计算机辅助数学教学的探讨（优秀范文五篇）

第一篇：计算机辅助数学教学的探讨

计算机辅助数学教学的探讨

发布时间：2003-6-17 已经阅读762次

福建师大数学系 简薇薇 福建教育学院数理系 刘玉瑞 李树塔

摘要：计算机辅助教学进入数学课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等 方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。

关键词：计算机；辅助教学；课件

在社会迅速发展的今天，计算机这一高科技产物广泛的 应用于各行各业中，取得了巨大的经济效益和社会效益，作为 社会重要组成部分之一的教育当然也不例外，随着计算机的 日趋普及和计算机技术的飞速发展，以计算机技术和网络技 术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得以广泛的使用。计算机辅助数学教学能创设情境，提高教学效率，并能弥补传 统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的结 果。

一、计算机辅助数学教学的作用

1、探求创新，再现知识发现过程

“创新一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动 力”，站在世纪之交，展望世界。国际竞争，表面上看是综合国 力竞争，实际上是国民素质。人才创新能力的竞争，而创新的 源泉则是人的创造力，这就为现代的教育提出了一个迫切需 要解决的问题，显然，仅以记忆储存知识为目标的传统教育是 不能适应知识经济时代的要求。我在数学教学中发现，要提高 学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的 发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而 提高创新能力，这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于 学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服 困难，探求知识的毅力。如在“三角形内角和为180度”的定理 的讲解过程中，不是直接证明定理，而是结合《几何画板》中的 角的度量的功能，先让学生随意画一个三角形，度量出每一个 角的大小，求出三个角的和，猜想出三角形内角和为180度这 一命题，再让学生自己去证明。这样，首先学生情感上容易接 受这一知识点，其次体现了数学前后知识的联系，最重要的 是，培养了学生创新能力，并使每位同学都富有成就感。

创设情境，激发兴趣，提高学习效率

在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰 富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识 的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知 识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从 而提高学习效率。如在“多边形的内角和”教学中，先从三角形 的内角和为180度人手，在求四边形的内角和时转化为两个 三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点 引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内 角和的求法。在这儿提出问题，可以激发学生对四边形内角和 的求法的回顾与进一步的思考，可知用同样的方法把五边形 分成三个三角形，那么，六边形、七边形呢？恰当的提问，促使 学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的 内角和公式的证明打下了坚实的基础。

二、计算机辅助数学教学的优势

1、化静为动，突破教学重点、难点

数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内 容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较 难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过 程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学 重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进 入课堂，可使抽象的概念具体化。形象化，尤其计算机能进行 动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感 等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理 的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这 就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学 效果提供了一种现代化的教学手段。比如在讲“中心对称和中 心对称图形”这一节时，如果用传统的教学方法，就是用教具 进行比划演示，总是难以讲清，这很难把一个图形绕着一个点 旋转180度后的图象与原来的图象的关系说清楚，进而学生 很难掌握。而用计算机辅助数学教学，可让两个图形各自绕着 某一个点旋转180度后的运动过程和结果都保留在屏幕上，使学生清楚的观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想 象力、思维能力得以丰富和加强，当演示完毕后再作叙述。这 样，学生就很容易建立起“中心对称”的概念。

1.利用计算机绘图多功能的优越性，从多方位、多角度、多侧面描绘立体图形，解决平面立体图形与真实立体图形在 视觉上的差异

我们在平面上绘制立体图形就要考虑视到觉差异的问 题。比如，在纸上画一个立方体，它的某些面就必须呈平行四 边形，才给人一种“立体”的感觉，而实际上立方体的各个面均为正方形。为了不使学生把直观感觉当作概念，我们设计了一 些旋转变形操作。在讲球的体积公式时，应用祖顺原理，找到 了一个与半球体积相等的几何体，即与斗球等高的圆柱中间 挖去一个圆锥，证明的关键是推导出二者在等高处的平行截 面面积相等。从图上看，这两个截面分别为椭圆和椭圆环，而 实际形状应为圆和圆环。为了更形象他说明问题，我们将这两 个截面设计为从原位置水平移动出来，再水平旋转90度使其 成为竖直放置，这样两个截面就恢复了实际形状。同时我们又 让环形截面中的小圆逐渐缩小至一点，使圆环变成与另一截 面大小一样的圆，通过二者色彩的互换闪烁，使学生形象直观 地感觉到是两个面积相等的截面，然后通过理论证明它们的 面积相等。这样，从直观到理论两方面的配合，加深了学生的 理解，使得这个难点顺利解决。

三、计算机辅助数学教学的具体应用

1.计算机辅助教学，是运用计算机辅助授课教师解决难点教学问题

计算机辅助教学是辅助教师授课。解决教学难点的手段，在课堂上，计算机只是一种教学工具，和黑板、粉笔一样，只不 过“现代化”水平高一点。因而，教师在讲课中也不要完全依赖 计算机；不要把课堂变为课件展示。所以，任课教师在用计算 机进行辅助教学时，除了在课件上下大工夫，让课件尽量符合 本节课的要求，能解决教学难点之外，还应在教学基本功上多 钻研，提高教师的讲课水平和驾驭课堂的能力，使自己的课在 教学水平方面上一个大的台阶，而让计算机课件起到锦上添 花的作用。让学生理解此难点内容的实质所在，彻底掌握此知 识点，教学的目的是使学生脱离课件后仍然能解决问题。

2、利用计算机绘制生动、形象的立体图形，使学生通过对 直观图形透彻的观察，理解抽象的理论概念

在“多面体与旋转体的体积”这一章中，主要内容是柱、锥、台、球四种体积公式的推导，关键是对立体图形分析与理 解。为了帮助学生在观察图形的基础上从感性认识向理性认 识过渡，如在讲解锥体的体积公式推导时，由于要将三棱柱分 割成三个三棱锥，图形变化较大，学生不易理解，因此我们将 切割过程从头至尾展现给学生，在讲解时又将所要比较的两 个三棱锥逐步恢复到切割前的状态，再分开。随着分开——复 原——再分开的移动过程，学生们清楚自然地得出了所要椎 证的结论，同时也使得教师的讲解轻松而且顺理成章。有了锥 的体积公式，我们又进一步依据大锥被平行于底的平面截去 一小锥得到台体的思路，利用已推导出的锥体体积公式去推 导台体的体积公式。我们利用动画效果使一平面进行移动呈 现出切割大锥的过程，即让平面从大锥锥体某处以平行于底 的方式插入，从另一侧抽出，留下切割的痕迹，进而将截得的 小锥移到其它位置，将剩下的台体展现给学生。这一过程的加 入，在学生的头脑中非常深刻地留下了台体与锥体的联系，可 以说是过目不忘，收到了很好的效果。

3、巩固练习与反馈

一般的教学手段不易实现双向信息交流，但利用计算机 制作的习题课件可实现以学生为中心，教与学相结合的课堂 结构模式，信息反馈及时。通过人机对话，学生能发挥学习的 主动性和灵活性，有利地促进了智力开发，提高了学习效率； 又由于学生可以根据自己的情况控制学习进度，还可以实现 因材施教。因人施教，突出个性发展的素质教育目的。在练习中启发和诱导学生进行思维，也能释解学生的提问，并根据学 生答题情况，由课件判断学生答案的正误，同时记录学生的答 题情况，并及时反馈，供教师分析处理。

四、计算机辅助数学教学中存在的问题

1、流于形式，计算机代替黑板板书

计算机的普及率在不断提高，许多学校还配备了网络计 算机教室，许多人认为只有选用最先进的计算机教学才显气 派，才跟潮流，有没有使用计算机辅助教学迅速成为评选优秀 课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，有的学校为了体 现自己的现代技术教育水平，还强行规定教师每节课必须全 部使用计算机教学，不允许使用粉笔和黑板，整节课教师只需 动动鼠标，原本的讲解变成了计算机的播放，由于自制课件或 商品课件的设计粗糙，知识表示单调而且缺少新意，类似于 “课本搬家”计算机只是起到了代替黑板板书的功能。

众所周知，不管是多现代的教学工具，只是手段，而不是 教学目的。事实上并非所有的教学内容都适合计算机辅助教 学，作为老师应该对适合计算机辅助教学的内容加以精选，必 须根据教学目的的需要有针对性的使用，不必一堂课从开始 到结束都用计算机，什么教学环节都用计算机。

2、程序预置，人机对话取代人际对话

目前大量的计算机辅助数学教学的课件尽管具有一定的 交互性，但不同程度上存在着按一个固定教学模式组织教学，整节课教师可以不写一个字，全部由计算机展示，但当过程稍 有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机配合，学生无法使 用计算机资源进行自主学习，当计算机提出的问题的答案和 学生的回答不一致，另外习题的解法和学生容易接受的解法 不相同时，师生之间不能进行有效的沟通，课堂上计算机代替 教师的教，人机对话取代了人际对话，学生的思维受到了严重 的压抑。

教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和 构建知识的过程，更是师生情感交流的过程，学生是学习的主 体，计算机是没有生命和情感的物体，所以谈不上与学生情感 的交流，而教师可以根据学生在课堂上的表现，随时随地有针 对性的与学生交流，必要的分析归纳过程和运算推理过程还 应通过板演充分地暴露给学生，只要这样才能激发学生的兴 趣，做到认知与情感的统一，使计算机在课堂教学中真正起到 “辅助”的作用，以确保学生的形象思维和抽象思维的同步发 展，有效地解决计算机„快”与学生学习必有一个过程即“慢” 的矛盾。

总之在教学中，我们要充分认识到，利用计算机是为了辅 助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，走出误区，发 挥其巨大的优势，去其带来的不足，更好地为提高课堂效率和 提高学生的数学能力服务。

第二篇：计算机辅助小学数学教学初探

计算机辅助小学数学教学初探

【摘要】：信息时代，对人才的素质的要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。

关键词：学校 计算机 辅助 小学数学 教育教学

【前言】：由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我多年从事数学教育教学工作的一些粗浅的体会。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破

难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠

标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

五、数形结合,变抽象为形象

数和形是数学教学的二大支柱，数形结合思想就是通过数与形（用数解形，以形助数）处理数学问题，从而使问题易于解决。数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜„„这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？

（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生由数转形，在由形转数的思空间，即：抽象转为形象。又如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。做法是：开机，屏幕上出现两同学（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

六、分解图形，化繁为简

教学复杂图形中，学生往往因为视觉受到干扰，无法将需要的部分图形从复杂的图形中分离出来而束手无策。因此，如何将目标图形从背景中分离出来是解决问题的第一步。但在计算机的辅助教学下，就迎刃而解了。如 ：在教学《长方形和正方形的周长和面积》时，利用CAI就能很好地分解和区别它们各自的相同点和不同点。使学生正确地理解“面积”、“周长”的意义，认识常用的长度单位、面积单位，建立起长度单位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反馈，提高效率

教学过程是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。利用投影来获取反馈信息是有利的。比如初一的混合运算，尽管运算法则、顺序已学，但作

业中仍很容易出错。如何在课堂上最大限度地纠正这些差错，就显得非常重要。如果请同学上台板演，教师希望练习中有正确的，用以示范，同时也有存在的各种错误，以便纠正，但事实上难以如愿。教学中，学生课堂练习可做在课堂练习本或课本上（若采用实物投影仪），教师巡视时可有选择地抽取典型练习过程在视屏展示台上反映、讲评。其主要功效是反馈及时，讲评效率高。这样，典型错例能尽早发现，及时纠正，做到有的放矢，避免了少数同学上台板演所不便克服的不足。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

八、拓视野, 培养情操

在数学教学工作中，对学生进行思想教育，培养学生的爱国主义思想和辩证唯物主义观点是在数学知识教学的同时必须完成的一个重要任务。在传统的教学过程中，有时会因为时间仓促或语言表达不适而忽略，有时会怕冲淡主题，影响知识点的掌握而不谈。而利用多媒体技术的多功能性，教师可以充分展示自己的想象才能，在课件的制作中，自然、流畅、恰到好处地设计德与美的教育。如：（1）关于爱国主义的培养。如在说明三角形的稳定性时，可展示我国的著名建筑，位于上海的亚洲第一高塔——东方明珠电视塔，培养学生的爱国主义感情。又如在教学七巧板有关知识时，电脑出示由七巧板制成的“动态”图形课件，（有人和小动物在玩、乒乓球员比赛图）可结合七巧板是我国古代的一种图形游戏，它起源于宋代，已有二千五百年的历史了。它是黄伯思创造的，起初叫“燕矶图”，也叫“七星”“易方”，后来就叫做“七巧板”。它不仅代表了中国人的智慧，还得到了世界的赞美。关于审美情操的培养。如音乐的配置，影像的插放，图片的展示，以及动画本身的美感，对学生都可以起到很好的教育效果，激发自己的求知欲望，发愤学习。

九、示范教学，美化板书

示范型的课堂教学中，媒体所起的作用主要是提供给学生进行示范模仿的标准行为，它适用于作图示范模仿教学、查表示范模仿教学、书写格式模仿教学等。如在教学中，教师在黑板上画表、图等较麻烦，对着书讲，示范性又不强。但利用 Word或PowerPiont制作，教师便可在银幕上指点江山，指代明确，学生看得清楚，听得明白，教学效果就事半功倍了

总之，利用多媒体辅助教学，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自如地进行变式教学，提高课堂教学的效率。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，同时指导讨论交流有机地结合起来。使教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的被动学习方式更多地变为观察，实验和主动思考，积极思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。

实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。

【参考文献】：

1、李艺.《论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现》.2、林长焕 《多媒体技术与数学教学的有机结合》

3、陶维林 《浅谈电脑辅助中学数学教学的误区》

4、俞怀军 《计算机辅助数学实验课的实践与体会》 【注释】

1、贺乐凡主编：《现代教育原理》，科学出版社，1996年第1版；

2、汪凤雄主编：《现代教育技术简明教程》，四川大学出版社，1998年8月第1版；

3、查有梁主编：《教育模式》，教育科学出版社；

4、田方海主编：《数学教育学》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；

5、齐元昌主编：《中国电化教育》，杂志部分期刊；

6、成都市电化教育馆、成都市电研究会主编：《电化教学设计与研究》。

7、华南师大教育系教育学教研室主编：《现代教育学》，广东高等教育出版社，1997年5月修订版。

第三篇：浅谈计算机辅助数学教学

【教学论文·小学数学】

浅谈计算机辅助数学教学

区县： 西 安 市 阎 良 区 学校：西安市阎良区南樊小学 姓名： 王 海 艳 邮政编码： 710089 联系电话： ***

目录

1.论文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 2.关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 3.正文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 4.参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 浅谈计算机辅助数学教学

【摘要】

随着信息社会的到来，教育也必须接受时代的挑战，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样。积极运用计算机现代教育手段，改变传统的数学教学观念与模式，使数学教学充满生机与活力。运用计算机现代教育手段，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质，达到素质教育的最终目标。

【关键词】：计算机；计算机现代教育手段；学生；自主学习能力

【正文】

随着信息化时代的到来和信息技术教育的普及，在中小学中安装实施的计算机现代教育系统，让广大教师和孩子享受优质教育资源也正逐步成为现实。这对新课程的实施所起的作用，是显而易见和不容置疑的。它有利于提高数学教学效率，有利于激发学生的学习兴趣，有利于实现教育资源的共享，有利于拓展师生交流的空间，有利于培养学生终身学习的能力，有利于教师教学方式的创新，有利于激发学生的创新能力，对丰富师生的知识、提高教育教学效率和质量起到了积极的促进作用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬”。运用计算机现代教育手段将更加有效地激发学生的学习兴趣和主动参与学习的欲望，我认为，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自已的起点上得到充分的发展，心理学研究表明，六至十二、三周岁的儿童思维正处于具体形象思维方式向抽象思维方式过渡，但大部分仍是以具体形象思维为主，这就决定了小学阶段学生的兴趣点应落在形象事物上——————计算机现代教育技术的运用，使概念的语言具体化，间接的问题直接化，抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。

它不仅为教师提供了多样化的教学方案，为学生提供了丰富的学习才料和多种认知途径，还为实现教学过程的互动创造了必要条件，有利于教师个别辅导和教学过程调控，有利于因才材施教，个性发展的实施，有利于培养学生获取探究分析，构建信息的学习能力，同时，现代教育技术通过丰富多彩的画面和动听的音乐能使其更快的进入学习状态，且兴趣得到足够地延伸。有效地延长学生的学习时间，维系学生学习过程的顺利进行。可以这样说现代教育技术为小学生兴趣的培养提供了一个有效展示的平台。那么，如何运用现代教育技术有效提高学生的数学学习能力呢？

一、利用展示计算机现代教育手段巧妙导入，优化数学课堂教学模式，激发学生兴趣。

“好的开头是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，学生精神饱满，能使教师顺利完成教学任务。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧导导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学生的兴趣，使学生尽快地进入最佳的学习状态。例如教学长方体体积计算时，可以设计这样的教学进程：（1）探讨体积大小与什么条件有关？启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题，利用电脑显示长方体的长、宽、高的改变。（2）探讨体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示：①一个棱长1厘米的正方体；②把这样的5个正方体摆成一排；③把这样的正方体4排摆成一层；④同样的共摆3层（最后得到一个体积为60立方厘米的长方体）。（3）分组实验，填写实验报告单。学生4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小相等形状不同的长方体。然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系。（4）归纳体积公式。（5）验证公式。以上教学过程，将媒体的优化组合发挥处理，将知识的形成过程充分展现在学生面前，将达到事半功倍的效果。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

（一）大胆探究，寻求新知

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。

（二）大胆质疑，乐于思考

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

（三）大胆创新，自主互动

有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。教师要想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

另外，教师要鼓励学生大胆创新，积极发展自己的思维。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。

（四）大胆放手，独立自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，我就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于数学教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

三、利用网络资源，创造性地解决问题

由于学生的智力发展是不均衡的，有的擅长逻辑思维，有的擅长语言表达，有的喜欢抽象的表达方式，有的则喜欢具体的事物，而课本的知识较为单调，总不满足学生的需要，有了信息技术的支持，教师就可以利用多种媒体网络，给学生提供丰富的学习资料，使学生能够找到适合自己的学习方式，从而，在问题解决的过程中，体现他们的个性，提高他们创新、创造的能力。

四、利用网络，不断生成新的问题

课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。

五、深度整合，学生乐学好学会学

利用计算机现代教育手段构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→ 闯迷宫（平移图形）→ 智开锁（旋转图形）→ 巧拼图（平移旋转的综合练习）→ 显身手（创意设计平移旋转图形）。新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。

计算机现代教育手段的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。

学生的创造性地解决问题的能力提高，使得学生具有较强的问题意识，并能从数学的角度发现和提出问题；在解决问题过程中思路开阔，方法多样，富于独创性。

第四篇：[信息技术论文]计算机辅助小学数学教学初探

[信息技术论文]计算机辅助小学数学教学初探

改革开放，对人才的素质的要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我的一些粗浅的体会。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼，我要吃饼

。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说

“两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。

又如在教学“面积和面积单位”时，运用计算机的画画板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出下面图形：

让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。

第五篇：计算机辅助小学数学教学

“计算机辅助小学数学教学”实验结题报告

学校：平江实验学校教科室

一、实验报告的提出：

随着电子计算机技术的迅猛发展，计算机教育作为面向未来的教育，与学校课程的结合己成为九十年代国际计算机教育发展的一个重要趋势，因此，发展计算机教育不仅是社会、科技、经济发展的需要，更是教育本身与教育发展的需要。

为此，九十年代初，我校提出课题：“创设计算机教育环境，让学生生动、活泼、主动地发展”，从整个教育目标，学生身心发展特征及学科结构与发展需要出发，进一步探索计算机教育新路子。为了更有效地发挥计算机资源的潜能，我校由点到面，全面发展了多学科的计算机辅助教学。其中，“计算机辅导数学教学”作为一个重点子课题；从九十年代初至今，都在我校按计划有步骤地进行着实验。

二、实验的基本原则：

1、整体性原则。数学作为一个知识系统，存在着整体与部分之间的耦合关系，要重视概念数学、计算数学、应用题数学、形体数学诸方面计算机辅助数学的协调发展。

2、主体性原则。在实验过程中，教师和学生都应是进行认知活动和实践活动的人。同是主体，都必须充分发挥能动作用，师生合作要默契。

3、最优化原则。实验过程中互相作用的诸因素是一个多维度的主体结构。要从整体角度来考虑多因素的关系作用，达到“1十1>2”的效应。

4、可操作性原则。实验中要严格操作规范、操作顺序。操作对学生主动性、创造性的发展，对智力与非智力因素的发展的影响是其它教育不能取代的。

5．可比性原则。课题实验要具有较高的可比性。随机选择实验对象，务必水平相仿，要与本课题相关范围内的现状相比，与本课题相关的教学实验和研究的前沿水平相比，经过比较显示出本课题，具有一定的超前性。

6、可测性原则。对操作要有测量，重视实验资料、数据的积累和完整性。

三、实验过程：

1、实验初期：

由于当时硬、软件条件的限制，我们仅在中华学习机制作课件，主要从应用题教学、概念教学、计算教学等方面人手，其中《乘、除法基本应用题》、《乘法的初步认识》两课分别获江苏省现代小学数学优质课评选一、二等奖。但当时的课件只能利用计算机的动态功能，将部分较抽象的知识形象化，同时适当加大课程容量，从声像效果及练习的多样性等方面上看，都不是优势。

2、实验中期：

随着计算机技术的不断发展，我们在认真总结了初期教科研情况的基础上，对已制作好的课件进行修改，并改制成多媒体课件，力求课件的声音、图象与教学内容达到和谐与完美。另外，我们重点从形体教学及概念教学人手，制作了一些较受好评的课件。其中，《时和分》获苏、锡、常、宁四城区会课优秀桨，《长

方形、正方形周长计算》获首届华东地区计算机辅助教学观摩会优秀奖，《面积的认识》获全国现代小学数学优质课一等奖，《圆的周长》获全市计算机辅助小学数学课件评比一等奖，但这些课件还仅停留于以计算机演示为主，课件为教师如何教学服务的传统课型结构上，学生的参与度较低，不利于学生潜能与个性的发展。

3、实验后期：

我们重视利用计算机的网络功能，加强了学生在数学课上的参与程度，给学生创造了较多人机交互的条件。同时，也便于教师及时反馈教学信息，以便更好地实施因材施教。在课件制作上，我们加强了三维设计的力度，在立体几何教学及练习形式上有了进一步的突破。其中，《三角形面积计算》获全国第二届计算机辅助教学观摩课一等奖。《方程初步》、《长方形、正方形面积计算》分获全国第三届计算机辅助教学观摩课二等奖、说课优秀奖，这一时期的课型主要呈演示与学生操作相结合的形式，给学生创造了更多动手动脑的机会，让他们真正参与到知识形成的过程中，特别是对学习有困难的学生，计算机可以将他们不太理解的新知或习题不断重复提示，帮助其达到教学大纲的基本要求，对学有余力的学生还能帮助他们学到更多知识。这种因材施教的方法，既全面发展了学生的认知能力，又使部分学生的思维得到了进一步的发展，自然而然地增强了学习的信心和兴趣。

四、实验后的启示：

1．计算机作为一种先进的教学手段，辅助数学教学比一般传统的数学课要求高得多。因此，首先我们要建立一个良好的、适合于采用计算机辅助教学的一种数学课的创新模式，绝不能再受陈旧的教学观念、传统的教学模式的束缚。在这种创新模式中应以培养学生利用计算机收集、选择、分析归纳材料的能力为主，使计算机更多地为学生主动学习服务，给学生创造更多动手操作，合作学习的机会，能更好地达到学生乐于学，学得会，会学的目的。

2.数学课中练习课占了很大的比例，然而，近年来，我们似乎是将开发新授课的软件作为重点，忽视了练习课的内容，而巩固新知、深化新知很大程度上依赖于练习是否精当、合理。因此，利用计算机辅助我们上好练习课也值得我们进一步研究探索，在练习的设计上要利用计算机的优势，做到从整体设计上循序渐迸、提高练习的深度，同时减轻学生学习的负担。重在提高学生的逻辑推理能力和空间概念的建立。

3．回顾这几年来的实验，我们也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是软件的开发和制作上还缺乏系统性、创新性不足、辅助学生自己学的软件较少；其次，计算机辅助数学教学的模式还比较传统，仅限于创意软件的老师自己使用，其他老师则不能按需使用或重新组合教学过程；第三，由于从事软件创意的教师对计算机专业知识了解的不够全面，并且受理论水平的局限，因此，还不能及时、全面地总结出计算机辅助教学的经验。

今后，我们必须在教学观念的更新，课件设计的创新，课堂教学结构的改革，学生学习的主动性的培养上多下功夫，对计算机如何更好地为小学数学教学服务作更深入的研究。