第一篇:关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决
关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决
作为一个电子信息与互联网技术高度发展的今天,计算机辅助教学作为其分支为广大的中学数学教师带来了更加广阔的眼界和教育手段,它在充分发挥自身高科技的同时不断将教学信息转变为一种生动性、丰富性的多媒体展示形式,通过对传统数学课堂单
一、枯燥的弊端入手,带给广大中学生朋友一个全新的学习体验,而计算机辅助教学不仅成为了学生学习的好帮手,还是教师授课的好教具,很大程度上对学生的综合素质教育进行了提升。不过由于计算机辅助教学引入我国教育界的时间较晚,教师在实际的具体应用中依然存在一些问题需要解决,下面就结合实际教学实践中得出的几点思考来进行讨论。
一、计算机辅助教学在中学数学教育中的现状
由于我国中学数学对计算机辅助教学应用起步时间较晚,所以对于实际教学工作开展而言,依旧存在一些传统的教育思想没有得到完全改善这种情况下,我们在对新旧理念进行转变的过程中还需要一定的实践验证。而这种情况下,教师作为引导者和计算机辅助教学的操作者,在接受这个新鲜事物的时候依然存在两种比较常见的意见,那就是:首先认为计算机辅助教学在中学数学教育中是一个万能的钥匙,片面的以为只要由了计算机辅助配合,就会有教学“奇迹”出现。另一种观念认为,传统的书本、黑板、教师这种铁三角的教学方式,足可以满足学生的需求,没有必要引进这种劳民伤财的“计算机辅助
教学”,而且这种多媒体教学方式,还可能会影响到学生对课本学习的注意力。
二、现阶段计算机辅助教学在中学数学应用中的问题 就像上面提到的那样,计算机辅助技术为中学数学课堂注入了新的活力,特别是一些抽象性问题都可以转变为数学模型进行演示,但在具体的教学实践中我们依旧不能脱离数学课堂的教学特点来放大权给计算机辅助技术,否则将会得到适得其反的效果。这些不足主要体现在如下几方面:
首先,个别教师过分注重计算机辅助教学形式上的丰富多采,而忽略了授课本身的质量和目标。我们必须承认,计算机辅助教学的确能够最大程度上将传统课本中一些枯燥无味的知识点进行演示,融合成为一种一体化教材,但计算机也毕竟只是一门辅助手段,过分的追求多媒体效果会影响到学生们的正常思维,最终变成了一场本末倒置的学习事故。所以说,在计算机辅助教学种我们必须将解决数学问题作为第一目标,而不要过于追求视觉效果。
其次,对于个别知识点,在多媒体授课中往往只注重演示现象、总结结论,而忽略了解释和推导过程。例如,在中学数学中所涉及到的一些定理、定论、公式推导等环节,可以通过数字技术在多媒体中进行体验,但由于这种课件重视的是现象的演示,可能对知识点的形成、知识点发展过程表现的不足,而导致了学生分析问题的能力和解决问题的能力过于薄弱,不仅不利于学生逻辑思维能力和解决问题、动手实操能力的培养,最终导致了学生学习兴趣和求知欲望的探
索能力不足。
最后,仅仅重视演示内容而忽略了学生与教师之间的沟通和交流。计算机技术以及互联网技术的发展,从某种程度上导致了人与人之间的当面沟通产生了距离,个别教师会因为种种原因而忽略了自身教学活动中的主观能动性地位,仅仅通过购买相关课件来展开教学。可以想到这种没有经过认真准备的授课过程,导致了教师不再是知识点的引导者,而是一个机械的讲解员,这种情况不利于学生创造性思维的培养,还会局限教师创造性工作的开展。
三、改进手段
针对上面存在的一些问题,结合实际工作经验我们总结出如下应对手段。
首先,要以现代化教学理念来扩充思想。通过积极学习以及灵活运用现代化教育手段,来提升计算机技术的学习与应用,在认真研究中学数学课本的同时,将学生作为研究主体,为他们提供量身定制的教学过程和手段,并充分调动学生们的探索精神和创造力。
其次,在辅助教学课件的制作上要结合教学内容实际来针对学生的心理开展,在充分运用计算机技术的前提下将抽象转为直观、将数学静态转化为动态动画,化难为易,配合教师的引导和解释来引导学生注意力取向,使得教师摆脱单纯的讲解员这一身份,重回“数学导师”地位。
最后,将中学数学实验融合到计算机辅助教学数学中。这里提到的数学实验就是将一个数学问题分解为若干个元素情景,通过不
同情景的转换和变化来发现问题。《几何画板》的应用则是这种融合教学的代表之一,在这里教师可以为学生提供自己动手参与几何实验的环境,学生以研究员的身份来“做数学研究”,这种教学方式不仅提升了学生的学习兴趣,还加快了教师完善自身计算机辅助教学应用的能力。
四、总结
归根到底,之所以有了这些消极而错误的观念,究其根源在于我们在引入计算机辅助教学的过程中,计算机教育与数学教育并没有做到无缝连接,数学教师要么由于年龄上的原因,要么因为观念上的原因导致了与计算机技术应用存在着一个较大的鸿沟。而实际上,计算机技术辅助教学与数学教师教学并不是对立的,而是相辅相成的。一方面中学数学教育需要高科技的技术支撑,而信息时代下的中学数学教育更是需要与教师紧密结合,方可为学生带来通俗易懂的学习体验。可以说计算机辅助技术与中学数学教学有机融合,将会是一个比较漫长的磨合过程,它们二者应该是相互作用、取长补短,计算机辅助技术要考虑到学科特点,可以考虑到通过“几何画板”、“智能数学教学平台”来满足数学教学过程种的特殊性。
参考文献:
[1]葛丽、胡明涛.中学教学数学改革与计算机辅助教学应用[M],高等教育出版社,2013(7)-(11)
[2]阚丽华.计算机辅助教学与中学数学学习方法的衔接[M].山东教育出版社,2015,12(1)-(2)[2]吕慧、田佳丽.多媒体教学在中学数学教学中的应用研究[M].人民教育出版社,2015,12(1)-(2)
第二篇:多媒体辅助中学数学教学研究
多媒体辅助中学数学教学研究
多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。多媒体教学现已深入到中学数学课堂中,与传统的教学手方法相比,多媒体教学有着独特的优势。运用多媒体辅助教学,可以形象地处理好大小,远近,动静,快慢,局部整体的各种关系,能吸引学生的注意力,让学生对学习内容形成很鲜明的表象,启发学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。但是在予以多媒体辅助中学数学教学其优越性和先进性肯定的同时,也要换个角度去审视、认识和发现当前的中学数学多媒体教学,以及对多媒体辅助教学作进一步的反思与探索,这样才能使计算机辅助教学充分发挥其应有的作用。多媒体辅助中学数学教学的优点
1.1 情境引入,激发学习兴趣
兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事误或想参加某种活动的心理倾向,它能使学生主动积极地去获取知识及形成技能。由于学生好动、好奇,专注的时间比较短,而且持久性差,往往会影响到课堂学习的效果。为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生积极学习数学,培养良好的数学兴趣,在中学数学教学中是很重要的。在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用多媒体辅助教学的课件不仅仅是用来传递教学内容的,而且还会改变传统的教学方法和学习方式。多媒体辅助教学由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,都能使学生的感受、听觉、视觉形成鲜明的空间想象,动画技术,音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,让学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣,使他们产生学习的心理需求,进而主动积极参与学习活动。
1.2 声像结合,丰富教学内容
教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。[1]在传统电教媒体中,幻灯片投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。多媒体教学可以充分发挥这三机一体的优势,做到图文声像并茂,可以充分地展现知识形成的过程,尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,在多媒体教学中,可以运用图表与色彩等多种手段来引起学生的注意,让一些形象的图表、关键的符号、步骤等展现给学生,引起更有效的注意,让学生能够借助观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。[2]
1.3 扬长避短,实现教学高效率
数学知识的记忆是建立在理解与运用的基础上,针对学生的特点而言,在每节新课后,都需要借助大量的练习加以巩固,使学生最终能记忆并转化为运用能力,但如果每次设计练习时都简单地依靠小黑板、卷子、书本这些单一的呈现形式,时间长了,学生就会感到厌倦。因此,这个时候运用多媒体形象、有趣等众多特点及优势,能使学生在练习、复习时也能轻松、愉快,能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态,使他们觉得学习数学是一件快乐、有趣、新鲜的事。运用多媒体辅助教学是一种高效率、高质量的现代化教学手段,它对学生学习主动性的发展,创新意识和探索精神的培养产生非常重要的作用。
例如,教学“圆的认识”时,关于位置决定问题,运用多媒体探索性展示往往要比拿着圆纸板或黑板画图高效得多。教师提问:“圆的位置是由什么决定的?”让学生思考一下,便在屏幕上出现一个闪动着的小圆点,之后又出现一个圆,同学们就会认识到圆的位置是由圆心的位置决定的。接着,教师又问:“圆的大小是由什么决定的呢?”屏幕上显示以圆心为端点引出一条较短的线段,绕着圆心转一圈,对应出现一个小圆,接着以圆心为端点引出一条较长的线段,绕着圆心转一圈,又对应出现一个较大的圆,引出的线段就是半径。这样重复几次后,学生在大脑中便形成了几何图形的表象,突出图形的本质属性,并且教学的时间也比传统的教学节省了许多。从而能使更多的学生有回答问题的机会,更多表现的机会,增强了学生的学习自信心。
1.4 展现思维过程,培养思维能力
教学时不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。运用多媒体教学可使抽象的教学内容,枯燥的说教变成亲耳听闻、亲眼目睹的具体的视听形象;丰富学生的想象,发展他们的直觉思维,促进他们的形象思维向抽象思维过渡;引导学生去探索数学知识的奥妙,拓展学生的创新思维。在教学中应有目的、有计划的细心指导,把学习这些知识的思维过程展示给学生,使他们在观察、思考、发现、综合中理解和掌握所学的内容。同时,数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现,多媒体的应用则可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉,直观的展示抽象的思维过程,帮助学生理解。
根据学生的认识规律,不断再现知识的产生、形成过程,可以让学生更容易地理解和掌握知识,让学生在观察与思考的过程中,掌握思维的一般方法,促进学生逻辑思维能力的发展。多媒体辅助中学数学教学的不足
2.1 教师方面
教师是知识传播的最重要媒介,所以教师的自身水平与素质直接影响学生的学习。在教学技术迅猛发展的时代,教师应能正确认识现代教学技术的不足。
2.1.1 盲目追求美感,华而不实。爱美之心,不管是在远古时代还是信息技术发达的现代,人人都有,这一点不仅体现在生活上,在多媒体辅助教学中也得到了充分的体现。教师们为了追求美感,课件制作越来越花俏,漂亮花草的底纹,可爱的小动物,五颜六色的文字等,甚至一个答案都费尽心思制作各种展示效果。这样确实能吸引学生的注意,但是学生的注意力就会比较容易分散,甚至只会注意到“美丽”的地方,尤其是公开课,不少老师在课件上精益求精,画面背景复杂,按钮奇形怪状,还使用大量的动画和声音,这样,学生都会把注意力放在新奇的事物上,对上课的目的完全不重视。这些富有“美感”的课件,画蛇添足、喧宾夺主,严重影响教学效果,恐怕是弊大于利。
2.1.2 制作水平有限,难以发挥辅助作用。虽说多媒体辅助教学较于传统的教学方式先进,但制作水平始终有限,在授课过程中大多数教师仅仅只是利用多媒体出示例题和展示需要板书的内容,并没有达到激发学生探究欲望、帮助学生更好地理解知识的作用。在“相遇问题”一课教学中,使用多媒体教学,一般也只是静态地呈现例题和线段图,但是“速度×时间=路程”是比较抽象,学生不容易理解。即使教师组织学生以对话的形式进行讨论,也不能很好地理解这条规律,在解决问题的过程中就可以看出学生的理解还是不够透彻。这样,多媒体辅助教学并没有真正发挥应有的作用,如果在设计的时候增加一段两人同时从两地相向而行、2小时后相遇的动画,学生就能更好地理解三个数量之间的关系,学习效率也会提高。
2.1.3 为跟潮流而使用多媒体。多媒体是为教学服务的,它能优化教学效果,但也只是一种辅助作用。使用时一定要根据学生的认识规律、教学内容、学生实际情况等因素去考虑,适当地运用,而不是为了跟上现代教育技术的潮流而使用多媒体。有的教师在教学设计中,不管内容是否需要,硬将声音、影象引入以体现“先进”的多媒体手段,导致所设计的课件失去其应有的意义,使学生对画面印象深刻,却掌握不了知识的本质特征和内在联系,更不用说可以起到突破重点、难点的作用。因此,教师在运用多媒体辅助教学时,绝不能认为多媒体用得越多越好,必须结合学生学习的实况,采用最适合学生学习的教学方式。
2.2 学生方面
学生是学习的主体,教学为的就是让学生以最佳的方式接受最全面的知识。教育不断发展,但无论如何发展,都必须以学生为主。
2.2.1 容量过大,学生难以消化。有的教师由于片面理解课堂教学效率,误认为多媒体课堂的信息量就是要大,只有增大信息量,增加知识传授密度,才能体现多媒体教
学的优势,提高课堂效率,全面培养学生的能力。导致学生被课件牵着鼻子走,装进大脑的信息一大堆,却难以消化。引入多媒体技术不等于就能提高课堂效率,不等于能够全面培养学生的能力,能够这样当然最好不过。学生的学习应该是学生个体的主动过程,每个学生都是从自己的认知基础出发,并依靠自己的思维方式理解知识的。知识是无法灌输的,尤其是对于学生而言,考虑他们的特性,在他们能够接受的容量中设计教学,这样才能达到最佳的效果。
2.2.2 灌输式教学,有碍学生发展。在数学教学中,有许多知识是要通过学生亲自实践来加以理解和掌握的,有些教师就剥夺了学生动手操作的机会和权利。正式培养学生思维能力的最关键时期,如果单纯地把过程用多媒体直观地展示出来,学生只是看见了这个过程却没有亲自动脑思考,也就少了思维、想象的余地。这样不利于学生对知识地掌握和思维的发展。适当运用多媒体辅助教学
3.1 明确教育观念
教师在选用多媒体辅助教学时,必须要做到两个方面:第一,从教学的总体目标和要求出发,仔细考虑如何运用多媒体辅助教学,保障总体教学目标的实现;第二,从具体的教学内容出发,认真设计多媒体课件,以保证局部教学要求的实现。多媒体课件的设计越实在,其目的性就越突出。教师对教材的精深理解和对多媒体辅助教学的深入了解是保障目的性的关键。因此,我们在应用多媒体辅助教学时,要有效发挥多媒体的辅助作用,始终坚持“以人为本”,让学生在教学过程中的立于主体地位,引发学生的主观能动性,让学生积极主动地学习。[3]
3.2 结合传统教学手段
传统教学手段和多媒体辅助教学各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好,一节课中,往往需要用到多种方法和手段,要注意优化结合。成功的教学就是多种教学手段和教学方法的有机结合与灵活运用。方法与方法之间必定会有相辅相承的地方,我们应该把现代化教育手段和传统教育手段有机地结合使用、优劣互补,而不是简单地相互替代。多媒体不能代替必要的板书,学具操作不能代替必要的教具演示。事实上,也并不是每节课都需要多媒体辅助教学,常常只是在一节课的某个阶段才使用,因此,教师课前设计时要周密考虑,哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。正确认识多媒体辅助教学和其它教学手段的关系,只有与其他教学手段综合运用,才能起到事半功倍的效果。
3.3 适时利用课件辅助功能
先进教学设备可以缩短学生的认识过程,并为学生的学习创造良好的条件。教学手段虽然一直都在变化、在更新,但无论如何变化更新,教学手段都是为教育教学服务的,只有在最佳的时机使用,才可能更好地发挥它的作用,多媒体辅助教学也是如此,它不能代替教师的主导作用,始终只是教学的辅助工具和手段,教师的主导作用和学生在学习中的主动性、积极性,才是教学成功的真正原因,才是起决定作用的因素。因而,把握多媒体辅助教学手段的时机时非常重要的。[4]
3.3.1 在激发兴趣时使用。兴趣是最好的老师,学生对自己感兴趣的东西会表现出极高的热情。因此要刺激学生对所学知识的兴趣,激发学生对教学内容的强烈求知欲望,让学生带着一种向往的心情投入到教学活动之中,多媒体辅助教学采用了图形、文本、图像、声音、动画等刺激学生的多种方式,使学生大脑处于兴奋状态,有利于调动学生的热情,使其主体作用得以发挥。
3.3.2 在创设情境时使用。运用多媒体创建学习情景,可有效地开启学生思维的大门, 激发联想, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松的氛围中学到知识。如上述数学中的“相遇”问题,教师就可以利用多媒体计算机辅助教学,创设行人或汽车“相向”、“背向”等运动情境,帮助学生理解“相遇”问题应用题的题意和算理。
3.3.3 在突破难点时使用。多媒体辅助教学具有形象直观、变静为动等一些传统教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,使抽象的知识变得形象具体,生动活泼,能有效的突出重点、突破难点。例如,在教学“圆的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一难点,用多媒体展示画好的一个圆,接着把这个圆分割成相等的16份,然后通过动画把这16份交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方形,上下两部分的颜色区分开来,这样就更形象了。
3.3.4 在激活思维时使用。数学知识往往以抽象的公式、概念、定律等形式出现, 多媒体的应用可以改变学生对数学枯燥无趣的感觉, 直观地展示抽象的思维过程, 帮助学生理解,更好地发展学生思维能力。
结论
作为现代教育重要的教学手段,多媒体辅助教学其实是一种新型的教学方式。对于更新教育观念,改进教学方法,提高教学质量,有着很大的作用。从数学学科的特点出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性。我们如果能够正确运用多媒体技术,适当地与传统的教学模式相结合,更有效地突破教学中难点、重点,进而加快学生理解掌握知识的速度,开拓学生数学知识的深度与广度,充分发挥多媒体辅助教学的作用,提高教学效率。
第三篇:计算机辅助化学教学心得体会
《计算机辅助教学与课件制作技术》学习心得
时光飞逝,我们迎来了大三下半学期的学习生活,一门新的课程《计算机辅助教学与课件制作技术》,也给我们带来了无限的知识和乐趣。
计算机辅助教学(Computer-Assisted Instruction,CAI)的研究与应用始于1958年,至今已有50多年的历史。在这50多年中,它得到迅速的发展,并对教育教学改革产生了深刻的影响,而其自身也发展成为有着广阔应用前景的新兴学科。
我们本学科的学习分为两部分:
第一部分是计算机辅助教学理论部分,其中包括计算机辅助教学概论,计算机辅助的理论基础,创新思维培养方法,计算机辅助教学系统。
第二部分是课件制作的部分,包括课件的开发概述,用PPT制作课件,对于化学金牌、X-mind、会声会影等软件的使用,对各种图片以及视频的剪辑与处理等等。这两部分的学习都让我们收获了满满的知识,激发了我们对学习本门课程的无穷的兴趣与热爱,我们所反馈出来的学习的积极情绪自然与老师的悉心教学分不开以下是本人学习该课程的感受,由于是分成两个部分进行教学的,所以感受也分为两部分来叙述:
一、关于《计算机辅助教学理论部分》的学习心得:
这部分的教学,主讲人是王强老师。王老师刚一走进教室,给我们的感觉就是非常友善、和蔼。在接下来的课程学习中,王老师的风趣幽默、大方自然的教姿教态给我们留下了深刻的印象。同时,王老师的博学也给我们很大的触动,再一次加深了我们对王老师的喜爱和崇拜之情。
王老师的教学风格非常多变,所以我们得专心听讲才能跟得上他的节奏。在整个课堂的教学中,王老师可以把晦涩难懂的知识点给我们层层分析,让我们明白其中蕴含的最为深刻的道理。
当我们的学习出现略微的疲惫状态时,王老师会使用多种方式再次激发我们的学习兴趣。王老师会给我们播放有趣的视频,这个视频恰好又是和教学的内容息息相关的,我们的注意力又再一次集中了起来。
王老师在课堂上,并没有一味的自己独自进行讲授。而是把全班同学分为小组,大家一起来讨论相关的问题,然后由代表进行成果的展示。也样的做法不仅加强了学生对课堂的参与度,同时也充分发挥了学生的主体性,真正做到让学生作为课堂的主体,自主探究相关的问题,培养了学生自主探究问题、分析问题和解决问题的能力。
综上,王老师在给我们讲解相关知识的同时,王老师的教学方式以及对课堂整体节奏的把握同样让我们收益匪浅。
二、关于《计算机辅助教学——课件制作的部分》的学习心得:
在这里不得不承认,何松老师和王强老师的授课风格是有区别的的,但是,更为重要的一点是,对于两个老师的授课,我们全班同学都是非常喜欢的。
区别于王强老师的理论教学,何松老师教授给我们的是更为具有实践操作性的课件制作部分。
何老师的讲课方式,就我个人而言,是非常喜欢的。同样的幽默风趣,同时教学时候的语言非常温润和善,让人如沐春风。
何老师总会交给我们很多“干货”,给我们细致的讲解了很多超级具有实践操作性的东西比如:
①化学金牌中的化学方程式的书写、实验装置的组装、有机物的结构简式以及空间结构呈现等等。简直不要太贴心,表示真心超级超级受用。
②X-mind中思维导图的设计。
③关于字体应用的相关实践操作,还推荐了好几个相关的小软件,比如:找字网、方正字体以及寻字网(直接截图便可识别字体)。
④在PPT制作过程中需要注意的问题,比如关于字体的,就是在整个PPT整体中,英文字体一般用Arill或者新罗马字体;第一级和第二级文字之间的差距在2~4个字体之间;一页PPT涉及文字不超过两种字体,整个PPT不能超过三种字体等等。
⑤对于图片的各种实际处理。⑥关于视频的剪辑方面的实际操作。
另外,何老师还给我们解决了很多问题,比如说当我们电脑上面的软件不兼容时,何老师总会超级贴心的帮助我们解决;当我们对软件的操作不了解时,何老师总会直接下来讲台给我们细心讲解;还给我们全班专属的各种实际操作的大补贴;还给我们呈现了许多优秀的PPT实例等等。真心让我们在收获满满的知识之余,也收获了满满的感动。毕竟,何老师对我们的悉心教导和付出,我们不仅看在了眼里,而且早已铭记在心中。
最后,通过本门课程的学习,我们不仅对《计算机辅助教学与课件制作技术》其中的理论部分有了一定的认知,而且对于其中的实践环节也有了一定的把握。两位老师老师传递给我们的正能量会贯穿在我们今后的教育教学的过程中。而两位老师带给我们的满满的收获是无法言尽的,在这里我们衷心感谢两位老师的悉心教导,祝愿老师在今后的日子里,生活愉快,万事顺心。
第四篇:计算机辅助物理教学论文
计算机辅助教学论文
姓名:XXX
学号:XXXXXXX
级别:20XX级
专业:物理
浅谈计算机辅助物理教学
摘要:随着计算机技术的迅猛发展和教育教学现代化的需要,计算机辅助教学已经在学校的常规教学中形成了一定的规模,对物理教学过程、课堂信息量和师生之间的交流产生了很大影响,尤其在物理实验教学和常规课堂教学方面发挥着重要作用。
关键词:计算机辅助教学
常规课堂教学
影响
选择
实践
引言:随着计算机技术的迅猛发展及计算机的大量普及,很多学校配备了微机室、专用多媒体教室,建立电教中心,为计算机辅助教学打下了硬件基础。如何认识计算机在中专物理教学中的地位,充分发挥计算机在中专物理教学中的作用,是摆在广大中等教育工作者面前的一个重要课题。
近几年,在大中城市,计算机辅助教学(CAI)悄然兴起,并起到了积极作用。计算机多媒体教学由于集文字、声音、图像、动画于一体,有很强的可感性、趣味性和交互性,是传统教学方法无法比拟的,所以得到了学生的热烈欢迎。
一、计算机辅助教学软件的选择。
在现代计算机辅助教学(CAI)的过程中,人们通过需求选定了Authorware和PowerPoint软件,并在此基础上选用Flash作为图形处理。选择Authorware作为制作课件软件,主要是Authorware有强大的通用性和易操作性和课件制作的简单性。Authorware面向全体教师,包括用于即时制作软件的图标流程功能,能插入图片、动画等,能提供多种呈现方式,并具有较强的交互功能。而在PowerPoint中制作一张幻灯片十分简单,只要十来分钟,其精美程度是普通的胶片难以达到的。利用Authorware的交互功能、动画功能和PowerPoint的演讲演示和新增加的扩展功能配合课堂教学,达到培养学生物理思维、开拓视野、陶冶情操的目的,而Flash制作的动画更精美,受到学生的欢迎。在物理教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片,用程序连接的话可达十张乃至更多张幻灯片,还可用网络连接其它课件,使课堂上的知识容量大大加强。
二、计算机辅助教学对常规课堂教学的影响
1、激发学生学习物理的兴趣,充分发挥学生学习的主体作用
兴趣是最好的老师,传统的物理教学过程中,主要是教师讲学生听的教学方式,致使很多学生感觉物理学科枯燥无味,学习积极性不高,甚至对物理产生厌
烦情绪,对学生学习物理课程产生了极大的负面作用,非常不利于学生的学习和能力的培养。CAI最典型的教学情景是:计算机呈现一段信息,介绍一个概念、规则或事实,接着向学生提问;学生接受教学信息,思考问题,给出问题的答案;计算机接受并判别学生的答案,给出反馈信息,并根据学生的理解程度,决定让学生通往下一步学习新的材料,或者向他提供补充材料。计算机辅助教学它改变了传统的教学手段,有利于学生对知识的掌握和理解。除此之外它还有重复性好、科学性强、个别指导、控制性好等特点。
2、有效突破物理教学中的重难点
在中学物理教学过程中,大多数学生都认为物理难学,老师也都有物理难教的体会,其主要原因就是物理学所涉及的内容虽然和客观世界联系紧密,但是其包含的物理规律都是从客观世界中经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的,是一系列的理想化的模型。因此,大多数的物理现象都不能实际展现在学生面前,只靠教师粉笔加黑板式的“板上谈兵”有一定难度的,很难把抽象的知识还原成学生容易理解的形式。而利用计算机辅助教学可以有效的帮助教师这方面的工作,成功的突破物理教学中的重难点。
3、多媒体教学,是现代教学的需要。
现代心理学研究表明,单纯从听觉获得的信息,一般只能记住15%左右,如果把视觉和听觉结合起来,获得的知识一般能记住 65%。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息,将学生的视觉、听觉等都调动起来,学生容易理解和掌握。因此,在物理课堂教学过程中,应用多媒体组合教学方式,能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来,相辅相成,互为补充,充分发挥各自的教学功能,优化课堂结构,提高课堂教学质量。这样有助于培养学生独立思考的能力,有助于让学生体验到成功的喜悦和增强学生的自信心,也有助于锻炼学生克服困难,探求知识的毅力。这样,首先学生情感上容易接受这一知识点,其次体现了物理前后知识的联系,最重要的是,培养了学生创新能力和实践能力。
4、有效的培养学生的思维能力
思维训练是中学物理教学的一项重要任务,然而单靠抽象的语言描述,学生难以形成良好的思维品质。经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理
规律(公式)不熟,而是无法想象完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点,提供生动形象直观、感染力强的信息,使学生的理性思维能力得到进一步提高。而利用计算机辅助教学完全可以实现上述要求,使学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态,从而诱发潜在的创造智能,使思维趋于活跃。
5、有效的增加教学容量
随着社会科技的进步,目前可以说我们正处在一个知识大爆炸的时期,尤其是随着时间的推移各个领域之间知识已经开始相互融合,使知识一体化,因此为了适应社会的发展和需求,人们必须掌握较之以前更多的知识,学生也不例外。而中学阶段的物理内容非常丰富而且也是一个基础,那么如何让学生在相对有限的时间内尽可能牢固的掌握大量的知识是老师面临的一个很大的问题,而通过计算机辅助教学却可以在一定程度上起到一定的作用。教学过程中,教师经常花较多时间板书,特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多,而采用多媒体的功能,可使本应花几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用,引导他们理论联系实际,丰富了课堂内容,给学生较多自由时间复习巩固,优化了课堂教学,增加了课堂的信息量。
三、计算机辅助物理教学的实践。
1、模拟物理实验
模拟实验是计算机辅助物理教学的重要功能之一。利用计算机做实验,准确、逼真(有动画感),能够较好地反映出物理现象变化的全过程。例如:将弹簧振子的运动演示实验模拟成动画程序,在显示中配以相应的文字及图像,学生在分组“模拟实验”的操作过程中,可以达到良好的教学效果。这里强调的物理模拟,不是示意性的简单动画,它演示的物理过程接近于物理的真实。如,分子的运动、电荷的定向移动形成电流等。
2、动画演示
有些物理现象可以做实验让学生观察,但是由于一些实验条件不易控制,或存在某种干扰,使得学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了,在课堂教学中,可先做物理实验,再表演计算机动画,把主要现象尽可能清楚地表现出来。
图像往往是思维的杠杆,对于那些比较抽象的物理知识和难以想像的物理图景,便可利用动画作为中介帮助学生理解,掌握物理知识。如在直流电路中,学生遇到的困难常常是不能看出电路的串并联关系。如何培养学生的这种分析和想象能力呢?借助于计算机动画,使电路图从难以辨别的方式渐变到容易识别的方式,就可以帮助学生掌握电路的结构特点。当学生将这种方法掌握熟练了,它将转化为一种能力。
3、因材施教
现代教学中,要求“因材施教”。由于我国长期以来施行“班式”教学,“因材施教”往往只流于形式。一般的教学手段不易实现双向信息交流,学生只能被动地接受,不易主动发挥。但利用计算机制作的习题课件、交互网页可实现以学生为中心、教与学相结合的课堂结构模式,不但界面友好,而且信息反馈及时,学生通过人机对话,能发挥学习的主动性和灵活性,有力地促进智力开发和学习效率的提高;又由于学生可以根据自己的情况控制学习进度,还可实现因材施教、因人施教、突出个性发展的素质教育的目的。
四、计算机辅助教学在教学中的不足
计算机辅助教学(CAI)也有它自身的局限性,如使用不当极易造成违背物理学本身特点的后果。分析物理学的发生与发展过程,可以将物理学的特点概括为两个主要方面:⑴观察、实验与科学思维相结合;⑵以数学为工具进行定量研究。而目前在计算机辅助物理教学实践中,却有很大一部分课件利用计算机强大的动画和计算功能模拟物理实验,以替代本可以进行的演示实验或学生分组实验。有的学习课件甚至通过建立数学模型,模拟实验仪器、仪表和元件,建立虚拟实验室,提供给学生进行示范性实验,使物理实验丧失了其在物理教学中应起的作用,这种做法,无异于舍本求末。
总之,将计算机技术应用于物理教学中,能促进学生知识和能力的发展,易于激发学生的学习兴趣,为学生提供有利的条件。在使用过程中充分体现了它的优点,但同时也要看到它的缺点,教学过程中要使它与传统媒体教学相结合,使其真正成为物理教学的助手。多媒体的应用改变了原有的教学手段的结构,为教育的发展提供了新思路。但我们也绝不能把计算机当作万能钥匙,而放弃了常规物理教学中的真谛。
第五篇:计算机辅助小学数学教学初探
计算机辅助小学数学教学初探
【摘要】:信息时代,对人才的素质的要求越来越高,它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手,提高教学质量。树立现代的教育观念,运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字(TEXT)、图形(GRAPHICS)、图像(IMAGE)、动画(MOVIE)、声音(SOUND)、视频(VIDEO)等功能于一体,表达的信息量大,具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学,可使形、声、色浑然一体,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,从而提高教学的效果。
关键词:学校 计算机 辅助 小学数学 教育教学
【前言】:由于计算机是人脑的延伸,是人脑思维活动的模拟,是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握,在教学过程中运用计算机辅助教学,可使形、声、色浑然一体,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,从而提高教学的效果。下面就此谈谈我多年从事数学教育教学工作的一些粗浅的体会。
一、运用多媒体计算机辅助教学,激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,无异是一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,它是学生学习的动力源,是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣,就会激发内在的学习愿望和学习动机,就会聚精会神,努力追源,并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势,引起学生的好奇心,激发学生求知欲,活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中,一上课老师就说:“同学们,今天我给大家讲一个故事”,一边说一边简单地操作鼠标,与计算机连接的电视机显示器上出现了画面,学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了,随着萤屏的演示,老师继续讲故事:猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼,一天猴王做的大饼刚出炉,它的三个孩子吵着说 “我要吃饼,我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃,它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块,老二嫌小吵着说“一块太少了,我要两块”,猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块;老三更贪了吵着 “两块太少了,我要三块”,于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们,你知道哪只猴子分到的饼多吗?因为有形象的故事情节,有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示,使抽象的数学概念形象化,激发学生以极大兴趣投入学习,发展他们的思维,培养运用知识的综合能力。
二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点,突破难点。
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中,只有当学生掌握知识的重点,突破
难点的情况下,才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时,运用软件直观演示辅助教学,创设情境,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标,屏幕上首先出现了一条铁轨,上面有一辆火车从左往右地行驶,一会儿,另一辆火车也从右往左地驶过来,两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出,直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题:“甲乙两列火车从两地相对行驶,甲车每小时行驶75千米,乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出,再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米?”教师再操作鼠标,屏幕上出示了线段图,在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决,它比老师的任何解释都具有说服力,增强了感观上的剌激。演示一结束,学生们很快就列出正确的算式解答。因此,利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念,获得正确的结论,并尝到成功的喜悦,强化了学习的兴趣。
三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。
小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡,要使学生理解抽象的数学概念,就必须为学生提供必要的感性材料,使之借助事物的具体形象或表象进行思维,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示,突出实际操作过程,让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括,通过引导学生经历获取知识的思维过程,达到培养智能,启迪思维的目的。
例如在“圆柱的认识”教学中,利用软件演示,帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算:
①教师操作鼠标,屏幕上出示几个圆柱的实物图;再操作鼠标,圆柱实物图背景消去,剩下闪烁的圆柱立体图,学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图,初步认识了圆柱。
②操作鼠标,屏幕上出现一个长方形,然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周,形成一个圆柱体,让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。
③操作鼠标,圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移,让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等,而且从上到下的粗细一样,也就是说每个横截面的面积都相等。
④待学生掌握了圆柱的特征后,老师引导学生观察、讨论:把圆柱的侧面展开会是什么图形呢?让学生展开思维,各抒已见,自由发挥;有的认为圆柱侧面展开是长方形,有的认为是平行四边形,有的认为是正方形。到底哪个答案对呢?老师不急着表态,而是操作鼠
标,让学生观察屏幕上的演示:把圆柱的侧面竖着剪开,打开后得到一个长方形。
⑤操作比较:如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形?斜着剪得到一个什么样的图形?
⑥思考:这个长方形(或平行四边形)的长(底)和宽(高)与圆柱的什么有关呢?在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形?这时又怎样计算圆柱的侧面面积?学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题,结合自己的操作过程和观察比较过程,能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口,不但弄清楚知识之间的来龙去脉,也活跃和发展了学生的思维。
四、借助多媒体计算机辅助教学,增加课堂密度,强化学习动机。
课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点,在教学中精心设计形式多样的练习,进行人机对话,计算机对学生的答案即时作出反应,对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音,或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话;做错时,那小孩子会难过得流泪,或发出沉沉的声音表示再动脑筋,重做一次;及时的反馈,使学生很快知道学习结果,满足其求知欲望。这样,不但能增加课堂密度,缩短反馈时间,而且能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,强化学习动机。
五、数形结合,变抽象为形象
数和形是数学教学的二大支柱,数形结合思想就是通过数与形(用数解形,以形助数)处理数学问题,从而使问题易于解决。数学的教学内容与其它科目相比较抽象,再加上有些内容的传统教学手段不得力,所以某些内容对于学生而言比较难掌握,这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其计算机能进行动态学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,从而增强他们的直观印象,这就为教师解决教学难点,突破教学重点,提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在教学《分数的意义》时,为巩固分数的意义,设计了这样一个CAI课件:在美丽的大自然中,果红草绿,苹果树上结了10个又红又大的苹果,有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜,它们一起去采了12桶蜜„„这活泼生动的画面,鲜艳的色彩,延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论:(1)你可以把图中的什么看作单位“1”?(2)可以把它平均分为几份?
(3)可以表示这样的几份?(4)用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下,充分挖掘画面中所提供的素材,说出:可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”,并能把每个“1”平均分成不同的份数,用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西,充分展开思维的翅膀,独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生由数转形,在由形转数的思空间,即:抽象转为形象。又如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点,又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系,而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点,使学生较好的理解,以往的教学中尽管教师作了很大的努力,或用语言形象描述,或用画图讲解;或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍,学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境,产生一种化静为动的效果。做法是:开机,屏幕上出现两同学(指示灯在两地连闪两下,强调两地),接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行),最后显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行),最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示,一直走到两人碰到一起(强调相遇)。多媒体的动态演示,图像准确科学、简洁明了、真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
六、分解图形,化繁为简
教学复杂图形中,学生往往因为视觉受到干扰,无法将需要的部分图形从复杂的图形中分离出来而束手无策。因此,如何将目标图形从背景中分离出来是解决问题的第一步。但在计算机的辅助教学下,就迎刃而解了。如 :在教学《长方形和正方形的周长和面积》时,利用CAI就能很好地分解和区别它们各自的相同点和不同点。使学生正确地理解“面积”、“周长”的意义,认识常用的长度单位、面积单位,建立起长度单位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
七、化反馈,提高效率
教学过程是一个完整的信息传输和控制过程,而控制过程又是通过信息反馈来实现的。利用投影来获取反馈信息是有利的。比如初一的混合运算,尽管运算法则、顺序已学,但作
业中仍很容易出错。如何在课堂上最大限度地纠正这些差错,就显得非常重要。如果请同学上台板演,教师希望练习中有正确的,用以示范,同时也有存在的各种错误,以便纠正,但事实上难以如愿。教学中,学生课堂练习可做在课堂练习本或课本上(若采用实物投影仪),教师巡视时可有选择地抽取典型练习过程在视屏展示台上反映、讲评。其主要功效是反馈及时,讲评效率高。这样,典型错例能尽早发现,及时纠正,做到有的放矢,避免了少数同学上台板演所不便克服的不足。如在教学《角的认识》时,学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识,我运用多媒体自制一个CAI课件,很好地解决了这个问题。其做法是:在讲完《角的认识》新课后,反馈练习时,依次出示一组练习(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角,有的是两条没有相交的射线,摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;(3)为了直观验证他们判断的错误,屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示,为学生积极思维提供了丰富的素材,是其它手段所无法比拟的。学生根据观察,抓住了解决问题的关键,提高了学生解决问题的能力,达到了巩固新知的目的。
八、拓视野, 培养情操
在数学教学工作中,对学生进行思想教育,培养学生的爱国主义思想和辩证唯物主义观点是在数学知识教学的同时必须完成的一个重要任务。在传统的教学过程中,有时会因为时间仓促或语言表达不适而忽略,有时会怕冲淡主题,影响知识点的掌握而不谈。而利用多媒体技术的多功能性,教师可以充分展示自己的想象才能,在课件的制作中,自然、流畅、恰到好处地设计德与美的教育。如:(1)关于爱国主义的培养。如在说明三角形的稳定性时,可展示我国的著名建筑,位于上海的亚洲第一高塔——东方明珠电视塔,培养学生的爱国主义感情。又如在教学七巧板有关知识时,电脑出示由七巧板制成的“动态”图形课件,(有人和小动物在玩、乒乓球员比赛图)可结合七巧板是我国古代的一种图形游戏,它起源于宋代,已有二千五百年的历史了。它是黄伯思创造的,起初叫“燕矶图”,也叫“七星”“易方”,后来就叫做“七巧板”。它不仅代表了中国人的智慧,还得到了世界的赞美。关于审美情操的培养。如音乐的配置,影像的插放,图片的展示,以及动画本身的美感,对学生都可以起到很好的教育效果,激发自己的求知欲望,发愤学习。
九、示范教学,美化板书
示范型的课堂教学中,媒体所起的作用主要是提供给学生进行示范模仿的标准行为,它适用于作图示范模仿教学、查表示范模仿教学、书写格式模仿教学等。如在教学中,教师在黑板上画表、图等较麻烦,对着书讲,示范性又不强。但利用 Word或PowerPiont制作,教师便可在银幕上指点江山,指代明确,学生看得清楚,听得明白,教学效果就事半功倍了
总之,利用多媒体辅助教学,是数学教学改革中的一种新型教学手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,故具有极大的吸引力,创设比传统教学更富启发性的教学情境,设计学生动手做数学实验的环境,能灵活自如地进行变式教学,提高课堂教学的效率。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法,启发学生更积极的思考,引导学生自己发现和探索,同时指导讨论交流有机地结合起来。使教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替,学生由“听讲”、“记笔记”的被动学习方式更多地变为观察,实验和主动思考,积极思考的学习方式,从而达到知识、能力、素质的全面提高。
实践证明,在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,突出重点,突破难点,能使数学课上得更生动、更活泼,让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。
【参考文献】:
1、李艺.《论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现》.2、林长焕 《多媒体技术与数学教学的有机结合》
3、陶维林 《浅谈电脑辅助中学数学教学的误区》
4、俞怀军 《计算机辅助数学实验课的实践与体会》 【注释】
1、贺乐凡主编:《现代教育原理》,科学出版社,1996年第1版;
2、汪凤雄主编:《现代教育技术简明教程》,四川大学出版社,1998年8月第1版;
3、查有梁主编:《教育模式》,教育科学出版社;
4、田方海主编:《数学教育学》,浙江教育出版社,1993年6月第1版;
5、齐元昌主编:《中国电化教育》,杂志部分期刊;
6、成都市电化教育馆、成都市电研究会主编:《电化教学设计与研究》。
7、华南师大教育系教育学教研室主编:《现代教育学》,广东高等教育出版社,1997年5月修订版。