找准教学起点,构筑高效课堂

第一篇：找准教学起点,构筑高效课堂

找准教学起点,构筑高效课堂

【摘要】 《数学课程标准》（2011年版）指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础.作为一线教师，在课堂教学中只有遵循知识本身的逻辑，并准确把握学生已有的生活经验和真实的学习起点，才能有效提高课堂实效.本文以《解决问题的策略―列举》一课为例从教学前的思考、课前预学案的设计与分析、课堂教学实践、教学后的思考四个方面来剖析如何构筑高效的数学课堂.【关键词】 教学起点；列举策略；课前预学案；高效课堂

此文为江苏省重点自筹项目《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》阶段性案例成果.一、教学前的思考

1.陶行知先生在《教学合一》文中指出：“先生的责任不在教，而在教学生学.” 《数学课程标准》（2011年版）的课程基本理念中也明确指出“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”.崔允?t教授在《有效教学》第二章“怎样教得有效”的开篇设计了一个问题“请你设想一下，如果安排你上一节课，你在上课前会想什么，将做什么样的准备”.如果说陶行知先生道出了课堂教学的本质，即教学的根本目的是促进学生愿学、会学、能学.那么，《数学课程标准》则指明了课堂教学的方向，崔允?t教授则明示了要上好一节有效、高效课的路径与方法.2.《解决问题的策略――列举》是苏教版五年级上册第七单元内容，列举策略是生活中解决问题时常用的策略之一，因此学生并不陌生，关键是如何让学生在不重复、不遗漏地列举出符合要求的各种情况的同时，体会列举策略的特点和价值，掌握列举解决问题的方法.3.这节课的内容如何让学生学得更好，需要把握四个问题：

（1）对于例题学生解决的方式、解决的程度、能够独立解决此问题的学生范围等学情情况需要明晰.（2）学生对应用列举策略解决实际问题的方法用语言描述时能否精当.（3）学生能否熟练应用列举策略解决生活中的实际问题.（4）能否正确选择相应的策略解决生活中的不同问题.综上所述，教学前的思考涵盖三方面：一是以“学生学”为教学中心；二是努力寻求学生的最近发展区；三是帮助学生建立科学规范的数学基本知识和基本能力.二、课前预学案探寻学生认知状况

1.课前预学案的设计

本节课的内容从知识体系的角度分析，学生已经有了初步的认知储备，例如：低年级时学习过数的拆分，中年级时学习过帽子与木偶的搭配问题等，这些个案的学习为学生有序地解决问题奠定了基础.此外，关于例1中已知周长为22米，如何摆出大小不同的长方形，此类型数学活动在三年级下册第六单元《长方形和正方形的面积》学习时，已经安排了数学活动.可以说学生已经具备了独立解决例1的数学活动能力.基于以上认识，我设计了课前预学案，以便找准课堂教学的起点.2.学生认知状况分析

例1是学生关于列举策略内涵认知的示例，通过个案让学生感知列举策略的价值与方法，是学生学习列举策略的基础.因此，正确了解学生对例1学习的状况，是找准教学起点的关键.①本班共有学生45人，完成课前预学案45人.对于例1的学习，所有同学都能够通过逐个罗列的方法，找到问题的答案.其中44名同学没有出现重复与遗漏情况，只有1名同学出现了一例重复的列举.说明用22根1米长的小棒围成不同形状的长方形，学生的思路与方法比较清晰.②运用列举策略解决例1的过程中，学生运用了不同的形式，具体情况如下表：

从表中数据可以看出，形象直观的画图形式并不是学生首选，学生还是比较倾向于逻辑性强、条理清晰、便于操作的列表形式.③ 为了进一步了解“学生对应用列举策略解决实际问题的方法的语言描述”状态时，我采取了访谈法.访谈对象共10名学生，含三种情况：写两种方式以上的学生3人，写一种方式的学生6人，出现重复情况的学生1人.通过对学生的访谈可以得出以下三个结论：

第一、在访谈的学生中，有90%的孩子能够清楚地表述出解题思路和解题过程，并且能感受到，解决本题时，需要进行有序地一一列举.第二、学生能够感受到有序列举的价值，即有序能够做到不重复和不遗漏，但是学生对这样的价值的表述还不够完整和准确.第三、对于画图、分合式计算、列表三种方式之间的关系不够清晰.3.基本结论

（1）列举策略的序化思考学生已经有了比较清晰的理解，课堂教学可基于这样的起点，在学生汇报交流的基础上点拨提升，有效提炼列举策略的内涵与方法.（2）需要通过 “辨识”、“辨析”等途径和方法，通过丰富的、典型的例子来让学生进一步感受列举策略的价值.通过“模仿”、“变式”等不同题型的练习，让学生熟练掌握应用列举策略解决实际问题的方法.三、基于学生学习起点的课堂教学实践

根据课前预学案学生认知水平的探知，重新确立了课堂教学的起点，在学生认知呈现的基础上，通过错例辨识、优化方法、示例拓展、策略辨析等途径，促进学生完善认识，形成能力.1.认知呈现，点拨提升

教学片断1：

师：昨天预学案第1题你是如何解决的？哪名同学能够把你的解决方法与结果与同学们分享一下？

生1：我用的是分与合的方法.先用22 ÷ 2 = 11（米），求出一个长一个宽的和，再分别找到围成的长方形的长和宽，用长乘宽算出不同围法的长方形的面积，从小到大，我发现当长是6米，宽是5米时，长方形面积最大，最大的面积是30平方米.生2：我补充一下，除了分与合的方法还可以用画图的方法与列表的方法.画图时，先画宽1米，长10米的长方形，面积是10平方米；再画宽2米，长9米的长方形，面积是18平方米；……；通过画图，我得出当宽5米，长6米时，面积最大，是30平方米.画图后，我觉得太麻烦，又将画图时的数据列成了表格，同样知道“长6米，宽5米时，面积最大”.师：下面是一名同学预学案的解答方法，看后你有什么想法？

生4：围成长6米、宽5米的长方形，与围成长5米，宽6米的长方形重复了.因为如果将长方形旋转一下，它们是相同形状的长方形.生5：这名同学首先画了最大的长方形，然后再画其他形状的长方形，顺序有点乱，我们最好按宽从小到大有序地去画，这样就不会出现重复与遗漏的现象.（板书有序，不重复、不遗漏）

师：在解决这个问题时，有的小组用列表的方法一一呈现可能的结果、有的小组画图、有的列算式、有的借助数的分与合一个一个找出所有可能结果，看起来方式不一样，但在本质上有什么共同的特点？

生6：他们把所有的方法都一一列举出来，然后分析比较，找到面积最大的.师：在解决问题时，都是有序地，一个一个找出围法，然后分析比较，选择适当的结果，从而解决问题.这种解决问题的策略，叫做列举（板书）

通过课前预学案的学习，已经基本了解了学生的认知起点，因此，在第一教学环节的学习过程中，重点解决三个问题：

第一，让学生呈现解决例1时的思路与方法，并在汇报过程中，逐步完善学生的认知水平，感受列举策略的价值，学会用列举策略解决问题的方法.第二，通过错例辨析，一方面帮助学生明白出现重复的原因，另一方面强化列举策略的关键是“有序”.第三，优化了一一列举策略的方式，使学生在应用列举策略解决实际问题时条理清楚，思路明确，提升学生数学思考的水平.2.例题拓展，掌握技能

根据学生已有经验，解决例1困难不大.但是，对于学生的抽象逻辑思维，以及独立运用列举策略解决实际问题的方法还是不够的，需要启发学生做进一步的深入思考.教学片断2：

师： 王大叔用22根1米长的木条靠一面墙（如图）围一个长方形花圃，怎样围面积最大？你能用我们刚学习的列表的方式解决这个问题吗？

（学生独立练习）

课前预学案的学习，拓展了学生学习的时间与空间，提高了学生课堂学习的起点，但是，学生对新知内容的建构会是肤浅、表面，而缺乏系统性和逻辑性.特别是对不同学力的学生而言，知识建构的程度是不一样的.因此，通过例题的变式，一方面让学生借助表格进行有序列举，巩固强化列举策略解决问题的技能，另一方面深化了实际问题的难度，有利于促进学生在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展.3.策略辨析，建构体系

当学生面对各种各样需要解决的问题时，其思维是开放、多方位的，学生是否具有策略意识，是否能够作出正确的策略选择，就显得尤为重要.因此，在课堂教学结束前夕，教师安排了两道辨析题：

下面两个问题，你准备运用什么样的策略去解决？

（1）梅山小学有一块长方形花圃，长8米.在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米.原来花圃的面积是多少平方米？

（2）3本字典的高度是18厘米，10本这样的高度是多少厘米？

辨析的目的一方面让学生通过实例体会到：一一列举的策略可以解决一些生活中的实际问题，但不能解决所有的问题.另一方面通过对比，让学生逐步建立选择适当策略解决问题的意识，并建构数学知识体系.四、教学后的思考

1.高效课堂一定是学生“学得懂，懂得学”的课堂.“学得懂，懂得学”是知识与技能，过程与方法的和谐统一，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，把握住学生的数学学习认知起点，找准学生的最近发展区，通过呈现与分享、讨论与交流、质疑与探究等教学活动，在教师的组织与引导下，让学生自主建构、主动发展的学与教的过程.2.高效课堂一定是学生思辨与创新的课堂.日本数学教育家米山国藏说过：“学生在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了.然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等却随时随地地发生作用，使他们终身受益”.因此，高效课堂应该是问题发现与问题解决不断螺旋上升的课堂，高效课堂是知识与能力层层递进与发展的课堂，高效课堂是智慧火花在碰撞中不断闪现的课堂，高效课堂是创意无限的课堂.3.高效课堂一定是人格养成、人性发展的课堂.课堂中充满着真实、真诚、真心的人文氛围，教师尊重学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索与交流.学生在课堂学习中充满自信，敢于和善于表达自己的观点与见解，并在与他人的分享与交流中获得成就感与自豪感.

第二篇：优化教学设计,构筑高效课堂

优化教学设计,构筑高效课堂

----以“盐类的水解”教学为例

郭伟 泾川县第三中学

摘要：在新课程背景下，高效课堂教学显得尤为重要。强调高效课堂教学要体现学生自主、教师主导的教学理念，突出实验探究、合作学习的重要性，以及正确选择训练习题的重要性。为了贯彻新课标的要求，以培养学生多种能力为从发点，结合本节课的内容特点，本文《盐类的水解》教学设计采用学生探究实验为基础，构建了分析激发学生探究的兴趣来构筑高效课堂。

关键词: 教学设计 盐类水解 离子方程式 水解平衡 高效课堂

新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出更高的要求。以前用大量的作业，大量的讲课以及题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律，已经行不通了，实行课改后，我们课堂的时间少多了，所以我们必须要靠提高课堂效率来实现教学任务。高效的课堂不但要求我们在有限的时间里让学生学到了更多的知识，而且还要提高学生的学习能力；如果仅仅是课堂上讲的多了，学生记的多了，但是没过几天所学的内容几乎又全忘了，这样也是不行的。这就要求我们要打造有效的高效课堂。如何尽快地融入到化学课改的浪潮中，充分发挥教师的主导作用，打造有效的化学高效课堂，结合高中化学课堂教学的实际，主要从以下几个方面来打造高中化学高效课堂。

一、教材分析

“盐类的水解”是《化学反应原理》中第三章“水溶液中的离子反应”中的核心内容,也是本章的精华所在。在此之前学生已经学习了化学平衡、水的电离和溶液PH值的相关内容。本节教材涉及弱电质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、化学平衡等综合知识的运用，具有很强的理论意义和实际意义，对于提高学生理解水溶液中的离子平衡、溶液的酸碱性以及帮助学生分析水溶液中的微粒及微粒间的相互作用有重要的作用。同时“盐类的水解”也是学生学习的重、难点，通过本节的教学不仅可以加深对强弱电解质，离子反应和离子反应方程式等知识的理解，而且还可以指导有关电解和物质检测等知识的学习。强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，也是历年高考考查的热点和难点。

二、深入分析知识、明确教学的主体及关键

在新课程下高效课堂教学显得尤为重要，在本节教学中，什么是值得教给学生的？影响学生学习效果的关键性内容是什么？学生的思维能力和认知水平怎么样？这些问题与教学设计定位紧密联系。

从教材方面分析，“盐类的水解”包括盐溶液的酸碱性、盐类水解的实质、影响盐类水解的主要因素及盐类水解的利用等，用到了电离平衡与水解平衡以及电离方程式、盐类水解方程式等化学用语，但是盐溶液呈酸碱性的本质原因不是表面的，分析这类问题必须运用化学平衡知识，物质在水中的电离平衡，经历想象与推理、理解与应用、分析与综合等过程，对学生来说有一定的难度。

本节课教学设计的主导思想以促进学生自主发展的思想启迪学生思维与探究，使学生自主构建“盐类的水解”的概念，理解“盐类的水解”的实质，掌握“盐类的水解”的规律。设计时以“创设情景，激发兴趣→提出问题、导入新课→实验，探究，归纳小结→猜想验证、探究本质→启发诱导，总结归纳→迁移应用，拓展知识→巩固练习，课后小结”等环节组织教学活动，引导学生通过实验、讨论、分析、推理、归纳出盐类水解的实质、规律，形成解决盐类水解相关问题的基本思路。本节设计力求提高教学效率，培养学生自主、探究、合作学习的能力。

三、设计学习情境和探究，认识盐类水解的实质

建构的化学教学设计需要将基本观念外显为可以理解的具体事实,教师需要在可观察的实验事实的设计和基本观念的生成过程上动脑筋。不同的盐溶液酸碱性如何？呈现不同酸碱性酸碱的本质原因是什么？对这些问题的追问，可以把握酸碱溶液的酸碱性、盐溶液的酸碱性等相关知识的内在联系，思考“水溶液的酸碱性”这一基本问题，为认识和理解盐溶液呈酸碱性的微观本质——盐类水解找到突破口。

【探究1】“盐溶液的酸碱性”的问题, Na2CO3被视为“碱”，生活中常常用来清洗油污 【问题1：】与Na2CO3类似，一些盐的溶液并不呈中性，如CH3COONa溶液也显碱性，这是为什么呢？请思考：水溶液呈酸性或碱性取决于什么？如何来分析盐溶液的酸碱性？

【活动1：】思考CH3COONa溶于水会发生怎样的过程？为什么其溶液显碱性？请用离子方程式表示分析过程，书写在练习本上。

【讨论分析】CH3COONa可以看成是CH3COOH和NaOH中和的产物，NaOH是强碱，在水中全部以离子的形式存在，故Na+不会使溶液中的H+ 或 OH-浓度发生变化。醋酸是弱酸在水中存在如下电离：CH3COOH

CH3COO-+H+ 所以CH3COO-能结合水电离出的H+ 形成难电离的CH3COOH分子，促进水的电离，使C（H+）〈C（OH-）溶液显碱性。

【学生结论】CH3COO-+ H2O

CH3COOH + OH-【探究2】运用刚才的分析思路，请用所学知识推测FeCl3溶液的酸碱性。

【讨论分析】溶液中的Fe3+与OH-可结合生成Fe（OH）3，Fe3+来自氯化铁的电离，OH—来自水的电离，两者结合后C（OH-）减小，使水的电离平衡正向移动，使

C（H+）>C（OH-）,溶液呈酸性。【学生结论】Fe3++3H2O⇌Fe（OH）3+3H+ 【探究3】能否再找出几种酸性溶液，其呈酸性的原理与氯化铁溶液相同？通过实验证明你的猜想，写出离子方程式。能否找出一种可以使水的电离平衡正向移动且使溶液呈现碱性物质？写出离子方程式？

【讨论分析】呈酸性的溶液：NH4Cl、(NH4)2SO4，呈碱性的溶液NaHCO3、CH3COONa。

【学生结论】氯化铵溶液可能呈酸性，NH4 +＋H2O铝溶液也可能呈酸性，Al3+ + 3H2O

NH3·H2O ＋ H+；还有硫酸

Al(OH)3 + 3H+。。。。醋酸钠溶液可能呈碱性，醋酸钠电离出的CH3COO-能结合水电离出的H+，使水的电离平衡正向移动，C（H+）>C（OH-），溶液呈碱性，离子方程式为：CH3COO-+H2OCO32-+ H2O HCO3-+OH-......CH3COOH ＋ OH-。碳酸钠溶液也类似，【探究4】从反应物、生成物、反应条件、反应本质、反应结果的角度总结上述反应的共同特点。

【学生结论】(1)都是盐电离出的离子参加反应；（2）盐电离出的离子结合水电离出的H+或OH—使水的电离平衡正向移动，促进水的电离；（3）反应均是微弱的，均为可逆反应，用“”连接反应物和生成物；（4）逆反应为中和反应......总结：盐类水解的概念、规律，水解离子方程式的书写注意事项。

通过类比迁移，引导学生学会有序思考，启发学生推测可能呈酸性、碱性的物质，并进行实验验证。再对实例进行分析比较，总结出共同点，自然的形成盐类水解的概念。

四、反馈归纳，迁移创新促进学生在较高认知水平上思考

本环节可根据教学内容精心设计一定量的诊断性测试题，让学生在一定时间内完成，然后由教师对学生的完成情况及时给予评价和指导，使教学双方的信息得到及时反馈，有助于师生了解教学和学习的效果，弥补不足，对症下药，及时采取措施；它同时也是一种短时训练，以培养学生的敏捷思维，提高解题速度。在评价的过程中，教师根据实际采用各种手段调动学生所学知识，启发他们举一反三：把问题分解开来，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，对旧知识进行加工、整理和完善，揭示知识的内在联系和规律，将知识浓缩成一个或几个知识点，并入原有网络，使之系列化、网络化和规律化。例如在“盐类水解”教学中请同学们根据本节课所学知识分析盐碱地中发生的反应，提出改良方法。

【 学生活动后投影】盐碱地中发生的反应 Na2CO3+ H2OCO32-+ H2O水解要分步）

改良盐碱地的原则是要在排盐、隔盐、防盐的同时。积极改良土壤，主要措施有这样几条：

（1）通过挖排水沟，排出地面水可以带走部分土壤盐分。（2）增施有机肥，有机肥分解产生有机酸能中和土壤的碱性。（3）深耕深松。（4）客土压碱。（5）合理种植。

学生通过自主探究，问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识领悟能力、学习自觉性必然增强。引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同点，从而使学生获得的知识合理迁移，让学生参与知识的形成过程，通过归纳过程体验总结得到一班的分析思路，运用所学知识和思路进行推理判断，注重知识的应用，迁移创新，使学生在较高认知水平上思考。Na HCO3+ Na OH Na HCO3+ H2OHCO3-+ OH-HCO3-+ H2O

H２CO3 + Na OH

H２CO3+ OH-（多元弱酸根离子

五、应用多种教学媒体，提高课堂教学效率

人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展，是我们的教育由一支笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“多资源教学”。我在教学盐类水解时，就先通过课件向学生展示盐碱地的照片，介绍盐碱地的成分，我国碱化土壤的形成，大部分与土壤中碳酸盐的积累有关，如与Na2CO3、NaHCO3等盐类物质的存在有关。由讲授型教学向形象直观型教学发展。在化学教学中要充分利用现代化教育技术，如投影仪、多媒体教学软件、音像等多种教学资源，以逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果，提高课堂教学效率。

总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。此外，还要思考学生的发展需求，不管哪一种教学模式的构建，我们思考的主要一点就是人的发展，要以培养学生终生学习和创新能力以及生存和发展能力为主要依据而思考设计

参考文献

第三篇：找准切入点构建高效课堂

找准切入点构建高效课堂

课题研究方案

邳州八义集高级中学朱友河梁月艳

一、课题研究的目的意义

（课题核心概念及所要解决的问题分析）

本课题核心概念 切入点 设计原则 设计策略 高效课堂

切入点是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度，也是分析一篇文章的着眼点和突破口。选择好文章切入点是改变目前语文课程式化、套路化、僵化的教学设计的需要，是语文教师构建高效课堂的需要，是提高学生阅读能力、探究问题能力的需要，更是学生必须掌握的一种语文阅读方法。

日常教研活动中，总有一些课思路清晰，环环相扣，如行云流水般自然。细细品味，我们不难发现，这样的课堂往往有一个绝妙的切入点。从而纲举目张，牵一发而动全身，收到事半功倍的效果。

要感性地认识阅读教学中选择好切入点的重要性和必要性，我们不妨打几个比方。这犹如照相摄影时寻求的最佳角度，犹如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。亦犹如钻石切割，只有选择好最佳切割点，钻石才能释放出最璀璨光芒。也如切西瓜，从中间一刀下去，一劈两半，省时省力。

二、课题研究的内容及研究方法

课题研究内容切入点的概念 选好文章切入点的重要性必要性切入点的设计原则设计策略 对构建高效课堂的重要意义。

苏教版必修一至必修五重点课文及部分语文读本中选文的切入点

探究不同体裁文章切入点的一般规律，探究结构不同的标题切入点的一般规律。

研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义

课题研究方法 实验研究法：精选苏教版必修一至必修五中的课文和语文读本中的选文。具体研究每篇文章的最佳切入点。

比较研究法：比较常规思路教学与选准切入点教学的不同教学效果。如教学《祝福》一文，常规教学思路是概括情节—分析人物形象—探究小说主题。选准切入点教学：可从祥林嫂的人物命运切入，探究是谁杀死了祥林嫂？这一个问题的探究涵盖了以上三个过程。节省教学环节，就省时。由果探因，学生感兴趣，就能高效。

调查研究法：了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研

究的起点。通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

第一阶段：具体研究每篇文章最佳切入点必修一至必修五：

必修一2010年5月 必修二2010年6月 必修三2010年7月

必修四2010年8月 必修五2010年9月 语文读本部分选文2010年10月

第二阶段：探究一般规律2010年月11至12月

第三阶段：研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义2011年1月至2月比较研究的内容和调查研究的内容穿插于整个过程中。

第四阶段：研究结题报告2011年2—3月

课题读书学习计划穿插于整个过程中

研读以下教学专著：

《语文课堂教学模型设计 》 于明 主编 国际文化出版公司 2010 5—6《教学方法》周宏 主编 中央民族大学出版社2010 7—8《创新素质教育论》燕良轼 著 广东教育出版社 2010 9—10《中学语文》湖北大学主办 中学语文杂志社编辑出版

2010 11—12

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

2010 5—6读书笔记语文课堂教学模型设计 》 于明 主编 国际文化出版公司课例分析必修一2010年5月 必修二2010年6月

2010 7—8读书笔记《教学方法》周宏 主编 中央民族大学出版社

课例分析必修三2010年7月必修四2010年8月

2010 9—10读书笔记《创新素质教育论》燕良轼 著 广东教育出版社课例分析必修五2010年9月 语文读本部分选文2010年10月 201011—12读书笔记 《中学语文》湖北大学主办 中学语文杂志社编辑出版

课例分析部分高考选文 2010年11月

探究一般规律2010年11月至12月

2011年1—2月 研究找准文章切入点对提高学生阅读、探究文章能力的意义 2011年2—3月研究结题报告

第四篇：构筑理想课堂

构筑理想课堂

——读朱永新《新教育》有感

世纪星实验学校小学部刘育康

寒假，谭校长给我们中层领导布置了一个任务：读朱永新教授的《新教育》这本书，要我读完以后就《新教育的理想课堂》这一章节结合我部的实际向全体教师作读书报告。为了完成这一艰巨的任务，我重点研读了《新教育》第85—105页，读完以后还是有一定的收获，今天把我的读书心得与大家交流，我演讲的题目是《构筑理想课堂》。

一、什么是理想课堂？

我从教已有16年，通过自己的努力也取得了一些光环，在别人眼中我算是一个比较成功的教师，但有一个问题一直缠绕着我，而且将伴随我们教师人的一生，即使直到我们退休还得不到一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一堂好课？16年来，我上过的数学课不计其数，但我自己认为比较理想的课也是微乎其微，而且这些课绝大部分是我的比赛课、送教下乡的课。这样的公开课是经过精心设计、反复打磨出来的“课堂表演秀”，实际的日常教学中并没有按照这种公开课的模式在进行。在我们日常的教学中，什么样的课才是理想的课呢？朱教授在《新教育》里面对理想课堂提出了“六个度”和“三重境界”。朱永新教授提出了六个度是可作参照的理想课堂标准：

一是参与度。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。

二是亲合度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。

三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调是严明纪律、正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。

四是整合度。理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

五是练习度。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

六是延展度。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

朱永新教授提出的理想课堂的三重境界分别是：

第一重境界：落实有效教学框架。这个框架包括了教学目标、预习作业和教学板块。他认为预习是非常重要的，是学生真正自主学习构建新知的过程，学生最终的学习能力，可以体现于预习的水平上。另外，他认为传统的教案书写只是教学中教师教的部分，而将课堂教学中重要的事情——每个学生的学习——忽略不计。因此他提出有效的教学框架中教学板块里还要有个体学生的学习清单。通过阅读后反思，我觉得我们学校提出的“高效课堂模式”是这几个环节与朱教授提出的有效教学框架是非常吻合的，他提出的撰写个体学生的学习清单与我们学校提出的撰写导学案是有异曲同工之妙的。

第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。他认为理想课堂的第二重境界应该是这样的：师生围绕着一个“问题——知识——文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。在这段旅程里，将充满怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是致力挑战、思维训练，是知识作为解决问题的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。

第三重境界：知识、社会生活、师生生命的深刻共鸣。他认为我们可以把学习视为一个同时展开的三种对话：人与知识的对话；人与他者的对话；人与自己的对话，在对话的过程中实现灵魂深处的共鸣，同时实现课堂与社会生活、人类命运息息相通。这样的课堂才是理想课堂的最高境界。

我是难以达到朱教授提出的理想课堂的最高境界的，我认为理想课堂是没有一个明确界定的，不同的人理想课堂的标准是不同的，同一个人不同时期理想课堂的标准也是不同的。我觉得理想的课堂应该是这样的：课前每名学生都做了积极充分的准备，课上每名学生都做了自己最满意的展示。理想的课堂应该是激情飞扬的课堂；理想的课堂应该是充满尊重与赏识、充满诗意的课堂；理想的课堂应该是生成的课堂。就像肖主任跟我交流的那样，上完一堂课后你感觉特别舒心，学生特别愉悦，那么你的这一堂课就达到了你的理想课堂！

二、怎样构筑理想课堂？

下面我结合我们的实际谈谈第二个问题：怎样构建我们的理想课堂？

1.教师要加强自身的学习。

要达到朱教授提出的理想课堂的第二重境界——发掘知识这一伟大事物内在的魅力，就必须要求我们教师自身有丰富的知识，自身要能感悟到知识的魅力所在。这就要求我们教师不断加强自身的学习。怎样加强自身的学习呢？

（1）多读书。谭校长总是逼着大家读书，寒假过年还要给大家布置读书的任务，起初我是有反感的，可是通过逼着我读《新教育》，我觉得收获还是挺大的。所以，希望大家体会谭校长的良苦用心，做教师的不读书，何以为教师？我们要多读与教育有关的理论专著，《新课程标准》是每一位教师必须要读的，教师要认真学习新课程理念，把这种理念消化和吸收，并转变为教学行为。要把课堂还给学生，明确学生是主体，是主角，教师是主导，是配角。“观念超前步步领先”，转变观念是教师的首要任务！要想成为一名合格的教师，就必须学习新课改理念，就必须毫不犹豫的屏弃旧观念，转变旧思想，改变旧做法。只有这样，才能更好地适应新的教育形势，使自己成长的更快。

（2）积极参加学部组织的教研活动，虚心向他人学习。

由于我部刚参加工作的教师比较多，教育教学经验欠缺。为了迅速提高年轻教师的业务能力，促进教师专业发展，狠抓教研教改工作势在必行。

语文教研在落实学生的书写，抓好教师的日常教学工作管理的基础上，创设作文教学品牌，以吴立刚的素描作文为研究的蓝本，重点研究作文教学。数学教研以教材研究为重点，把1—6年级的教材从纵向和横向两个方面着手，重点研究教什么的问题。创设具有世纪星特色的数学教学研究形式。品德教学研究依托株洲市小学品德名师工作室的平台，让全体品德教师参加名师工作室的各项活动。其它学科按照去年的模式进行教学研究。每个专业学科的老师每个学期必须上一次公开课。

本期各教研组还要举行以下活动：

语文教研组本期要举行一二年级写话比赛，三至六年级举行命题作文竞赛，对获奖的学生进行表彰，对学生优秀作文利用校报、展板的形式进行宣传。数学教研组举行了“我是神算手”速算比赛活动，对获奖学生给予精神和物质奖励。通过这一活动培养学生细心、快速、准确地计算，从而提高学生的数学成绩。英语教研组要开展单词听写比赛和“每日一句英语”、“每周一段英语”活动，形成学生爱英语、用英语的氛围，激发学生学习英语的浓厚兴趣。综合组要举行了“六一文艺汇演”、“优秀书画作品展”和“体育技能竞赛”活动。通过组织各种丰富多彩的艺术活动，培养学生的艺术情操，发展学生的个性特长，激发学生的学习兴趣。促进学生全面、健康发展。

2.强力推行高效课堂教学模式。

通过我的学习和反思，我感觉我校推行的“高效课堂”模式与朱永新教授提出的理想课堂有很多相似之处，是有强有力的理论依据做后盾的，是与新课改理念相吻合的。因此，青年教师上课必须体现“高效课堂”模式，鼓励教学经验丰富的教师灵活改进课堂模式，形成具有特色的课堂。

3.课前要做好充分的准备。

课前准备包括学生的准备—预习和教师的准备。教师的准备包括钻研教材和新课程标准、集体备课、书写教案和导学案、制作教具和课件、听有经验教师的课等等。这个学期，我们在排课的时候特别注意保证同年级同科目的老师有集体备课的时间，另外每周五下午的2:00—4:00仍然是我们学部集体备课的时间，希望大家好好利用这一时间。我们大家都有体会，只有精心准备，才能让我们的课堂更有效。龙鑫良老师是新教师，教学经验还很欠缺，但他上个学期的教学成绩还是令我满意的，这与他平时认真钻研，虚心学习，课前做好充分准备是分不开的。

4.课堂上要激情飞扬，要尊重、赏识学生，要让学生经历知识探究的过程，要抓住生成性的课堂资源，要充分体现学生的主体地位。

有的教师用他那一成不变的沉闷的嗓音在课堂上喋喋不休地讲三四十分钟，学生只是一个乘客，只是一个接受知识的容器，你说他难受不难受呢？你怎么能怪学生上课开小差？你怎么能怪学生上课不听话呢？我们应该试着把课堂中讲的时间缩短一点，把大量的时间留给孩子，孩子会高兴的，孩子会快乐的。江苏的洋思中学是一个普通的农村学校，他们的校长规定每人每课所讲时间不许超过15分钟。他创造了教育的奇迹，孩子们的学习不但没有受影响，而且大有进步，在全县考试中取得第一名。从洋思中学成功的案例中，我们的教师必须明确这一点：学生才是学习的主体，教师的教是为学生的学服务的。充分相信你的学生，我们将有意想不到的收获！

5.课堂实施目标教学、讲练结合。

“有目标的教学，如百米赛跑；无目标的教学，如饭后散步”。制定恰当准确地教学目标，就能有效地避免教学的盲目性和随意性。在确定学习目标时，认真把握学生的知识水平、认知特点，整体考虑了教材的编排、教参的建议，从实际出发，将课后思考题、《随堂检测》、单元过关等相关的练习内容进行有机地整合，让学习目标“简”却“精”，“少”而“实”。而且学习目标制定要合理、科学，针对教学重点和难点进行设计。明确学习的具体内容、方法及时间，使学生学有目的，思考有方向。课堂上教师要训练学生自主学习、合作学习的能力，进行方法的指导。在日常教学中重视学习习惯、学习能力的培养是我们首要解决的问题。

另外，教师在课堂上要少讲、精讲，讲练结合，当堂训练，检测目标实施情况，以便于及时掌握学生学习的情况。教学环节要设计合理，环环相扣，教师讲解时语言精练，不拖泥带水。课堂上讲练结合最大的好处是做到了堂堂清，能够从一个个具体的知识点入手，提高课堂效率。

6.关注后进生。

《新课程标准》提出：教学应立足于促进每一位学生的发展，使他们成为学习的主人。虽然十个手指头不一样长，但是每一个学生我们都不能放弃。医生是

从来不抱怨病人的，相反，医生总是根据病人的病情一次一次地修改自己的治疗方案，对症下药。所以，教师对后进生要多些耐心、多些方法和策略，多关注后进生。转化后进生是提高教学质量的重要保障。而后进生的转化应更多的放在课堂上。只有抓住了他们，使他们对只是理解和消化了，其他学生也就都会了。对后进生实施“五优“政策：发言优先、质疑优先、辅导优先、训练优先、测试优先。

7.养成反思习惯。

子曰：“学而不思则殆，思而不学则罔”。反思能力是衡量教师素质的一把尺子，只有敢于否定自我，才能更好地超越自我。教师要注意做好课前、课中、课后的反思。通过坚持反思，使自己的教学行为得到了进一步地完善，业务素质逐步提高，逐步达到理想课堂的最高境界！

课堂是师生互动、共同成长的时空；是拨动孩子心弦、奏出美妙音符的舞台；是思维碰撞、情感交融的场所；是带领学生向未知方向挺进的航船；是叩开童心世界、充满灵性的旅程„„让我们拥有理想的课堂，体会教育的诗意，享受职业的幸福。

第五篇：立足本职工作找准新的起点

立足本职工作找准新的起点

——泗水县教研员北师大高级研修班学习体会

2013年8月1日至7日，我有幸参加了泗水县教研员北师大高级研修班，聆听了13位专家教授的讲座、报告，他们都满腹经纶、学富五车，或观念超前，视角独特，或幽默风趣，妙语连珠，或通俗易懂，深入浅出，一堂堂专业性很强的课程，让所有人听的心领神会，津津有味，我即开阔了视野，增长了知识，更增加了工作的信心，提升了业务能力。虽然时间短暂，但是这次培训的内容有较强的针对性和时效性。以下是我学习的几点体会：

一、收获知识，开阔视野

付宜红博士的《当前基础教育工作面临的问题与出路》指出：代表东方教育特征的中国基础教育在饱受诟病与争议后，近年来又似乎成为西方学习与热捧的对象。去年PISA测试，上海学生成绩在65个国家地区比赛中，遥遥领先，震惊美国朝野。我国的基础教育有成功的经验，但问题的确不少，付博士犀利的评判当今教育工作面临的问题，我们需要效益，但追求效益决不能以违背党的教育方针，无视或牺牲大多数学生的情感、尊严，不顾学生品性养成为代价来换取。把升学率作为衡量学校办学水平的唯一指标和人事考核任免的依据，像抓GDP一样抓升学率的国度谈不上高质量；置学生身心健康于不顾，甚至不惜以牺牲学生身心健康和健全的人格换来的质量不是我们追求的质量；靠死记硬背、机械训练获得的应试能力不是质量，也无法成就创新型国家。同时也提出今后工作中逐步建立：学生意识，把关

注学生开始从口号落到实际；课程意识，课程目标意识，课程开发与建设的意识和能力；过程意识，强调关注过程、关注方法、关注情感态度价值观的引领；反思意识；目标意识。还深入浅出的分析了从2011版新课标看课改的走向。

《教育的本质及思考》，张红教授的讲座从王小妮《上课记》读后感及陈平原先生的故事，引发了我深深的思考：素质教育,究竟在反对什么?减负，负担产生的原因是什么?“教学中心工作,德育首要工作”是什么意思?如何落实?学校从规范管理到文化建设及特色发展说明了什么?然后从本质上与我们阐释了：关于教育的认识，对教学的理解，对学生的基本理解。最后用纪伯伦的话：“生命无疑是黑暗的，除非是有了激励；一切激励都是盲目的，除非是有了知识；一切知识都是徒然的，除非是有了工作；一切工作都是虚空的，除非是有了爱和意义。”结束讲座，让我回味无穷。

通过实地参观陈经纶中学帝景分校及校长刘雪梅的报告，让我们实实在在的感受到了精致化管理的精髓。

赵德成博士以生动的教学案例，从心理学的角度指出，人都有一种积极的自我肯定的需要，被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。风趣幽默中让我知道了什么是有效的教学评价。

二、专业型课程内容，引发作为教研人员深深的职业思考

（一）关于教研员的职能。从新时代的特点和国家教育发展的宏

观背景，以及当前课程改革的实际需求三个维度重新审视教研员的工作职能，可以梳理出如下新的特征：一是要求教研员的理论功底更加扎实；二是要求教研员的专业视野更加宏观；三是要求教研员的研究能力更加全面；四是要求教研员的职业行为更加规范。新时期教研员的工作职能已不再是单纯地研究学科教学，而是要求教研员成为基础教育课程建设与发展的推动者。简单的说教研员的工作职能就是“研究、指导、服务和教学业务管理”四个方面。

（二）关于教研员研究的内容。

教研员开展研究的内涵十分丰富。概括起来包括理论研究、政策研究和教育教学实践研究三个方面。(1)理论研究。包括教育史论、课程理论、教育教学理论和教育教学测评理论等。(2)政策研究。研究国家的教育政策，包括教育法、教育方针、有关教育的各类文件，如《基础教育课程改革纲要(试行)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等。研究教育政策能帮助我们开阔教学研究的视野，拓展教学研究的思路，明确教学研究的方向。(3)教育教学实践研究。一是要研究学校教育和班级教育的特点、优势与局限性。二是要研究国家课程方案、学校课程计划、学科课程标准、教材及其他课程资源。三是要研究教师教什么、为什么教和如何教以及学生学什么、为什么学和如何学的策略与方法，包括现代教育技术在基础教育课程领域的应用。四是研究听课评课，包括：课堂观察、倾听、记录、鉴别、分析和问题解决策略。五是要研究符合课程标准要求的习题、检测题、考试题的命制与选择，以及检测数据、考试数据的分析

与应用。六是要研究多样化的教学研究的策略、途径与方式方法，如互动式教研、专题教研、联片教研等。七是要研究学校、学科教研文化的培育方式。

（三）关于教研活动的开展。

教研活动研究的核心：学生的学习。教研活动，是教学的专题研究，是一种应用性的研究。必须创新的教研方式，提高活动实效性。教研的方式方法可以千变万化，灵活多样，色彩纷呈，但任何方法只是手段不是目的，不要为了教研而教研，要结合教研的目的而确立教研方法。著名教育家李镇西在《我的教育思考-----李镇西30年教育感悟精华》谈到：教研工作过程本身是最贴近现实又最实在的本真自然地教育活动，只要我们广大教育教研工作者为提高教育教学质量弹精竭虑，扎实工作，再实事求是而朴实无华的将这些探索和成绩总结出来，就是很好的教研成果，在方法上不用提口号，不用搞模式，不用贴标签，教育本身就是朴实无华的，哪有那么多的花样啊？教研工作真是如此，苏霍姆林斯基如果没有三十年如一日在乡村学校默默无闻的教育探索，他就绝不可能成为全世公认的教育家，李镇西教授非常欣赏陶行知所倡导的“真教育”，发出了让实事求是之风回归教研，回归教育的真情呼唤。如高雅平校长开展的“构建科研型校本研修模式，形成教师动态的专业发展体系”高萍主任开展的“1.研究考试评价，明确教学的侧重点2.研究学生的学习，攻克辅导的难点3.研究课堂教学，提升每节课的效率”。

三、几点反思

1、教研员在课程改革的推进过程中，有着不可替代的作用，不能满足于个人原有经验，止步不前，固步自封。一定要转变角色，强化引领，融入并服务于教研工作，创生丰富的教改行动智慧。

2、教研员要沉到学校、学科，与教师面对面交流，一起研究教学、反思教学，听课、评课、研究课，与一线教师零距离接触，心连心交流，同台上课，现场引领，帮助老师寻找教学中的病根，共同探讨医治良药，真正成为教师的业务同伴。

3、教研员要发挥好“三个中介”的作用，即课程与课堂的中介，行动与反思的中介，实践者与研究者的中介。

4、教研员要把新的教育理念转化为教师的教学实践，一方面将接受到的新理念和专家观点直接融合到教学研讨中，缩短教师与专家之间的距离；另一方面把一线教师宝贵的教学经验变为具有一定理论水平和实践价值的教研成果。

总之，这次我能参加北师大的学习培训活动，感谢领导积极组织、精心筹备搭建平台。通过学习，我感受到了教育前沿北京强烈的教育教研氛围，通过反思，也使自己把学到的知识进一步整理、总结，更好地指导今后的教研工作。这次的教研员高级研修活动，使我的工作干劲更足，工作思路更宽。我感到在新形势下我们既要做一个与时俱进的教研员，更要做一个求真务实的教研员，才能在课程实施过程中有新作为，新发展。

中册中心学校相龙

2013年8月15日