观摩区初中英语以读促写信息化课堂教学评比

第一篇：观摩区初中英语以读促写信息化课堂教学评比

观摩区初中英语以读促写信息化课堂教学评比

2017年11月6日，在东港中学六楼阶梯教室，普陀区初中英语学科顺利开展了课堂教学评比活动。此次课堂教学活动旨在考察教师是否注重培养学生英语阅读能力，关注学科核心素养以及信息化技术辅助教学情况。教学评比活动由7位来自不同学校的英语教师执教，她们准备充分，表现精彩，各有千秋，让观摩的老师们都大饱眼福，受益匪浅。

第一节课由展茅学校的徐碧波老师授课。她由一个机器人的视频导入来谈论未来的生活。在文本解读中先让学生进行预测，传授学生阅读技巧，在读后环节让学生进行小组合作，根据思维导图来复述课文内容。最后发挥学生的想象力来设计自己的机器人并作汇报。教学设计注重培养学生的英语阅读思维，将信息技术与英语教学联系起来，完成了预期的教学目标，发挥了学生的主体性。

第二节课由朱家尖中学的张梅君老师授课。语境创设贴近生活、贴近学生，在读前环节让学生通过标题和插图来预测文章主要讲什么。在读中环节，让学生自由谈论想法，同意一方观点并说明理由，充分调动了学生的积极性和主动性。最后用一个机器人形状的思维导图来总结本堂课所学内容，新颖有创意，立足学生实际，重视了对学生英语阅读技巧的传授，进而以读促写，培养学生的写作能力和思维能力。

第三节课由蛟头中学的张芳老师授课。教学环节紧扣，深入挖掘了教材，师生互动积极，课堂氛围活跃。张芳老师采用希沃授课助手熟练操作课件，并通过Siri智能语音导入本节课，新意十足，学生兴趣满满。本堂课信息技术的运用适当，有效辅助了英语课堂教学，在关注学生英语学科核心素养培养的同时，充分激发了学生对英语学科的兴趣。

第4节课由台门学校的王驰老师授课。首先由i-robot视频导入本堂课，再通过头脑风暴环节，启发学生思维，比如：机器人有哪些形状，不同形状的机器人可以做什么。在读前环节教授新词，读中环节教授阅读技巧，发挥学生想象力写作。本堂课注重培养学生的英语阅读思维能力，以读促写，从而提高了学生的写作能力。

第五节课由东港中学的袁维平老师授课。在课前娴熟地运用希沃授课助手实现手机投屏，拍摄学生的照片，使课堂氛围轻松。在读后环节中，拍摄的小视频反映出学生们普遍的困惑，然后在课堂上进行讨论并给出解决办法。板书整洁规范，语言流畅，能立足学生实际，有针对性的解决问题，体现了“以生为本”“关注学生核心素养”的课改理念。

第六节由普陀二中的郑英老师授课。教学内容脉络清晰，层次分明，由浅入深，时间分配合理。以读促写，先给学生举例，有框架给学生，这样减少了难度，学生写作起来容易。通过Magic Bags，让学生给自己的作文润色，重视对学生英语阅读思维能力和写作能力的培养。

最后一节课由沈家门一初的方燕老师授课。方燕老师在上课前和学生们进行了非常有趣的互动，缓解了紧张的课堂气氛，使学生放松下来。在导入环节将词汇、词组处理恰当，巩固了基础知识，在课文的处理中也教授了阅读技巧，对学生循循善诱，学生主体性发挥较好，各层次学生均有所得。

英语课堂教学是在英语学科中，教师教和学生学的过程，那么如何才能教的好和学的好，关键在于：1.课的设计要注重培养学生英语阅读思维能力，关注学生英语核心素养的形成；2.以读促写，通过阅读培养学生的写作能力；3.运用适当有效的信息化技术，来辅助英语课堂教学。在有限的课堂教学时间内，如何更好的进行教学设计，合理安排教学内容，培养学生英语学科核心素养，使教师和学生各有所获，这些都是我们今后努力的目标，也是我们一直要探索的方向。

第二篇：以读促写实施方案

《读写结合，以读促写的途径与方法研究》实施方案

江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组

一、课题研究背景

三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会”十一五”重点科研课题”创新写作教学研究与实验”课题的研究与实验工作，在我校相关领导的亲切关怀和直接指导下，在学校教研室和科组广大教师的大力支持和积极参与下，经过将近四年的努力，基本完成课题方案规定的目标任务，取得了一定的成绩，为推广语文课程改革做出了积极的贡献，在我校产生了良好的影响。该课题研已于2011年的7月结题。

为了适应语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科学研究的水平，我们有必要在更高的层次上继续开展创新写作教学的研究与实验。特别是经过几年的语文课程改革的实践告诉我们，作为语文教师，要走进新课程，实施真正意义的课程改革，就必须更新观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。

目前，全国课题组提出了当前改革的迫切任务是如何把《语文课程标准》倡导的新理念转化为基层学校师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实。因此创新写作教学研究与实验的重点理应向着写作教学的行动策略方面转移。为了实现这个一目标，提高科研能力已经成为摆在教师面前的迫切任务。科研能力是语文教师素养的核心，是语文教师应对新挑战，实现职业发展的关键。语文教师要通过专题研究来提升自己的科研能力，并解决自己面对的实际问题。参加创新写作教学研究与实验课题研究工作不仅可以促使语文课改，而且锻炼出一支科研型的语文教师队伍。

时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》赋予我们在中学语文教学的时代要求，特别是中学阅读教学，其理想境界应该是：读写结合有效沟通，以读促写实现工具人文和谐发展。阅读是学生生活中言语交际的需要。学生对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要让人知道，就需要靠语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现。

二、课题的论证及分析

1、研究课题的目的和意义

本课题研究的目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、1

写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是”说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是学生感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。针对学生在”读写结合、以读促写”的教学实践中，实现”读写结合，以读促写”是提高学生阅读能力和写作技能的基本特征。

2、目标及内容的论证

读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。”以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向”为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作。语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于”读”和”写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。

3、现状和预期的论证

激发学生全面提高语文素养，教师正确把握语文教育的基本特点，在语文教学中引导学生主动学习，培植学生热爱祖国语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（1）、通过”读写结合、以读促写”来促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

（2）、在不同的阅读训练和读写结合的基础上，努力完成和实现新课标的基本要求。

（3）、用课题研究的有效途径和实施手段全面提升学生语文素养，提高学生的综合训练能力。落实语文课程目标的需要：《语文课程标准》实验稿总目标

第八条指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。改变学生目前习作状况的需要。目前我们的学生对阅读和写作不是很投入，觉得写作文是难事。主要表现在：读书时不太认真；读书时不去深入阅读、思考；不会主动积累语言；阅读和写作相离，不能有机结合。从以上三方面考虑，我们目前进行《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施，是提高学生读写能力的重要途径，具有广泛而创新的现实意义。

24、保障条件的论证

在实施本课题的前提下，我们充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，全面的、系统的落实阶段目标，从理论到实践，从实践到体验使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在课题研究的背景下，只要在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生”读”与”写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。

三、对课题的界定

书面表达能力指的是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。读写结合，以读促写是落实”三维目标”的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。

读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。

写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

四、课题研究目标及研究对象的实施

1、培养学生良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。

2、探索读写结合，以读促写，培养学生语言表达和书面表达能力的途径和方法。

3、通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。

五、研究内容：

1、读写结合的点是什么。

2、《实现读写结合、以读促写的途径与方法研究》，培养学生的阅读与书面表达能力的途径和方法。

六、研究对象及时间：

1、七、八、九年级在语文教学中实施”读写结合、以读促写”，落实《新课程标准》，教学实践体现”三维目标”的效应；

2、整体实施课改，突出”读”与”写”，把实验的途径和方法变为收效，整体提高学生素质能力；

3、实施时间分别在2011年、2012年、2013年、2014年。

七、课题研究步骤

本课题研究周期为三年左右。即2011年8月至2014年9月

研究步骤分为三个阶段

（一）第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年11月）

理论准备阶段，广泛收集相关资料，组织教师学习有关理论书籍和资料，加强理论学习与培训，主研员拟定出不同学段的实施目标及内容。

1、研究组人员学习语文新课程标准，广泛收集有关读写结合，培养学生书面表达能力的文献和资料，为撰写课题方案做准备。

2、撰写《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施方案，并向市教研室教育科研课题组申请，力争预定课题立项。

3、成立课题领导小组和研究小组，进行研究课题的论证及研究方案设计和撰写。

（二）实施阶段：

第一阶段（2011年11月至2012年8月）；

第二阶段（2012年9月至2013年8月）；

第三阶段（2013年9月至2014年9月）

1、在教学实践中，落实”读”与”写”结合，探究”以读促写”的途径和重点训练及培养学生写作的方法，总结目标落实后的效益

2、实现”读写结合、以读促写”，培养学生的阅读能力和书面表达能力的途径和方法研究。通过在实践中调查，归纳，总结，交流、反省，写出案例或经验论文。

3、在每阶段的过程中主要是一边学习，一边实施，一边总结。实验组的教师运用课题的操作程序进行实验。课题负责人深入与实验教师共同研究，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时作好阶段性总结工作。

（三）总结阶段（2014年3月至2014年9月）

在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受市教科研领导的结题验收。

八、课题研究的措施

1、课题组的老师认真学习纲要和新课标、小学生心理学以及论述如何培养 学生读写结合培养学生书面表达能力的文章。

2、制作调查学生书面表达能力的问卷，并做认真分析。

3、做好培养书面表达能力意义的宣传动员工作，激发学生内在的动力，产生心向往之的心态。

4、写实施计划，5、课题小组成员定期开会交流并不断地反思总结经验修正课题方案。

6、撰写教案、上研究课、组织课例分析、个案、学生的习作资料

7、在课题实施过程中由专人负责研究过程材料的收集、整理和归档。

九、成果形式

形成关于本课题的工作报告、研究报告、论文资料、及教师和学生的读书笔记、读后感、学生习作、学生个案集。

十、实施原则：

系统性原则、活动性原则、学生自主性原则、多边互动性原则、操作性原则、客观性原则。

十一、研究方法

主要采用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。

十二、课题领导小组成员

课题负责人：倪金龙（校长）

课题组长：韦星（副校长、中学高级教师）

实验教师：陈正爱（语文教研组长、中学高级教师）

陈翠荣（中学高级教师）

徐亚宏（中学高级教师）

徐民山（中学一级教师）

张福州（中学一级教师）

成雷（中学一级教师）

杨小华（中学一级教师）

第三篇：语文课堂教学以读促写途径的探索

语文课堂教学以读促写途径的探索

读与写的密切关系自古以来就受到重视，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，形象地阐述了读与写密不可分的关系。叶圣陶也说过，提高写作能力的基本途径就是多读多写，大量练习，没有什么捷径可走。因此，促进读写结合，以读促写对于语文教学非常重要。我在语文课堂教学中，积极探索以读促写的途径，努力实现读写双丰收，取得了一定经验，现与大家交流。

一、改

改写是以读促写的途径之一。对于一篇文章，换一种形式、换一个人称、换一种文体进行改写，可以更好实现对文章的内化吸收，提高学生的阅读与写作能力。

（1）改人称。《鲸》这篇课文是以第三人称来写的，学完后让学生以《鲸的自述》为题目来改写课文，把第三人称变为第一人称，让学生把自己融入文本和鲸的世界，把自己想象成一头鲸，切身处地去读、去想、去写。同时，学生还通过搜集资料来完善自己的写作。学生充分应用课文内容和课外资料，借鉴各种资源，融入自己的情感，发挥自己的创造，写出了一篇篇打动人心的习作，完成了由读到写的转化，促进了读与写的共同提高。

（2）改文体。《将相和》是一篇以对话为主的课文，通过人物对话表现了蔺相如的勇敢机智和爱国精神。这篇课文非常适合学生进行表演。在学完课文后，可以给学生布置改写任务，让学生以小组为单位把课文改写成话剧，然后精心排练，进行表演。这一做法促进了学生写的兴趣。在这一教学设计中，学生通过改写剧本既促进了深入阅读和创造性阅读，又培养了写的能力，可谓一举两得。

二、扩

教材选入的古诗词，都是文质兼美，情感丰富的佳作，由于浓缩性强，给我们留下了丰富的想象空间，为学生扩写提供了广阔的平台。于是，我经常让学生在学完古诗词后进行扩写，通过扩写来发展学生想象力，提高学生写作水平。如学完《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐 村居》三首古诗词后，我让让学生从中选择一首自己喜欢的扩写成一篇短文。学生依据对诗词的理解，根据自身生活背景，充分发挥自己的想象力，来进行扩写，产生了许多有创意的作品。如学生在扩写《牧童》时，对“不脱蓑衣卧月明”一句诗进行了多种解读，有的认为牧童身披蓑衣躺在地上，是为了观赏月光下的美景；有的认为牧童是为了回味放牧生活的无限乐趣；有的结合插图，认为牧童是在练习吹笛子，正因为他勤学苦练，笛子才能吹得那么好，才会有“笛弄晚风”的潇洒。这样的练习，以教材资源为依托，以对教材个性化理解为基础，让学生发挥想象力写，有创意的写，促进了读与写的进步。

三、缩

缩写是把一篇较长的文章，按照一定的要求，压缩成篇幅较短的文章，保留文章的主要内容。缩写有利于培养学生概括、阅读、分析能力，从而促进学生阅读与写作能力。

小学教材中的《小英雄雨来》、《草船借箭》等篇幅较长的文章，都可以做缩写练习。在教学《草船借箭》一课时，我让学生了解故事发生的时间、地点、人物、事件，口述故事的起因、经过和结果。在此基础上进行缩写，学生基本都能写出故事梗概。

四、续

有些文章留给了我们补白的空间，给我们提供了由读到写的宝贵资源。巧妙发现和利用这些补白空间让学生进行续写，可以放飞学生想象思维，促进学生阅读水平，培养学生写作能力。

比较典型的如《穷人》一课的结尾，丈夫认可了桑娜的做法，答应收留邻居的两个孩子，但是这个选择将会是痛苦的，他们本来就非常艰辛的生活将更加雪上加霜，渔夫一家未来的生活会怎么样？可能会发生什么样的故事？课文给我们留下了广阔的续写空间。让学生在充分理解、揣摩文章思想内容的基础上进行续写，可以充分调动学生的智慧，放飞学生的思想，为学生提供丰富的写作空间。

再如《乡下人家》这一课，给我们展现了许多幅独特迷人的乡下风景画面：瓜架图、百花图、竹笋图、群鸡图……。在课堂教学中，在引导学生感知图、探究图、品析图、美读图的基础上，我设计了一个“补画图”的环节，让学生自己运用学习到的写作方法，写一个描写乡下风景的片段。这一设计可谓水到渠成，学生刚刚学完课文，情感正处于高潮状态，他们运用刚刚学到的课文中的写作技巧和平时的积累，“绘”出了自己心目中的乡下风景图。在这一写的过程中，学生牢固掌握了文章的表达方法并加以运用，读写能力得到提高。

五、仿

在学生写作的初期，是离不开借鉴和模仿的，因而在课堂教学中设计仿写训练非常重要。仿写能直接有效地促进学生对语言、对写法的内化吸收，增强应用意识，从而为写作服务，有效提高学生写作水平。

（1）仿句式。《草原》一课的第一自然段，在句式上很有特点，值得一仿。学习后，我让学生模仿“有的……，有的……”“既……，又……，既……，又……”等有特点、有价值的句式进行仿写，来达到丰富语感、积累语言的目的。《白杨》一课爸爸介绍白杨的一段话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”让学生模仿“不管……，不管……，总是那么……，那么……”的句式，写一段赞美解放军战士或者劳动人民的话。这种形式的练笔，促进了学生语言的积累和及时运用，经常坚持下去，会有效提高学生语言运用能力。

（2）仿写法。学生在阅读时不断积累写作方法，并尝试运用，是提高写作水平的法宝之一。在语文教学中，每逢遇到在写法上有特色、有价值的文章，我都会让学生进行写法迁移，尝试练笔。《新型玻璃》一文，在介绍各种新型玻璃时，基本上都是先介绍特点，再介绍作用，后辅以生动的事例，语言生动，条理清楚。学文后，我让学生自己设计一种新型玻璃，按照课文的方式进行仿写，学生都能条理清楚、生动形象地介绍自己设计的新型玻璃，效果显著。《落花生》一课，它在写法上的最大特点是借物喻人，借写落花生来告诉我们怎样做人。我让学生仿照这个写法，写一篇借物喻人的文章。学生有的借写青松，来赞美意志坚强、不屈不挠的革命者；有的借写蜡烛，来赞美无私奉献、甘做人梯的园丁；有的借写石灰，来赞美品行高洁、做人端正的古代君子，形式可谓多样，语言可谓精彩。

语文课堂教学以读促写是一种切实可行的有益的探索。

第四篇：初中英语阅读课以读促写教学策略（范文）

初中英语阅读课以读促写教学策略

摘要：阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。

NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。

一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析

平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。

出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。

二、以读促写为目的的阅读课的理论依据

许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。

三、以读促写为目的的阅读课的教学策略

笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。

1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。

读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：

（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。

（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。

例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。

学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。

（3）预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It!教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：

--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating.They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。

2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”

读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。

例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：

（1）指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。

（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。

（3）指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。

（4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。

初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。

3．重视读后活动——建起写作的“大楼”

（1）基于文章的写作。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。也可以让学生写评论或感想。

例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally 加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。这是读后活动中的改写。

（2）模仿文章的写作。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）

在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。

综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。

第五篇：以读促写中期报告

遵循课改理念 实施立体教学

——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报

江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学 语文课题组

一、课题研究的目的、背景及意义

学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。

这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。

实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑

战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。

二、课题研究的方法及步骤

“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。其研究时间和步骤分三个阶段进行。

1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。

2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。

3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。

三、课题研究的成果

“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。在这两年的实验过程中，由于地、市教科所，教研室的关怀指导，我校领导的大力支持，语文课题组成员的努力探索，现在已经取得了骄人的成绩。

1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。强调了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文学科工具性与人文性统一的基本特点。新课程的教学理念告诉我们，以学生为主的课内学习必须以学生为主，充分发挥学生的自主性，同时强调教师要以教材为载体引导学生深入挖掘，要处理好教学预设与课堂生成的关系。认识到这一点，我们语文课题组成员在几年的实验中，紧紧把握在语文教学中立足课堂，抓实教学环节，坚持以学生为主体，老师为主导的原则，努

力实践。

实践证明，要做到这一点，我们教师要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达。例如实验教师陈翠荣教学八年级下册《与朱元思书》一文时，带着学生梳理文意后，以选拔船行富春江中一路上看到的美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。实验教师徐亚宏教学《西双版纳》中，最后以让学生试着给西双版纳旅游景区写一句广告词保护它们的自然生态，引导学生完善课堂板书，学生们异常兴奋。通过这一系列的指导活动，阅读教学既发挥了教师的主导作用，又激发了学生的学习热情，做到了以读促写，以写悟读，充分挖掘了学生的潜能。同时我们还借助《语文报》及文学社团，引导学生以读促写，以写悟读，努力提高读写结合的能力。通过这方面的实验，教师也在不断收获：成雷老师的论文《课内迁移，课外拓展》2011年获江苏省一等奖、王春琴老师撰写的教案设计《马说》2012年获盐城市一等奖、杨小华老师的论文《让语言“轻舞飞扬”》2012年获盐城市一等奖、韦星校长的论文《浅谈幽默艺术在语文教学中的作用》2011年获盐城市一等奖。

2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、心灵交流的过程，而且还是生与生、生与师的沟通理解交流过程。因此，在实验中我们尊重学生，逐步探索出四条思路：建立平等和谐的师生关系，重视学生的个性认知，确立学生的主体地位，关注学生的情感体验。

教师和学生应该是平等合作的关系。教师要让学生信任自己、亲近自己，和学生打成一片，和他们做朋友，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言。同时教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及作品，用他们自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中去学习阅读。例如张福州老师在教学七年级上册《社戏》一文时，谈到双喜的“聪明”，我设计问题： “为什么先跳下去的是双喜？”让学生尽情表达，与学生老师交流心里想法。课堂上多给学生“倾听”作品的权力，多给学生“言说”感悟的机会，这样做既重视了学生的个性认知，也达到了提高他们读写结合能力的目的。对教材的阅读理解，只有在学生的主动参与下才有价值。在阅读教学中，鼓励学生要善于求异，要有挑剔、批判的眼光，对不“人云亦云”，敢于批判的学生应给予充分的肯定。教学七年级上册安徒生的《皇帝的新装》一文时，为了让学生明白课文揭示了什么，徐民山老师特意给充足的时间让学生进行了分组合作探究。这对帮助学生理解作品的主旨，挖掘文章的内涵起到了很好的指导作用。同时培养了学生在阅读教学中要善于求异，要敢于批判的精神，为以后构思作文拓宽了思路。语文教材有许多文质兼美的文章，新课标下的语文教材不仅重视教材的人文性精神层面，更注重教材的语言层面。阅读教学中让学生在这样的语言世界里体会沉吟、把玩，从而提高对语言的敏感和驾驭能力。例如教学七年级下册《山中访友》时，杨小华老师通过指导学生个性阅读，最终让他们都懂得了“美是邂逅所得，亲近所得，这是需要反复陶冶的”；教学八年级下册诺夫

《送东阳马生序》时，陈正爱老师通过拓展延伸环节，不仅弥补了文中学生有疑问的不足，而且拓宽了学生的视野。实验教师深刻理解了这一教学原则，实验成果也不断涌现：陈正爱老师的论文《天高任鸟飞，海阔凭鱼跃》2011年获盐城市二等奖、徐民山老师的优质课《鹤群翔空》2011年获盐城市一等奖、杨小华老师的论文《以情动情，以情悟理》2012年获盐城市一等奖、徐亚宏老师的论文《呵护母语，提高读写说综合素质》2011年获盐城市一等奖、陈翠荣老师的论文《优化语文教学，强化校园文化》2012年获盐城市一等奖、张福州老师的论文《语文教学中的情感熏陶》2011年获盐城市二等奖。

3、注重积累收集写作素材，激发学生创作热情。

语文学习是一个长期积累的过程。厚积薄发是对语文学习过程的比较准确的描述。厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感，才能逐渐形成语文能力，才可能提高语文素养。在这方面我们语文课题组也做了一些尝试。课堂教学中，对那些语言文字优美、意境深远、富有哲理韵味等一类的文章，都要求学生熟读成诵，背诵积累。例如范仲淹的《岳阳楼记》、高尔基的《海燕》。活动课上，则组织学生以新课标推荐的名著篇目为主，开展读书交流活动，促进学生的阅读。自习或课余就布置学生欣赏《语文报》上刊登的佳作，积累语言。有了这些积累，学生在以后的作文中才不至于思维阻塞，笔力枯竭，无话可写。我们实验教师也通过实验心得撰写了一些优秀论文，有十多篇获奖：其中2011年韦星校长撰写的论文《走出作文乏味的死胡同》、王春琴老师撰写的论文《让我们荡起双桨，尽情泛舟文海》都

获得盐城市一等奖、成雷老师的论文《以读促写，以写悟读》2012 年获盐城市一等奖。此外，杨小华老师还在指导学生作文之余，写出两篇教学札记：《有情才能有效》、《作文病例的使用价值》。

4、拓展学习和生活空间，开阔学生视野。

现代教育要求我们教师必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。提倡综合性学习是这次课程改革的重要内容，其价值在于它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此我们语文课题组老师在语文教学中努力提供这样的机会，利用语文综合性实践活动训练，让学生走出校园，培养他们的语文综合运用能力。例如九年级上册第二单元《广告多棱镜》综合性学习，韦星老师通过分组布置：错别字门诊小组、广告语小组、店名收集小组。让学生接触外界，体验社会，培养学生语文综合运用能力。七年级下册《网上读写与交流》综合性学习，徐亚宏老师结合信息技术课让学生学会网上阅读的各种方法与注意点，自己实践进行各种阅读尝试，学会与别人交流，增添了学生学习的乐趣，语文综合运用能力自然也提高了，语文素养也得到了进一步提高。

“起航”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来，我社坚持每学期至少开展三次社团活动，每年至少出刊一期，收录了各年级各班学生的优秀习作，社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表，以荣誉促进步，以进步化动力。

这给学生创造了一个展示自我的机会，大大激发了学生创作的欲望。从2011年经过全组教师的努力，全校学生的拼搏，“起航”文学社很有起色；其中部分学生的优秀习作选送参加地、市级征文评选，也获得了不少奖项。

四、课题研究中遇到的困难

自从承担课题研究以来，两年中，我们语文课题组成员坚持研究，努力探索。但是经过几年来的工作实效证明，由于当地的经济现状制约、家长和部分教师的观念不能立即转换，实验中我们遇到了一些障碍，致使实验效果还不够理想。例如：组织学生阅读新课标推荐的名著，开展读书交流活动时，书本来源和阅读时间都不够，学生的阅读只能流于形式；有步骤地深入研究作文教学中的问题还缺少严密的计划，缺少教育科研的手段与方法，作文教学的实效还有一个过程；把具体做法上升到理论上来认识，或归纳成行之有效的经验还缺乏一定的理论功底。

今后，我们将继续挖掘生活中的语文教育资源，引导学生多阅读，培养学生感悟力和表达力；引导学生善于感受生活，培养洞察力和鉴别力；尤其要开展好语文综合性学习的研究，拓宽作文形式与渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文，运用作文，丰富知识，提高素质。要加大课题研究的针对性和实效性，完成课题研究后期的学生作文水平的调查。在各方面作好准备，认真做好后一阶段的研究工作。