模式化数学教学的弊端

第一篇：模式化数学教学的弊端

模式化数学教学的弊端

靖江市新桥镇礼士小学 陈修银

教师把学生学会解题作为教学的唯一目标。面对实际问题情境，希望学生按照教师认为“简洁”、“合理”的模式进行思考。“要求„最多可以做这样的三角巾多少块‟，必须知道哪两个条件？”而不愿意让学生进行自主的、个性化的、创造性的分析和思考，甚至害怕学生“思维出轨”。一句话，教师把教学过程完全当成帮助学生建立和巩固“要求什么，必须知道什么”的机械连结的过程。在教师眼里，学生会解题才是“硬道理”。这是一种机械的模式化的教学。这种教学方法从掌握知识的角度进行分析，确实简单高效，在类似情境出现时，学生能迅速提取出相应的解题模式，高效率地解决问题。但它的弊端也是显而易见的，那就是造成学生思维的僵化，学生不会分析、思考，所掌握的无非是一定数量的静态知识而已。这些知识是缺乏迁移性的，当问题情境发生变化，似是而非时，出现错误甚至全军覆灭也就在所难免

课改环境下的数学作业批改

靖江市新桥镇礼士小学 陈修银 靖江市外国语学校 郭 琴

《数学课程标准》在《前言》部分明确指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；……要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师在评价学生的学习成绩或者判断学生的作业正误时，如果单纯的用“对”或“错”来评价，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至会影响师生间情感的交流，直接影响学生的学习情绪，降低学生的学习积极性。

作为一名数学教师，在课程改革的大潮中如何改革评价作业的方法以适应新课程标准的要求呢？笔者认为，评语式批阅在批改数学作业时具有不容忽视的重要作用。

一、评语式批阅的含义

数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。

二、评语式批阅的作用

1、评语式批阅能够指导学生正确的解题方法。

当学生作业中出现计算、分析、审题不清的错误时，可利用评语适当指导。如在简便计算“435-79+65”时，教师可以提示“怎样得到整十整百的数呀？”学生应用题审题不清造成错误时，老师在旁边写上 “数量关系是怎样的？”“第一步该求什么呀？”“要求问题必须先知道什么呀？”这些评语，实际是向学生点出思考的方法，学生在正确方法的指导下，重新审题订正，从而掌握解题的正确方法。

2、评语式批阅能够激发学生学习数学的兴趣

合理、恰当的评语，不仅能给学生以学习方法的指导，而且还能激发其学习兴趣，强化学习动机。例如，批改一份完成较好的作业，我除给其打上等级“优”,奖励“星”三颗外，会适当写上“你的字写得真端正！”、“很好，方法新颖！”对于有进步的作业，除了在作业等级上体现外，适时鼓励更显重要。“你进步了，加油啊！”“好样的，继续努力吧！”“相信你坚持下去，会有更大的进步！”这样带有感情色彩的评语，使学生时刻感受到老师对他的关心，从而对数学逐步产生浓厚的兴趣。

3、评语式批阅能够启发学生的发散思维活动。

数学老师在批改作业时，不应一味追求标准答案。如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，将更能启发学生的发散思维，激发学生的学习潜能。如用简便方法计算“25×80”，当学生想到“25×2×40”、“25×4×20”、“25×8×10”任一方法时，他已经能够用简便方法计算这道题，如果单纯从正确这一角度给他打分的话，满分是没话说了。但是从挖掘学生的思维潜能来说，能够用一种方法还远远不够。教师如果利用评语“还有其他的解法吗？”“你还能想出更简便的方法吗？”“你能想到几种简便算法呢？”……进行启发，多数学生就会思若泉涌，相继补充出种种不同的简便算法。

4、评语式批阅能培养学生良好的学习习惯

当学生作业书写马虎时，提醒他“你做的正确，要是认真书写就更好了。”当有的学生由于粗心计算错误时，告诉他“和细心交朋友”、“做完作业记得仔细检查。”一方面不打击学生的自信，另一方面向他们指出缺点，督促其不断改正，不断进步，从而培养他们细心解题、认真作业的良好习惯。

总之，数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成

让学生在充满趣味的情境中主动学习

第二篇：小学数学论文小学数学教学方式模式化设计_通用版

小学数学论文-小学数学教学方式模式化设计通用版

一、预设问题---孕伏建模

经常创设学生比较熟悉的或亲身经历的含有数学问题的现实生活情景，让学生了解问题的实际背景，搜集处理相关信息，发现并提出问题，作为建立数学模型的初始准备。

在设计小学数学三年级下册《分一分》教学预案时，我利用课件演示提出以下问题：

1.有4个苹果，平均分给八戒和悟空，每人分几个？ 2.有2个苹果，平均分给八戒和悟空，每人分几个？

3.有1个苹果，平均分给八戒和悟空，每人分几个？（学生质疑，一半苹果怎么分）一半苹果用数应该怎么来表示呢？

设计这样的问题：就是让学生从简单的生活问题入手，分析各个数量间的关系，降低问题难度，让学生乐于学习。

二、动手操作---感知模型

教师启发引导学生对实际数学问题和现实情境进行观察、比较、分析、概括，进行必要的合理的假设，运用模型化的数学语言表述出数学概念或用数学符号表述出一种数学结构，给学生充分的时间，让学生自主、合作、探究，教师适时适当指导，从而建立起数学模型。

1.亲手操作“分一分”.请同学们拿出圆形纸片，当成苹果分给八戒和悟空。每人分得这个苹果的一半。让一名学生利用学具到前面边演示分法。问：为什么要这样分？老师这样分可以吗？通过设疑、质疑、解疑、辨析，建立起“平均分”这一数学模型。

2.亲手动刀“切一切”.每人只有半个苹果，能否发明出一个符号来表示半个呢？（让学生展示说出自己的想法）这些方法中哪种办法表示一半更简单呢？（课件演示分苹果，理解1/2的意义）3.亲手动笔画一画、涂一涂，让多种感官加深对1/2的理解。你能说出下面哪些图形的涂色部分也可以用1/2表示？涂完的小朋友，请先小组内互相交流检查、讨论展示，师生共同评价。

4.动口动脑议一议、说一说。从感性认识上升到理性认识，构建1/2的意义模型。

三、实例探究---应用模型

构建数学模型，可以教给学生一些数学思想方法，为将来进一步学习和来更好地表述自然现象和社会现象，为更好地认识自然、认识社会改造自然、融入社会打下坚实基础。

1.讨论交流，深入认识分数。请同学们拿出一张正方形纸，平均分成4份，把其中的一份涂上颜色，学生动手折一折、涂一涂，感知构建1/4的分数模型。

2.师生互动，认识分数各部分名称及读写。老师说分数，学生用笔写在本子上、黑板上，总结书写顺序。

3.通过质疑2/

4、3/

4、4/4为什么分母都是4,小结：像1/

2、1/

4、3/4都是利用平均分得到的数……都是分数。

4.合作互助，深入理解分数。请同学们利用手中的纸，通过折一折、涂一涂的办法，创造一个分数。（学生小组合作制作并展示，结合生活实际展开交流，然后小组代表汇报）有了数学模型，学生解决问题有据可依，建构解题思路，形成自己的解题方法。

四、综合训练---拓展思维

看到中下生均能完成基本练习题后，再出示一个略有难度的问题进行讨论，让学生在小组合作的基础上解决问题，使学生整体的思维能力得到进一步的升华。

1.基本练习，适于中等偏下学生能接受的训练题目。

2.拓展练习，通过切分大小两个苹果让学生的思维有一个提升。3.交流收获，延伸升华，尤其让中下生交流说收获。

总之，数学课堂是孕伏建模-感受模型-应用模型-拓展思维的过程。建立数学模型有利于学生分析、解决问题能力，不断促进数学思维的发展。

第三篇：浅谈偶像剧的模式化

浅谈偶像剧的模式化

【摘要】很长一段时间以来，偶像剧一直在各大电视台热播，偶像剧已经成为电视剧市场的一个非常具有代表性的元素，占据了很大的市场份额。然而，偶像剧的模式化发展也让人大跌眼镜，其中包括老套的故事情节，熟悉的演员面孔，以及其中充斥的各种让人爆笑的台词，总之都存在很大的弊端。

【关键词】偶像剧 模式化 弊端

前段时间湖南卫视的热播电视剧《一起来看流星雨》又刮起了一阵强烈的旋风，荧屏上偶像剧再一次的火爆，引发了许多的热议。然而，回顾一下电视剧的发展史，偶像剧已经在电视上活跃了许多年，并且长盛不衰。尽管有许多的新剧不断涌现，但令人失望的是作品大都有雷同的故事，情节发展模式，因此带来了很多弊端。

首先看一下偶像剧的模式化体现在哪些方面。

第一，是故事的相近。放眼望去，所有的偶像剧大都存在相同的故事，那就是王子与灰姑娘的故事。偶像剧中的主要人物都是俊男靓女，要么在踏上社会没多久后，都能凭自己的实力赢得事业的一片天空，爱情上更是大丰收，要么是在校的学生，不仅出身贵族，拥有巨大的财富，却与出身贫寒的灰姑娘发生了惊天动地的爱情故事。剧中的人物都出身不凡，衣着光鲜，出有名车，入有豪宅。他们很少工作，自然也更少学习，他们生活的全部就是和恋人一起吵吵闹闹、卿卿我我，进不完的酒吧，花不完的银两，日子过得堪称乐呵。而故事的最后大都是有情人终成眷属，或者是模仿日韩剧，结局异常悲惨。从《流星花园》到后来的《王子变青蛙》、《转角遇到爱》、《放羊的星星》等等莫不如此。第二，是人物的相似性。每一步偶像剧中肯定有一个帅得掉渣的男主角，玩世不恭；一个身世贫寒的女主角，坚忍不拔；还有一个女二号，喜欢男一号又恨女一号；还有一个男二号，喜欢女一号并且竭尽全力的帮助她。一看大家就都知道是一个俗不可耐的多角恋的爱情故事。从早期引进的韩剧日剧再到台湾的偶像剧，大都承袭了这个模式，虽然如此，却仍受追捧。

第三，那就是相似的环境。男主角的显赫，女主角的卑微，华丽的衣裳，名贵的跑车，美丽的城市等等，这些都是偶像剧里不可或缺的元素。

那为什么会发生这样的情况呢？

我们都知道，偶像剧最初来自于韩国和日本，剧中凄美的爱情故事和光彩照人的男女主角都牢牢地拴住了内地少男少女乃至妈妈们的心。处在青春期的少男少女们都还保留着自己心中的梦，因此，当把这种梦中才有的事情搬上荧屏的时候，他们自然会被它吸引。剧中的男女主角会受到大家的追捧，剧中的衣服款式，化妆造型都会受到大家的模仿，因此，作为一部偶像剧，所有以上提到的各种因素都是其中不可或缺的。因为那是他们心中的梦，梦中的各种因素都被省略了，梦也就不复存在了。

再者，任何一部偶像剧第一回找到当时最红的偶像派明星去塑造这些角色，因此，所有这些角们的粉丝们会给这部剧带来一定的收视率，再加上公司的包装、新闻的炒作，一部火热的电视剧就这样诞生了，让所有没有兴趣的人都想去目睹一下庐山的真面目。因此，偶像剧一直火热，与名角儿们的参与是分不开的。于是当这些剧集们一播出，就会受到各种各样的议论，有褒有贬，有的甚至无褒而只有贬。因此，就会产生很多不好的影响。

首先，剧中人物以爱情为中心的生活更是对孩子们造成了很大的负面影响。《说出你的爱》剧的核心正像原著最后一句那样：“我回想过去一年，张宝每天在我身边，他教我如何追求女生，怎样变成更性感的男人。”这是一部欲望都市里的爱情教科书，一部“女人经”，一部两性间的“斗智宝典”。这样一部作品能给孩子带来什么？而在更多的偶像剧里，姐弟恋、三角恋、多角恋这“老三样”不断地旧瓶装新酒。为了“爱”轻易放弃生命，要死要活；整天谈恋爱，把工作和学习抛在脑后；肆无忌惮地早恋，牵手拥抱；奢侈的“爱情”花销，赠送名贵礼物„„偶像剧对孩子最敏感的感情问题不仅不给予正确的引导，反而提供了种种错误的范本，灌输给孩子们错误的价值取向，误导孩子们走上“爱情至上”的歧途。这难道还只是偶像剧所想要达到的“轻轻松松娱乐”的目的吗？ 《夏日里的春天》剧的艺术总监招振强是香港资深“造星”人。该剧专程从香港聘请造型师，20集的戏服竟多达200多套！专程取景的海滨城市大连，现代建筑、摩登都市、浪漫沙滩等都构成这部偶像剧持续不断的风景。亮丽的包装、剧中俊男靓女的时尚生活、奢华的物质展示又给孩子带来了什么呢？一些孩子因为看了偶像剧而无心学习，认为学习是无聊的事，而享受才是“人生之大义”！在被严重消挫了进取心之后，孩子们整天都沉迷在虚无飘渺的“老板梦”、“富翁梦”中，对学习嗤之以鼻，甚至弃之不顾！家长们看在眼里，急在心里！“艰苦奋斗”早已是落伍的词汇，出手阔绰豪气才是最新时尚。报纸电视上学生因互相攀比成风而引起打架斗殴的报道屡见不鲜。而家境贫寒的学生更是在这样的“攀比大潮”里受到严重的伤害。如果再不加以杜绝，孩子们继续盲目追求时尚亮丽的外型而忽视内在心灵的陶冶和精神世界的塑造，将会有更多惨剧发生！其次，偶像剧，顾名思义，塑造“偶像”是其核心。但多数偶像剧中的人物不仅谈不上深刻、典型、栩栩如生，类型化、模式化的粗糙制作使他们成为名副其实的“呕像”！《说出你的爱》中的女主角“蛋白质女孩”就是这样的一个典型——像蛋白质一样健康、纯净、营养、圆满，但同时也是“笨蛋”、“白痴”、“神经质”的代名词。可她就是第一女主角，怎样？偶像剧里这种疯疯癫癫、没头没脑的人物随处可见，像《恶作剧之吻》里的女主角，是表情夸张内心空洞的人物。但这些人物却成了孩子们热衷模仿的对象！偶像剧，是不是想让我们的孩子也都变得这么“弱智”呢？

第三，导致电视人盲目模仿“舶来品”。像《一起来看流星雨》就是这样一个典型的例子，明目张胆的模仿《流星花园》，相同的人物设置和格式情节，让人感觉真的很雷人。亚洲偶像剧源头在日本，至今已有30多年发展历史。作为社会商品经济发展的必然产物，日本偶像剧的都市色彩很重。国产偶像剧还是中国电视剧中的新生儿，在创作上盲目克隆“舶来品”、严重脱离现实，成为“快餐文化”的典型产物。胡编乱造的故事情节、漏洞百出的人物塑造，使偶像剧多半成为造星工程中的一个环节。所以偶像剧的演员多半非科班出身，主演往往是歌手、主持人或模特。

由于其快速制作、即兴表演、剧情简单、粗糙但生活化这些特点，这类剧集针对的受众只可能是年龄层较低的初中生。对他们而言，只要有偶像出现，表演质量、剧情发展都可以忽略。这一类剧作无论制作质量如何，至少能保持一定收视，换句话说就是“一偶遮百丑”。但这“一偶”也不如想象中那么顶用，“呕像”们拙劣的演技、盲目的模仿、毫无个性可言的“大同”路线往往让其丑态毕露。顶在偶像剧头上那块“遮羞布”没起什么作用，反而让它丑态百出。这样“百丑丛生”的偶像剧，却在各大电视大行其道，在荧屏上泛滥成灾！偶像剧生产商见利忘义，完全不顾生活实际粗制滥造，然后给偶像剧披上“青春”、“时尚”甚至“励志”的美丽外衣，对未成年观众进行世界观、价值观、爱情观误导，长此以往，贻害无穷！

因此我们的职能部门要把好关，同时还要鼓励原创，像《奋斗》《我的青春谁做主》这样的偶像剧要加以鼓励，让我们的偶像剧也可以有内涵，有思想，有自己的东西。

第四篇：浅析计算机辅助数学教学的优势和弊端

浅析计算机辅助数学教学的优势和弊端

文山州西畴县逸夫中学 钟亚玲

摘 要：随着科学技术的进步，计算机技术迅速兴起，传统教学己不适应新形式的发展，教学手段及教学方法的改革已势在必行，计算机辅助教学己成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。尽管计算机辅助教学给我们的课堂教学带来了更多的便利，同时也要消除其带来的不足，更好地提高课堂效率和提高学生的数学能力服务。

关键词：计算机，多媒体,数学教学，优势，弊端。

随着计算机在校园的广泛应用，计算机辅助教学越来越受到广大师生的欢迎和社会各界的普遍关注，计算机辅助教学己成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口。多媒体教学，其作用己深入人心，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。同时我们也注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。

一、计算机辅助数学教学的优越性

（一）增强学生学习兴趣、激发学习动机。

计算机辅助教学是人们利用先进的电子技术来开发人及人以外的一切学习资源，去实现最优化教学目标的教学形态。以多媒体为表达手段的CAI，也称为MCAI。它是一种把文本、图形、图象、动画和声音等运载媒体结合在一起，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术，人们可以通过多种感官来获取相关的信息，提高信息的传播效率。例如：北师大版七年级上册第一章《丰富的图形世界》中，其图形的展开与折叠、从不同的方向看等教学内容；又如七年级下册中的《轴对称现象》这一课时，都可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师 可以用Flash软件设计出多面体展开与折叠方法，从不同的方向看几何体得到的图形不一样，设计图案：枫叶、蝴蝶、窗花、汉字、大写字母、等腰三角形、飞机、人民大会堂等图案一一展示后，用红线显现出对称轴，让学生观察，亲身感受这一类图形的性质。图象显示模拟逼真，渲染后气氛，创造意境，学生怀着浓厚的兴趣去学习、去思维、去理解、去记忆，最大程度地唤起了学生的“内驱力”。CAI充分利用了计算机多媒体技术和网络技术的优势，以一种全新的教育教学形式实现教育信息的传播，是现代教育技术的重要组成部分。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，则三小时后可保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时可保持85%，三天后可保持信息量的65%。运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

（二）有利于培养学生的创造性思维

现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。数学课堂上，计算机辅助教学能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。同时还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，有利于培养学生的创造精神和实践能力。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是个重要内容。我用传统的方法在黑板上画给学生看，存在着一定弊端。如：学生走神，我在画时部分学生精力不集中，不注意看教师的操作，同时在我作图时，身体会遮挡部分学生的视线等，不同程度地影响了教学效果。而运用多媒体辅助教学，情形就不大一样了，我先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻，演示结束后，我再到黑板上示范画角，最 后让学生独立画角。这样的教学过程设计，既符合学生的心理需求，又能使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

（三）有利于节省教学时间，提高课堂教学效率。

在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,有时需要用较长的时间写出一串长式子，画出图形或图像。而我利用计算机辅助教学，就省去了板书和擦拭等时间，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题，在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识。我也可以从课堂的说教和繁重的工作量中部分解放出来，这样可以有效地发挥主导作用，使之在教学中的激发、引导、启迪、组织、交往、评价的作用体现得更为明显，从而提高教学效果。

（四）提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。由于CAI系统具有信息量大、画面生动、内容丰富、问题多样、即时反馈等特点，所以，计算机辅助数学教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（五）CAI教学有利于把老师从重复劳动中解放出来

学生利用CAI课件进行学习，让学生自己围绕教学目标，进行多次、反复、多种形式的练习，在学习、练习中CAI可以不倦地为学生辅导、评判作业、指导错误，既让学生学习、巩固了知识，也大大减轻了教师出题、阅卷、批改、答疑、统计等工作的劳动量，使教师可以把主要精力放在研究教学的思想、方法，教学策略，教学设计等工作中去；另外CAI课件可以重复使用、又便于修改和保存，可以减轻教师的备课负担。

（六）有利于教师教学水平的综合提高。

教师在利用计算机辅助教学的教学过程中，可调动教师教育科研的积极性，促使教师尤其是青年教师主动学习有关计算机知识，钻研教材教法，互相交流学习经验，促使教师形成良好的教学研究风气。

二、计算机辅助数学教学的弊端 多媒体电脑的出现、网络技术的运用，信息时代的到来正在给教育带来深刻的变化，但是，为“公开课”而使用多媒体、为评比而使用多媒体，为使用多媒体而使用多媒体的现象还普遍存在，在“计算机辅教”这一实验研究中明显存在着一些“弊端”。

其一：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。

多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助中学教学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教堂的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

其二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

“多媒体辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，我认为课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”下“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助数学教学的电脑软件，更应该把解决数学教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“数学美”是数学内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生“数学美”的教育与熏陶主要在教学内容上。

其三：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。

以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，现代教育模式与传统教育模式的根本区别，就是把以教师为中心的教学，转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，有教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用计算机辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与；有利于提揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利 于学生思维和技能的训练。

其四：主次不分，节奏过快，以辅助教学代替教学。

在目前的一些数学公开课中，计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，教师的工作只是在电脑前作一些简单的操作和简单的讲解。但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地们仍是不可替代的。计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，这样不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系，使计算机在课堂教学中真正起到“辅助”的作用。

其五：为多媒体而多媒体。

目前，课件的制作技能才被少数教师所掌握。它让人产生一种错觉：只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。

总之，我本人认为，在教学中，计算机只辅助教学，而不是主宰教学。教师们要清醒地认识其利与弊，以走出误区，发挥其巨大优势，去其带来的 不足，更好地为提高课堂效率和学生的能力服务，同时我也希望有更多的高质量的计算机辅助数学教学的课件涌现。

参考文献：

[1]计算机辅助教育 师书恩 北京师范大学出版社

[2]钟善基，中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求，网址：www.xiexiebang.com。

[3]张波、钱林，计算机与数学教学整合的几个特殊关系：数学教育掌握；2002年01期。

[4]陶维林，浅谈电脑辅助中学数学教学的误区[J]；数学通报，2000年09期：8-10。[5]闵慧颖，如何使计算机辅助教学变得真方便[J]；中学数学教学参考；2001年12期。

[6]周建华、薛雷鸣：当前数学多媒体课件制作的四个误区[J]；中学数学周刊；1999年135期。

第五篇：浅谈多媒体教学的弊端

浅谈多媒体教学的弊端

史素娟 郭丽改

进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一

客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。

第一、对老师的影响。

埋没教师的个性和特长 教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的 语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。

语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，课堂结构，形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力就会衰退。

多媒体教学牵制了教师思维能力的发展。教师在上课前认真备课，设计课堂步骤程序，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，但是在实际课堂上往往有各种各样的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。因此，固定的教学程式压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥。

它增加了老师的负担，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设臵，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设臵上需反复设臵、反复运行演示，需要花费大量的时间，但是我们要知道制作课件的过程并不是备课的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。

助长了教师的惰性，老师的课件一般都不是自己亲手做的，一般都是其他地方下载的（这就是有些老师不让拷贝课件的原因，原创的东西自己心疼），他自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，嘴巴蠕动着照着课件念经，重点的地方稍微提一下，笔记也没法记，因为鼠标一点就翻到下一页去了，渐渐的学生没多少记笔记的了，自然印象也不深刻，经常是一节课下来感觉什么也没学到。

多媒体教学会造成青年教师轻视教学基本功的训练；由于用播放录音机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功未能得以发挥，课堂上教师、学生读书的时间越来越少，读书声也越来越稀少。一节课下来,教师竟未板书一个字, ,出现了“零板书”的现象，无论字词还是教学的重点、难点,均以多媒体课件的形式呈现,黑板成了摆设。长此以往，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。

第二、对学生的影响。

多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容臵疑的。

妨碍了知识的系统性，图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果，阻碍了学生知识系统性。多媒体像电影一样，教师鼠标一点便把备好的教学内容呈现在学生面前，黑板上则是完全空白，知识点的生成性和导向性不能展示在黑板上，学生对这节课的内容及思路难以形成明晰的认识

分散学生注意力，多媒体丰富多彩的视听效果，虽然可以增加教学的直观性和生动性但是忽略了学生心理上有意注意与无意注意的规律，五彩缤纷的画面、生动形象的图像和悠扬动听的音乐分散了学生的注意力。摧残了学生的想象力，限制了学生创新思维能力 阅读是读者对文本的再创作过程。学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常说的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”？有些教师在上课时，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“采菊东篱下，悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。很多人忠情于阅读文学名著，而不喜欢由其改编而成的影视剧，其原因就是阅读的过程，读者可以展开无限的想象与名著中的人物进行心灵的对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的画面，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西---思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。

再者，由于多媒体课件是教师预先设计好的，上课时，教师只是按照准备好的流程，由起点到终点，沿着课件指示的轨迹，千方百计引导学生按照教师及课件的思路学习。这种定向式的教学思维限制了学生创新思维能力的发展。

第三 是对课堂的影响。

多媒体只是语文教学的一种辅助手段，有的老师却把它当成主体，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这样就会使现代化的教学手段失去其积极的意义

不利于课堂师生互动和情感的交流 多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性 表面上看，运用多媒体辅助教学。能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但就目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？

分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到电。如果每节课都采用多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就会无所适从。

当然我所说的只是多媒体教学的不足之处，只要我们有意识的克服这些弊端，在实施教学的过程中，考虑学科的张力和可创造性，多媒体就会成为我们教学的好帮手愿我们每一位青年教师能够找准使用多媒体的最佳时机，使学生更有效地参与到语文教学中来，这样的多媒体课才是一堂真正的优秀课。