见此时，老师不慌不忙地拿出一根细针在吸盘上轻轻一扎，吸盘就自动掉了下来。学生顿时都惊讶地张大了嘴巴，“啊”的一声叫出来，稚气的脸上写满了不解与兴奋。

师：“其实这个问题很简单，老师不费吹灰之力就很容易地把吸盘拔了下来。那么这个游戏的背后究竟隐藏着什么样的物理学原理呢？这节课老师就来给大家解开迷惑。” „„

在笔者观察的这节课中，教师的精彩导入毫无疑问是一个教学亮点。教师从生活实际出发，把学生熟悉的生活现象带进课堂，并通过一系列的互动环节来激发学生的好奇心与兴奋感，把课堂愉快的气氛推向最高点。

物理的教学不能一味地追求学科的严谨性、科学性，尤其是对待逻辑思维和创新精神高度发展的初中学生，物理难学、枯燥、乏味、抽象等消极体验已经充斥着当前整个物理教学现状。因此，在初中物理教学中有效地从生活体验出发，在愉快的教学背景下，通过师生积极的互动过程能够切实可行地促进师生的共同发展，体验科学就在我们身边。4 建立和谐友好的师生关系，调节学生愉快学习的心境

一直以来，师道尊严、等级观念严重，师生间冷漠的情感不仅严重阻碍了师生间的互动与交流，也束缚了学生个性和人格的发展。新课程的出台对师生关系提出了新的要求，也对师生在教学过程中的角色进行了重新定位，打破了传统的教师中心观念，充分认识到了学生

第 5

页 在教学过程中是具有主观能动性的教育对象，提出了“教师主导、学生主体”的教学理念。物理要实现愉快教学，必须要求教师与学生平等交往，在要求学生尊重教师的同时也教师关爱学生，相互建立和谐友好的师生关系。这样，在教学中利用爱的迁移，使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科，把“以与物理老师交往为快乐”迁移到“以学习物理为快乐”，从而有利于学生在积极愉快的教学氛围中轻松学好物理，也就是所谓的“亲其师，信其道”。

学生D：“有一次自习课，我兴致勃勃地去问物理老师题目，可老师瞟了一眼就很严厉地说‘这道题我不是讲过多次嘛！你上课没听吗？去问其他同学！’我当时特别难过和失落。她都没仔细看题怎么就说讲过多次，她根本就是不愿意讲给我听。”

学生在物理学习中遇到困难的时候都会产生探究问题答案的好奇与渴望，这时候教师就起着十分重要的作用。如果教师给予学生积极的反应，热情地帮助学生解决提出的问题与困惑，学生则将更加乐意继续探究物理，并对教师产生信赖与尊重；反之，教师以冷漠的态度对待学生提出的问题，甚至攻击嘲笑学生对物理问题提出的的不同见解，学生将逐渐对物理教师产生厌恶心理，进而对物理学科产生排斥感，严重影响到物理学科的学习。

学生E：“物理题目的解题方法本来就应该是多样的，有时候我很欣喜地发现自己找到了不同的解法，然后去告诉老师，大部分时候老师都是认同的，并鼓励夸奖我，让我很有自信并且更加喜欢物理了！”

由学生E的谈话不难看出，教师对学生进行积极的引导与肯定对学生学习物理起着巨大的影响。因此，对于初中物理实施愉快教学，一方面教师要通过多种正确手段来积极建立平等共处、和谐友好的新型师生关系，另一方面教师要鼓励学生提出自己独特的见解，积极与学生交流思想，实时调节学生愉快学习物理的心境。5 自主探索解决方法，体验成功愉快喜悦 案例5.时间：2011.3.8-9 地点：扬州市某学校八年级（4）班 课题：水循环 授课教师：G „„

师：“在刚才的实验中出现了这样一个问题，很多同学的酒精灯总是点不着，就算点着了一会儿又熄灭了。这究竟是怎么回事呢？” 学生思考，但无从回答。

第 6

页 师：“老师已经从大家的表情中读出了迷惑，大家可能初次接触酒精灯，对于酒精灯的结构和原理还不太了解。其实酒精灯的构造很简单，由盖帽、灯芯、酒精和玻璃瓶这四部分组成，酒精灯点不着的原因可以从它的结构方面去考虑，有兴趣的同学课后可以来实验室进行观察和探索。” „„

第二天物理课上教师提及有没有同学课后继续探究分析酒精灯点不着的原因，学生D找到了原因所在，并通过自己的多次实践找到了解决问题的有效办法。课后，笔者对该学生进行了访谈。

学生F：“起初，我以为是酒精里面掺了水所以点不着，于是向化学老师借了纯度高一点的酒精倒进酒精灯里，结果灯芯的火焰还是很快就灭了。于是，我仔细观察了灯芯，发现灯芯有干硬的迹象，我大胆地猜测可能是因为灯芯太干而阻断了酒精到达灯芯的顶端。我就将灯芯取出来在酒精里泡了一会，等再取出来进行实验的时候时发现酒精灯不再熄灭。当我发现自己成功地找到了原因的时候我真的特别开心，觉得自己真棒！”

由此可见，每个学生都力求成功、渴望表现。在初中物理教学中，教师要通过创设情境和巧设悬念来让学生自主发现问题，但不要急于回答学生的疑问，而应积极地启发、诱导，让学生自己去寻求解决问题的方法，在此基础上来帮助学生进行分析和总结，让学生体验成功并获得自信心和成就感。获得成功的愉快体验会使学生保持乐观向上的学习态度，进而促进物理的教学活动。

新课程视野下，愉快教学以其重要性在初中物理教学中引起了广大教育工作者的重视和关注。愉快教学是学生乐学、教师乐教的共同追求，是实现寓学于悦、寓教于乐的主要途径，因而其在初中物理教学中的重要性更是不言而喻。当然，从现阶段教育现状和教学实际出发，要将这些愉快教学策略落实到实际的教育教学中还需要广大教育工作者和学生的共同努力，只有依靠教师和学生的默契合作和相互促进才能使学生轻松而顺利地跨上初中物理学习的新台阶！

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页 【参考文献】

[1]刘炳升 仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社.2009.11 [2]阎金铎 郭玉英.中学物理教学概论.第三版.北京：高等教育出版社.2009.12 [3]周同仕.浅议初中物理教学中的“愉快教育”策略.中学物理.2009.8 [4]杨焕明.物理教学中实施快乐教学的探索.物理教育.2010.1 [5]陈华.物理教学中愉快教育的探索.新教育.2009.6 [6]徐朝忠.初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教学初探.读与写杂志.2009.4 [7]马冬生.物理教学中的情感教育.教育研究.2011.1 [8]秦红兵.浅谈中学物理如何进行情感态度价值观教学.中学物理.2010.5

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