试论建构小班额个性化教学方式的理论基础和策略

第一篇：试论建构小班额个性化教学方式的理论基础和策略

内容摘要：

论文关键词：小班额；个性化教学方式；建构

论文摘要：随着新时代的发展，教育教学发展的进程也随之不断推进，在这个创新的世纪，更加倡导尊重个性、弘扬个性。在全面推进素质教育的今天，个性化教学方式的建构是个可贵的尝试，更是教育教学不可回避的问题，因此有关个性化教学的理论的研究是教学发展的必然，同时也具有重要价值。本文尝试着分析适合中国国情具有中国特色的个性化教学方式的理论，并从学生角度对当前现状作浅显分析，以期取得抛砖引玉的作用。

论文关键词：小班额；个性化教学方式；建构

随着社会的不断进步，生活水平的不断提高，人们追求个性化、人性化的呼声越来越多。在新课程理念的指导下，教学过程中应改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状；应实施符合社会需要，符合学生的身心发展特点、个体差异性、多样性的个性化教学。个性化教学有利于发展学生个性，发挥学生的主体性和培养学生的创造性，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式。因此，探索小班额个性化教学方式建构的理论在现代教育教学中有着重要的价值。

一、小班额个性化教学的理论基础

个性化教学正是在新课程理念倡导的“为了每一位学生的发展”理念的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习方式。所以个性化教育与人的发展是密切联系的。而人既是生物社会的机体，又是历史活动和认识的主体。从这个意义上讲，小班额个性化教学的理论有着深刻的心理学、哲学、教育学基础。

（一）心理学基础

“个性”一词来源于拉丁文persona，最初指戏剧演员所戴的表现角色的假面具，后来被人们用来表示一个社会人的特征。心理学把“个性”定义为：“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和，主要表现为需要、动机、兴趣、智力、情感、气质和世界观等方面，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。”心理学的研究揭示了个性的内涵，为个性化教学提供了心理学基础。同时，我们也应该意识到个性具有整体性，智力、情感、性格、兴趣等这些个性因素是相互依赖、相互促进、有机统一的。而长期以来，我们在教育过程中忽视了个性的整体性，过于偏重知识的获取，智力的开发，没能从整体上把握对学生的培养和充分挖掘学生的潜能，从而也就谈不上学生的全面发展了。

（二）哲学基础

哲学的主要使命就是揭示人的本质。当它把人的本质作为自己的对象时，不能不同时也把个性作为自己的对象。个性恰恰是人的本质在具体个人身上的表现，是人的一般本质的个别形态，表现为人的社会特征。个人是推动整个社会历史发展的动力。而社会发展的最终目的却在于个人的发展、完善、解放。从中可以看出个人与社会是不可分的，它们之间的辩证关系表明个人发展的合理性。因此，以学生个性发展为目的的个性化教学，抓住了社会发展的关键——以个人的发展为推动力，有其合理性。

（三）教育学基础

根据学生的个体差异进行因材施教是教育领域中的一条普遍规律。我国古代伟大的思想家、教育家孔子最早注意到了教育和个性之间的关系问题，提出了“因材施教”的教育思想，并将其付诸实践。他善于根据学生不同的个性特点，或因势利导，把他们培养成某方面的人才；或采用补偏救弊之法，促进学生正常发展。捷克的教育家夸美纽斯也在“教育适应自然”的原则中指出，“自始至终，要按学生的年龄及已有的知识，循序渐进地教导，教师的任务在于认识和保护儿童的天性，反对强制性的教育观念和做法。”杜威在他的《民主主义与教育》一书中指出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”虽然古今中外的教育家都深刻地认识到了因材施教的重要性，但由于种种原因，致使教学工作从未真正做到因材施教。在新一轮课程改革的浪潮下，再提因材施教，则是大势所趋。

二、建构小班额条件下个性化教学方式的策略

（一）转变教师思想观念

更新教育思想，切实转变教育观念，是开展个性化教学的前提。受两千多年根深蒂固的封建教育观念的影响，“服从”式教育在今天的中小学依然随处可见。那种把听话、守规矩、文静作为好学生的标准，以服从意识为主导的教育，不知扼杀了多少具有独立个性和创新精神的学生。因此，个性教学的健康发展关键是要树立现代教育的新观念，实现从“服从意识”为主导的教育思想向“独立意识”为主导的教育思想的转变；从“专制型”的管理模式向“民主型”的管理模式的转变；实现以教师为中心的“封闭式”的教学向以学生为中心的“开放式”的教学转变。而实现上述转变的自觉性来源于教师正确的学生观。

（二）落实学生在教学过程中的主体地位

教育教学活动必须以尊重学生的个性为前提，调动学生的积极性、主动性，使学生认识到他们才是教学活动的核心，是自身发展的主体。就个性化教学而言，它的一个重要理念就是要落实学生在教学过程中的主体地位，培养和发展学生的主体性。因此，只有把学生主体地位的实现作为教学活动的出发点、依据和归宿，才能使个性化教学落到实处。在教学中，要坚持以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心。作为教师，不仅要在观念上有一个根本性的转变，充分确认学生的主体地位，更重要的是积极创造条件，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实激发学生对学习产生积极期待和愉悦的情感，树立不断追求新知的强烈愿望，使其不但把学习看成是一种社会责任，更是一种自身需求，主动投身于认知探究的过程。

第二篇：小班额条件下个性化教学——马丽

小班额高质量

——小班额条件下个性化教学

随着大班额教育效率的发展，暴露出了他的不可避免的局限性——无法兼顾学生发展的个别差异，因此，许多的教育工作者大力倡导实施个性化教学，培养和发展学生的个性。但传统的大班授课，却使个性化教学很难真正落实，即使老师克服困难实施了个性化教学，教学效果也不是十分理想。在大班额条件下，即使实施个性化教学，也很难取得在小班额条件下实施个性化教学同样的教学效果。这是因为：

一、大班的学生数量较多，教师不能照顾到每一个学生。据国外一项“视野与文化”的研究表明，教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，即使是优秀教师，一节课与学生双向交流的覆盖面也只能达到27名学生，其他学生则处于双向交流的盲区。而我国大多由于学生数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“抓两头带中间”冷落了中间的大多数学生，是教育的不平等，当然更谈不上因材施教了。

二、大班额条件下，教师为了便于教学与管理往往对学生要求比较严格，从而使学生产生惧怕教师的心理，不敢亲近教师，也不敢表达自己的真实想法与感受。一分“严格之水，要加上九分恩情之蜜，才能变成甘露”如果九分严格之水的话，自然不利于形成良好的师生关系，也就阻碍了学生的个性发展。

三、由于人数较多，学生的活动的空间相对狭小，不利于开展活动。总之，大班额条件下不利于有效的实施个性化教学。从而小班额教学优势凸显出来。

一、小班额条件下个性化教学的客观优势

1、在班级规模上的优势

小班额教育的班级规模一般在30人左右，这样的班级规模与大班相比，学生在课堂上表现的机会更多，仅从对大、小班额学生上课回答问题的次数统计看，小班额学生人均回答问题的次数更多。学生参与率明显高于大班，由于班级学生少，教师很容易把握课堂40分钟，教师可以根据教学内容的需要，随时变换上课的形式。多种新式的课堂可以使学生的心理处于自然放松的状态，学生在轻松愉快的氛围中，主动参与，积极表现，促进了个性的健康发展外，还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门的测试，教室内二氧化碳的含量小班额明显低于大班额。显然这是有利于学生学习发展的。这样的教学环境肯定要比大班额的环境要好，学生的心境、教师的心境肯定也会放松、豁达。

2、在师生关系上的优势

师生之间的交往是一种特殊的人际沟通，它有传递信息、满足个体心理需要、改善人际关系、调动积极性、改善教学行为、提高教学效率和质量的功能。学生和教师是教学交往活动中的两个要素，小班额教学中随着其中一个要素——学生数量的减少，从而导致了其它要素之间的组合变化。与大班额教学相比，师生之间，生生之间相互交流接触的频率增加，最主要的是增进了师生之间的互动、情感、合作和交流。教学空间的扩大使教师走下了神圣的讲台，随意行走在学生中间，亲近学生，把更多的自由时间和发言的权利留给学生。教学活动辐射到每个学生，不再存在教学盲区。另外，师生交流的形式也由单向交流变为多向交流。即可以是师生问答，也可以是生问师答或师生研讨。无形中师生的关系更加融洽了，教师不再是可怕的训导者，而变成学生的尊敬的长者，研讨的对手，生活中真诚的朋友。学生在课堂上真正拥有了参与和发表意见的机会，个性得到自由充分的发展，总而言之，小班额教学，由于班级规模的缩小，从时间和空间上为师生提供了更多的交流机会。

3、教学环境上的优势

与大班额教育相比，小班额教育的教学环境设计和创新为个性化教学的实施提供了更为广泛的空间。首先，小班额使学生的教学活动空间变大了，学生可以在老师的帮助下，把上课的教室由学生们亲手设计、布置，使之成为学生发展个性、宣泄情感的天地。其次，空间的增大也给教室带来了革命性的变化。教室里的课桌椅摆放，改变了过去一成不变的形式，根据教学的需要，随机性的将桌椅组合成不同的形状。这些变化缩短了师生之间和学生之间的心理距离，从而增加了师生互动和同学之间交往的密度，发展了学生的个性和群体合作意识，小班额教学环境不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生的自主活动、自主学习为中心的学习环境，更具人文性、开放性、情感性和生活性。

二、小班额条件下个性教学建构的理论基础 歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中很难找到两个人在情感上完全协调。”个性是一种客观存在，是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态也源于此。而个性化教学正是在新课程理念“为了每一名学生的发展”的趋使下，为学生选择的一种理想化的学习生活，所以个性化教学与人的发展是密切联系的。而人既是生物社会的机体，又是历史活动和认识的主体，从这个意义上讲，个性化教学有着深刻的心理学、哲学、教育学基础。

三、小班额条件下个性化教学的目标

1、关照学生的个性差异，培养和发展学生的个性 每个人生来都是一个原创的、独一无二的个体，成长中也体现出千差万别。进入学校后，在教学过程的各个环节，学生之间的差异也是客观存在的。每个学生的独特发展需要在个性化教学中实现，因此培养和发展学生的个性是现代个性化教学对于学生的独立个性的追求和探索。在教学过程中教师要重视学生的需要、兴趣。尊重学生的尊严、挖掘学生的潜能和价值，促进学生个性的自由发展。

2、注重学生的深层体验，增强学生的主体意识

每个人对经历过的事情感受到与意义、有价值，并能够形成一种理性认识，这种感受就是个人的体验。小班额条件下的个性化教学为学生提供了更大的活动空间，教师对学生的关照度也有所增加，从而学生有了更多的动脑、动口、动手参与学习的机会；同时灵活多样的教学组织形式，让学生之间有了更多的合作与交流的机会，促进学生更加积极主动的学习。这样的教学方式让学生对所经历的教学有了深层的体验，使学生形成了自己对事物的判断和独立思考的能力，这有利于加强学生的主体意识，培养学生的自主性、独立性、独特性。

3、充分发展学生的个性，培养学生的创造能力

可以这样认为，培养个性的最终目的是挖掘、培养和发展学生的创造力，创造性是学生个性发展的最高表现。创造性可以推动个体顺应环境、发掘智力，是学生走向成功的内在潜能。在个性化教学过程中，至始至终贯穿着创造过程。教师根据学生的自身特点，因材施教、扬长避短、因势利导，充分激发学生的潜能，培养创造能力和创造精神，鼓励学生敢想、敢做、敢说。当今科学技术的迅猛发展要求教育培养具有创造性的人才，同时社会的激烈竞争也需要培养有个性的、有创造力和开拓精神的人才。

个性化教学是适应社会发展的时代需求。现代社会竞争的核心已变成人才的个性，能否培养具有创新精神和创新能力的个性化人才是学校在知识经济社会中立足、发展的关键。个性化教学也是深化教育改革的必然趋势，新课程理念首当其冲的就是要求关心学生的内心需求，开发学生的内心需求，开发学生的潜能，培养既有科学文化知识又有实践技能的各种创造性人才。教育不是培养适应教育的儿童，而是创造适合每个学生个性的完善和发展的同时，也将促进整个人类的进步。在肯定个性化教学的同时，我们也应该清楚的认识到，虽然小班额条件下的个性化教学有着独特的优势，但是在具体实践中还存在着诸多困难，如教育资源短缺、教师对个性化教学的认同、个性化教学与应试教育的矛盾等。但我们相信充分尊重和发展学生个性的小班额教学终会实现。

第三篇：小班额教学的策略不可忽视

小班额教学的策略不可忽视

一、参与教学策略。

参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。

二、合作教学策略。

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。

以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种； 以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；

以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情意，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。

三、分层教学策略。

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。

（四）兴趣教学策略。

兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

五、自主教学策略。

自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。

自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。

养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。

六、活动教学策略。

活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。

课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。可开展：（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；

七、互动教学策略。互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

八、创意教学策略。

创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

九、评价教学策略。

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。

多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。

无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。

激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互。

十、多媒体教学策略。多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。

第四篇：小班额教学感受

农村小学“小班额”教学的感言

时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，逼出了“小班额”学校。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

一、组织方式灵活

教学组织形式上改变了座位排列，由原来的“秧田式”排列根据不同需要变为“餐桌型”、“D字型”、“口字型”等，而且教师的座位穿插其中，缩短师生空间和心理距离，方便老师参加学生的学习活动，增加师生之间的交往密度，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了小学生参与面狭窄的弊端，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

二、充裕的空间和时间

“小班额”留出教室的大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院，（做到避繁就简，安全有效），教室的其他布置也要有学生自己参与设计，使教育变成家、变成乐园、清静、独特、宽松、安逸。师生共做、共学、共享、共赏，有利于培养学生的各种能力。同时，人数的减少，教师有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到“阳光普照”。不仅如此，“小班额”还减

轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。

三、有效的教学模式

实施“小班额”教学，改变了传统的教师讲学生听；教师演示学生看；教师问学生答的单向交往的教学模式，引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。（其中的主题教学涵概全面。其教学程序一般为：情境切入——探究知识——比较拓展——链接生活——升华创新。）从而让学生体验学习，培养能力，品尝成功的喜悦，新的模式，确定了学生的主体地位，体现学生的主体精神，显现学生的主体意识，优化学生的主体活动，发掘了他们智慧的潜能，展示出他们生命的活力，迸发创造精神的火花。

四、管理的优化

“小班额”教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好的班风和学风，较大的学习时空有利于组织各种形式，为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。我们要充分利用这些优势，对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育及养成教育、习惯教育。将教育的目标内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进学生良好品德、习惯的形成。把每一个学生作为具有独特个性的主体加以尊重。发展学生的个性、培养人格健全知识全面的人才；“小班额”更易于家长们广泛参与其中。来自他们的支持、鼓励及言传身教，营造了良好的氛围。

五、更适合儿童身心发展

“小班额”教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。如：在教学中，初读课文时，要求学生作出自我评价，根据学生的自我评价，教师调整教学目标，并对学生的疑点作适当的引导，再由学生自学或讨论。再作出自我评价，使学生真正了解自己所学。教后，教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总结性评价，明确发展方向。

六、定位准确，创办特色

农村小学以“小班额”的优势，办出学校特色，以迎合家长日渐挑剔的目光。那么，究竟该如何去定位呢？就客观条件而言与城区学校相比，师资、教学设备尚存在一定的差距。而要明确自己的优势，即班级人数偏少，其次找出资源优势，有远程教育的优势，可以办成电脑初级点，教师有乐器、书法、美术等专长，就可以成立各种兴趣小组，培养学生的特长。教师英语水平较高，就可以考虑向农村英语学校发展，准确定位，利用优势加强研究，创办自己的特色学校。总之“小班额”教学的实施，可以提高学生个体接受教育的充分程度，只要实施得好，可成为农村小学教育发展的一个新契机。

第五篇：深化小班额教学

深化小班额教学 全面提高教学质量

自从教以来，我所教的班级一般都是小班额。怎样做才能使“小班额教学”工作更完善，更深入，全面提高教学质量呢？这是我一直都在思考的问题。在本期里，作为语文教研组长的我，为了解决这个问题我认真学习了《新课程理念与教学策略》、《新课程理念下的课堂操练指导》等，用理论指导我的教学行为，同时我到学生家中去，向家长以及学生了解对“小班额”教学工作的看法，征求“小班额”教学工作的改进意见。开学后我和语文教研组的全体教师针对小班额教学专门召开了研讨会，大家畅所欲言，提出改进方法，最后一直认为，小班额的教学要从一下几点入手：

一、教师要彻底转变思想

“小班额”教学工作，教师必须转变自己的思想，相信 学生能学，放手让学生先学，必须做到：先学后教，不学不教，以学定教。首先在备课时，认真研究教材，做到准确把握，确定好本课训练重、难点，分析学生学习的困惑、知识基础，根据重、难点，以及学生学习的困惑，知识基础，确定哪些环节需小组合作来完成，根据小组的情况及本课所学知识的特点，精心设计自学指导，让自学指导真正起到指和导的作用，使每一名学生都能明确地知道自己要学什么，怎样学，学多长时间，使小组合作学习真正发挥效益，利用小组的合作、探究来突出重点，突破难点，坚持做到相信学生，学生能学会的就让学生自己去学。

其次课堂教学时，合理分配课堂教学时间，知识重难点内容要多留时间，多下功夫，发挥小组合作、探究，以师徒一带一的作用，确保每一名学生对课本知识都能学会，对于一些学过的或次要的知识时间要短，以提高课堂教学效率。同时教师放下架子走下讲台，走入学生中间，融入学生的小组学习中，把自己做为小组学习的一员，和学生一起交流、研讨和他们一起寻找解决问题的最佳方案，鼓励后进生大胆 发表自己的见解。在课堂教学时，还要关注学生的疑问。

二、充分发挥小组作用

1、增强小组凝聚力，强调团队精神。班级的评比是以个人评比为主、小组评比为辅，而且评比办法都是学生自己确定。学生们各自为政，通过优秀小组的评选，使学生更深 刻地意识到每个小组就是一个小团队，只有大家齐心协力，才能战胜其他小组。

2、加强对组长的指导，提高组长工作能力。

3、准确把握小组合作学习的时机

4、强化小组作业 总之，要想搞好小班额教学，教师要逐渐转变了思想,学生能学的就让学生自己去做,学生的自主性,创造性得到发 挥,学习积极性被调动了起来.在这学期我会尽我最大努力把“小班额”做到最好,使教学质量全面提高。

深化小班额教学

单位：扁担徐小学姓名：关二红时间：

全面提高语文教学

年9月

2010