别让“小学语文模式化教学”隐形入侵

第一篇：别让“小学语文模式化教学”隐形入侵

别让‚小学语文模式化教学‛隐形入侵

【摘要】纵观当下的语文课堂，随处可见‚似曾相识‛的教学。从突破思维定式，重构文本解读思路，呈现课堂精彩几方面来防止模式化教学的隐形入侵，真正做到灵活教学，因材施教。

一、不落窠臼，突破思维定式

在阅读教学的一般程序中，学生初读时，教师总喜欢提出一些具体要求，让其带着问题读书。如：圈画出生字新词，在不懂的地方作记号，再归纳出文章的大概内容等。这样的读书方式虽然意图清楚，指向明确，有利于问题的解决，但也承担了太重的负担：对阅读者阅读能力的初步培养，对识字学词任务的落实，对读物从读通的起步训练等。多年来，‚初读感知、解决生字、扫清障碍‛几乎成为阅读教学初读环节的惯性模式，一直沿用，少有人有异议。

语文教学不是文章教学，而是言语教学。在语文学的理论视野里，阅读是一种语言交际行为，先进入人的心理结构的语言成分就成为人的言语图式的加工对象。古德曼概之为‚取样、预期、检验、证实‛的循环过程。因此，‚初读感知，解决生字，扫清障碍‛并非适合所有阅读教学的初读环节。《红楼梦》里，林黛玉教香菱学诗时，香菱说：‚我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直？日自然圆。这个‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来……‛宝玉赞道：会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了。‛

试想，如果‚黛玉老师‛事先布置要求：这首诗写了什么内容，描写了什么景物，表达了什么思想感情……那么，这种‚……似无理……似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的‛的美妙感觉还会存在吗？文学中那个美丽的‚白杨树倒影‛也许就此不见。

二、破茧而出，重构解读思路

《触摸春天》是人教版四年级下册第五单元的一篇课文。教师们在总结文本思想时，不约而同地让学生体会‚珍惜生命、热爱生活‛的思想内涵。试想，一个四年级的学生，尚未经历人生的辛酸苦辣和挫折打击，对生命这样宏大而深刻的命题，如何能有深刻的感触？顾及小学生的年龄现状，教师宜极力回避过于理性的概括和启发，转而进行更柔性和感性的唤醒激活教育，同时还可大胆颠覆教参的既定思路，对文本解读方式进行重构。

反复细读文本，首先，我们可以发现：原本，春天是不能触摸的，只能去体验或感受，但安静却通过触摸蝴蝶来触摸春天。作为一个盲女孩，安静能够流连花香、穿梭花丛，并能神奇般地凭借灵性拢住蝴蝶，这一切都源自她‚内心的细腻、敏感和丰富‛，这是灵魂最健康的质地和内心最美好的状态。因此，用‚内心的细腻、敏感和丰富，就能创造出一个属于自己的缤纷世界‛，来替代教参里‚珍惜生命、热爱生活‛之类不够柔软的字眼，学生是不是也更易接受？

其次，我们可以想到：蝴蝶是有文化内涵的。它生活在春天，停留在花丛，翩翩起舞，色彩斑斓，悦目赏心，它是美好生存环境的象征。外在的美好环境和女孩内心的生存状态如绿叶红花，相映成趣。而现在的孩子负荷太重，内心杂念太多。外在的功利遮蔽了他们的天真和无邪，驱走了他们的诗意和浪漫，那一份这个年龄段所特有的‚内心的细腻、敏感和丰富‛正如秋风枝头的黄叶，尚未‚过季‛便‚自会飘零去‛。基于此，心灵的重建、呵护和培植应该成为语文教师的自觉关注。

三、羽化成蝶，呈现课堂精彩

1.言语图式的内化迁移。言语表现是语文学习的至高境界，其动力是言语生命的表达诉求。外在的文本图式通过学习主体的理解与吸收，与固有的语言图式相融合，通过内化转为学习主体的言语图式，丰富学习主体旧有的言语图式。课文学习后，教师要积极创设表达情境，鼓励学生运用所理解、吸收的文本段式，或仿或创，通过实践与运用，内化言语表达图式。教学中，教师的作用主要体现在激活学习主体的表达诉求，唤醒表达意识上。

2.言语范式的学以致用。《推敲》一文中，有一段文字这样写道：接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‚推‛好还是用‚敲‛好。韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。韩愈提议时，语言的得体性与条理性很值得我们关注：他首先亮出自己的观点――‚还是用‘敲’字更好些‛，观点很明确、简洁。一个‚更好些‛，意思是说，‚推‛字也不错，但他更钟情于‚敲‛字。这样一来，既表明了自己的立场，又巧妙地维护了贾岛的自尊（因为两个字都很好，所以贾岛才会苦吟许久）。教师在讲解完韩愈的这段话后，可继续往下说：‚不过，这只是韩愈的个人观点，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你们是怎么认为的？把你们各自的观点写下来。‛要求学生学习韩愈的表达方法，让学生学了即用，基本上都能当场巩固言语范式。

第二篇：小学语文隐形分层教学课题实施计划

小学语文隐形分层教学课题实施计划

瓜州县西湖乡中心小学陈跃英

一、课题研究的背景、意义

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练小学语文是其他科目的基。如何让学生在语文教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，隐形分层教学有着举足轻重的作用。小学语文教学是阅读和写作的基础，小学语文阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。阅读还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开语文识字

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注学习结果到同时关注学习过程，从关注语识技能的记忆保持到关注在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养阅读能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会文，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发学生的学习兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主学习的能力。

四、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2012年3月——2012年、5月）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索语文教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2012年6月—— 2013年6月）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化隐形教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段（2013年7月——2013年、10月）

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。

具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉

具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

五、研究方法和途径：

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。

六、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，调查问卷和课例等形式呈现。

七、完成本课题研究的保证措施

(一)本课题得到学校领导的充分重视。

（二）强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。

（2）物质保障

A、物质力量：

学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。

B、资源共享：充分利用网络，学习别的学校在识字方面好的经验方法。

C、外部环境：

随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。

（五）学生情况：

学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽

第三篇：模式化数学教学的弊端

模式化数学教学的弊端

靖江市新桥镇礼士小学 陈修银

教师把学生学会解题作为教学的唯一目标。面对实际问题情境，希望学生按照教师认为“简洁”、“合理”的模式进行思考。“要求„最多可以做这样的三角巾多少块‟，必须知道哪两个条件？”而不愿意让学生进行自主的、个性化的、创造性的分析和思考，甚至害怕学生“思维出轨”。一句话，教师把教学过程完全当成帮助学生建立和巩固“要求什么，必须知道什么”的机械连结的过程。在教师眼里，学生会解题才是“硬道理”。这是一种机械的模式化的教学。这种教学方法从掌握知识的角度进行分析，确实简单高效，在类似情境出现时，学生能迅速提取出相应的解题模式，高效率地解决问题。但它的弊端也是显而易见的，那就是造成学生思维的僵化，学生不会分析、思考，所掌握的无非是一定数量的静态知识而已。这些知识是缺乏迁移性的，当问题情境发生变化，似是而非时，出现错误甚至全军覆灭也就在所难免

课改环境下的数学作业批改

靖江市新桥镇礼士小学 陈修银 靖江市外国语学校 郭 琴

《数学课程标准》在《前言》部分明确指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；……要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师在评价学生的学习成绩或者判断学生的作业正误时，如果单纯的用“对”或“错”来评价，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至会影响师生间情感的交流，直接影响学生的学习情绪，降低学生的学习积极性。

作为一名数学教师，在课程改革的大潮中如何改革评价作业的方法以适应新课程标准的要求呢？笔者认为，评语式批阅在批改数学作业时具有不容忽视的重要作用。

一、评语式批阅的含义

数学作业批改中的评语式批阅，简而言之，就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。

二、评语式批阅的作用

1、评语式批阅能够指导学生正确的解题方法。

当学生作业中出现计算、分析、审题不清的错误时，可利用评语适当指导。如在简便计算“435-79+65”时，教师可以提示“怎样得到整十整百的数呀？”学生应用题审题不清造成错误时，老师在旁边写上 “数量关系是怎样的？”“第一步该求什么呀？”“要求问题必须先知道什么呀？”这些评语，实际是向学生点出思考的方法，学生在正确方法的指导下，重新审题订正，从而掌握解题的正确方法。

2、评语式批阅能够激发学生学习数学的兴趣

合理、恰当的评语，不仅能给学生以学习方法的指导，而且还能激发其学习兴趣，强化学习动机。例如，批改一份完成较好的作业，我除给其打上等级“优”,奖励“星”三颗外，会适当写上“你的字写得真端正！”、“很好，方法新颖！”对于有进步的作业，除了在作业等级上体现外，适时鼓励更显重要。“你进步了，加油啊！”“好样的，继续努力吧！”“相信你坚持下去，会有更大的进步！”这样带有感情色彩的评语，使学生时刻感受到老师对他的关心，从而对数学逐步产生浓厚的兴趣。

3、评语式批阅能够启发学生的发散思维活动。

数学老师在批改作业时，不应一味追求标准答案。如果能在留意学生解题正误的同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，给学生加以点拨，将更能启发学生的发散思维，激发学生的学习潜能。如用简便方法计算“25×80”，当学生想到“25×2×40”、“25×4×20”、“25×8×10”任一方法时，他已经能够用简便方法计算这道题，如果单纯从正确这一角度给他打分的话，满分是没话说了。但是从挖掘学生的思维潜能来说，能够用一种方法还远远不够。教师如果利用评语“还有其他的解法吗？”“你还能想出更简便的方法吗？”“你能想到几种简便算法呢？”……进行启发，多数学生就会思若泉涌，相继补充出种种不同的简便算法。

4、评语式批阅能培养学生良好的学习习惯

当学生作业书写马虎时，提醒他“你做的正确，要是认真书写就更好了。”当有的学生由于粗心计算错误时，告诉他“和细心交朋友”、“做完作业记得仔细检查。”一方面不打击学生的自信，另一方面向他们指出缺点，督促其不断改正，不断进步，从而培养他们细心解题、认真作业的良好习惯。

总之，数学作业的批改，经过适当的改革，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成

让学生在充满趣味的情境中主动学习

第四篇：张凯-小学科学的模式化教学初探

小学科学的模式化教学初探1

张凯 河北省泊头市教体局研训中心 062150 摘要：小学科学学科有其备课的特殊性，除了要备文本教案，还要准备随堂实验甚至演示课件，如果不注意对教案、实验材料和随堂课件的及时整理，再次面对时只能又开始重复第一次备课时的辛劳。所以要提倡关涉小学科学备课的模式化，另外在科学习惯的养成和科学评价的方式上新教师也要及时吸纳老教师系统的模式化的做法，在此基础上形成高水平的教学风格。

关键词：小学科学 模式化 资源共享

都知道在学校里教育学生和在工厂里生产零件决不是一码事，毕竟教师和工人面对的对象不同。一个是这样鲜活、灵动，甚至还有自我教育功能，另一个则是机械被动地等待加工，没有情感交流。但教学与做工也不是完全不同，它们之间的共通点就是都可以模式化。就像相同的工艺流程能指导工人做出同等质量的零件一样，学校教学中的一些外在资源如果形成标准模式也可以指导教师实施高质量的教学。

所谓“模式化”也就是按照事物的标准样式进行，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需再重复相同的工作。首先要肯定教学活动不是千篇一律的机械工作，所谓“教无定法”正是因为教学活动的鲜活，因教学环境不同和学习对象不同而有不同方式的适应性教学。但这并不妨碍在某一地区、某一学校对基于相同教学环境下的学生实施模式化教学。模式化教学不会限制教师的教学主动性，恰恰相反，它为教师发挥教学主动性提供了一个高水平的平台，为简洁、优质、高效的教学打好了基础。

小学科学教师的备课要比其他学科用时更长，因为它不仅备教材、备学生，年7月生，男，籍贯河北省阜城县，工作单位河北省泊头市教体局研训中心，本科学历，中级职称，研究方向是小学科学。1 作者简介：张凯，1975 1 还要课前准备实验材料、预做实验，遇有疑难自己和同伴都无法解释还要上网查询，为形象化教学或解释那些无法直接探究的内容还需要制作课件辅助教学，等等这些都增添了科学备课的繁复性。特别是对于每学期临时从别的学科调来教科学的老师，他们所面对的可能就是无从下手的窘境。即使对于教过本学科本年级的教师而言，如果不注重积累、整理相关材料和教学心得，再次面对时只能又开始重复第一次备课时的辛劳。从这一角度说把外显的与科学相关的资料进行积累、梳理和保存就成了小学科学模式化教学的前提要求，这一要求反映在以下三个方面：

一、对细致构思的教案精心保留

科学教案是科学教师教学思路的文本表现形式，它包括了科学教师在细致分析了教材后提炼出的教学重点难点、教学策略和课前准备以及实施教学的整个流程，辅以课后对实践教学的反思就会让后来的任教者更全面地借鉴经验、屏弃不足，若在此基础上能创生出超越第一版设计的新流程，那么原有教案的“跳板”价值就显现出来了。这样做的前提是第一版设计的教案是精心设计的详案，是集体备课的结晶，是贴近本校学生实际、结合本校所能提供材料的最优组合。相反，敷衍塞责的教案起不到启迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教学中教案的样板来留存。

二、对自制的实验材料专心保管

从自然课过渡到科学课，实验活动内容也有了很大不同。现在更加生活化的实验使许多学校的仪器室没有相应的材料可供学生实验，这就需要在第一轮备课中科学骨干教师不要松懈，认真研读教材，分析教材中设置实验的意图，或组织学生或自己收集实验所需材料，在总结课前预做实验得失的基础上来组织课上的演示或分组实验。而从材料收集、组装到预做实验出现的得失教师都 要做出详细的记录，课后再把实验材料收回专门橱柜留存。这样，一课的实验活动记录连同留存的材料就成了下一届学生学习本课时可以拿来即用的教具或学具，大大节省了教师课前考虑和准备实验材料的时间。平时我很注重实验材料的自制和整理回收，仪器室没有的教具就自己做，上课用完再放到专用自制教具橱柜中。我自制的潜望镜、观景箱、三棱镜、沉浮块、橡筋竹筷小车等五年级教具现在的五年级老师用起来就很方便，真正实现了自制教具的循环使用，发挥了它们的最大价值：既让下届任课教师节省了动手制作教具的时间，又能使他们从自制教具中借鉴到巧妙的制作方法和体味到教具的典型性和示范性，再通过使用深化教学思维、发现不足、完善提高。

三、对随堂的课件用心保存

如果说实验材料是学生亲历科学过程所需的硬件，那随堂课件就是教师设计的配合教学流程引导学生探究或在学生无法亲历的情况下帮助学生理解探究活动的软件。这些课件能通过形象的视频、图片和提示性的语言让孩子们形象地获取科学知识。由于教师的教学思路决定教学流程，而教学课件又必须顺应教学流程的发展，因此从教案设计到课件的制作应体现一体化，做到配合默契、相得益彰。那种到快上课时才到网上匆匆查找的做法并不可取，不足之处首先表现在查找上的费时，还有一种情况是即使找到了有时并不顺应你的教学流程，还需依照流程调整出现顺序或增删相关内容。如此一来对课件的再加工也增加了备课用时。在小学科学模式化教学中随堂课件也要和教案设计一样，经过第一轮的设计、应用、反思和修改后妥善留存，只不过留存地点不同，课件要集中在电脑的一个特定文件夹中，如命名“教科版科学五上科学课件”等，为防止意外要在另一电脑中存有备份文件。到下届学生上课时能很方便地从电脑中拷贝出来，再用于科学教学省时高效。如果能将教案设计文本整理成电子文档 与相应课件打包保存则更便于科学教师的借鉴提高。

小学科学的模式化教学除了表现在科学教师将教案、材料和课件等资源共享之外，还应把这一便捷模式扩大到科学课的如下其它方面： 1.学生科学学习习惯的模式化

学生是科学学习的主体，他们良好的科学学习习惯是科学学习取得良好效果的保证。这些习惯包括：小组合作分工明确、参与积极；边观察边记录；一人发言众人倾听；统一用科学记录本记录发现、总结所学；维持课外继续探索的浓厚兴趣等等。这里的模式化表现为学生的科学学习习惯，是需要经过科学教师反复强化、引导才能达到的结果。一经形成课堂秩序井然、成效良好。2.师生、生生科学评价的模式化

要全面了解每一名学生，教师自学期初就要建立一个评价模式，学期中学生的表现就按这个模式进行。我在评价表中常设以下几项内容：材料准备、问题回答、小组合作、纪律保持、科学记录本、作业本评价，此外还有科学小制作、科学小论文的加分。依照这个评价模式我鼓励并实施学生的自我评价，四人小组轮流担任小组长，依据评价表的前四项对小组成员进行评价，通过学生自评和小组讨论学生的学习效果来明确学生学习的方向，通过检查材料准备、问题回答、纪律保持等情况来促进学生学习的主动性。教师通过评价后四项内容结合学生自评来了解每一名学生的多侧面。这样模式化的评价不惟分数论，看到的是学生的综合素质，评价也更为客观公正。

实施小学科学模式化教学，单就一位科学教师个体而言，他所准备的教案、材料、课件、评价表和促进学生养成的科学教学常规等，在重复性的教学中肯定会帮助他减少很多重复性劳动，这样教师就可以腾出更多的时间去优化教学，实现课前简洁、课上高效的意图。如果从全校科学教师大协作的角度看，实施 小学科学的模式化教学，则可以实现全校科学教师的资源共享。使新任课的教师在消化吸收成体系的模式化教学资源后能尽快入门，上出合格的科学课；其他的科学教师在借鉴吸收模式化资源的基础上能上出优质课。所以模式化教学有助于科学教师熟练教学技巧，形成高水平的教学风格。

从科学教师的角度看，实施模式化教学的本意是充分挖掘科学教师个体教学的经验并及时总结留存，经过一轮的积累，通过学科内的交流实现资源共享，达到课前减少重复劳动、课堂提升教学效率的目的。但模式化不应被定义为科学教师单向的模式化，只有掌握了模式化资源的教师和形成模式化习惯的学生发生了课堂上的良性互动，科学教学才真正可以说走上了简洁、高效的正途。从辨证的角度分析也须懂得模式化不是固定化，不是技术冻结，随着科学教师在科学课模式化教学中对教与学认识的加深，常会在借鉴别人的经验时生发出自己新的经验，做出发展与创新。所以对模式化资源的删改、补充是完全必要的。每一次对成系统的模式化留存资料哪怕是最细枝末节的完善都是对科学教学一点一滴的积累，体现着科学教学一点一滴的进步与提高。

第五篇：关于作文教学及其模式化问题的讨论_语文论文

张英干（江苏省海安县迮庄中学校长）：作文教学可否模式化，采取模式教学应该注意些什么，如何从根 本上克服作文训练的程式化、单一化现象，怎样使作文教学方式多元化，增强学生参与的主体性功能等等问题，是我们目前作文教学中经常遇到并急需解决的一些问题。现在，我们组织大家参加这一次讨论，目的是通过 讨论，统一认识，以利我们今后更好地在素质教育旗帜下，整体推动我校的作文教学向新的层次迈进。胡永进（迮庄中学副校长）：作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之 有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。教学本身有它的特殊性，尤其要按照学生的认识 规律，循序渐进地完成知识的传授，培养学生熟练应用知识的能力。无论哪种作文教学模式，都不应该也不可 能是固定不变的。考虑到教学的多种因素，应该是“教无定式”。龚松兵（迮庄中学语文教研组长）：作文怎么教，并没有固定的格式，但这并不意味着作文教学中无规律 可循。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察— —分析——表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目 标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。俗话说：师傅领进门，修行在个人。说明徒弟（学生）要修成“正果”，固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的领”（即教师的教）为前 提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作 文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。汪宝玉（迮庄中学教导处副主任）：模式是客观存在的，许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验，创设了一些行之有效的作文教学、训练的模式。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高 了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统 都有着丰富的内涵，无论哪一种模式，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如“扶读 ——引写”，侧重于模仿；“点评式”则侧重于作后的自我评判和修改。龚松兵：中学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家，写作要求不能太高，只要紧紧扣住“基本”和“全面”，因而模式教学是实现这一目标的有效途径之一，通过模式化的训练有助于 将学生的写作引入正常轨道，沿着健康的方向发展。模式教学的可操作性强，它便于教师运用，易为学生掌握。从功利的角度分析，社会对教师的教和学生的学的最终评价尺子就是高考成绩。而高考作文评分的一个重要 标准是合格，这样至少可以不失基准分，由此便显现了模式教学的一般作用。陈鹏（迮庄中学语文教师）：作文教学同样必须“因材施教”。学生各方面素质存在差异，作文水平也有 高低之别。针对大多数同学的实际状况，选取采用一种较为稳固的教学模式，能较好地获得作文训练的大面积 丰收。然而，由于学生的基础、能力存在差异，应尽量逐个、逐篇分析点拨，重点在拔高和解难上下功夫，而 不必也不可能选用一种模式；同样，由于文章体裁不同，应该变换适合各种不同文体特征的教学模式、训练模 式，切不可模式单一化，要做到因“裁”施教。张英干：作文教学中要坚持以训练贯穿始终的原则，学生习作水平的提高不同于基础知识积累那样容易。教学过程中按照由口头到笔录，由练句练段到练篇，由简单到复杂的训练方式，分阶段实施，形成阶梯式、序 列化、综合型的教学模式，是针对作文基本功较差的教学对象而采取的比较稳妥的方式。季艳飞（迮庄中学语文教师）：针对不同阶段学生的认知水平、知识迁移能力的差异，特别是对基础年级 的学生，采用适当的方式，引导他们自觉地按照教师所提供的读写练的模式进行写作过程的实践，这样做是可 行的。比如初中生练习以写人为主的记叙文，为避免出现形象干瘪或千人一面或生拼硬造等现象，教者可设计 “观察——积累——评价——立意——选材——作文——他评——自改——定稿”的模式，引导学生进行训练。指导学生仔细、定向、定期观察身边的某个人、一群人的学习、生活、工作情况，筛选、收集他们的言行等 并加以记录。经过一段时间的观察积累，要求学生能初步对观察对象的思想性格等作出评价，继而根据教者所 提习作要求，指导学生在准确立意的基础上，从积累的素材里再选择有益于习作的材料构思成文，小组交流，让其他同学评判或由教师评点，而后自改。自改的过程包括章法、语言等，这些都要同时考虑，最终才能定稿。这看似简单的模式训练，它对于刚接受全方位作文训练的低年级学生而言不失为一种行之有效的训练途径。汪宝玉：如果囿于已有的模式把模式看成僵化静止的手段，就像一头驴子绕着磨盘在走，永远也不能走出 圈子，这样就不能有变化，有发展，从这个意义上说，模式的作用又是相对的和苍白无力的。作文教学应该是 形成新模式又不断打破旧模式，不断发展的动态过程。胡永进：目前，农村中小学作文教学普遍存在这样几个问题：第一，学生家长、社会及学生本人的评价系 统决定了作文教学的落脚点只能是应试。为应试而教，也为应试而学，这实际成了当今各学科教学的主旋律，作文教学也跳不出这个怪圈。作文教学与作文考试的主次关系常常被颠倒；第二，封闭的单调的学生生活不适 应作文内容的开放性丰富性要求。现在孩子的学习生活甚至对未来的安排都是父母一手包办的，生活阅历、经 验、学识都较浅薄，他们很难写出具有一定厚度的作文来；第三，学生在作文教学中的主体地位常常被教师的 主导地位所取代，学生常处于被动应付状态，积极性、主动性被束缚住了，作文练习完全成了一份沉重的苦差 事；第四，忽视了作文教学是一种艺术教学的本质特点。作文训练按内容可分为两大类：说理类与非说理类。说理类作文似乎跟做复杂的哲学问答题差异不大，所以有人曾经主张议论文写作可采取答问式的写作模式。因 为有模子，套出来的产品绝大多数棱角都一样，只要不缺损，就能算作是合格产品。此说体现了模式教学的可 操作性，但也显示了功利性。非说理类作文，尤其是描摹刻画类的，则要求千人千面，各具情态，犹如莫高窟 的飞天一样。真正的艺术品，没有一件仅仅是用模子套出来的。古人云：“发乎情，止乎理。”作文教学要培养学生写作的兴趣，增强他们写好作文的信心，鼓励学生写 真话，写实话，写有话可说的话，并不断地修改。把写和改的主动权统统还给学生，教师只作适当的指点、引 导，力避僵化的条条框框，让学生在反复修改中丰富形象思维，不断提高抽象思维能力，使形象思维与抽象思 维水乳交融，完美统一。龚松兵：写作是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种教学 模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。模式训练要由入格、合格上升到破格、创新，要让学生学会用 别人的眼睛，别人的脑筋使自己变得聪明起来，写自己想写的，抒发真情实感，变被动为主动，变厌写为乐写，这样才能真正提高学生的写作能力，达到素质教育的目的。张英干：作文教学的关键是要让学生找到感觉，有了感觉才能找到文思，才能合理架构，才能选准章法，才能驾驭语言。作文教学高于一般的语文基础知识传授，它不是简单的知识迁移，它的终极目的是要教会学生 综合运用已经掌握的语文基础知识和技能进行直接的创作活动。可以这样说，学生懂的不一定能说，能说不一 定都能写。除此而外，仅仅局限于书本知识的传授，技能的培养，远远满足不了学生写作的实际需要，学生接 触生活的视野与习作的思路有很直接的关系。因此，作文教学的“模式化”更是显得平淡而不突出，也就大可 不必刻意去追求。如果说有什么模式的话，就是首先要教会学生读书，多读、熟读、读懂；其次是教会学生模 仿，是带有主观印记的仿写；再次便是教会学生自由创作，学生通过读，读出了感觉，便能跟着感觉走，就能 自然为文了。（龚松兵整理）关于作文教学及其模式化问题的讨论