多媒体教学的弊端及解决方法

第一篇：多媒体教学的弊端及解决方法

多媒体教学的弊端及解决方法

【摘要】随着网络时代的到来, 计算机应用技术走进了各大高校的课堂, 多媒体教学这一新型的授课方式应运而生, 开始担负起高校教学的重任。” 科学技术是一把双刃剑” , 多媒体教学并不是完美无缺的, 在其逐渐推广的过程中, 高校一方面从中获得了巨大的益处, 但同时另一方面也面临着随之而来的多种弊端。本文将着重从弊处对多媒体教学进行研究, 并且结合高校的教学与管理实际, 提出一些参考性的建议, 用以减少多媒体教学的弊端, 使之能够更好的为高校的教学服务。

【关键词】多媒体教学 弊端 解决方法 课件制作 教师

一、引言

随着计算机技术的进步，多媒体在高等学校教学中应用越来越广泛，多媒体教学已渗透到各个专业的教学中，并成为教学的重要组成部分。作为一种先进的教学手段，多媒体能有效的集合文字、图像、声音、动画、电影等信息，制作成大容量、高质量的教学内容，能激发学生的学习兴趣、启迪学生思维，从而提高教学的效率和质量。为了提高教师多媒体教学的水平，帮助老师们解决在多媒体教学过程中存在的问题，达到提高教学质量的目的；也为了给师范生们一些提醒和认识，笔者通过查阅大量的资料和文献，总结了高校多媒体教学存在的主要问题，并提出了改善多媒体教学的一些建议。

二、多媒体教学的弊端

1、多媒体课件制作不精良（1）有的老师的多媒体课件采用“书本搬家”的方式，将所有要讲的内容都搬到多媒体件，使多媒体课件成了“电子黑板”。（2）有的多媒体课件由于颜色搭配不合理，字体选择不当，使投影效果差，学生看不清。

（3）有的多媒体课件过多的加入了声音，干扰了学生的听课注意力，影响了课堂教学效果。

（4）有的多媒体课件的制作缺乏整体性和连贯性，层次不清楚，使要表达的内容显得凌乱。

（5）多媒体课件中利用动画来表述一些状态、信号的变化或迁移还显得不够。

（6）有些多媒体课件中的信息量大，而且结构不鲜明，重点难点不突出。这种状态下，学生成为了一个“观光者”。（7）有些多媒体课件过于花哨，在不恰当的时间和位置增加一些没有作用的内容，转移了学生的注意力。

2、课堂交流少了，师生关系的距离拉大了

在多媒体课堂教学中，有些授课老师坐在电脑前操作，电脑挡住了老师的视线，老师看不见学生，学生看不见老师；缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护。课堂本身就是动态教学过程，师生之间不仅需要知识的交流，更需要情感的交流，教师一直在操作台前操作，这无非使师生关系距离拉远了，使课堂交流就变得更少了，不利于师生关系的融洽。实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如学生神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。更何况，在教学这个过程中，只有通过交流才能得到教师与学生对彼此的反馈，才能达到“教学相长”的局面。

3、教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和学生的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师生的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。高校大多数的多媒体教室没有配置学生操作台，教师与学生无法进行互动。教师在讲台上操作早已设计好的教学步骤，学生不过是配合教师完成教师所设计的教学任务，学生的节奏跟着教师的节奏走，同时教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。如果学生课下不进行复习，教师不进行辅导，难以消化的知识越积越多，学生的积极性将受到影响，这样学生的主体作用仍然被老师牵着走，不能体现学生的主体作用，这样显然不适合管理课程课堂教学的要求。

4、增加教师的工作量，并且热情不高

有的教师为了制作多媒体课件上课，忙了好几个月，还有的老师自己不会制作多媒体课件，需请人帮忙，还要花费更多的时间和精力。另外，有些教师的专业水平、知识层次也很高，计算机的知识层次也非常高，对于这些教师来说制作电子讲稿和课件是很容易的。但他们对制作讲稿和课件没有热情，因为它需要花费许多时间，学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助却没有，同搞科研相比，花相同的时间与精力收获却远远不如科研，所以教师热情不高。

5、教师多媒体教学手段使用存在盲目性

并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高，没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。由于多媒体课件强化的是视听效果, 它的功效是刺激感官, 长时间在这种环境下学习, 容易使人产生疲劳感, 影响教学效果。滥用多媒体手段, 其结果往往会事与愿违。

6、多媒体教学方式的推广使得一部分教师产生了懒散 多媒体教学方式的推广使得一部分教师产生了懒散心理, 对教学工作有一定的不良影响。网络技术的发展使得许多的教学资源都可以共享, 这在一定程度上助长了高校部分教师的懒散心理, 他们往往从网络上下载一些与其所授课程有关的课件、资料作为教学之用, 而不能够充分的准备即将讲授的课程, 这就导致教师在教学过程中不能够从全盘上来把握课程的脉络, 系统的向学生传授知识, 学生在课堂教学过程中也是一知半解, 知识难以及时的消化吸收。这种现象在现实的高校教学过程中, 普遍大量的存在。这使有些教师在授课时也很不自然，甚至有些教师对自己要讲的内容都不太熟悉，在上课时只是一味的播放课件。

三、针对以上弊端提出解决的方法

对教师而言，教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学观念和教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取代它，而只能起辅助作用。在教学活动中，使用计算机多媒体技术并不难，难的是教师如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式达到最佳教学效果。

1、课件的制作及应用

（1）在制作多媒体课件时，要精心设计

要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像 和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容采用多媒体课件讲解，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。多媒体课件设计的要点应包括：内容选择、页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计等。（2）文字内容要简洁、突出重点

文字内容应尽量简明扼要，以提纲式为主。有些实在舍不去的文字材料，如名词解释、数据资料、图表等，可采用热字、热区交互形式提供，阅读完后自行消失。（3）文字内容要逐步引入

对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示，这样有利于学生抓住重点，引入时，可采用多种多样的动画效果，以引起学生的注意。

（4）要采用合适的字体、字号与字形

文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，一般宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。（5）文字和背景的颜色搭配要合理

文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是要避免视觉疲劳。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。（6）声音的使用

最好不要使用背景音乐，需要使用的地方也要恰当，主要目的是吸引学生的注意力，增加学习兴趣。（7）对于图形、图像、动画、视频的设计

图的内容要便于观察，图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容最好处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。复杂图像可以逐步显示。对于较复杂的图，如果一下子显示全貌，会导致学生抓不住重点，也不便于教师讲解。最好随着教师讲解，分步显示图形，直到最后显示出全图。

（8）课件制作要注意控制信息量

演示型多媒体教学课件信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量,才能体现多媒体的优势。信息量太大往往会使学生囫囵吞枣。适度信息,就是需要在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适度的信息量,在解决教学难点重点扩大视野的同时,能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。（9）课件制作时要注意有机结合

教学媒体的采用,也要根据教学内容及教学目标来选择,不同教学媒体的有机结合,优势互补,才能收到事半功倍的教学效果。（10）课件制作须具有开放性

做过课件的教师都知道:制作课件要花大量的时间。制作的课件是否具有开放性,能否稍加改造就可以为其他教师所用,这在今后是重要的,需要大力提倡,这也符合开放共享的信息时代要求。在互联网上,已有多个教师的个人主页上传有大量实用课件,如有需要,直接用“课件”搜索,即可寻得大量课件。但是，教师要对自己所使用的课件很了解才能更好的为自己所用，达到提高教学质量的效果。

2、课堂组织中教师要调动广大学生的积极性，增强师生的互动 任课教师要主动调动广大学生的积极性, 增强师生之间的互动性, 实现双向交流。教师在课堂教学过程中要避免唱“ 独角戏” , 要学会合理的摆脱多媒体的束缚, 走到学生之中去, 充任调动学生的积极性, 使学生参与到教学环节之中, 从而增强教师与学生之间的交流。通过交流, 教师可以比较真实的了解学生的知识需求, 学生对自己的期望, 从而使得教师在教学过程中就会“ 有的放矢” , 加强针对性, 提高课堂的教学效率和质量。

3、坚持学生的主体地位和教师的主导作用

现代多媒体教学要求教师有驾驭课堂、驾驭内容的能力。教师要适时控制学生的注意力和兴趣，要根据具体情况调整教学的节奏和步伐。从学生生理和心理特点来说，接受一项新知识必须要有一个反复过程，而且思维不可能保持长期高度集中。因此，在使用多媒体教学时，不能为追求大信息量而忽视教学节奏，还是要让学生来得及看清，来得及思考，来得及接受和“消化”。这就要求教师在制作课件时，突出基本概念、基本方法、重点难点，教学过程中控制好步伐节奏。采取各种手段和方法，让课堂的中心是老师的引导和学生的思考。

4、教师应进行必要的培训，使多媒体课件更符合教学规律 目前，大多数多媒体课件是教师自制的，这些课件则对教学规律、教学方法进行深入的理解，根据教学对象不同，进行不同的课件，使其适应性强，具有针对性。在实际使用过程中教学效果较好。但由于多媒体课件制作受制作水平、制作条件等诸多因素的影响，课件不能充分发挥多媒体课件教学手段的优势和长处，往往广度和深度不够，长此以往，渐渐地，使学生和教师都失去了足够的兴趣和热情，教学即时效果较差。因此，学校有必要建立课件制作小组。该小组主要的任务负责各学科多媒件课件的开发，同时学校要为教学多媒体课件提供有力的技术支持，每个小组应有计算机制作人员及学科骨干等多人组成。对从事多媒体课件开发人员和采用多媒体教学手段的授课教师，学校应在分配机制和政策上给予一定程度的倾斜和优惠，以鼓励广大教师多开精品课，以避免挫伤教师的积极性。另外，教师应当有紧迫感和危机感。开展多媒体教学要求我们教师不仅要有教学理论学科修养，还要有熟练的计算机能力和一定的多媒体开发能力，多媒体教学离不开计算机，而计算机软硬件更新替换的周期越来越短，而在实践中，我们有些上课的老师最担惊受怕的是计算机出现毛病。这些教师的专业水平、知识层次很高，但是计算机知识不足，对运用计算机制作电子讲稿和课件怀有畏惧心理，信心不足，怕影响课堂的教学效果。试想如果连计算机都怕，那么，多媒体教学又从何谈起？所以提高学科教师的计算机应用水平，已成为最紧迫的问题，我们应当让计算机如同我们的粉笔、课本一样融入于教学之中。

5、建立起教师备课监督制度

各高校要建立起教师备课监督制度。教师备课质量的好坏将直接关系到课堂教学质量的提高与否, 所以要予以高度的重视。各高校应当建立专门的教师备课监督制度, 以制度的形式来规范教师的行为, 督促教师科学、有效的准备所授课程, 同时对教师的授课课件也要进行严格的审查, 以确保其科学性、系统性、逻辑性, 从而保证课堂教学质量的提高。

6、充分利用校园网络的资源，创设课堂外的自学环境 多媒体教学要向非计算机类课程的公共基础课、素质课、技术基础课、专业课扩展。根据学校实际情况，要鼓励教师对教学课件的开发研究和使用。学校也应制定出一些鼓励政策，如对运用自制的课件进行教学的教师，在工作量上增加系数等优惠政策。同时也要开展基于校园网的网络教学研究。为了充分利用网络技术为教学服务，要积极开展基于校园网的网络教学和多媒体教学课件的研究。在校园网上建设了教学网站，网站的建立对于充分利用校园网实现教学资源共享具有非常重要的意义。同时，也对学生的自主学习有很大的帮助。学校也可以建立一些自主学习的平台，给学生提供自主学习的机会，这样以来也可以减轻教师的负担。

二、总结

多媒体教学对于高校教学来说是一把“ 双刃剑” , 在具体运用中还有待进一步的改进和完善, 各高校在具体的教学中只有充分发掘其长处, 避其短处, 才能够真正的发挥多媒体教学的优势, 从而为高校的教学服务。

第二篇：浅谈多媒体教学的弊端

浅谈多媒体教学的弊端

史素娟 郭丽改

进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一

客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。

第一、对老师的影响。

埋没教师的个性和特长 教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的 语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。

语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，课堂结构，形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力就会衰退。

多媒体教学牵制了教师思维能力的发展。教师在上课前认真备课，设计课堂步骤程序，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，但是在实际课堂上往往有各种各样的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。因此，固定的教学程式压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥。

它增加了老师的负担，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设臵，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设臵上需反复设臵、反复运行演示，需要花费大量的时间，但是我们要知道制作课件的过程并不是备课的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。

助长了教师的惰性，老师的课件一般都不是自己亲手做的，一般都是其他地方下载的（这就是有些老师不让拷贝课件的原因，原创的东西自己心疼），他自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，嘴巴蠕动着照着课件念经，重点的地方稍微提一下，笔记也没法记，因为鼠标一点就翻到下一页去了，渐渐的学生没多少记笔记的了，自然印象也不深刻，经常是一节课下来感觉什么也没学到。

多媒体教学会造成青年教师轻视教学基本功的训练；由于用播放录音机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功未能得以发挥，课堂上教师、学生读书的时间越来越少，读书声也越来越稀少。一节课下来,教师竟未板书一个字, ,出现了“零板书”的现象，无论字词还是教学的重点、难点,均以多媒体课件的形式呈现,黑板成了摆设。长此以往，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。

第二、对学生的影响。

多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容臵疑的。

妨碍了知识的系统性，图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果，阻碍了学生知识系统性。多媒体像电影一样，教师鼠标一点便把备好的教学内容呈现在学生面前，黑板上则是完全空白，知识点的生成性和导向性不能展示在黑板上，学生对这节课的内容及思路难以形成明晰的认识

分散学生注意力，多媒体丰富多彩的视听效果，虽然可以增加教学的直观性和生动性但是忽略了学生心理上有意注意与无意注意的规律，五彩缤纷的画面、生动形象的图像和悠扬动听的音乐分散了学生的注意力。摧残了学生的想象力，限制了学生创新思维能力 阅读是读者对文本的再创作过程。学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常说的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”？有些教师在上课时，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“采菊东篱下，悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。很多人忠情于阅读文学名著，而不喜欢由其改编而成的影视剧，其原因就是阅读的过程，读者可以展开无限的想象与名著中的人物进行心灵的对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的画面，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西---思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。

再者，由于多媒体课件是教师预先设计好的，上课时，教师只是按照准备好的流程，由起点到终点，沿着课件指示的轨迹，千方百计引导学生按照教师及课件的思路学习。这种定向式的教学思维限制了学生创新思维能力的发展。

第三 是对课堂的影响。

多媒体只是语文教学的一种辅助手段，有的老师却把它当成主体，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这样就会使现代化的教学手段失去其积极的意义

不利于课堂师生互动和情感的交流 多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性 表面上看，运用多媒体辅助教学。能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但就目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？

分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到电。如果每节课都采用多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就会无所适从。

当然我所说的只是多媒体教学的不足之处，只要我们有意识的克服这些弊端，在实施教学的过程中，考虑学科的张力和可创造性，多媒体就会成为我们教学的好帮手愿我们每一位青年教师能够找准使用多媒体的最佳时机，使学生更有效地参与到语文教学中来，这样的多媒体课才是一堂真正的优秀课。

第三篇：多媒体教学运用过多的弊端

多媒体教学运用过多的弊端

多媒体教学作为现代化教学设备，运用恰当确实能收到事半功倍的效果，但如不能恰当的应用于课堂，甚至起到 事倍功半的反面作用。

在小学数学课堂中，有些教师误把多媒体当做提高教学效果的唯一灵丹妙药，而忽视了常规的教学方式方法，没有起到各种教学手段结合运用，互相取长补短的作用，致使课堂效果起到负面影响。究其原因，有以下几点：

一、忽视了学生动手操作的能力。多媒体课件制作中，往往由于追求形式的丰富多样，注重了整个课件内容的连贯性，完整性，使学生从头到尾一直跟随课件的动画，不动手操作，最终的效果是不能令人满意的。如，小学六年级数学《圆柱的体积》一课，有些老师整堂课只顾演示圆柱体和长方体的切割转化过程的多媒体课件，忽略了学生动手操作的过程。其实，学生亲自操作，印象是很深的，他们通过学具的触摸，感知各部分与长方体相应部分的联系，这样有利于今后的巩固和应用。

二、课件的画面过多，容易使学生课堂思维不集中。就像看动画片一样，容易分散学生的课堂注意力。有的老师，在课堂练习中，设计了过多的习题，怕学生会感到枯燥，因此，每个页面都是鲜艳的色彩，甚至加上一些卡通图案，再加上背景音乐，这时，不够自觉的学生的思维很难集中到课堂要点上。

三、学生的学习由主动思维变为被动接受。过于依赖多媒体教学，容易致使课堂上角色错位，不知不觉地把教师变成一个讲解员，学生变成了被动的听众了。

四、多媒体课件贯穿始终，阻碍了学生的发散思维。制作课件时，制作者往往是根据教师课堂教学的需要先期进行的，而课堂中，学生突发的疑问是难以预测的，而老师整堂课就顺着课件走课，阻碍了学生的发散思维。学生的课堂互动也减少了，在课堂上的主题作用也凸显不出来了。

因此，我认为，多媒体技术的应用不能离开学生发展这一基本原则，更不能忽视学生的主体地位，应当成为学生学习及解决问题的有力工具。选准多媒体运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会使小学数学课堂有声有色，起到“动一子而全盘皆活”的良好效果。而过多地滥用多媒体，往往会沦为人被机器所操纵，致使教学效果不佳，甚至事倍功半。

第四篇：浅谈小学英语多媒体教学的弊端

浅谈小学英语多媒体教学的弊端

甘肃省皋兰县石洞小学 白海英（730200）

【摘要】:多媒体辅助教学早已迈进小学英语课堂教学中,它以其独特的功能为我们创设了一个丰富多彩的课堂环境,为小学英语课堂教学注入了新的生命力,为培养小学生英语综合运用能力奠定了基础。但它又好比一把双刃剑,一旦应用不当,又很容易凸显弊端,达不到预期的效果。

【关键词】:多媒体 课堂教学 学生 不当应用 弊端

多媒体教学因其生动画面与动感声音,能够多角度地调动小学生学英语的兴趣,节约教学时间,提高课堂教学效率,优化教学过程,促进学生发展,为小学英语课堂教学注入了新的活力。以上这些是其使用的优点,即“利”的方面;然而,在实际英语教学中多媒体应用不当会使教学效果大打折扣。下面就从学生和教师两方面浅谈一下多媒体在小学英语教学中使用不当造成的几点弊端。

学生注意力易分散

心理学告诉我们追求声像效果容易唤起学生过多的无意注意。多媒体丰富的界面与动感的声音,教学环境的变化,小学生很容易分散注意力,精神不是集中在教学内容上,而是被多彩的界面所吸引,使他们反应迟钝。学生对多媒体有明显的新鲜感,每次使用平台上课,学生第一感官就会被它吸引。例如,我在教授六年级Unit5第一课时,使用了几位明星图片(为了更直观的介绍singer,actor,actress),学生一下就讨论开了,说这个明星怎样,那位明星怎样,课堂一下子乱了套,不得不重新把他们的注意力引导到书本上来。过多地追求多媒体丰富多彩的视听与动画效果,忽略学生的注意规律,导致过多的无意注意,使学生无法专注于教学内容,削弱了学生思考和解决问题的能力。因此,小学英语多媒体教学切记一定不要“喧宾夺主”。

学生应付不了大容量课堂

多媒体课远远超出一节普通课的容量,教师在多媒体教学课堂上讲授内容的增加与节奏加快,对于大部分学生来说可能接受不了。但密度、容量不够,课堂又会松散、脱节,导致学生的认知与运用能力下降,课堂教学效果就会本末倒置。因此,教师一定要充分备好教材,根据自己学生的实际情况,有的放矢地加工各种多媒体素材,有所取舍地编辑起来,才可制成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件,才能发挥其优越性,保证学生够“吃”,课堂密度又不松散。因此小学英语多媒体教学切记不要满堂灌,要有所“取”有所“舍”。

学生易懒惰不思考,不做笔记

布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”英语教学更注重知识的学习与运用。因此,多为学生创造思考的空间,要给学生做笔记的时间。多媒体课件的应用虽然使教师的讲解脱离了以往的边讲解边板书的传统教学模式,但对于英语重点知识点的切换较快,部分学生笔记的速度跟不上,知识点的练习程度跟不上。如果学生一味地低头抄笔记还会影响课堂效果,而离开了教学平台,又无从做起(尤其大多数农村小学的教学平台只有一个),只能靠老师再次讲解才行。勤奋的学生认真笔记,积极问答,而懒惰的学生则放弃做笔记的习惯或不动脑筋偷着跟从。表面上提高了课堂节奏,却减少了学生自己思考的时间,抑制了思考的欲望。这就使教师、学生都花了重复的时间,课堂效果受到了影响。无形中养成了部分学生的惰性心理,造成英语学习的两极分化。这就要求教师要善于通过多媒体教学巧妙引导学生记录、思考、讨论、问答,开发其自主意识,而不是无形中培养小学生的惰性心理。

教师使课堂成为“放影课”

多媒体辅助教学有一个不良的倾向: 黑板完全被投影替代—— 课堂成为“放影课”。有些教师认为,多媒体多用课堂氛围才好,学生参与率才高,内容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介词时用了一连串表示方位的图片,学生看的晕头转向,也没有真正理解。后来改用实物苹果和盒子组合来演示in front of/in/on/ under/behind the box学生一看,一摆就明白了,效果远比使用多媒体好。表面上学生的兴趣很浓,实际却是走马观花。因为大脑最先接受刺激的是实物,其次才是图片。用投影屏幕完全代替黑板教学,学生把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上,影响学生视觉感知的一贯性,造成学生的感官疲劳,使学生对课堂重点、难点的把握受到影响。因此,小学英语多媒体的使用要适量适当。

教师忽视常规教学媒体的使用

有的教师为了发挥多媒体辅助教学的优势,几乎挖掘了教材所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的手段,录音、录像、投影、实物、挂图全部上阵,课堂上满当热闹,学生大饱眼福,但教学效果平平,无法达到英语知识的运用,交流等目的。多媒体是无法完全取代其他媒体和教学手段的特色功能的。如实物、简笔画等在课堂教学中的功能是不容忽视的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,发挥各自的特长。我曾做过实验:费尽心思用两周的时间全部用多媒体进行英语教学,小学生大开眼界,学习兴趣也挺浓,但由于过分强调多媒体,忽视了学习英语的实质。英语测试成绩与同班相比差很多。经过认真反思,用了一段时间,课堂中把多媒体教学与常规媒体教学和手段结合起来,英语测试成绩及其他方面水平就高于同班许多。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理分配,发挥各自长处,达到完美结合。教师忽视自身的主导作用与情感教育

英语是门实践课,英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖于实践。学生必须通过不断的实践探索,领悟学习内容并进一步内化为他们学习语言的能力。其中重要的一点在于师生之间的互动、交流。再者,融洽默契的师生关系、和谐的教学氛围是一种隐形教育,它影响着学生的自主性学习与认知活动。教师的引导与情感因素也起着潜移默化的作用。而多媒体教学只是教学服务的一种工具,不可能代替教师的作用,更不可能是教学的全部。“Body langue”与一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒体演示无法代替的。因此,我们要运用好多媒体教学手段,使之最大限度地为教学服务,而不是被它所累。

总之,在小学英语课堂教学中,根据学生的心理特点和认知水平,需精心设计,适当、适时和灵活应用多媒体课件辅助教学,有效地调动学生的积极性,使学生由“学会”变为“会学”,由“要我学”变为“我要学”。充分发挥教师为主导、学生为主体,引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获取知识,语言技能得到训练,真正体现出多媒体辅助教学的优越性,使之从幼稚走向成熟,实现多媒体与小学英语教学的最佳整合,避免小学英语多媒体教学的弊端,这样就达到了多媒体应用到课堂教学的真正目的。

第五篇：项目中存在的问题弊端及解决方法

项目中存在的弊端及改进建议

1、测试人员介入太晚，基本上都是等代码开发完成时，才介入。

改进建议：在项目需求开始启动时，就能有相应测试人员跟进，并随之开始测试的一系列活动；由于在需求阶段可能测试人员的工作量可能较少；可以让其同时兼顾其它项目任务；到测试用例编写阶段才全职投入。

2、需求变化太多太乱，相关文档没有随之更新，文档与项目实际功能不相符；造成很多时候最新的需求都只是藏在个别人的脑中，而测试人员总是最后一个知道需求变化的人。

改进建议：能够建立需求变更体系，到什么阶段时必须停止需求变更（必须在项目前期就让需求提出人明确这一点）；每次需求变更必须让需求提出人员确认；需求变化后必须由专人更新相关文档（这些文档都是测试人员编写计划及用例的依据）；并能知会相关人员。这样才能做到程序人员修改相应的程序，测试人员修改相应的用例，且能对需求变更后的程序进行正确的测试。

3、项目无分阶段送测，造成无法对阶段性的开发成果进行测试，测试任务积压、问题无法及时发现。

改进建议：在项目前期制定项目计划时，将各阶段性送测纳入到计划中；开发人员根据项目计划进行开发，而测试人员可根据项目计划来安排自身编写用例的先后顺序以及在各阶段性送测时间要求送测（此阶段性送测可视项目的大小、项目与其它系统的关联来定好每个阶段送测的内容）；

4、测试人员没有独立的稳定的测试环境，无法控制版本更新；造成太多重复无效的测试，也常会因为提交无效的BUG。

改进建议：最好可以给测试人员提供一个独立的测试环境（包括数据库以及应用程序都是独立的），以保证测试人员所有的BUG都是稳定的、可重复的环境下发现的；如果不能做到独立测试环境情况下，也尽量做到能让测试人员去控制版本更新的频度，以控制测试的有效性。

5、没有一个行之有效的BUG跟踪机制；造成BUG提交重复、回归不及时，或

不能正常被回归。

改进建议：项目中的所有成员都利用同一种方式去进行BUG提交、跟踪；BUG分发人员需做到BUG的过滤，来达到BUG的有效性；在BUG表单中需要能及时体现BUG的最新状态；这样项目组人员才都能对项目中已发现、已解决的BUG做到心中有数；项目管理人员也可以对整个项目的状态做到心中有数。

6、无完善的测试用例检查机制，无法对测试过程进行检查，也即无法保证测

试结果的真实性。

改进建议：测试人员之间对测试用例进行走查，或开发人员分配时间出来对测试用例进行走查，以保证用例对需求的覆盖率；测试用例能与BUG对应，使用工具管理用例在每个阶段的执行情况，以对测试过程进行跟踪。

7、开发人员与专业测试人员比例严重不合理，而非专业测试（用户测试）介

入太早。

改进建议：一般在国内的情况，测试人员与开发人员的比例是1:5左右，但在这里的比例严重不止，一个测试人员都负责多个项目，严重影响测试的质量；对于用户测试一般是在项目验收阶段才介入的，现在都提前介入了；如果用户必须提前介入测试，且作为测试的人力来算的话，那应该由测试来统一安排这些调度，以保证测试的合理分工。