浅析计算机辅助数学教学的优势和弊端（精选5篇）

第一篇：浅析计算机辅助数学教学的优势和弊端

浅析计算机辅助数学教学的优势和弊端

文山州西畴县逸夫中学 钟亚玲

摘 要：随着科学技术的进步，计算机技术迅速兴起，传统教学己不适应新形式的发展，教学手段及教学方法的改革已势在必行，计算机辅助教学己成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。尽管计算机辅助教学给我们的课堂教学带来了更多的便利，同时也要消除其带来的不足，更好地提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。

关键词：计算机，多媒体,数学教学，优势，弊端。

随着计算机在校园的广泛应用，计算机辅助教学越来越受到广大师生的欢迎和社会各界的普遍关注，计算机辅助教学己成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。多媒体教学，其作用己深入人心，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。同时我们也注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

一、计算机辅助数学教学的优越性

（一）增强学生学习兴趣、激发学习动机。

计算机辅助教学是人们利用先进的电子技术来开发人及人以外的一切学习资源，去实现最优化教学目标的教学形态。以多媒体为表达手段的CAI，也称为MCAI。它是一种把文本、图形、图象、动画和声音等运载媒体结合在一起，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术，人们可以通过多种感官来获取相关的信息，提高信息的传播效率。例如：北师大版七年级上册第一章《丰富的图形世界》中，其图形的展开与折叠、从不同的方向看等教学内容；又如七年级下册中的《轴对称现象》这一课时，都可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师 可以用Flash软件设计出多面体展开与折叠方法，从不同的方向看几何体得到的图形不一样，设计图案：枫叶、蝴蝶、窗花、汉字、大写字母、等腰三角形、飞机、人民大会堂等图案一一展示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图象显示模拟逼真，渲染后气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大程度地唤起了学生的“内驱力”。CAI充分利用了计算机多媒体技术和网络技术的优势，以一种全新的教育教学形式实现教育信息的传播，是现代教育技术的重要组成部分。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，则三小时后可保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时可保持85%，三天后可保持信息量的65%。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

（二）有利于培养学生的创造性思维

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。数学课堂上，计算机辅助教学能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。同时还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，有利于培养学生的创造精神和实践能力。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是个重要内容。我用传统的方法在黑板上画给学生看，存在着一定弊端。如：学生走神，我在画时部分学生精力不集中，不注意看教师的操作，同时在我作图时，身体会遮挡部分学生的视线等，不同程度地影响了教学效果。而运用多媒体辅助教学，情形就不大一样了，我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻，演示结束后，我再到黑板上示范画角，最 后让学生独立画角。这样的教学过程设计，既符合学生的心理需求，又能使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

（三）有利于节省教学时间，提高课堂教学效率。

在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,有时需要用较长的时间写出一串长式子，画出图形或图像。而我利用计算机辅助教学，就省去了板书和擦拭等时间，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识。我也可以从课堂的说教和繁重的工作量中部分解放出来，这样可以有效地发挥主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，从而提高教学效果。

（四）提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。由于CAI系统具有信息量大、画面生动、内容丰富、问题多样、即时反馈等特点，所以，计算机辅助数学教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（五）CAI教学有利于把老师从重复劳动中解放出来

学生利用CAI课件进行学习，让学生自己围绕教学目标，进行多次、反复、多种形式的练习，在学习、练习中CAI可以不倦地为学生辅导、评判作业、指导错误，既让学生学习、巩固了知识，也大大减轻了教师出题、阅卷、批改、答疑、统计等工作的劳动量，使教师可以把主要精力放在研究教学的思想、方法，教学策略，教学设计等工作中去；另外CAI课件可以重复使用、又便于修改和保存，可以减轻教师的备课负担。

（六）有利于教师教学水平的综合提高。

教师在利用计算机辅助教学的教学过程中，可调动教师教育科研的积极性，促使教师尤其是青年教师主动学习有关计算机知识，钻研教材教法，互相交流学习经验，促使教师形成良好的教学研究风气。

二、计算机辅助数学教学的弊端 多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“计算机辅教”这一实验研究中明显存在着一些“弊端”。

其一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。

多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助中学教学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教堂的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

其二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

“多媒体辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，我认为课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”下“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。

其三：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。

以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是把以教师为中心的教学，转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，有教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用计算机辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于提揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利 于学生思维和技能的训练。

其四：主次不分，节奏过快，以辅助教学代替教学。

在目前的一些数学公开课中，计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，教师的工作只是在电脑前作一些简单的操作和简单的讲解。但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地们仍是不可替代的。计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，这样不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系，使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”的作用。

其五：为多媒体而多媒体。

目前，课件的制作技能才被少数教师所掌握。它让人产生一种错觉：只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。

总之，我本人认为，在教学中，计算机只辅助教学，而不是主宰教学。教师们要清醒地认识其利与弊，以走出误区，发挥其巨大优势，去其带来的 不足，更好地为提高课堂效率和学生的能力服务，同时我也希望有更多的高质量的计算机辅助数学教学的课件涌现。

参考文献：

[1]计算机辅助教育 师书恩 北京师范大学出版社

[2]钟善基，中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求，网址：www.xiexiebang.com。

[3]张波、钱林，计算机与数学教学整合的几个特殊关系：数学教育掌握；2002年01期。

[4]陶维林，浅谈电脑辅助中学数学教学的误区[J]；数学通报，2000年09期：8-10。[5]闵慧颖，如何使计算机辅助教学变得真方便[J]；中学数学教学参考；2001年12期。

[6]周建华、薛雷鸣：当前数学多媒体课件制作的四个误区[J]；中学数学周刊；1999年135期。

第二篇：浅析计算机辅助小学数学教学的优势与误区

浅析计算机辅助小学数学教学的优势与误区

北庄小学 杨红梅

随着现代教育技术的发展，计算机辅助教学进入了小学数学课堂。这种先进的教学形式，溶符合、文字、声音、图片、动画等多种媒体于一体，具有传统教学无可比拟的优势。如何将传统的教学手段和计算机辅助教学有机结合、优化教学？我们必须了解计算机辅助教学的优势和误区。笔者试从小学数学课堂教学的视角来谈谈自己在实际教学中所收获的几点体会。首先谈谈计算机辅助数学教学的优势。

一、能够增强学生学习兴趣、激发学习动机。

计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

二、有利于培养学生的创造性思维。

在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、直观、形象、有趣便于学生理解和引发学生的兴趣。

在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的内容直观化、具体化。能够充分调动学生学习兴趣和积极性。

其次，我们再来谈谈计算机辅助数学教学的几个误区。

一、课堂模式过于呆板，不注重其他教学手段。

有的数学课件把教案搬上屏幕，以屏幕代替板书，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂模式过于呆板。这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。

二、追求花哨，偏离主题。

课件不能为了使用而使用，不能把课件当做课堂教学比不可缺的形式，也不能当做课堂添“彩”的手段。例如，部分数学课件的按钮或背景过于花哨，在课堂演示的过程中时而变成有趣的动物，时而变成滑稽的卡通人物；有些数学课件中的例题或练习题出现时所配的声音不仅大而且变化不一，这些都与课堂教学内容无关，严重干扰了学生对有关信息的注意，最终导致教学目标难以很好的完成，偏离了学习的主题。信息技术与数学学科的整合应用，必须我们依靠我们教师科学合理地设计和精心地组织调配，才能让它发挥更好的效能。

三、盲目使用，效率低下。

在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。

我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，笔者认为应着重注意以下几点。

一、突破点。

现代教师要突破改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。

二、吸引点。

教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注

意力规律。在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。

三、发展点。

学生与教师可以在使用课件教学时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，实现因材施教。启发性是数学教学的灵魂，反馈信息要带有一些启发性。

事实看来计算机已经走入了小学数学课堂，但并没有与小学数学教学有机结合，计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高。课件制作的水平有待提高，以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强启发性、针对性以及反馈的多样性的关系。笔者以为，计算机辅助数学教学不应只局限于课堂，还要延伸发展到课外。我们使用其时要注重科学性和实用性，一定要做到“适时、适度、适当”。

第三篇：计算机辅助小学数学教学初探

计算机辅助小学数学教学初探

【摘要】：信息时代，对人才的素质的要求越来越高，它促使教学体制、教学方法进行改革。从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。

关键词：学校 计算机 辅助 小学数学 教育教学

【前言】：由于计算机是人脑的延伸，是人脑思维活动的模拟，是对人类思维活动的结构、功能及其规律的把握，在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面就此谈谈我多年从事数学教育教学工作的一些粗浅的体会。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如在“分数的基本性质”一课中，一上课老师就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机显示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，老师继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼，我要吃饼。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老一一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破

难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。

例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶７５千米，乙车每小时行驶６９千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。

例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①教师操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，老师引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，各抒已见，自由发挥；有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠

标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

五、数形结合,变抽象为形象

数和形是数学教学的二大支柱，数形结合思想就是通过数与形（用数解形，以形助数）处理数学问题，从而使问题易于解决。数学的教学内容与其它科目相比较抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜„„这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？

（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生由数转形，在由形转数的思空间，即：抽象转为形象。又如“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解；或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。做法是：开机，屏幕上出现两同学（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

六、分解图形，化繁为简

教学复杂图形中，学生往往因为视觉受到干扰，无法将需要的部分图形从复杂的图形中分离出来而束手无策。因此，如何将目标图形从背景中分离出来是解决问题的第一步。但在计算机的辅助教学下，就迎刃而解了。如 ：在教学《长方形和正方形的周长和面积》时，利用CAI就能很好地分解和区别它们各自的相同点和不同点。使学生正确地理解“面积”、“周长”的意义，认识常用的长度单位、面积单位，建立起长度单位1米、1分米、1厘米的表象及1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

七、化反馈，提高效率

教学过程是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。利用投影来获取反馈信息是有利的。比如初一的混合运算，尽管运算法则、顺序已学，但作

业中仍很容易出错。如何在课堂上最大限度地纠正这些差错，就显得非常重要。如果请同学上台板演，教师希望练习中有正确的，用以示范，同时也有存在的各种错误，以便纠正，但事实上难以如愿。教学中，学生课堂练习可做在课堂练习本或课本上（若采用实物投影仪），教师巡视时可有选择地抽取典型练习过程在视屏展示台上反映、讲评。其主要功效是反馈及时，讲评效率高。这样，典型错例能尽早发现，及时纠正，做到有的放矢，避免了少数同学上台板演所不便克服的不足。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

八、拓视野, 培养情操

在数学教学工作中，对学生进行思想教育，培养学生的爱国主义思想和辩证唯物主义观点是在数学知识教学的同时必须完成的一个重要任务。在传统的教学过程中，有时会因为时间仓促或语言表达不适而忽略，有时会怕冲淡主题，影响知识点的掌握而不谈。而利用多媒体技术的多功能性，教师可以充分展示自己的想象才能，在课件的制作中，自然、流畅、恰到好处地设计德与美的教育。如：（1）关于爱国主义的培养。如在说明三角形的稳定性时，可展示我国的著名建筑，位于上海的亚洲第一高塔——东方明珠电视塔，培养学生的爱国主义感情。又如在教学七巧板有关知识时，电脑出示由七巧板制成的“动态”图形课件，（有人和小动物在玩、乒乓球员比赛图）可结合七巧板是我国古代的一种图形游戏，它起源于宋代，已有二千五百年的历史了。它是黄伯思创造的，起初叫“燕矶图”，也叫“七星”“易方”，后来就叫做“七巧板”。它不仅代表了中国人的智慧，还得到了世界的赞美。关于审美情操的培养。如音乐的配置，影像的插放，图片的展示，以及动画本身的美感，对学生都可以起到很好的教育效果，激发自己的求知欲望，发愤学习。

九、示范教学，美化板书

示范型的课堂教学中，媒体所起的作用主要是提供给学生进行示范模仿的标准行为，它适用于作图示范模仿教学、查表示范模仿教学、书写格式模仿教学等。如在教学中，教师在黑板上画表、图等较麻烦，对着书讲，示范性又不强。但利用 Word或PowerPiont制作，教师便可在银幕上指点江山，指代明确，学生看得清楚，听得明白，教学效果就事半功倍了

总之，利用多媒体辅助教学，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，创设比传统教学更富启发性的教学情境，设计学生动手做数学实验的环境，能灵活自如地进行变式教学，提高课堂教学的效率。有效地使学生领悟数学思想和数学思维方法，启发学生更积极的思考，引导学生自己发现和探索，同时指导讨论交流有机地结合起来。使教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的被动学习方式更多地变为观察，实验和主动思考，积极思考的学习方式，从而达到知识、能力、素质的全面提高。

实践证明，在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。

【参考文献】：

1、李艺.《论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现》.2、林长焕 《多媒体技术与数学教学的有机结合》

3、陶维林 《浅谈电脑辅助中学数学教学的误区》

4、俞怀军 《计算机辅助数学实验课的实践与体会》 【注释】

1、贺乐凡主编：《现代教育原理》，科学出版社，1996年第1版；

2、汪凤雄主编：《现代教育技术简明教程》，四川大学出版社，1998年8月第1版；

3、查有梁主编：《教育模式》，教育科学出版社；

4、田方海主编：《数学教育学》，浙江教育出版社，1993年6月第1版；

5、齐元昌主编：《中国电化教育》，杂志部分期刊；

6、成都市电化教育馆、成都市电研究会主编：《电化教学设计与研究》。

7、华南师大教育系教育学教研室主编：《现代教育学》，广东高等教育出版社，1997年5月修订版。

第四篇：浅谈计算机辅助数学教学

【教学论文·小学数学】

浅谈计算机辅助数学教学

区县： 西 安 市 阎 良 区 学校：西安市阎良区南樊小学 姓名： 王 海 艳 邮政编码： 710089 联系电话： ***

目录

1.论文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 2.关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 3.正文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 4.参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 浅谈计算机辅助数学教学

【摘要】

随着信息社会的到来，教育也必须接受时代的挑战，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样。积极运用计算机现代教育手段，改变传统的数学教学观念与模式，使数学教学充满生机与活力。运用计算机现代教育手段，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质，达到素质教育的最终目标。

【关键词】：计算机；计算机现代教育手段；学生；自主学习能力

【正文】

随着信息化时代的到来和信息技术教育的普及，在中小学中安装实施的计算机现代教育系统，让广大教师和孩子享受优质教育资源也正逐步成为现实。这对新课程的实施所起的作用，是显而易见和不容置疑的。它有利于提高数学教学效率，有利于激发学生的学习兴趣，有利于实现教育资源的共享，有利于拓展师生交流的空间，有利于培养学生终身学习的能力，有利于教师教学方式的创新，有利于激发学生的创新能力，对丰富师生的知识、提高教育教学效率和质量起到了积极的促进作用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬”。运用计算机现代教育手段将更加有效地激发学生的学习兴趣和主动参与学习的欲望，我认为，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自已的起点上得到充分的发展，心理学研究表明，六至十二、三周岁的儿童思维正处于具体形象思维方式向抽象思维方式过渡，但大部分仍是以具体形象思维为主，这就决定了小学阶段学生的兴趣点应落在形象事物上——————计算机现代教育技术的运用，使概念的语言具体化，间接的问题直接化，抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。

它不仅为教师提供了多样化的教学方案，为学生提供了丰富的学习才料和多种认知途径，还为实现教学过程的互动创造了必要条件，有利于教师个别辅导和教学过程调控，有利于因才材施教，个性发展的实施，有利于培养学生获取探究分析，构建信息的学习能力，同时，现代教育技术通过丰富多彩的画面和动听的音乐能使其更快的进入学习状态，且兴趣得到足够地延伸。有效地延长学生的学习时间，维系学生学习过程的顺利进行。可以这样说现代教育技术为小学生兴趣的培养提供了一个有效展示的平台。那么，如何运用现代教育技术有效提高学生的数学学习能力呢？

一、利用展示计算机现代教育手段巧妙导入，优化数学课堂教学模式，激发学生兴趣。

“好的开头是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快集中学生的注意力，而且可以提高学生的兴趣，学生精神饱满，能使教师顺利完成教学任务。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，巧导导语，促进学生产生强烈的求知欲，诱发学生的兴趣，使学生尽快地进入最佳的学习状态。例如教学长方体体积计算时，可以设计这样的教学进程：（1）探讨体积大小与什么条件有关？启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题，利用电脑显示长方体的长、宽、高的改变。（2）探讨体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示：①一个棱长1厘米的正方体；②把这样的5个正方体摆成一排；③把这样的正方体4排摆成一层；④同样的共摆3层（最后得到一个体积为60立方厘米的长方体）。（3）分组实验，填写实验报告单。学生4人为一组，用60个1立方厘米的小正方体拼出3个大小相等形状不同的长方体。然后派代表上台当“小老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高与体积的关系。（4）归纳体积公式。（5）验证公式。以上教学过程，将媒体的优化组合发挥处理，将知识的形成过程充分展现在学生面前，将达到事半功倍的效果。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

（一）大胆探究，寻求新知

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。

（二）大胆质疑，乐于思考

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

（三）大胆创新，自主互动

有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。教师要想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

另外，教师要鼓励学生大胆创新，积极发展自己的思维。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。

（四）大胆放手，独立自学

教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，我就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于数学教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

三、利用网络资源，创造性地解决问题

由于学生的智力发展是不均衡的，有的擅长逻辑思维，有的擅长语言表达，有的喜欢抽象的表达方式，有的则喜欢具体的事物，而课本的知识较为单调，总不满足学生的需要，有了信息技术的支持，教师就可以利用多种媒体网络，给学生提供丰富的学习资料，使学生能够找到适合自己的学习方式，从而，在问题解决的过程中，体现他们的个性，提高他们创新、创造的能力。

四、利用网络，不断生成新的问题

课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。

五、深度整合，学生乐学好学会学

利用计算机现代教育手段构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→ 闯迷宫（平移图形）→ 智开锁（旋转图形）→ 巧拼图（平移旋转的综合练习）→ 显身手（创意设计平移旋转图形）。新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。

计算机现代教育手段的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。

学生的创造性地解决问题的能力提高，使得学生具有较强的问题意识，并能从数学的角度发现和提出问题；在解决问题过程中思路开阔，方法多样，富于独创性。

第五篇：浅谈多媒体辅助小学数学教学的优势

——浅谈多媒体辅助小学数学教学的优势

【摘 要】：二十一世纪是信息飞速发展的时代，如何使现在的学生长大后适应这个社会，如何使他们成为一专多能的有用人才，是现代教师教学中急待钻研的课题，也是我们面临的一个艰巨任务。多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。多媒体技术运用于数学教学中，能激发和强化学生学习的兴趣和积极性；能有效地突出重点，突破难点；能激活学生思维；能提高练习的有效性。

【关键词】： 多媒体技术 小学数学教学 优势

多媒体信息技术迈着轻盈的脚步，在我们不意间走进了小学数学课堂，并落地生根，雨后春笋般长着，给小学数学课堂注入蓬勃生机和活力。它打破了旧的教学模式，以其特有的声色并茂、形象直观吸引着学生，激活了学生兴趣，降低了学习的难度，缩短了学生的认识过程，实现了教学过程的优化，让小学数学教学如虎添翼，走出另一片艳阳天。

一、运用多媒体技术于数学教学之中, 能激发学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦的这句名言深刻地揭示了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣能有效地诱发学生的学习动机，调动学生的积极性，强化学习的内在动力。当学生对所学内容产生兴趣时，老师也就掌握了教学中的第一把钥匙。如：教学《认识人民币》时，虽然学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然而不知其所以然”。如果运用多媒体的影音、图像、动画等功能，再现生活实际。先摄取几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配音。熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到人民币与日常生活息息相关。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

此外，多媒体计算机不仅巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版来攻克小学数学中的难点，还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图„„这些比较适合单个练习；游迷宫、太空一游、游动物园„„这些又比较适合整个练习。过程的贯穿。使学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，而且开阔了眼界，拓宽了知识面。

二、运用多媒体技术于数学教学之中,能有效地突出重点，突破难点。多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，还具有存储、再现等功能，在同一屏幕可显示相关的文字图象和动画。这是其他教学媒体无法达到的。教学中，应充分利用多媒体这一优点，认真研究教学目标与教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体变抽象为直观，变静为动，化繁为简，化难为易，通过向学生展示教学情境，有效地突出重点，突破难点，提高课堂教学效果。例如：在教学《认识时间》，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图，通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

当然，多媒体特有的功能也要被合理的利用才能发挥其最佳效果。课前教师必须结合授课内容精心设计每个细小环节，包括图片、文字、声音的先后等，考虑知识的规律性，这样就能更好地突破课堂重、难点内容。

三、运用多媒体技术于数学教学之中，能激活学生思维。

多媒体课件具有声、色、形、光和视听结合的特点，它以直观的形象，鲜明的色彩，清晰的音响，适宜的光照，突破时间、空间、宏观、微观的限制，为学生营造一个色彩缤纷，声像同步，能动能静，生动逼真的教学情景，使教学内容变得更加具体形象，生动有趣。学生兴趣大增，注意力自然集中，就会用眼去看，耳去听，脑去想。如教学《分数的意义》时，课件出示一个长方形：把这个长方形平均分成3份，用比较深的颜色闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？再把这个长方形平均分成4份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？最后把这个长方形平均分成5份，闪烁出其中的一份。提问：每份是多少？„„教师分别用多媒体进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把一个长方形看做单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度伸展。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。因此，有效的发挥多媒体在数学教学中的作用，才能真正起到优化动态教学模式的目的。

四、运用多媒体技术于数学教学之中，能提高练习的有效性。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用多媒体可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。在练习中，利用多媒体教学，可以调动学生的兴趣，减少疲劳，焕发精神，使他们愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习动力，保持其良好的学习心态，达到了扩展思维，提高练习效率的目的，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让学生都能学得好，练得好。例如，在教学《万以内数的读写法练习课》时，画面上开来一辆小货车，货车的后部装满了一个个的木箱子，每个数都有相对应的读法和写法，读写法分别装在两个箱子里，这些箱子随机摆放，用鼠标点击同一个数的读写法即为配对成功，在规定的时间内完成就顺利进入下一关，结束后显示总得分。大家都十分感兴趣，所以都很积极的投入到练习中来，整堂课学生们在轻松愉快中完成练习任务，并加深了对知识点的理解，学习效果非常好。

多媒体作为一种现代化教学手段，正以它独特的优势，越来越被人们所重视，它将被广泛地运用到各门学科的教学中。小学数学是一门实践性比较强的学科，多媒体辅助教学正以其自身独特的优势越来越多地占据数学课堂教学探索和研究内容不断深入，涉及范围也不断拓宽。多媒体在小学数学教学中应用的这些优势恰是现代数学教学中不可缺少的，在教学中应合理运用电教手段，充分发挥其独特功能，并与传统教学手段进行优化组合。