听说读促写,构建初中英语写作层次教学法

第一篇：听说读促写,构建初中英语写作层次教学法

听说读促写,构建初中英语写作层次教学法

【摘要】 目前初中的英语写作教学处于“教无策，学无效”的状态，教师教无策略章法，学生学无效果兴趣。笔者从“听”、“说”、“读”入手，从词汇丰富准确、句式复杂优美和篇章完整合理三个方面促成英语层次教学法的实践应用，提出“听、说、读促写，构建初中英语写作层次教学法”。设定一个阶段通过一个重点两个辅助手段实现一个目标的策略。初一“以听促写”达到词汇大储备；初二“以说促写”完成句式复杂化；初三“以读促写”实现篇章合理性。

【关键词】 听、说、读促写 初中英语写作 层次教学

所谓“写作层次教学法”，就是把初中英语的写作教学看成一个系列，在初中三年分为三个阶段完成。详而解之，就是初中三年一个学年为一个层次，每一个学年依据学生的英语程度完成写作教学中的一个目标，遵循由浅入深，从易到难，循序渐进的训练原则和学生的认知规律，引导学生进行作文训练的方法。并且在对学生进行写作训练的同时，提高学生学习英语的兴趣，为他们在高中的英语学习奠定基础。图解法如下：

“听、说、读促写”就是在初中英语写作教学中以“听”、“说”、“读”为教学手段，提高学生在词汇、句式和段落三个方面的水平，从而达到提高学生英语作文水平的最终目标。但是，由于每个层次目标的不同，“听”、“说”、“读”教学手段在不同阶段和不同层次的选择和使用也是不尽相同，各有侧重。总的来说，初一是“以听促写”，侧重于“听”对“写”的作用；初二为“以说促写”，着重在“说”对“写”的影响；初三则“以读促写”，重点在“读”对“写”的提高。但是每个层次在教学手段的选择上不是单一的，而是一个手段为主其余两个为辅。

一、初中英语写作教学的现状

虽然现行的《新课标》对初中英语的写作在各个阶段有不同的要求，但是现在的初中英语写作教学基本上处于“教无策、学无效”状态。

1.1 “教无策”：只凭感觉、手足无措、只为考试

1.1.1 只凭感觉――教师在写作教学上没有系统的计划，写作教学只凭教师个人的感觉。对学生的写作比较重视的教师会在每周或者每月排出一定的教学时间来讲解作文的思路和一些写作的技巧，同时每周规定学生练习一篇作文。但是往往训练作文的题材和体裁的选择却还是只凭教师的兴趣和感觉，并没有成为一个体系。而另外一部分教师对作文教学完全不做安排，只是在讲解试卷时才稍作解释；如果试卷的讲解所花的时间较长，则完全砍掉作文的讲解，完全期待着靠学生自学成才。

1.1.2 手足无措――作文教学无定法，无章可循。初中英语作文教学缺乏系统的教学、教学要求和评估方法。很多教师清楚《新课标》中的写作的整体目标，但对各个阶段应该采取什么样的策略和手段，达到什么样的训练目的，并不明了。因为到目前尚没有出现一套成序列、成体系的指导作文教学的教材。这就使作文教学在整个英语教学中变成了一个有弹性的学习内容，教师可随心所欲地安排，有的教师比较重视，有的教师就比较忽视。多数老师重阅读，轻写作，心里寄希望学生能自学成才。所以，使本当占英语教学一定篇幅的作文训练变成了可有可无的教学内容。

笔者作为一个英语教师，也陷入了作文教学尴尬的境地。在英语的教学上，在进行听、说、读的教学时我们都有章可循，但一到作文课，自己常常是天马行空，有时心血来潮，想到一个自以为不错的作文题目，就让学生进行写作；想不到这个星期应该上什么作文课，就请同事一起参谋。所以十多年的作文教学，就像开火车，开到哪，上到哪，自己的作文教学没有一个系统，学生的作文成绩时上时降是常状。

1.1.3 只为考试――初中英语作文教学的目的，只是为了帮助学生应付各种考试，却没有考虑学生的学习兴趣和为他们将来的学习奠定基础。所以即使教师使出浑身解数，也难以激发初中学生的写作兴趣。英语教学作为一门语言教学，多年来，作为语言技能的重要组成部分，英语写作一直是英语教育家和广大教师关注的焦点，针对中学生的学习特点，也有很多人提出了很多科学的方法，比如课堂中创设情境，激发学生写作灵感，比如给学生以充分的自由，想写什么就写什么，诸如此类，不一而足。但是，在我国目前的教育考试体系中，中考、高考仍是评价一个学校、一个老师、一个学生的标尺，如何在中考和高考中让自己的学生英语成绩有所提高，是每个英语教师都无法忽视的，这也使我们英语教师在作文教学上只要模式和套路，学生的文章“套板效应”明显，缺乏地道的语言表述和精致合理的结构布局。

但基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以笔者认为，就此意义上，无论是学生的英语阅读还是写作，都应实实在在，以学生的认知为基础，帮助他们形成行之有效的学习策略。

1.2 “学无效”：没有兴趣、没有方法、没有成就

1.2.1 没有兴趣――初中学生对英语作文写作兴趣索然。笔者曾经对全校学生的英语兴趣做过调查，发现在英语学习中，“觉得书面表达是英语试题中最喜欢的题型”的学生为0；“喜欢英语写作”的学生为37个，约占学生总数的4%，“比较喜欢英语写作”的学生64名，约占7%，“最不喜欢英语写作”的学生179名，约占学生总数的20%，相对于听、说、读这三个技能而言，写是最不讨人喜欢的。

1.2.2 没有方法――初中生对英语写作无所适从。学生胡乱作文只为交账，对写作心存恐惧，已经很明显告诉我们，这所有的问题都指向英语写作教学的无效。而英语写作教学的无效集中体现在学生心中没有形成一定的写作方法，还有就是词汇和句式的匮乏。由于写作教学一直无章可循，所以学生写出来的东西与他现在所应该达到的水平相差了好几个等级，甚至初中二、三年级的作文还只是堆砌单词，没有词法和句法，更遑论篇章的结构。虽然他们其他功课的水平肯定是到达了初二、三年级的水平，但写作却没有随他们年级的升高而提升。任何一个领域，出现无法可遵，那脑袋就会闪出一片空白，出现短路的故障。如果教师能帮他填补这片空白，排除故障，他的思路就通上了电，一路顺畅，文章就会点亮起来。笔者要做的就是在自己的作文教学上让学生在写作区域里每天的“无为”变为“有为”状态，给学生的写作学习留下一抹痕迹。

1.2.3 没有成就――初中生在作文教学中自我效能感低。笔者就本逐源，发现学生不喜写作，是在作文教学中，我们分不清教师和学生谁主谁次的问题。对于这个问题几乎所有的教师可能异口同声，教师为主导学生为主体嘛。可是，主导和主体谁为主呢？这好像不好比较，但又是一个很重要的观念问题，它决定教学中是更看重教师的规定、约束、指导，还是更看重学生的积极性、主动性、创造性。看重前者就属于授人以鱼，短期内可能更见效；看重后者则属于“教是为了不教”，更具有长远和宏观的作用。可见要想真正让作文教学走上高速路，首先就必须真正恢复学生的主体地位。源流不分是方法问题。过去，我们在作文教学中大多忽视了作为主体的人的作用，忽视了这一点，就放松了对人思想情感的培养，就淡薄了动力系统的构建，学生没有厚实的底子，没有“乐于表达”的激情，整个作文过程就必然是低效的、枯燥的、没有活力的，更是没有创造性的。

第二篇：初中英语阅读课以读促写教学策略（范文）

初中英语阅读课以读促写教学策略

摘要：阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。但目前的初中英语阅读课中，存在着为读而读、读写分离的现象。

NSE教材采用了“题材—功能—结构—任务”的编写体系，着重培养学生运用语言的能力。从教材文本的性质看，第二单元是阅读课，强调“读”和“写”结合，以“读”促“写”，通过阅读既获取信息，也进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，同时在读的基础上，开展写作方面的训练。

一、当前英语初中英语阅读课中存在的问题及原因分析

平时的阅读课教学中，笔者发现存在两种现象：一是教师在阅读课中过分强调语言知识的掌握，忽视阅读技巧和文本结构的分析；二是教师将教材中的Unit2的课型作为唯一的阅读课，他们只在课堂中关注阅读，以培养学生的阅读能力为唯一目标，没有将阅读课做适当的延伸和拓展，更没有将阅读文本作为学生写作的很好的样本。

出现此类情况的原因是：教师缺乏整体考虑，读写分离。NSE教材的Unit2的教学活动应分为两部分，第一部分主要是阅读篇章，第二部分是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动。教师如果不从整体上考虑，将课文单纯上成了阅读课，就忽略了对学生写作能力的培养。还有一个原因是教师过分以教师和课本为中心，着重传授教材中的知识，而学生则是被动接受信息的“容器”。有的教师为了追求教学进度，往往对阅读、语法和词汇进行重点的讲解和分析，但是对于阅读课中的篇章结构、写作谋篇经常忽略。久而久之，学生就会缺乏写作意识，他们对写作甚至会产生畏难情绪。

二、以读促写为目的的阅读课的理论依据

许多语言学家非常注意对阅读和写作结合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。他认为，语言学习者应通过写作来学习阅读技巧，亦通过阅读来学习写作的技巧。根据第二语言习得中的“相互作用理论”，读为写的基石，写为读的后续，真正做到读为写服务，两者相辅相成，缺一不可。这种写作训练模式告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。所以，立足文本，引导学生在把握文本所提供的材料内容的基础上，积极地吸收运用，进行适当的同话题延伸和拓展，开展写作活动。这样的实践有望达到立足文本、以读导写、以读促写的目的。

三、以读促写为目的的阅读课的教学策略

笔者结合对新课标及教材的解读，结合自身的教学实践和观摩其他教师的课堂教学，认为阅读课可以通过以下的策略达到以读促写的目的。

1．研究读前活动，为写作“添砖加瓦”。

读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节，在以以读促写为教学目的的阅读课中，读前活动有其必要性和可行性，它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：

（1）头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学生的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生之间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。

（2）看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。

例1：上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。教师在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。

学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础。

（3）预测。预测作为一种技能，在阅读课中起重要的作用。教师可以引导学生通过标题预测，根据所给词汇预测，也可以根据课后问题预测。预测的过程是学生思考的过程，预测后的生成是学生对语言进行加工后的产物，这对写作思维的培养具有重要意义。例2：诸暨市浣江教育集团浣东初中的赵福英老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了Go For It!教材八年级（下册）Unit 6的一节阅读课，内容是以慈善活动“滑冰马拉松”的新闻报道为主题，通过以读促写的教学目的展开话题。本文阅读中有一幅插图，阅读前，指导学生利用插图中所获取的信息对文本进行了预测，通过教师的引导和预测，使学生了解了三点：

--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating.They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.学生带着这些预测内容进行文本的阅读并核对自己的预测，便于学生对文本整体的理解。同时，预测的过程也是学生用英语进行思维的过程，有利于学生英语写作思维的训练。

2．关注读中活动，为搭起写作的“脚手架”

读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。

例3：再以赵福英老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：

（1）指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topic sentence和关键词。

（2）引导学生运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文本的表层理解过渡到深层的理解。

（3）指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。

（4）指导学生通过阅读了解新闻报道的完整性（Beginning-Body-Ending）。教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。

初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。教师可以在阅读的教学过程中，通过词义配对、造句、选词填空或给出一个关键词使用的语境来教学，可以让学生根据关键词来造句或者写短文。阅读材料中的关键句可以是重要的句型结构，可以是谚语俚语等，教师在分析好句子结构后让学生背诵或者默写，让学生积累一些好词佳句，以便在以后的写作中加以运用。

3．重视读后活动——建起写作的“大楼”

（1）基于文章的写作。在学生对阅读材料有了全面的了解之后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。也可以让学生写评论或感想。

例4：嘉兴市秀洲区新塍镇中学的沈华冬老师在浙江省阅读课展示与研讨活动中，上了NSE教材七年级下册M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一课。本课是有关《金凤花姑娘和三只熊》阅读文本为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，研究阅读教材、挖掘教材中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织教学，在学生读通、读透文本，并有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。教师通过教材中4幅图片将课本中练习6的第一个小题引出，并引导学生将first, next, then and finally 加于每个句前，体会到这些词的使用对文章描述带来的作用。然后让学生以课本所学的内容来叙述所观察到的图片。所需相关表达还是来源于已学文本，但是叙述时又不是完全等同于文本，需要学生对已学内容进行选择和重组。这是读后活动中的改写。

（2）模仿文章的写作。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言素材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。例5：沈华冬老师的课中，在前一步的活动中，学生已经基于教材进行了改写。在这一环节后，教师就有关故事写作方面的策略指导（如图）

在教师设计了这样的故事导图后，让学生再次进行《农夫与蛇》的书面输出，达到课堂上追寻的“以读导写、以读促写”的目的。这种以教材文本为写作背景和素材来源的写作指导，使学生通过认真实践和对文本素材进行提炼加工，形成一个有序的思维过程，锻炼了学生的判断、分析和归纳能力，也能让学生有话可写、有话能写，学生也逐步认知和获得相关的写作方法，形成写作策略。

综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源，将培养学生的写作能力始终贯穿于英语阅读课教学中。

第三篇：初中英语写作六步教学法

“初中英语写作六步教学法”

学生问卷调查

1，你觉得英语写作重要吗？

A非常重要

B重要

C一般

D不重要 2，你多久写一次英语作文？

A 一个月

B 两个周 C一周D 2-4天 3，你觉得英语写作的六步教学法对你的帮助大吗？ A 非常大

B还可以

C一般

D没有 4，写完作文有修改的习惯吗？

A 每次都有

B偶尔

C没有

5，你觉得写作这六个环节中，“扩”这个环节难吗？ A 非常难

B难

C 一般 D 不难 6，你平时的写作材料来自哪里？

A老师给的 B试卷上

C课外书

D其他地方 7，你对自己的写作成绩满意吗？

A满意

B 基本满意

C 不满意

D非常不满意 8，你提高英语写作的主要途径是？

A老师辅导

B自己练习

C阅读英文课外书

D其他 9，你喜欢老师把你作文中的错误都批改出来吗？ A 喜欢

B一般

C不喜欢

D无所谓 你怎么看待六步写作法？ 请给你出你的建议？ 答：

第四篇：初中英语阅读与写作联动教学法

初中英语阅读与写作联动教学法

目 录

一、问题的提

出

及

开

展

本

研

究的目的与

价

值--------03(一)

问

题的提

出---------03

1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求------03

2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战-------------------03(1)阅

读

教

学

挑

战

分

析---03(2)写

作

教

学

挑

战

分

析---04(二)本

课

题

研

究的目的与

价

值-----------------------05

1、目的------------------------05

2、价

值------------------------05

二、文献综述----------------05（一)

基

本

情

况-------------05(二)

关

于

阅

读

与

写

作的关

系--------------------------06

1、阅

读

是

写

作的基

础

和

前

提----------------------------06

2、写

作

是

阅

读的有

力

促

进06

三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础---------------------07(一)

阅

读

与

写

作

联

动

教

学

法--------------------------07

1、基

本

含

义------------------07

2、阅读

与

写

作

联

动的内

在积

极

作

用-------------------08

3、教

学

实

践------------------08(二)阅读

与

写

作

联

动

教

学

法的理

论

基

础-----------08

1、多

元

智

能

理

论------------08

2、建

构

主

义------------------09

3、过

程

写

作------------------09

4、人

本

主

义------------------09

四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施---------------------10(一)

课

前

准

备

阶

段-------10

1、根据

写

作

话

题的方

向

确

定

阅

读

材

料----------------10

2、背

景

知

识

准

备------------10(二)

课

堂

实

施

阶

段-------11

1、词

汇

学习------------------11

2、谚

语

学习------------------12

3、诗

歌

与

歌

曲

学习---------12

4、阅

读

文

章------------------14

5、话

题

写

作------------------17(三)

批

改

总

结

阶

段--------17

1、课

堂

讲

评------------------17

2、批

改

学

生

作

文------------18

3、向

相

关

报

社

杂

志

推

荐----19 五、结

束

语-------------------19(一)

存

在的问

题----------19(二)需

要

进

一

步的探

索

与

实

践-----------------------19 参

考

文

献----------------------20 新课标初中英语阅读与写作联动教学法

北京一0一中学 毛筠 【论文摘要】根据新课标初中英语教学的要求和现状,作者提出了阅读与写作联动教学法。这种教学法的核心是:先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的结果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作联动教学的优点,主要表现在:一是阅读与写作互相促进,同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。

【关键词】新课标 初中英语 阅读与写作联动 教学法

一、问题的提出及开展本研究的目的与价值

(一)问题的提出

1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求

《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量,要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”同时,现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查学生对信息的获取和处理能力,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度,增加其阅读量和扩大其词汇量等。

英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准-英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战(1)阅读教学挑战分析

传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社“Go for it”教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。问其原因--根本不知道老师您讲到哪里了!而在平时的练习中,学生面对阅读理解题也都以押宝为主,阅读理解的得分率相当低,尤其是最后一篇阅读和完型。这样,老师们发现如果用传统的教学方法,不仅不能够保证学生的考试成绩,就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面:一是语篇难度上升。与传统的教材相比,新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大,如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句-宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气;第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章,但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比,大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力,对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限,没有认识到在阅读过程中,自己的角色是主动的,还处于一个过度适应阶段。三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢,对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解,反复强调重点难点。学生习惯于围绕老师转,忽视了独立思考和对规律的归纳总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象,很多不是新课标要求掌握的内容,当我们对这些一一讲解的话,学生学得既辛苦又糊涂,也无意识地让部分学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。在学生自主阅读的过程中,普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大,不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时,往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度,同时也打乱了阅读时的良好心境,难以快速体验到阅读的快乐。

(2)写作教学挑战分析

写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象。新课标与以往教材相比,在写作的形式、内容到作用上都发生了很大的变化:一是更加强调语言的实际运用能力。学生必须能够灵活运用所学的英语知识,更加突出了语言的交际功能。二是写作题材更加贴近学生生活,时代感很强。让学生有话去写,有感而发。三是写作内容更加具有开放性、灵活性和选择性,给学生很大的自由发挥的空间。

面对新课标写作新的变化趋势,初中英语写作教学存在的问题也十分突出,主要表现在以下几个方面:一是写作教学“有名无实”。初中的写作教学分散在各个单元中,写作只是在有限的材料基础上进行,写作教学只在各个单元中穿插进行。在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张,因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。二是教学方法“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。然而,在初中英语教学过程中,阅读与写作未能有效地结合起来,有些教师忽视了阅读对写作的促进作用,常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际运用;或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立的写作教学,使学生写作时感到要么无从下笔,要么力不从心,难以用英语进行思维和准确表达。三是教学指导“重点不当”。写作训练是需要合理安排、循序渐进的,而许多教师在准备写作教学时并没有把写作训练当成是一个有机整体来对待,因此在每次训练之间缺少联系,体现不出写作训练的渐进变化。

由于时间、教材内容和教师重视程度等影响,当前学生在写作方面存在的问题主要表现为:(1)句子结构错误。不遵循英语句式要求,按汉语思维或习惯拼凑中国式英语,或主要句子成份不全。(2)时态、语态错误。写作时想不到应考虑动作发生的时间不同,主语是否是谓语所表示动作的执行者,应用不同的时态、语态去描述。(3)词形变化错误。表现在“主谓一致,名词单复数,动词形式,单词拼写及大小写等方面”。(4)用词错误。对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。(5)“谋篇布局”失误。词、句子或段落之间缺少必要的联系,文章显得支离破碎;往往出现有头无尾,要点不全,或不紧扣主题,随意发挥;格式不规范、书写潦草,卷面不整洁。如果我们在初中不对这些问题加以重视和解决,那么这些问题就会影响到学生高中,甚至大学的写作。

(二)本课题研究的目的与价值

根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,笔者从2003年开始进行阅读与写作教学教法的探索,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合,构想、设计并实施了阅读与写作联动的教学方法。

1、目的

本课题研究的出发点,是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状,力求在现行初中英语总教学时间不做大的调整的前提下,提高教学的主动性和效果。“新课标初中英语阅读与写作联动教学法”设想将初中英语阅读与写作教学作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。同时,将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,形成阅读与写作联动的新教学思路与方法。目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和效果。

2、价值

“阅读与写作联动教学法”较好地在初中英语教学中实现了《新概念英语》作者强调的:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的话”的要求。过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而“阅读与写作联动教学法”的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。“阅读与写作联动教学法”强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。

二、文献综述

(一)基本情况

从作者检索和查阅的资料看,还没有专门研究新课标初中英语阅读与写作联动教学的相关课题与论文。在Google和百度上用“初中英语阅读与写作联动教学”作关键词进行精确检索,没有相匹配的结果。在中国知网(www.xiexiebang.comprehensible input hypothesis)理论,外语习得的关健是接触大量可理解,有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入,输出难以产生。在写作的第一阶段,也就是所谓的采集阶段,写作者的主要采集手段就是阅读。另外,即便是写作者在写作中所使用的各种表达技巧,也受到了阅读活动的极大影响。可以说,写作的过程是一个从感性到理性飞跃的过程,在这个飞跃过程中,阅读是它最有力的支撑点。缺少了阅读活动,写作活动便无法展开。

2、写作是阅读的有力促进

写作是以阅读为其交际对象的语言实践活动。写是为了读,写必须考虑读者的需求。写作对阅读的促进作用主要表现在两个方面,其一,写作可以有效促进阅读者对输入语言知识的内化,从而提高阅读质量与效果。Swain(1995)提出的“输出假说”(Output Hypothesis)认为,学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言,最后达到习得语言的目的。其二,写作可以向阅读者直接反馈阅读效果,促使阅读活动更好地发挥效应。阅读者可以通过自己的(或他人的)作文,看出自己阅读中方方面面的具体情况,并根据作文中所反映出的阅读方面的问题,有针对性地研究改进方法,使其阅读活动更顺畅地进行。

三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础

(一)阅读与写作联动教学法

1、基本含义

“阅读与写作联动教学法”就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。

这种教学方式具体运用到新课标初中英语教学中,就是以现有新课标教材为主,重组阅读与写作教学的内容、方法和时间。以阅读理解的材料内容为基础,先对学生进行阅读理解的教学,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时,以写作教学的效果(学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动,具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动,相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。

2、阅读与写作联动的内在积极作用

英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响,主要表现在以下几个方面:一是英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。一方面,通过阅读教学,学生可以加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。书面语言与口头语言相比较,更有稳定性的特点。学生通过阅读教学,可以积累一些英语格言、警句,记住一些习惯用语,固定句型,从而丰富自己的书面语言,为英语写作构建一个更大的英语语料库。二是英语阅读教学可以培养学生的语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中,人们通过看或读,广泛地接触语言材料,逐渐产生对英语语言的直觉认知,从而克服汉语的干扰,形成英语的思维定势。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。三是英语阅读教学可以提供广泛的写作素材。素材是文章的血肉,如果没有大量的素材积累,写作者便无法写出内容丰富、主题深刻,翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。四是英语阅读教学可以培养写作技能。首先,通过篇章理解培养构建篇章的能力。可以说,脱离了篇章结构分析的阅读教学,学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。阅读心理学家把篇章的结构分为三种水平。第一种是句子或微命题水平的结构,它涉及的问题是句子是怎样被结合起来的;第二种是段落或宏命题水平的结构,它涉及的乃是段落中的逻辑结构;第三种是作为一个整体的课文的上层水平的结构。写作者安排文章整体框架和段落层次的能力对作文的成功与否至关重要,因为即使词语再准确,内容再生动,没有一定的篇章知识和构建篇章的能力,就会有文无篇。阅读模式告知我们:高一级的信息都影响着低一级信息的加工。所以,在英语阅读教学中,学生可以采用自上而下,先见森林后见木的阅读方式,首先通过阅读,揣摩作者的意图,把握文章的整体框架结构,在此基础上,通过对文章的各个段落层次的分析,领悟文章句与句,段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段,领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点,并借以掌握英语写作的内在规律,采取自上而下的思维方式,明白组句成章的各种原则,进而增强篇章意识,学会从宏观的角度构筑文章的框架结构,为将来的英语写作准备必要的技能。其次,通过模仿培养写作技能。阅读的过程,也就是模拟写作的过程,在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息,达到交际的目的,把阅读材料当作全面了解写作者的范文,领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中,采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中,反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧,熟能生巧,形成学生自己的写作技能,为进一步的独立写作创造条件。

3、教学实践

从近三年作者的教学实践看,也证明了“阅读与写作联动教学法”生命力。一是阅读与写作互相促进,良好发展。一方面学生写作的文章结构好,符合英语写作习惯;另一方面,学生的阅读理解能力也同步明显提高。二是学习效率提高。由于将阅读与写作练习同步实施,由原来分别教学在时间上的大串联,改为阅读与写作时间上的小串联大并联,使得学生的学习,特别是课堂学习的效率大大提高。同时,单位时间内知识刺激强度增大,学生掌握得更加牢固。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。由于阅读与写作的内容是英语教学中的重点与难点,学生一旦找到了有效的学习方法,知识掌握的内容多、记得牢,克服了学习英语的畏难情绪,学习的信心随之大增,兴趣也大大增加。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。与单纯的阅读与写作不同,对于教师来说,可以从原来阅读与写作的总时间内,设计教学的内容与进度,整个教学可以做到紧张而不忙乱,有条不紊。对于不同的班级来说,不仅适合于小班,程度齐的学生,同样适合于大班,不同程度的学生。对于学生来说,每天都可以通过这种教学,看到自己的进步。

论文作者是2004年开始有意识地在新课标初中英语教学中使用阅读与写作联动教学思路和方法的,在3年的实践中不断进行总结和完善,并取得了一定的阶段性成果:在此思路指导下设计的《新目标英语七年级(下)第6单元》示范课,获2004年全国第七届主体教育学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖。本论文写作的目的就是进一步系统地总结这种教学法,使之更加规范,为进一步完善奠定理论基础。

(二)阅读与写作联动教学法的理论基础

1、多元智能理论

多元智能理论也译成多元智力理论,是1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授在斯滕伯格、塞西顿智力理论的基础上提出来的,迄今已有20多年的历史,已经逐渐引起世界广泛关注,并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。1989年,加德纳把智力界定为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。1999年,加德纳明确指出:“现在,我把智力定义为”个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品“ 加德纳认为,支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别是言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力和交往――交流智力。根据多元智能理论的基本观点,我们的中学英语教学应当树立新的学生观、教学观和评价观;在学习过程中让学生认识到多方面的智力领域;老师应当注意鉴别并发展学生的优势智力领域;帮助学生将优势领域的智力迁移到其他智力领域;并更加注重培养学生的创造能力。

2、建构主义

建构主义也译作结构主义,最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget)提出的,后经俄国心理学维果茨基(Vygotsky)、美国认知教育心理学家奥苏贝(Ausubel)和美国当代最着名的心理学家布鲁纳(Bruner)等的研究,建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心,学生应主动加工信息、建构知识结构;学生是整个学习过程的主体,教师是学生建构意义的帮助者和促进者。

3、过程写作

过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。

4、人本主义

人本主义心理学崛起于本世纪50年代,它的主要理论思想起源于亚伯拉罕·马斯洛(1908-1970)与卡尔·罗杰斯(1902-1987)等人的心理学研究。人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点,而被称为是心理学的第三思潮。其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教学理论,受到教育界的普通重视,成为当前西方教学理论中的一个重要派别。人本主义认为:人的学习活动应当是一种自发的、有目的的、塑造自我、愉快学习的过程,学生自身具有学习的能力;当学习符合学生自身的目的时才会有意义;当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习;同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。自主学习模式正是承认并尊重学生的个体差异,最大程度发挥学生地学习主动性,努力营造这样的课堂氛围,既可以提高学生的学习效率,又可以促进他们的个性发展。上述四种理论,是初中英语阅读与写作联动教学法的四大理论基础。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习;建构主义强调学生在学习中的主体地位;多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移,特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中,作为写作的基础,从而大大地提高了写作教学的起点水平;过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动,强调写作学习是一个渐进的过程,侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时,加强对写作内容及写作过程的关注。相对于大学的阅读与写作联动教学而言,初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征,因此尊重学生学习的主体地位,诱导学生多项智能的发展,引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。

四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施。

阅读与写作联动的过程大致可分为三个阶段:课前准备阶段,课堂实施阶段和批改总结阶段。下面以志愿者活动为例,介绍阅读与写作联动教学法组织与实施的过程。

(一)课前准备阶段

现行初中英语新目标 ”Go for it“,在每个单元都有一个话题写作的内容,但相关的阅读材料只有几行,大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求,更谈不上写作参考。联动教学法的这一阶段就是要根据教材中阅读材料的不足,有意识地按照阅读理解教学的要求和做法,完成写作教学的这一基础工作,从而实现写作话题与阅读材料的联动。

1、根据写作话题的方向确定阅读材料

对于阅读材料的确定,主要是围绕着写作的话题进行选择,或根据已有的阅读材料,选择相应的话题。如初二有一篇”Volunteer work I'd like to do in my spare time.“的写作话题。

Many people of all ages do volunteer work.The groups in the chart below help people or animals all around the world.Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.Group The work they do Greenpeace Cares for ”Mother Earth“ Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries UNICEF Helps Children in poor countries

2、背景知识准备

(1)目的:这个教学环节的目的:一是检查学生课前准备阶段预习的效果如何;二是锻炼学生的口语表达能力;三是统一背景知识,同学之间可以取长补短,为做阅读与写作练习做好准备。

(2)实施方法:在介绍与阅读材料和写作话题相关的背景知识时,教师既可以给学生布置课前任务,让他们自由发言;也可以由教师点名发言,一人发言后可也由其他学生进步补充。

(3)重点关注:一是对于某些话题,根据多元智能理论,可以有意识地让在这一方面有特长或兴趣的学生做重点准备,以充分发挥其智能特长。二是对于基础性的内容,如果学生没有讲到,教师可做启发式引导,或直接向学生提供。

(4)精选阅读材料。根据建构主义和过程写作理论,我想阅读教学除了关注传统的篇章结构、语法、词汇外,更应关注阅读内容。因此,教师在筛选阅读材料的时候,要着重考虑两个方面的因素:一是学生,二是材料的内容。首先,所选的材料的难度要适宜,要与学生的实际英语水平相联系。太难,则会造成教与学的诸多障碍,影响教学活动的顺畅进行;太易,则对学生没有太大的帮助,容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次,所选的材料要思想健康,内容丰富,题材广泛。要既能引起学生浓厚的阅读兴趣,又要能满足学生学、教师教的需要。另外,所选的材料要体裁多样,风格独特,语言规范地道,要有较高的借鉴、模仿价值。

就此话题我让学生在网上找了历年来世界环境日的主题口号,为阅读与写作做准备。

1974 Only one Earth 只有一个地球

1975 Human Settlements 人类居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水:生命的重要源泉

1978 Development Without Destruction 没有破坏的发展

1979 Only One Future for Our ChildrenOur Future--Just Save It!拯救地球就是拯救未来

2000 The Environment Millenniumyear-old children to people in their 80s, can become a volunteer.You can help people in many ways.Schools need help with taking care of children while their parents are working.Hospitals need volunteers to look after children while their parents see a doctor.Animal lovers can help take care of those dogs and cats without homes.There is something for everyone.”As a volunteer, I don't want to get anything.Seeing the children's happy faces, I am happy, too,“says Carlos Domingo, an old woman of 62.”I often help older people learn how to use computers,“says another volunteer at the age of 18.If everyone helps out a bit.we'll have a better world to live in.Interested in? Call us on 1-800-555-5756.Or visit our website: www.xiexiebang.com.(C)Dear Reader，Imagine an 11-year-old child whose days are often spent washing clothes, looking after a baby, working hard in the fields.Imagine a little a girl who knows there will not be enough food for dinner, who can't fill her stomach with water because it's polluted, and who has watched life slip away(消失)from her father and a little brother and sister because the family is too poor to see a doctor.Is it hard to believe? For Maria Pastora, these are the real life.Maria would gladly walk miles to school, but her mother,now alone, needs her badly at home.Chances are Maria will grow up without any schooling.What will be her future? In many ways, it will be disastrous(灾难性的).But for just 52 pennies a day, you can sponsor(资助)a child like Maria.Show her that somewhere, someone cares about her.Through ”Save the children“, you can help Maria's mother get the tools and ways she needs to turn their poor food into a good dinner and get the money she needs to buy clothes and school things for Maria.To help Maria most, your money is put together with that of other sponsors, so hard-working people can help themselves.Build a school…a hospital…bring in clean water.This is what ”Save the Children“has been about since 1932.For you there are many rewards.Have the chance to write to or hear from your sponsored child.Receive photos or progress reports.Know you are reaching out to another person.Not with a handout, but a hand up.That's how ”Save the Children“works.But without you, it can't work.Please take a moment now to fill in and post the form below to help a child like Maria and her village.It can make such a difference…in her life and yours.For the children David L.Guyer President 1.What is Maria's most serious problem? A.She has no chance to go to school.B.Her father died of a serious disease.C.Hard work had made her suffer a lot.D.Her mother needs her badly at home.2.The last sentence in the letter means _____.A.if Maria goes to school, you will be rewarded B.what you give is more than what you take C.both Maria's life and yours will change a lot D.Maria and you can help each other at school(D)Life today has brought new problems.One of the biggest is pollution.Noise pollution makes it hard for us to hear each other.It makes us talk more loudly and become angry more easily.Water pollution makes our rivers and lakes very dirty.Air pollution,however,is the most serious kind of pollution.Both water pollution and air pollution are not only harmful to people's health,but also harmful to animals and plants.Cars, planes and factories all pollute our air every day.Sometimes the pollution is so thick that it is like a blanket over a city.Many countries are making new laws to fight pollution.Factories must now clean their water before they throw it away;they cannot let out dirty smoke into the air, either.More and more cars are now using a new kind of fuel which does not pollute the air.Laws are not enough, however.We must all help.We can plant more trees.We can use paper bags instead of plastic ones, and keep old cans and bottles for recycling.Everybody must help to fight pollution as to keep our country clean and make it more beautiful.5、话题写作

人本主义理论认为:当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习,而涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习。因此,我们先组织与阅读文章相关知识的讨论,共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。

教师在学生写作话题时,除了分析阅读篇章,还应有针对性进行一些基本的指导,主要包括:(1)仔细审题,明确任务,防止离题,跑题。既要审文体属于记叙文、议论文、说明文,还是应用文,又要审人称,使作文主题明确,叙事清楚,要避免人称的随意性;既要审时态,又要审注意事项如规定的词数、指定的时间或其它要求,避免被扣分。

(2)紧扣要点,表达准确。有些学生下笔万言,但得分寥寥,关键就在于没有围绕要点展开。所以学生在下笔书写前要看懂题意(图意),合理地分配笔墨,保证内容要点的完整性。建议学生细查要求,用关键词列出要点,然后套用句型,转化要点为合适的英语句子。多用简单句,尤其选择好动词,根据英语的文法进行表达,保证表达的准确和地道。

(3)整理要点,谋篇布局。要点的简单罗列并不等同好的文章,还要依照文体安排结构,把握主线,加工要点,保证合理布局,层次分明,语意连贯。

(4)过渡自然,连句成文。好的文章还需要使用一些句式变换和连接手法对语言进行美化,使文章语句通顺,文字优美。如连句成篇的过程中注意用词的刻意变化,以参观为例,可以用visit, pay a visit, call at增加变化,又如建议简单句写得好的学生可以适当使用长句、复合句、倒装句等以增加语言的丰富性。

(三)批改总结阶段

人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。课堂实施阶段结束后,教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。”阅读与写作联动教学法“的基本要求是”多读、多写、多改“,因此教师应强化学生的修改意识。修改过程可以使学生发现初稿中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等,以便在今后的写作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在学生自己修改习作之后,交给其他同学评阅,最后教师批改,并选出若干篇佳作,分析其优点,同时,对于较差的作文指出问题之所在。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力,而且可以调动学生学习写作的积极性,发挥教师的指导作用,使学生较快地掌握英文写作的特点和方法。

1、课堂讲评

课堂讲评是以表扬激励为主的、同学之间互相学习共同进步的过程。在课堂写作教学中,教师要及时收集、掌握学生的作业情况,并对学生的作业情况做出及时评价,从而使教、学双方得到阅读与写作联动教学中的第一手反馈信息。如学生相互批改,或以小组的形式分组讨论、批改,当堂选出各小组的典型样例,进行分析讲评,好,好在哪儿?不足,应如何加以改进?杨金秋等(2000:80)在总结这种反馈方式的好处时说:(1)由于这种反馈是面对面的,学生能及时表达出自己在文章中所需要的表达的意义,而且教师可以当面向学生指出文章中的哪些方面给读者造成的误导;(2)这种反馈清晰明了,使学生在收到反馈信息后有充分的余地对作业进行修改和充实;(3)学生在这一过程中得到的一条更重要的反馈是,他们现存的问题在于意义的表达,而并非表达意义本身(我们以往的做法与此恰恰相反)。

2、批改学生作文

我认为每篇作文都要进行批改,由此教师可以及时得到有关读写训练效果的反馈信息,了解学生对阅读材料中各个方面的消化、吸收程度。同时,教师可以根据学生作业中暴露出的问题,如错误的单词、语法现象等,及时调整教学方法,制定出进一步教学的工作重点。在批改过程中,教师还必须在每篇文章中,找出精彩之处,使学生每天都能够受到激烈和表扬。对于程度较差的学生,更是要认真批改。教师要注意收集、整理学生作文中的精典语句和学生范文,为课堂讲评准备材料。这样的作业评价活动能不断向学生提供反馈,让学生在进一步的学习中更具针对性,有的放矢,从而使读写同步训练的教学方式发挥出更大效应。下面是本节课上学生习作中的三篇,它们有一个共同的特点,就是充分体现了阅读与写作联动教学的效果。

I'm very eager to do volunteer work, for I need to experience different things.I'll choose ”Greenpeace“ as my volunteer work if I have a chance.The work I'll do is to care for ”Mother Earth“.Why do I like it? Here are the reasons.First, I love our earth very much.We should try our best to make it beautiful.I can help plant flowers, plants or trees in my neighborhood.And I can organize a group of friends to pick up rubbish at a park.Second, there is more and more pollution in the world.We all live in this world.Everyone should to give a helping hand.I can take shorter showers to save water.Also I can take my lunch to school, using a bag or box to store the food to reduce garbage.And I can keep old cans and bottles for recycling.What's more? I can encourage all my friends to do the same things to help protect the earth.I believe if everyone helps out a bit;the world will be a better place for us to live in.Let's join the ”Greenpeace“ and care for our ”Mother Earth“ together.I'd like to visit the old people's home.The old have made great contribution to building our city.But now they are lonely and weak.It's our duty to take good care of them and cheer them up.I could read newspaper for them.And I'll help clean their houses.What's more, it's my pleasure to sing songs and perform plays for them.You know, I have a talent for singing and dancing.Also, it would be nice if I could help clean up the city parks.I'd like to do lots of things such as picking up wasters, planting trees, fixing up the boats and so on.Furthermore, I could call up my classmates to join in.I believe if everyone helps out a bit, the world will be a better place to live in.What it all boils down to is that I will put my heart and soil into the volunteer work.”Action speaks louder than words.“ Let me try.(曹宇菁)I'm a middle school student.I want to be a volunteer to help other people.To make the winter vacation more meaningful, I decided to visit the old people's home and help the sick children in the hospital as a volunteer.He's truly happy who makes other happy.I think old people are really lonely and they really need help.I think I would be happy if I could do something for them.I could read newspapers, sing songs and do some washing for them.Although these are all small things, I think they'll be happy again for they can feel that everyone loves them.Love makes the world go around!Besides, I'd like to help the sick children in the hospital.I'll bring them some toys and play with them.I bet they wouldn't be unhappy any more after I visited them.All for one, one for all.I really love to have the chance to do those things.(李世晶)

3、向相关报社杂志推荐

对于学生中的优秀作文,我积极向相关报社杂志推荐,一方面更加激励学生的学习热情,另一方面,促进其他学生的竞争劲头,带动全体学生的学生兴趣。已发表学生习作20余篇。此外,学生的习作编入海淀区口语话题50套,在区内交流。

五、结束语

(一)存在的问题

1、新课标初中英语阅读与写作联动教学法,是作者在初中三年英语教学中逐步摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果,也肯定存在一些需要改进和提高的地方。特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的,因此教学方法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。

2、由于做为个体的教师无法进行更大规模的教改实验,因此无法组织不同班级的对比实验,使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。

3、由于时间仓促,加之对教育教学理论本身学习不够,文中肯定存在一些不足之处。

(二)需要进一步的探索与实践

由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功,所以我准备在此基础上,有目的探索,将听、说的内容有机地整合到现在的教学法中,并根据当前阅读与写作教学实施过程中评价机制的不足,对初中英语教学的听说读写进行全程评价方法的研究与实施,以达到完善新的教学方法的目的。

总之,对于新课标初中英语阅读与写作教学,我想采用什么教学方法并不是最根本的问题,最根本的是学生们能够相对独立地进行英语的阅读与写作,并在中考中英语取得好成绩,更为学生在高中全面提高英语综合能力奠定坚定的基础。正如《新课标》指出的:”学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习和发展创造条件“。

参考书目

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梁晓鹏:从英语阅读教学看写作教学[J],《社科纵横》,1997年第3期。

盛一英:以读促写、读写结合[J],《南昌教育学院学报》,2005年第2期。

《中小学外语教学》,1995年到2007年相关内容的文章。

《中小学英语教学与研究》,1995年到2007年相关内容的文章

第五篇：“五步教学法”在初中英语听说课中的运用

柳州市融安县长安镇第一中学 周春喜

【关键词】初中英语 五步教学法 听说课

【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2013)10B-0066-02 学习英语最主要的目的是实现顺畅地沟通与交流，而根据新课标要求，初中英语教学目标也正是培养学生的语言综合运用能力，这就需要教师重视对学生听、说、卖、写能力的培养。对此，教师必须改变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。下面，本人结合历年来的教学实践，谈谈如何在英语教学中运用“五步教学法”，在现代教学技术手段辅助下，上好初中英语听说课。

一、创设情境，导入新课（约1分钟）

兴趣是人对事物的选择性态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理趋向，也是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。利用多媒体设备教学，能集文字、图像、音频、视频于一体，为学生创设新颖而富有乐趣的情境，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，使教学过程变得生动活泼。授果时，教师应将新课的亮点化为多媒体课件的点睛之笔，攫取学生的目光，迅速进入课程教学。

比如，由复习导入新课，可以通过多媒体设备播放富有韵律感的音乐，调动学生的情绪；也可以播放一小段与本课有关的视频，集中学生的注意力；还可以利用游戏、竞赛、朗读、情景对话、才艺表演等方式，积极创设情境，利用活动中所涉及的与新溧相关的内容导人。值得注意的是，导入时间不宜过长，以免本末倒置，分散学生对新课的注意力。教师所要把握的操作重点是运用多媒体设备时，需同时考虑实现教学目标与满足学生视听需求，保证学生既可以复习已经学过的知识，又可进入新课学习。

二、多元操练，活练新知（约13分钟）

（一）操练要有渐进性

课程学习离不开及时训练，“五步教学法”的第二个步骤是让学生充分运用所学知识，通过训练得到实际运用的机会。操练要具备渐进性，遵循由浅人深、由此及彼的原则，连点成线、从线到面、从面到体，完善学生的知识框架，逐步丰满知识储备。例如，笔者通常先用实物图片来帮助学生复习已学过的单词，然后以此为基点教学新单词。短语、新句型也可采取相似的方法教学。这个环节笔者通常用现代教学技术手段辅助完成。

（二）操练的方法和方式要多样化

为维持学生实际操练的兴趣，教师必须保证操练方法和方式的多样化，以不同的形式为学生提供不同侧重点的训练。在课堂上，操练的方法可以参考以下8种：跟读操练法、手势操练法、图物操练法、替换操练法、波浪式操练法、发散式操练法、提问式操练法、竞赛式操练法。各种方法可结合使用，操练的层次应层层递进，对后续的教学起铺垫作用。具体的操练方式包括师生操练、生生操练、分组问答操练、分行列操练等。

（三）操练应起积极作用

多元操练要符合新课标要求，通过体验、实践和交流的学习方式，给每个学生参加活动的机会，展示个性的平台，以此增强学生学习的自信心，带着乐趣掌握新知识。

三、回归课本，点拨新知（约10分钟）

在这一环节中，教师主要针对本课的重难点对学生实施点拨。教师可扫描课文并用多媒体设备向全班展示，还可让学生特别设置一本重难点记录本，做好每一次笔记，以便复习起来有条有理。

例如，初一学生的英语口语基础较薄弱，直接进行听力练习有一定的难度，在给初一学生上听力课时，教师应尽量提供与听力内容相关的视频内容。听力内容往往以情景对话为载体，结合相关视频播放听力录音，能使学生在二者之间产生联系，久而久之，对于不同对话内容的情境能够进行自我分类，听到录音的同时迅速分辨出有可能的相应情境，迅速锁定答案。

四、合作交流，巩固新知（约10分钟）

理解知识、掌握知识的最终目的是运用知识。这个环节可以培养学生的合作交流能力，增强学生学习的自信心，巩固学生所学的知识。组合的方式可以是同桌组合，也可以是前后桌4名学生组合，以集中紧凑为要，避免在组织上花费过多时间。交流的内容可以是本节课所学到的新单词、新词组或新句型等。

学生小组组建完成后，教师可组织学生采用抢答、游戏、竞赛等不同的方式展开课堂巩固练习。例如选“蛋”游戏，游戏开始前教师先在讲台上摆放出写有不同编号的“蛋”，每个“蛋”中放置一个写有本课相关知识点的小纸条。游戏开始，教师播放音乐，学生开始传球，音乐不定时随机停止，球落在谁的手上就任选一个“蛋”，为全班总结该知识点的用法。

巩固新知的训练也可以用唱歌的方式开展，例如外研版英语七年级上册Module9的Unitl Does the tiger eat meat?涉及许多与动物有关的单词，教师可在课前准备好画有动物图片和对应英语单词的纸片，接着用多媒体设备播放视频音乐Do you like...?让一名学生拿着纸片，其他学生根据纸片提示，替换视频中单词，如Do you like tiger/dear等，复习本单元与动物相关单词的同时，又巩固句型Do you like„?Yes,Ido,No,I don’L的运用。此外，教师应多注重平日各节课知识点的综合运用，尽量使每一个知识点的复习都不是单独进行。

五、小结拓展，升华新知（约6分钟）

小结拓展是每一阶段知识教学完成后的一个重要环节，要与下一节课密切相关，起到承上启下的作用。笔者通常先让学生自己小结，然后再将本课要点呈现在黑板上让学生齐读，要求学生发现疏漏之处及时记录到纠错本中。拓展的内容根据课文具体内容而定，并非每一课都必须强制制定，而应重点抓住能发散学生思维、培养学生创造力的点拓展。再以上文Unitl Does the tiger eat meat?为例，课文以动物为话题，在拓展环节，笔者是这样进行的：

先播放姚明为保护动物所拍摄的宣传片视频，利用学生对篮球明星的关注，唤起学生保护动物的意识，为后续的情感教育做铺垫。

然后，在课件上展示几个著名的动物保护网站，并展示这些网站的简要介绍，再列出：如果你想知道更多关于其他动物的有关信息，请搜索如下网站——

小结拓展结束后，教师应及时给学生布置听说作业，实现学生在课后的巩固和思考。许多教师过去习惯于单纯布置学生完成练习册的有关练习，但从长远来看，机械的训练不利于学生思维的多元发散。英语听说课课后作业一个至关重要的功能在于巩固和提高巩固听说能力，因此课后练习的一项基本任务就是要求学生听和熟读本课单词和课文。

语言学习是集合听、说、读、写训练的学习，需要调动学生的听觉、视觉、触觉、味觉各种感官，初中英语作为学生正式接触外语学习的初级阶段，更应该注重让学生通过自我感知，升华为自我的知识积累与应用。在数字信息化迅速发展的当下，教师应充分利用网络以及多媒体平台，将现代教学技术与学科实际相结合，激发学生学习的兴趣，提高英语听说课的授课效率。