初中物理新课程教学首先要解决的两个关键问题

第一篇：初中物理新课程教学首先要解决的两个关键问题

初中物理新课程教学首先要解决的两个关键问题进入新课程教学后，无论教学理念、教学方法、教学模式都发生了很大的变化。全面适应新课程教学不是一件很容易的事情，新课程教学不仅有大量的新理念、新思想要学习和落实、有很长的路要走，而且要做的工作很多，要解决的新问题很多。在实施新课程教学的初期，要在各个方面很快达到理想的境界是不现实的，也是不可能的。这就要求教师面对这一现实，不能急躁，首先解决好最急需解决的问题，抓住问题的关键，力争在一个教学循环中使新课程教学得到完善，逐步达到理想的境界。

首先，新课程教学最急需解决的问题是吃透和理解新教材、把握好新教材，正确理解新教材的编写理念。新教材注重从更多角度为课堂教学提供信息和素材，这些信息和素材来自不同的知识领域，它们从不同的侧面为教学内容服务，使课本内容变得丰富多彩、生动活泼，大大地增加了可读性和欣赏性，但同时也给初用新教材的教师增加了理解教材的困难，它们感到对新教材无从下手，在课堂教学中找不到感觉，产生了迷惑心理。以上海科技出版社八年级物理教材中第二章第一节“动与静”为例，整节内容分两个大板块：“运动的世界”和“运动的描述”。在“运动的世界”中，教材提供了三幅图片：宇宙中星系的运动、大陆板块的运动、生命的运动。提供这些信息和素材的目的，并非是让教师在课堂上分别从不同的知识领域去详细地讲解这些现象中包含的科学知识，更不是让学生由这些素材出发去学习相应的学科知识，而是要让学生通过对这些信息和素材的浏览建立一个概念：世界是运动的、运动是丰富多彩的、五彩缤纷的。在“运动的描述”中，教材首先列举了三种对运动的描述手法：诗人对运动的描述、音乐家对运动的描述和画家对运动的描述。同样，列举这些描述手法的目的，并不是让教师详细地去讲解这些描述手法中包含的科学道理，也不是要让学生从不同的知识领域理解这些描述手法，更不是要让学生具备欣赏这些描述手法的不同学科知识，而是要通过浏览这些信息和素材让学生知道：不同知识层次的人从不同的侧面对运动有不同的描述手法，由此引导学生探究从物理角度描述运动的方法，达到引入本节重点内容的目的。所以，对以上两部分内容，切不可占用过的课堂时间和精力，只要在教师的指导下，用几分钟的时间浏览一下，再结合生活中的其它相关事例，能够达到有效引入本节重点内容的目的即可。

其次，在对教材有了基本的理解以后，另一个首先要解决的关键问题是搞好课堂教学设计。新的教学理念主张使知识的传授过程（主要指课堂教学）变得自然化，使学生的知识形成达到一种水到渠成的教学境界。这就要求教师在做课堂教学设计时要特别注重科学性和技巧性，对每一知识点都要力争能设计一个再现知识获得过程的教学环节或教学片断，把这些教学环节或教学片断展现给学生，首先让学生建立起知识的基础、概念的雏形，然后在教师的引导下总结出概念和规律。这不仅使学生获得知识的过程变得自然化，加深了学生对知识的理解，增强了教学效果，而且也充分体现了新的教学理念，使学生真正地成为了学习的主人，提高了学生的参与度和对知识的认可度，使教师成为真正意义上的课堂导演者。也只有这样，才能从根本上改变原来那种生硬的课堂教学模式：生硬地给出定义、概念和规律----长篇的解释、分析与验证----吃力的、低效率的理解----机械地巩固与练习。仍以上海科技出版社八年级教材中的“动与静”一节为例，本节

主要内容包括“机械运动”的概念，“参照物”这一重点、难点和“运动的相对性”这一难点。对本节内容来说，如果课堂教学设计的科学性和技巧性不强，很难达到理想的教学效果。在教师的指导下，学生通过浏览“运动的世界”和“运动的描述”两部分内容，已经激发起了要从物理角度探究一种描述运动方案的欲望，这时教师可以随便找一个物体，做使其运动的演示实验，学生对这一物体的运动产生认可后，还不是抛出机械运动概念的时候，因为机械运动概念中的关键词是“位置的改变”，如何让学生真正认可物体位置的改变就是机械运动呢？这是本节课中第一个能够体现科学性和技巧的地方。教师可以再将物体放在讲桌上的某一位置，并强调让学生记住这一位置，然后用事先准备好的纸板等挡住学生的视线，教师将该物体的位置移动后撤去纸板（这一演示实验可以从本节课后作业中的第一题得到启发），再让学生观察并提出问题：老师在用纸板挡住物体的过程中物体运动了吗？学生的回答肯定是运动了。教师再问：你是根据什么说物体运动了的？只要多让几位学生发言，虽然学生的描述会不很规范和标准，但这时肯定能在全体学生思想上形成一个共同的认识：因为物体的位置发生了变化，所以才得出物体运动了的结论。此时教师引导学生得出机械运动的概念就非常自然了。而且这样得出的机械运动的概念学生是非常认可的。在处理“参照物”这一概念时，更要注意教学设计的科学性和技巧性，如果这一概念抛出的过于生硬，会给学生理解这一概念造成很大的障碍。教师可以再将该物体放在讲桌上，拉动讲桌，让学生仔细观察物体和讲桌一起运动的过程后提出问题：这一过程中物体运动了吗？让学生稍加思考后统计持不同观点的学生情况：一部分学生认为物体运动了，另一部分学生认为物体没有运动，还有一部分学生拿不准物体是否运动了。这时教师千万不要急于作结论，而是要充分抓住这个难得的机会让学生展开讨论。这正是体现新教学理念的好时机，这时的讨论才真正具有必要性，才真正具有讨论的价值，避免了那种为了讨论而讨论的做法。学生讨论后依然有以上三种情况，这时再让坚持不同观点的学生发表自己的观点，甚至是争论，这时的课堂气氛越激烈越好。经过这个环节以后，全体学生会形成一个共同的认识：坚持物体运动了的学生是以教室前排的同学或黑板、地面等为标准或参考得出的结论，坚持物体没有运动的学生是以讲桌为标准或参考得出的结论。这就是让学生在教师抛出“参照物”的概念以前首先形成的思想基础。这时只要在教师的引导下让学生明确物理上就将这里的“参考”或“标准”叫做“参照物”，再进一步和学生一起总结出：说物体运动了，是以教室前排的同学或黑板、地面等为参照物的，说物体没有运动，是以讲桌为参照物的，第三部分有疑惑的学生自然也就解除了疑惑。达到这一效果后，教师并不需要做过多的分析和解释，学生就会对“参照物”的概念有很深的理解。随后，教师只要引导学生稍加分析，就会使学生明白说同一个物体是运动还是静止，选择不同的参照物其结论是不同的，从而得出“运动”和“静止”是具有相对性的。这一教学环节的设计，真正体现了学生在教学过程中的主体地位，也真正发挥了教师的指导作用，课堂教学显得轻松愉快而且效率高、效果好。其他有关教学内容的处理也就水到渠成了。

前面已经提到，实施新课程教学，新课程理念只能在教学实践中逐步得到落实，首先落实好以上两个关键问题，是保证教学效果最基本前提。

第二篇：新课程下的初中物理教学

新 课 改 下 的 初 中 物 理 教 学

顾县一中 胡晓云

新一轮的课程改革在我们面前展开，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。从理论上，以及实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求，努力适应新课程教学。以下是我在学习、理解新课改思想后,结合物理教学的几点看法。

一、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展”

回顾教学所走过的路，大体沿着：“知识--智力—优秀学生”的发展轨迹。其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。如教学刻度尺的使用方法时，要求的就是让学生“一放、二看、三读、四记”。注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。

新课改之后的课堂中，学生活动多了，几乎堂堂都是在探究问题中归纳总结出知识要点，学生能亲自动手操作实验，同时，在此过程中，他们也获得了丰富的知识。

二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如重力教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。重力教学就可以先让学生用绳子系住橡皮擦在手中旋转，体会万有引力，进而体会任何两个物体之间力的作用，于是重力也就在学生头脑中得以巩固。

三、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程”

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。原来喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。而现在在教学压强时让学生从，定义上，物理意义上，生活中不同角度理解，并在探究实验过程中，每每都是认真设计实验过程，分析、比较学生的实验步骤，在注重过程的实践探究中，学生真正感受到，探究的重要价值所在。

四、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，学生认为教师无情，教师认为学生不懂事，不明白教师一片苦心，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围的交融。对学生而言，交往意味着心态的开放，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。如在教学电路时，和学生一起讨论电流、电压、电阻在串联、并联电路中的特点，若有分歧，设计实验，进行实验，进行指导，学生容易体会到老师是和自己平等的，才会有“信其师，听其道”。

五、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现在物理考试，已经有了1卷，2卷，但操作考试也只有在中考才有。所以我在平时也要求学生们自制实验，每月检查，期末拿出最满意的作品评比，平时还要求他们办手抄报，收集生活中有趣的物理现象，开拓学生视野。

在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃!

第三篇：初中物理新课程标准

《初中物理新课程标准》学习体会

武学斌

强调以物理知识和技新课标能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展让全体同学的素质得到全面的发展。

新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。实践表明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行。新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。教材在讲述物理概念、定律、公式时，就是按物理学科解决问题的步骤在进行。即一般是先提出问题再通过实验研究、观察、分析、概括总结等步骤进行的。在教学中通过对知识的学习，指导学生体会学习物理的方法，体会物理概念和规律的发展过程，体会前人的思维成果，在学习继承前人思维成果的同时，锻炼和提高自己解决问题的能力和创新能力。学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。初中物理虽然需要注意培养思维能力，但同时也要重视记忆，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的基础上进行记忆。科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。”行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研”问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是”教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

以上是我在物理新课程标准学习中一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结，为了逐步完善自我我还要继续努力认真学习及时总结。

第四篇：实施初中物理新课程的困难与解决策略

学习《实施初中物理新课程的困难与解决策略》心得体会

通过学习有以下收获：

一、通过对初中物理现象的教学设计与研究的学习了解了教学设计的基本理论和原则，新课程下物理实验教学设计的特征，新课程下物理概念教学设计的特征。通过学习本课程使我对新课程教学设计有了进一步的认识，有助于我更加深入地思考和研究与教学设计相关的问题，提高物理教学专业素质和教学能力。

二、物理现象在物理学习中的作用 物理现象教学是形成物理概念、得出物理规律的依托。学生学习物理概念是从感知操作开始的，没有必要的感知基础就不能使学生在头脑中形成必要的表象，而没有内化了的表象素材，学生的思维就无从谈起.物理现象教学是形成物理情景、分析物理问题的前提。学生常常记得住公式和规律，但面对具体问题时不知如何应用所学的规律和公式。产生这样现象的原因很多，其中主要是学生在具体问题面前不能在头脑中建立起相应的物理情景。所以在教学中应加强物理现象教学，有意识地培养学生这方面的能力。

物理现象教学是激发学生学习兴趣的重要途径。契机。

三、进行物理现象教学的原则

物理现象教学的目的是为帮助学生更好地理解所学的物理内容，领会物理学的思维方法，因此在进行物理现象教学时一段应遵循直观性原则、科学性原则。

四、进行物理现象教学的途径和方法 重视物理实验。物理本身是一门以实验为基础的科学，学生学习物理认识的过程也要借助生动、形象的实验现象。所以要将物理实验的演示提高到和知识教学同等重要的地位上，要从学生学习知识、掌握方法的高度来认识物理实验。充分发挥观察想象的作用。很多在中学阶段不能做实验的教学内容，学生在学习时同样需要具体表象的支撑。所以在教学时应打开思路，挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象。利用学生的生活经验。物理现象在生活中常见，但要比实验室中的物理现象复杂得多，只要我们能够从中精选和简化，通过学生回忆，学生头脑中便可以再现出丰富的物理现象

感受： 新课程标准要求我们教学的出发点在于：注重全体学生的发展，注重科学探究，提倡教与学方式的多样化，使学生通过学习物理课程能够体验到“从生活走向物理，从物理走向社会”。本课程教学理论与教学实践紧密联系，列举了大量生动的教学案例。通过学习本课程，对平时我们教学中的困惑，进一步加以剖析，让我们今后的努力的方向更加明确。

“实施初中物理新课程的困难与解决策略”研修日志

基础教育课程改革，是调整和改革课程体系、结构，内容，构建出符合国家可持续发展战略要求的新的课程体系。新课程就是指观念、功能、内容结构体系都发生了改变的学习科目。物理新课程体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求，然而，我们广大教师在新课程教学中怎样才能体现国家的意志，专家的思想呢？现在，就我所知在实施物理新课程教学中所遇到的问题。

问题表现为： 1．教师新旧教育理念的对撞较量久持未决，教师的能力提升速度跟不上新课程教学的需要，影响新课程功能的最大发挥。

（1）教师现时的教育理念与教学要求对比滞后。（2）教师对课程资源的开发利用的意识淡薄。

（3）课堂教学仍普遍表现重结果轻过程的倾向，忽视对学生进行情感教育。

（4）教师的能力发展提升速度跟不上新课程教学的需要。

2．学生是学习的主体的地位得不到强化，缺乏居安思危急，缺乏忧患意识，缺乏学习的紧迫感

（1）学生在新课程教学的主体地位未得到强化

（2）学习方式单一，缺乏自主、合作、探究的深入体验

（3）学习目的不明确，没有远大理想，缺乏学习目标和学习的社会责任感，求知欲不强 3．校本教研流于形式，教师未能深入开展物理新课程教学的横向交流，新课程教学 “涛声依旧”。

问题的解决办法：

1．加大开展新课程教学的岗前培训的力度，切实提高教师的思想认识，加快转变教师教学理念

2．积极开展校本教研，加强对开展新课程教学的探讨研究

3．积极学习适应开展新课程教学的技能，提高教师开展新课程教学的能力 实施新课程已是既定的国策，我们广大教师必须顺应当今世界实施可持续发展的潮流，丢掉落后的教育观念，积极迈进教师专业化的行列，积极提升自己的专业化能力，坚持新课程理念，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解。

本课程比较全面提出了现阶段我国初中物理课程改革下实际教育中的各种困难，对此逐一做了详尽的分析；并从社会、教学条件、教师自身修养和教学能力等方面做了全面的分析，也就一些实际教学中的具体问题提出了具有建设性、可行性的意见。在学习完此课程后最大的感受是需要迫切提高自己各方面的能力，同时也感到困难重重。如课时的严重不足、实验条件差、可利用资源欠缺、教学氛围不够浓厚、优质生源流失、评价体系不一等情况。

看到了问题，感到了压力，也时刻鞭策着自己，做一个戴着脚镣的舞者。办法总比困难多，立足当前现实，上好每一堂课。记得在新教师岗前培训时，培训老师曾说，把每一堂课都当做公开课来上，坚持做好教学日记和教学反思。以前觉得如果这样就是一件了不起的事情，但是现在觉得这还远远不够。我们必须跟上时代的节奏，不能当一个教书匠而要争做一个教育家，站在一个高度，做一个有“野心”的老师。大胆应用新的教学理念和教学方式。当然，在具体实施的过程的困难或许比想象的要多，这就需要我们不断的成长变得越来越强大，因为我们是人民教师。我只能说，路漫漫其修远兮。

通过对《实施初中物理新课程的困难与解决策略》的学习，我有了如下一些认识：

一、初中物理新课程的指导思想：培养全体学生的科学素养。

初中物理新课程的基本理念：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向 社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系。

新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。为实现这一理念，教师必须尊重每一个学生。

二、教师应根据学科特征，让学生自己动手做实验来增加学生的感性认知，培养学生的实践能力，并鼓励学生阅读有关参考书，可以培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，让学生了解科技前沿知识；还可以采用成立课外兴趣小组、实地考察等方法培养学生学习物理。

三、自主学习是个体终身学习和毕生 发展 的基础，是新课程改革倡导的一种现代化学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，它强调学生的主体参与和主动性。

四、科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式，将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。

五、教师需要新的工作方式。新课程的综合化的特点，需要教师与更多的人在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。教师需要新的能力。如收集和处理信息的能力、课程开发和整合的、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源并指导学生开展研究性学习的能力等等。同时需要教师对一些新知识、新领域、新发展要有所了解

教师需要新的教学方式和策略。学生的多样化的学习方式（探究学习、体验学习、合作学习）要求老师重新建立，丰富自己的教学方式。

六、新的课程要求我们注重全体学生的发展，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；强调从生活走向物理，从物理走向社会；强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心学科发展，新课程的学生实验注重动手能力的培养。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式

第五篇：新课程初中物理教学设计案例分析

新课程初中物理教学设计案例分析

——大气压强教学案例分析研究

赵

虎

文章摘要：

新课程在现阶段已得到全面实施，课堂教学是实施新课程的主渠道，主阵地。本文通过对一份优秀的教学案例进行特色分析，着眼初中物理的课堂教学设计，站在教师的角度，体现课堂教学教师的主导地位，并突出学生的主体地位，将课堂从教师向学生直接传递学科知识转为师生探究的场所。并针对案例的特色教学，分析讨论物理课堂教学设计，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养科学的探究精神，加强实践能力以及创新意识，最终用科学的课堂教学培养时代所需的创新性人才。

关键词：新课程

初中

案例分析

教学设计

创新 第一章 引言

新一轮的基础教育课程改革在物理可称中将科学探究作为新课程的重要环节，其目的是让学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。新物理课程希望通过将学生科学探究能力的培养过程，养成学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

物理教育本应该传授给学生系统性的认识，使学生掌握该学科的基本结构以及各种知识的内在联系，并培养积极能动的解决问题的能力。但是，目前，物理课程教学仍然在着眼提高学生的升学率，以教师的讲授为主要方式，对重要概念反复、深刻的讲解，让学生只掌握了支离破碎的科学事实，忽视了学生的主体地位，不能获得对物理科学系统性的认识，同时也不能激发学生学习的积极性，更难以让学生获得拓展性的理解、解决问题的能力和创新的意识。第二章

初中物理教学设计案例分析与发现

我所选取的教案为2001年陕西省首届青年物理教师教学创新大赛录像课的设计方案，作者荣获了初中组一等奖第一名。此教学案例为陕西省西安市第八十三中学秦春华教学录像的设计方案，由陕西省西安市教委教研室王建国整理，发表于《中学物理教学参考》期刊之上。此教学设计的精彩之处有以下几点，且这些精彩之处也是有必要被广大教师所借鉴采用的科学探究方法：

一、重视学生实验实践，激发自学探究兴趣

本文的设计思想充分体现了作者的教学理念是与素质教育的要求相一致的，在整节课中，从一开始学生演示的4个自制实验引入新课开始到问题的提出“为什么大气会有压强”，再到“天平失衡实验”得出大气有压强的原因以及马德堡半球实验让学生感受大气压强的大小，并引导学生复习前面压强的大小计算方法，使学生知道可以想办法用公式PF或者液体压强公式Pgh来求出大气S压强将问题解决，作者始终把学生放在第一位，引导学生自己分析，发现某些物理量不易测定，可以想办法将实验装置做一定的改装，可以方便的测出这些物理量，层层深入，步步递进，最后得出了与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和方法，并在课堂中加入讨论“大气压强这么大，为什么我们感觉不到？”，让学生联系生活实际，不仅充分发挥了学生探究学习的主动性，而且激发了学生探究知识奥秘的兴趣。

我们知道，目前，探究式教学已经成为了新课程实施中培养学生科学探究能力，科学态度和科学精神，实现学习方式根本变革的一种重要教学模式。如何让学生更有效的参与课堂活动实践是实施探究式教学的一个重要目标，而作者的巧妙之处却是将学生的思维放活，让学生的课堂活动成为了一种积极主动的过程，整个课堂贯彻自然、社会和自我有机统一的原则，是一节综合实践活动课程，这也是我们众多教师在教学过程中应该积极借鉴的地方，让学生 更有效的参与到课堂活动之中。

作者也清楚的认识到物理教学的基础是实验，从新课的引入采用学生自制的4个具有魔力的实验到课堂重点和难点知识的突破，采用天平失衡、马德堡半球以及托里拆利实验，这些均是构建在坚实的实验基础之上的，这样充分调动了学生探究问题的兴趣，让学生学会思考，分析和解决问题，培养学生动手动脑能力，激发学生的求知欲，培养学生的开放式探究思维，并且作者在教学中借助于多媒体模拟演示现实生活中不易做的实验，让学生在动手的同时充分开拓自己的思维实现动脑的任务，这也是本案例的一个亮点。

物理是一门以观察实验为基础的学科，观察和实验就会让学生产生强烈的学习兴趣，在物理教学中，教师要适当动手做实验，而且学生也应该做一些有趣的实验，而作者也是精心进行教学设计，让学生自己制作了4个有趣的实验来引入课程，自己将无法完成的托里拆利实验加以用多媒体介绍，让学生从媒介体验实验，并让学生思索、探究原因，重新选用其他材料来设计完成实验，不断让学生实践、活动，将学生的学习兴趣始终调动起来，进而增强学生掌握知识的能力，正是将师生互动实验发挥的淋漓尽致。因此，做好物理实验和如何做物理实验是教学中很关键的，也是值得教师深思和研究的。

二、知识迁移，对比学习，更显探究实质

在本案例中，作者巧妙地采用了对比方法，“空气，也像液体那样受到重力作用，而且能流动”，作者还用天平进行了试验验证，从而顺利完成了知识能力的迁移，但同时又提醒学生，切记不能不经过分析论证随意迁移，过渡自然贴切。在教学活动中，教师从实验教学的内容进行了动态的处理，以真空和空气中进行了对比，发现存在天平的不平衡，从而通过变换条件和环境，变换了提问的角度，经过学生从不同的角度联系到现实所学，让学生从不同方法进行全方位的思考，增强学生的知识运用能力，从表及里，由此及彼不断加深探究的深度，从而顺利实现知识的迁移应用，这也是我们教学的重要目标，要学以致用，而此种教案设计方式也值得广大的师生借鉴学习。

三、勇于创新，培养真正的动手能力

作者在教案中敢于也善于改革创新，在介绍著名的托里拆利实验时，一反常规，在缜密分析的引导下，从无法到有法，由难办到易办，再由复杂到简单，尽可能减少非必要因素的干扰，最终创造一个环境，自然而然地将实验对象和操作过程理想化，以暴露事物的真相，这种科学思想的逻辑行程对学习科学理论培养科学素质是极为有益的，这也是本文的一道亮丽的风景线，而新课程课程教育的核心恰是创新教育，用创新教育来全面实施素质教育。在实现创新教育的过程中，教师要用“教为主导，学为主题，疑为主线”的模式核心，即教学过程在教师先采用多媒体介绍实验，发现不能够在现实条件下去探究研究来做实验，从而引导学生发现压强与密度的大小有关，让学生采取其他方法，最终让学生发现思索换用密度较大的水银来做实验，让学生主动学习，课堂的主导活动是学生的活动，在本节课教案的设计中，教师的活动则是起到一种辅助作用，教师也成为了学生的合作者、引导者和参与者，融学生的各项活动之中，最终目的是让学生离开教师可以进行学习，在此教与学的双边活动中，既没有忽视教师的导，也没有忽视学生的学。学生作为学习的主体，是在教师引导下，自觉主动地学，创造性的完成学习任务，教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生形成对大自然有亲近热爱、和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。

因此，本节课将知识的传承适当淡化，而将本节课体现的思维程序作为贯穿整个教学过程的主线。教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。我们在教学设计中就要重视创新，要做好创新我们必须要深入分析课程和学生，探究的重点是要创新，我们只要做到以下方面才能真正将创新做到实处。

四、引入新颖，魔术表演设置悬念，激发学生探索兴趣

本案例作者在教学课程引入中采用“四个魔术——看不见的魔力”创设问题教学情景：

实验1 把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内.实验2 给茶杯中装满水, 盖上硬纸片, 倒置过来发现水和硬纸片都不下落.实验3 把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中, 稍后用面团封住易拉罐的口.发现易拉罐被压得变了形.实验4 给底部扎有几个孔的空可乐瓶里灌入水, 在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来(有些学生回答会, 有些学生回答不会).取出可乐瓶, 通过控制瓶盖, 使水一会儿流下来, 一会儿又不流下来

引入新课——“它们都来自于大气的魔力, 都是由大气压强产生的.” 通过此情景的创设，展现了魔术的魅力，同时使学生产生疑问“”大气为何有如此大的力量呢？能让“瓶吞鸡蛋”、“水不脱杯”、“罐变形”、“流水无序”呢，从而加深了学生的好奇心，激发学生对这一问题的探究兴趣，从而顺利进入到教学过程中，进而开始进行大气压强的学习，使整个课堂在求知探索之中进行，更彰显探究教学的乐趣，同时也提高了学生自主探索的欲望，充分调动了学生的积极性，使学生去讨论、去猜想，设计实验方案并动手做实验，让学生成为大气压强知识的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如同研究课题那样去进行。此种创设实质是具有新异性、迷惑性、困扰性、矛盾性等特点的问题性情景创设，能引起学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生对问题展开积极主动、紧张活泼的思维活动，并在发现和解决问题过程中，品尝到探求知识的快乐和获得成功的愉悦，从而实现知、情、意的统一。

第三章

初中物理课堂教学转变

初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？我们应该从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽知识面，增强趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新课程的诸多特点及其要求，我们在教学中就要从以下几个方面进行探索设计：

一、加强创新能力

创新，就是一种不断地开创，标新立异，不断地打破常规，有所发现，有所发明，有所创造。学生的创新能力不是教师直接所能给予的，而是在适宜的教育教学环境中培养起来的。可见，教育工作者的责任就是要创设适宜学生创新能力健康发展的教育环境，而中学物理的教学途径主要有两个：课堂教学和实验教学，我们就必须从这两个方面着手探究。

一、在课堂教学中培养学生的创新能力

教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。而创造一个轻松、愉快、和谐、平等的教学气氛，是发挥学生主观能动性的关键，也是激发学生创新的前提。

1、创设轻松愉快的教学气氛，激发学生的创新意识

教师应放下架子，与学生交朋友，使师生间建立起一种信任感，并在最能体现学生主人地位的课堂上，尊重学生，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。

2、创设丰富多样的教学情景，培养学生的创新能力

创新能力的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。因此，教师要积极创设多种多样的教学情景进行训练，使“创新”成为一种行为习惯。

首先，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。“思维永远是从疑问开始的。”在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。

其次，适当要求学生讨论，开拓学生思维。课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。

再次，充分发挥学生的想象力，对学生形成创新能力有积极作用。对事物的大胆想象是创新的起点。在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。

总之，通过不同的方法手段创造多种多样的教学情景，反复多次激励学生，使之经常处在“愤”、“悱”状态，使学生常有超越自我的表现，并时常处于“创新”的氛围之中，久而久之，创新便成为习惯，创新能力的培养也就水到渠成了。

二、在实验教学中培养学生的创新能力

物理是以实验为基础的应用性学科，实验教学是中学物理教学的有机组成部分，是培养学生创新能力的载体。教育的最高目标是培养人的创新能力.传统的物理演示实验,是在课堂上主要由教师操作,学生对实验进行观察思考的实验教学方式。这时,教师是实验的主体,处于主动地位;而学生是观察的主体,处于被动地位,这样做不利于学生创新能力的培养。为了突出学生的主体地位,培养学生的创新能力,教师应对演示实验教学进行创新设计,要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法,以实验为依托,拓宽其思路,挖掘其内涵,通过形式多样的实验活动来培养学生的创新能力。

1、发掘、设计演示实验

演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练,起着至关重要的作用。教材中原有的实验并不能完全满足培养学生创新能力的需要,有些章节涉及的实验也很少。因此,要选择适当的时机增加演示实验,来加强教学的直观性,使之有利于学生创新能力的培养。

2、研究、改进演示实验

教材中有些演示实验的实验效果不是太好,这时,教师可以组织学生一起参与对演示实验的改进。这样,不但能加深学生对知识的理解,而且可激发学生强烈的科学实践兴趣,进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。

3、增强演示实验的趣味性与可见度

培养学生的学习兴趣,能很好地推动学生积极主动地学习,促进他们创新能力的提高.教师要抓住学生的好奇心和探索欲,补充做一些典型的趣味实验,引导学生进一步研究所发生的物理现象,从中培养他们的创新能力。

4、增强演示实验的开放性

在演示实验的内容上增加实际生活中的应用演示,可以把传统课堂这个封闭的小系统有机地融入到社会这个开放的大系统中去,进而开阔了学生的观察视角和拓展了思维的广度,促进学生创新能力的培养。

5、将演示实验改为边教边实验(随堂实验)边教边实验是教师提出问题,让学生自己动手实践,探索问题发生的原因,从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力,故教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。

6、将演示实验改为探索性实验

教师可以把某些演示实验设计为探索性实验,使之达到不同层次的创新能力的培养目标。因为探索性实验教学比演示实验教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望,学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。

7、用计算机模拟演示实验

中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。学生在分析问题时常常要借助于实物的帮助,有时因脱离实物便无法对物理现象进行抽象思维。教材又有一部分内容没有与之配套的直观教具,因此无法在课堂教学中进行演示。由于必要的直观演示不足,所以有些抽象的物理概念、物理规律未经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论,使得抽象思维较弱的中学生难以认识复杂的物理世界。用计算机作为辅助演示实验的工具,则可充分发挥它的优势,在传统演示教具中无法涉及的地方大显身手,弥补学生直观感觉的不足, 减少其抽象思维的难度,有益于创新能力的培养。

总之，实验教学是培养创新能力的主要载体，只要教师依据创新教育的理念,对每个演示实验认真分析、处理开发,在安全、科学的精神指导下，要鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施创新创造更为有利的条件，以利于创新能力的培养。

二、培养迁移能力

在物理教学活动中，所有的概念、公式无一没有迁移的作用，只有通过迁移，才能使已有知识的领会得到进一步巩固。学生获得的知识并不能保证他们任何时候、任何地方都能用于解答问题，因此有必要研究迁移以便排除干扰，促成知识、技能的迁移。那么如何进行知识迁移教学呢？

1、进行有意义的学习，这是实现知识迁移的根本前提

现代教学论强调要实现有意义学习，避免机械性学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，有的学生在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“探究”式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。

2、构建具有清晰、概括、包容性的认知结构是实现知识迁移基础。

现代认知心理学家都非常重视认知结构的重要性，他们都持同化论的观点，主张认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。

3、转换问题情境，将问题进行类化。这是实现知识迁移的关键。

问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。

4、克服思维定势的影响，培养求异精神和发散思维能力。

思维“定势”是指先于一定活动而指向该活动的一种准备状态。“定势”的作用有积极和消极性两种表现，我们应该利用“定势”的积极性作用，克服 “定势”的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的“定势”，形成知识迁移的一般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力，要形成发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。

知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。在应用旧知识时也不要僵化，而是要具体问题具体分析、具体处理，形成从不同角度分析、迁移知识解决问题的意识和能力。

三、创设优质情景

在初中物理学科课堂教学中，创设好的情境，是提高物理教学效率的关键。教师有意识地创设问题情境进行课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

物理课堂教学中，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。课堂教学的良好情境，是教师与学生双方在教学的共同努力中创造和形成的，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。

物理是有趣而又有用的,教师在有限的课堂教学中不可能给学生传授知识面面俱到,大量的知识要靠学生通过思考去分析、理解、掌握,因此注重培养学生浓厚的学习兴趣,成为教师教学中行之有效的途径。

课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情景和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的最近发现区，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的力求认识或趋近的意识倾向，良好的学习兴趣是成才的先导，是直接推动学生学习的内在动力。因此，教师在教学中应认真组织教学，挖掘教学中的艺术性，努力激发学生的兴趣，从而促进学生在学习过程中，注意力集中、积极开展思维活动，理解深透、知识掌握牢固。

总之,一堂成功高效的物理课,是老师和学生共同创设出来的。教师应积极创设优美，风趣，活跃的课堂情景，以激发学生的学习兴趣；学生应充分发挥主体作用，积极主动地参与思考，共同创造具有时代特征的开放、自主、合作、探究式的和谐课堂气氛。两者相辅相成，互相促动。同时一个好的教师，重要的是要与学生心灵相通，彼此信任，彼此尊重，与学生和谐相处，真正成为学生的知心朋友，解决他们的实际困难。这样才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能爱屋及乌。

第四章

结束语

新课程明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，教学要有质量就要真正做到“授人以渔”，必须以教师为主导，学生为主体，注重培养学生的学习兴趣和求知欲，引导学生质疑、探究，指导学生在实践中学习，培养学生的动手动脑能力。本文通过对新课程下初中物理教学案例分析研究，站在学科教师的角度来探讨初中物理的教学设计，以最佳方式激发学生的学习兴趣，为社会培养创新性人才，并探究将课堂教学和实验教学落到实处。以实验为创新源泉，问题情境为创新动力，实践为路径，进行初中物理课堂教学设计，实现教学理念的转变，提高教学质量。

教无定法，即使再好的设计也不一定能够取得最好的教学效果，这就要求教师在课堂教学中要不断积累经验，不断调动学生学习气氛，培养学生的创新能力，将培养创新人才落到实处。

第五章

附教学案例

“大气的压强”教学设计

秦春华

(陕西省西安市第八十三中学)设计思想

“大气的压强”是初中《物理》第一册第十一章第一节的内容, 这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后, 学习的又一压强方面的知识.这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识, 与前面所学的固体压强, 液体压强一起构成了一个相对完整的体系.通过这节课的学习, 要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因, 会用大气压强解释简单的现象, 并且知道托里拆利实验说明了什么, 知道大气压强的大小.由于学生在学习这节课之前已知道压强以及大气压强产生的原因, 相对来说比较容易.但是,对于为什么能用托里拆利实验测出大气压强,托里拆利实验的原理是什么总是不能很好地理解, 这样导致与托里拆利实验相关的一些问题成为学生学习上的一个难点.为此, 在这节课的教学中, 笔者对这一部分的教学模式做了大胆的创新改进, 即在使学生认识到大气存在压强之后, 自己解决问题.学生在设计实验时,不断发现问题, 不断改进实验, 最后逐步引入到托里拆利实验.一、教学前的准备 1.实验仪器

天平, 事先抽成真空的烧瓶, 马德堡半球,抽气机, 托里拆利实验整套装置, 另外还有物理兴趣小组的学生在这节课之前自制的验证大气存在压强的四套实验装置(1)熟鸡蛋, 瓶子, 浸过酒精的棉花, 火柴;(2)茶杯、硬纸片,水;(3)空易拉罐, 面团, 浸过酒精的棉花, 火柴;(4)底部扎有几个孔的空可口可乐瓶.2.自制的CA I 课件

二、教学过程 1.引入新课 “这节课我们来学习‘大气的压强’, 在学习新课之前, 请物理兴趣小组的同学表演四个魔术——看不见的魔力.”

实验1 把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内.实验2 给茶杯中装满水, 盖上硬纸片, 倒置过来发现水和硬纸片都不下落.实验3 把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入易拉罐中, 稍后用面团封住易拉罐的口.发现易拉罐被压得变了形.实验4 给底部扎有几个孔的空可乐瓶里灌入水, 在把可乐瓶提出水面之前问学生水会不会流出来(有些学生回答会, 有些学生回答不会).取出可乐瓶, 通过控制瓶盖, 使水一会儿流下来, 一会儿又不流下来.引入新课——“它们都来自于大气的魔力, 都是由大气压强产生的.” 2.大气有压强

提出问题 为什么大气会有压强? 实验5(教师做该实验)调节天平平衡,称出事先抽成真空的烧瓶的质量, 放入空气后发现烧瓶一端下沉.分析实验 上述实验中天平由平衡到失去平衡, 说明空气有质量.空气也像液体那样,受到重力作用, 而且能流动, 因而空气内部向各个方向都有压强, 这就是大气压强产生的原因.我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强.3.大气压强有多大

提出问题:“既然大气有压强, 那么大气压强有多大?”

实验6(请学生配合做该实验)用抽气机将马德堡半球抽成接近真空, 请几位力气较大的男同学上来用力拉开它, 不行.吸入一些空气后, 就可轻易拉开.分析实验(结合课件中所绘制的马德堡半球剖面图分析为什么抽成真空的马德堡半球难以拉开, 而内部有了空气的半球则轻易地就能拉开)该实验说明大气不仅有压强, 大气的压强还很大.4.如何测量大气压强的大小

引导学生复习前面压强大小的计算方法,使学生知道可以想办法用公式PF或S者液体压强公式Pgh来求出大气的压强.(注意引导学生分析不能够直接把液体压强公式中的液体密度替换为大气密度、把液体的深度替换为大气层厚度来计算大气压强;同时提醒学生在物理学习中, 有时公式、规律可以迁移,但切记不能不经过分析论证随意迁移.)引导学生理解在验证大气压强存在的实验中, 如果能测出相应的物理量就能够测算出大气的压强.引导学生分析验证大气压强存在的实验中, 如果某些物理量不易测定, 可以想办法将实验装置做一定的改装, 可以方便地测出这些物理量.引导学生分析各种改进了的实验装置在测算大气压强时有哪些不足之处, 哪种方法更科学、更实用.通过学生自己分析、自己改进实验装置,学生最后得出与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和实验方法, 此时再告诉学生该实验叫托里拆利实验, 因为最早是托里拆利用这样的实验测出大气压强的大小的.引导过程如下:(1)从瓶口吞鸡蛋这个实验我们可以想到, 如果知道了大气施加给鸡蛋上半部分的压力F 和鸡蛋上半部分的面积S , 就可以利用公式PF算出大气压强.但S这里的压强和面积不易测量, 显然用这个实验装置无法测出大气压强.(2)从马德堡半球实验我们同样可以想到, 如果知道了大气施加给半球的压力F 和半球的面积S , 就可以利用公式PF算出大气压强.这个压力F 与刚好把半S球拉开时的拉力的大小相等, 测出拉力的大小就可以知道F 的大小.由于圆形的表面积不方便计算, 我们可以把半球改装成正方体容器, 这样面积S 能较容易的测出.尽管利用这个实验的原理和装置可以测算出大气压强, 但是, 由于需要很大的拉力才能把半球拉开, 而且刚好把半球拉开的力并不容易确定出来, 所以上述实验缺乏可行性.(3)从倒置水杯实验我们可以想到, 大气压强等于水杯内水的压强与杯底对水的压强之和.杯内水的压强可以很方便的测算出, 但杯底对水的压强无法得到, 显然用这样的实验装置无法测出大气压强.(4)从有孔的可乐瓶能装水这一实验我们可以想到, 大气压强等于瓶内水的压强与瓶内水上方气体的压强之和.瓶内水的压强可以很方便的测算出, 但瓶内水的上方气体的压强无法得到, 显然用这样的实验装置也无法则出大气压强.(5)将上面两个实验结合起来考虑, 我们发现都是水上方的压强无法确定, 那么, 如果我们想办法让水上方的压强为零(这样容器顶不会对水产生压强), 也不让水的上方有气体(这样就没有气体压强作用在水的上方), 于是, 只要我们测出水柱的高, 算出水柱的压强,我 图1 们就能得到大气压强(实验装置如图1 所示).(6)我们遇到新问题是, 当我们试图把装水的容器上方抽成真空时, 水面在不断地向上升, 为了让水不接触容器顶, 容器得不断地加长(放录像: 抽出管中的空气时, 可以把水抽到高达10 m 以上).显然, 用这种方法来测大气压强必须要有足够长的管子和足够高的空间.在新的问题面前, 我们考虑到在这样的装置下, 大气压强等于液体的压强, 而液体的压强与液体的高度和密度有关.在大气压强不变的情况下, 如果换用密度较大的液体, 液体的高度应该会按比例降低.于是我们考虑把水换成水银, 发现当水银上方抽成真空时, 水银柱的高度不到1m , 这证明我们的思路是正确的.另外, 考虑到使用抽气机把液面上方的空气抽成真空既不方便, 也不好实现, 我们想到, 先把一图1段长1 m 左右的玻璃管内装满水银, 再将其倒置于水银槽内, 这样, 当管内水银面下降时, 上方自然成为真空(如图1 所示).这样的实验装置和实验步骤最早是由托里拆利设计的, 所以把这样测定大气压强的实验叫做托里拆利实验.5.托里拆利实验

实验7(教师做该实验)第一步: 规范操作托里拆利实验全过程, 得出此时此地的大气压强的值.第二步:倾斜玻璃管, 让学生读出水银柱的竖直高度;第三步: 换用不同的内径的玻璃管做该实验,让学生读出所测大气压强的值.分析实验 托里拆利实验中, 水银柱液面的高度差与玻璃管内径的粗细、玻璃管是否倾斜无关.根据所测得的数值计算出当时当地的大气压强的值, 并让学生了解在标准状况下,大气压强可支持760 mmHg, 此时对应的大气压强的值是1101×105 Pa.6.讨论与练习

讨论1 大气压强这么大, 为什么我们感觉不到? 讨论2 把装满水的量筒浸入水中, 口朝图2下, 抓住管底向上提, 在筒口离开水面前, 量筒露出水面的部分是空的? 是有水, 但不满? 还是充满水? 为什么? 练习1 课本第131 面1、2 题.图2 练习2 如图2 所示是托里拆利实验的示意图, 已知当时的大气压等于760 mmHg 产生的压强, 则A 点的压强、B 点的压强、C 点的压强分别是多少? 7.小结

本节课的主要内容是:

(1)通过实验确定大气有压强;(2)托里拆利实验是历史上首次测定大气压强的著名实验;

(3)在标准状况下, 测出的大气压强与760mmHg 水银柱产生的压强相等.