农村小学作文教学困境及解决方法初探

第一篇：农村小学作文教学困境及解决方法初探

农村小学作文教学困境及解决方法初探

作文写作一直是农村小学语文教学过程中的一大难题，每每一提上作文课，学生们都望而生畏。且不仅是学生畏惧，老师们也不好受，常常是努力付出不少，收效不见多少。因此作为课上就经常出现老师抓头发、学生咬笔杆的尴尬现象。为什么会出现这样一种现象，通过在农村执教多年，我大致总结出主要是由于以下几方面的不足：

1、阅历不足

农村小学生受生活环境、家庭条件等客观因素限制，见得少、听得少，大部分学生生活圈子单调狭窄，很少去经历一些新事物，接受新思想，因此写其作文来，往往千篇一律，常常出现雷同或重复，大多数属记流水帐。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下，拼凑或抄袭而成，让人看后啼笑皆非。这样的作文根本就达不到提高的目的。

2、阅读不足

农村学校由于缺少阅读书籍，学生阅读量根本上不去，一些学校的所谓“阅览室”根本就是个为了应付上级检查的摆设。而靠家庭阅读往往很多家长又没这方面的意识，觉得作文写不好那是老师的责任，本来就写不好了，还花钱买那多“闲书”干嘛？总总原因使得农村小学的学生书籍阅读甚至不足城市学生的一半，知识面不广，词汇量又少，视野不开阔，写作内容往往就是刻意模仿课本或者一些作为书里的素材，假话、套话，屡见不鲜，使得农村学生写作能力越趋萎缩。

3、实践不足

农村小学的学生往往就是学校——家里两点一线的生活，除了课堂教学外，学校很少组织校外活动，学生除了看看电视，帮家里干点农活，也很少参与其它的社会实践活动。这种封闭式作文训练下行程的思维局限，时间久了学生们自然也很少积极去主动接触生活，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章。缺乏了真实的感受与体验，作文就像失去了源头的死水，写出来的东西苍白无力，毫无生趣。

通过总结以上农村作文教学中三方面的不足，我们可以看出，一些问题是客观存在，只能交由社会发展进步来逐步解决提高。但我们也不能把一切都交予时间，利于一切可以利于的条件，我们也可以尝试着做一些方面的转变和改善。根据我在农村多年的执教经验，我认为可从如下几个方面进行改观：

1、自然而然

农村学生或许比不上城市学生条件优越、见多识广，但我们也不是一无是处。优美的自然风景，浓浓的乡土气息，活泼的田野生活，这都是学生们取之不尽的写作素材，只是我们常年身处其中所以有些麻木罢了。城市学生可以参观动物园、科技馆、纪念碑什么的，而农村的学生上树掏鸟蛋、下河摸鱼虾、捕蝴蝶、逮蝈蝈，这些也是城市学生无法接触的野趣。更何况农村周边植被丰茂，动物繁多，学生们在跟随家长下田的过程中早有接触，只是我们缺少一颗发现美的心，不能把这些野趣风光变成多彩的生活感受，并最终在作文里表达出来罢了。因此农村作文教师，要学会引导学生，去走进大自然、感受大自然，最后表达大自然，让作文写作不再是硬着头皮凑字数，让一切转变的自然而然。

2、日“记”月累

学生们在整体的写作布局上一时无法把握到位，这个时候就要从一些观察片段开始练起，也就是要重视日记的作用。上面说了，农村生活也不是一无是处，照样多姿多彩，因此教师就要学会让学生把平日里看见的、听到的、想到的点点滴滴亲自把它记录下来。并且无论写什么，都不能笼统的概述，力求具体实在。只有这样东西才是最感人的，也只有这样的练习才最能达到锻炼人的效果。让学生们从小就学会从去自己身边发觉素材，从小事挖掘意义，做生活的有心人，通过这样的基础训练，学生们再写成篇的作文时就不会再觉得无话可说了，而是当做一件快乐是事情来做。

3、生动活泼

改变以往总是依靠课堂和书本的小圈子。教师应积极组织在校园、班级内多开展丰富多彩的活动，让学生有事可做，有事可写。小学生天性还是好动的，不时的带着他们走出校园，走进田野风光，引导学生去观察去思考；不定期的组织一些诸如演讲

比赛、朗诵比赛之类的事情，让学生们主动去背诵一些名篇名段名句，积累文学素材。总之，不要局限于一种方式，要顺应小学生活泼好动的天性，让学习变成一件生动活泼的事情，并在过程中提高学生兴趣，增加写作素材。

4、“思”海无涯

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。小孩子由于思维还没有形成定性，具有很大可塑性。教师应充分利用这一特性，利用一切条件去丰富学生的想象力。因为丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。没有想象力的作文，注定会内容空洞，没有新意。童年的想象力对于整个人生来说，都是最多姿多彩的年纪，教师应积极引导，让学生把这种多姿多彩的想象变成可表达的具体语言，让学生的作文，由此生成自己的“灵魂”。

5、持之以恒

上面谈了不少措施和方法，有些或许别的老师早已想到并且付诸过实践，但我想说的是，无论是采取的哪种方法，关键的问题是要持之以恒。无论是写日记、多实践、开发想象力，都要根据教学过程中的实际情况，制定可行的教学方案，从细微的事情抓起，循序渐进，持之以恒，时刻留心改变过程中一些可能的偏差，将学生引导到正确良好的作文习惯上来。

总之，作文教学不是件容易的事，对农村学校的老师和学生来说，更是如此。但“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，农村的孩子并不比其它地方的笨，我们虽然不能比谁的条件更好，但我们可以比谁更能吃苦。一个合格的农村教师，就要学会充分的利用农村的有效资源，科学引导，积极探索，大胆创新，让农村小学生的作文写出属于自己的特色，做一名学习和生活中的有心人。

二〇一三年五月二日

第二篇：浅谈数字化校园建设困境及解决方法

浅谈数字化校园建设困境及解决方法

王春生

（新疆乌鲁木齐职业大学）

【摘要】 随着教育领域信息化建设的开展，校园网以及依托于校园网建成的各类数字化、智能化、信息化的设备越来越多，如何合理地让这些设备为教学、科研、管理服务，塑造一个良好的教学环境，这是“数字化校园”存在的基础也是其最终要实现的目的，本文就数字化校园建设及应用等方面进行初步的论述，与大家共同探讨。

【关键字】网络化 信息化 智能化 个性化

信息技术是当今世界发展快、应用广、渗透性强、影响深远的关键技术，是推动经济增长和知识传播应用进程的重要引擎。信息化是当今世界发展的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家和地区现代化水平的重要标志。在我国，大力推进信息化建设已成为建设创新型国家的迫切需要。在信息化大环境下各高校也积极加入到信息化建设的潮流中来。特别是2000年10月,国家教育部做出了建设校园网工程的决定，使教育领域的信息化建设加速发展，紧随校园网的发展，数字化校园逐渐进入人们的视野。什么是“数字化校园”以及如何建设数字化校园等问题都成为高校管理者日益关心的问题，下面主要从近几年数字化校园建设所遇到的问题及解决办法来论述。

一、数字化校园概念

“数字化校园”指学校依托计算机、多媒体、网络等组成的信息平台来实现学校办学环境、教学资源以及教学管理、科研、服务等各方面的数字化、信息化和智能化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的,最终实现教育过程的全面信息化。简单说数字化校园建设是建设以校园网为依托的集教、学、管理、娱乐为一体的一种新型数字化的工作、学习、生活的环境。

数字化校园将渗透到学校的教学、科研、管理、公共服务以及校园社区服务等各个领域中，整个建设工作将围绕着新型人才的培养模式和培养环境的改革和创新而展开；其深层意义在于构建适应信息社会要求的新的高等教育管理及教学模式。

近几年来，随着教学管理理念的转变及经济的发展，各大高校都陆续重新建设或改造原有的数字化环境，经过几年的建设、改造及推广，取得了较大的效益，但也存在着一些问题，主要问题如下。

二、数字化校园建设困境及解决方案

（一）对数字化校园建设认识存在偏差

目前在高校数字化校园建设中存在以下认识误区：第一、数字化校园就是一些硬件加校园网的组合；第二、数字化校园就是教务处或现代教育技术中心、网络中心（信息中心）等部门的事；

数字化校园建设的内涵主要是应用现代化教学理念、信息技术、多媒体技术，塑造一个优良的育人环境。它包括硬环境及软环境建设，其中硬环境建设是基于校园网技术和各类多媒体技术基础上建立的物质载体。软环境建设是数字化校园建设的灵魂，包括三类：

一、全体教师教工、学生、信息化意识的重塑或提高；

二、数字化校园软件及数字资源库建设；

三、是数字化校园建设的组织、制度建设。数字化校园建设中硬件环境建设是基础，软环境建设是灵魂，二者缺一不可。因此数字化校园建设不仅仅是硬件的堆积，也不仅仅是一个部门的事，着需要全员参与。

解决上述认识偏差首先必须要在全校师生员工中牢固树立起以现代教育理论为指导的指导思想，研究数字化校园教学的特征和规律，对教育体制、教学方式、教学内容等进行全新改革，确定目标和技术路线，逐步把现有的模式改造为符合数字化教育的新模式。因此改

变观念在数字校园间建设中尤为重要，具体方法可采取“请进来”、“走出去”的办法。

“请进来”是指请国内数字化校园建设成果较好的院校的专家或有较多数字化建设经验的企业专家来给广大师生从建设到应用来作培训；“走出去”是指条件允许的情况下由学校行政首长专业带头人及骨干教师、专业技术人员去国内建设成果较好院校或有丰富建设经验的企业去现场观摩或长时间的进修，观摩或进修完成后把学习成果通过讲座或其他各类形势向广大师生进行普及。

（二）数字化校园建设缺乏长期统一的规划

由于缺乏数字校园整体规划，不同时期由不同的供应商完成的子系统以及不同部门人员陆续引用开发的信息系统，没有遵循统一的数据标准技术，结果导致系统之间的通信和数据共享困难，数据冗余度大，形成了数据及部门之间相互独立的“信息孤岛”，最终导致资源浪费，对数字化校园的信息通、教学通、资源通和管理通等应用需求造成严重的障碍。比如同样的学生信息会在教务处、学生处、后勤管理处等机构各自系统中重复输入，并且这些信息不能实行联动。

为避免“信息孤岛”数字化校园建设必须成立数字化校园建设委员会，下设办公室，挂靠在校长办公室之下，负责统筹规划、协调、管理数字化校园建设。建设办公室应把教学一线、行政、教辅、技术服务等部门都纳入进来，以求得建设方案的科学性及普及的广泛性。

在制定方案时应该明确数字化校园建设不是一朝一夕能建成的，从硬件建设到软件建设到思想转变都是是长期的，因此建设不仅要有统一的长期目标，还应该充分地从学校的信息流、资金流和物流几方面来确定学校信息化建设分步走战略；另外要建立统一的信息标准和应用支撑平台，在此基础上整合不同厂商提供的管理、科研、教学、服务等子系统以及由不同部门建立的数字化信息资源。

（三）对软件建设的开发和投入严重不足。

部分院校在数字化校园建设中过分侧重校园网、多媒体设备、安防等硬件的投入而忽视软件平台及资源建设，造成的结果是所建成的数字化校园不能完全满足信息化教育的要求，花费巨额投资，但教师学生使用积极性不高，使用率低下。

存在软件投入不足问题最主要原因与理念有关。必须要转变观念明确硬件仅是数字校园实施的基础道路，但有路无车或有车无货都不行。数字校园需要软件和资源来充实，包括教学软件、管理软件、信息资源库以及共享与交流平台搭建等方面。由于软件投入较大，可根据紧要程度采取分步实施的策略，但软件应用支撑平台须及早建设，这样才能够在后续软件建设中选择统一的数据标准，便于数据共享。

（四）服务主体的错位

部分院校建设数字校园过程中存在着强调管理信息化，而对核心业务教学信息化重视不足、关注不够，导致服务主体的错位。

要转变建设理念，明确学校的主体是教师与学生、核心业务是教学，因此数字校园的核心和切入点应该是教学信息化，首要的服务对象应该是教师和学生。只有实现教学信息化，数字校园才会卓有成效。如果忽视了教学核心业务的信息化，实施效果大打折扣、投入产出明显不符、甚至陷入困境。

（五）利用率不足

目前部分院校在数字校园过程中已经建好基础设施，但整体系统利用率不高。造成这一状况原因在于：第一、教师对于数字化校园理解偏差；第二、教师信息术能力较差；第三、数字化校园可提供的资源有限；第四、数字化校园推广部门的理念没从以建为核心的指导思想转到以“用”为本的原则，相关制度建立滞后；第五、增值服务有限；

只有教职工及学生转变了观念，积极学习数字化技术，并将其应用到教学和生活的实践中,才能提高数字化校园的利用率，创造和巩固数字化建设的成果。因此数字化校园建设部

门可通过定期向广大师生举办学校信息化建设讲座、定期组织网络教学竞赛，鼓励广大师生运用信息技术获得教学成果、定期通过网站、会议、论坛等形式向用户告知学校数字化校园的发展情况，使用户亲身体会数字化校园的成果等方式来提高转变观念、提高信息技术处理能能力。

数字化校园建设过程应该重视教学资源的构建，编制专门的预算购买数字化资源，另外学校也应建立相应的激励机制、鼓励教师应用及开发，更好的调动教师及相关技术人员参与学校数字化建设的积极性。另外数字化校园除了完成教学及管理任务外应该充分考虑大学生的行为方式，依托数字化校园环境开发、引进一些娱乐、交流等适合学生需求的增值服务

（六）信息安全意识缺乏

在数字化校园使用过程中存在着有害信息泛滥（暴力、色情、封建迷信、反动思想 言论等）、计算机信息的窃取、改造、伪造、黑客对网络的攻击，利用网络犯罪、计算机病毒感染等。造成以上现象的原因是师生对于信息安全不够重视，对师生的信息道德教育没及时跟进。

网络是数字校园的基础，各种针对网络安全的威胁都将影响到学校工作的正常运行，而影响到网络安全的主要因素有两个：

一、教职工及学生信息道德及网络操作技能的高低；

二、各类网络安全设备软件及硬件的配备。因此建设及应用过程中应成立安全紧急问题处理小组；建立比较严谨的网络安全规章制度；加强教师、学生要信息道德教育和安全防范意识的养成以及网络安全技能的培养，使教师和学生更好的适应于信息社会。另外必须在方案制定时充分考虑网络安全硬件及软件的预算。通过使用人素质的提升及硬、软件联合的防范，最大程度保障网络正常运行。

数字化校园建设是大势所趋，是一个学校现代化管理、服务的重要标志，它可以带来围绕教学为中心的一切教育方式、管理方式的提升，最终目的是为广大师生塑造一个现代化的育人环境。它是一个长期的对学校信息流、资金流和物流的调配过程，在整个项目实施过程中无论从教学方式、行政管理、科研管理、学生管理等方面都会带来新的改变，新的困惑。尽管存在着重重困难和各种阻力，只要有学校的高度重视和强有力的领导以及依托全校教职员工、学生来共同推动建立起来的一个良好的管理机制，那么数字化校园建设就一定能很好地解决所面临的各种问题。

参考资料： 【1】《百家讲坛》 访问清华大学计算机科学与技术系教授、博士生导师吴文虎等 【2】兰州大学2009年《信息化建设发展纲要》

【3】沈培华,王映雪,蒋东兴等.清华大学数字校园建设与思考[J].管理信息系统,2002,(2).【4】顾瑞,张珍义等.数字化校园建设问题分析及对策研究[J].福建电脑,2008,(3):62-63.【5】万林海.高等院校数字化校园管理研究[J].华北水利水电学院学报(社科版), 2003,(1).【6】万里鹏等.中国高校数字化校园建设与思考[J].情报科学,2004,(3).【7】赵国栋,黄永中.关于中国高等教育信息化发展状况的调查与分析[J].中国远程教育,2005,(8).王春生（1978-），男，新疆乌鲁木齐人，实验师，主要研究方向：教育技术

第三篇：农村小学作文教学中存在的问题及解决方法

农村小学作文教学中存在的问题及解决方法

作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。但长期以来,由于多方面的原因,使农村小学的作文教学水平普遍低于城市小学。学生怕写作文,教师怕改作文。作文教学效率低成为困扰广大农村语文教师的一大难题。分析原因,积极寻找对策显得十分必要。下面谈及自己在这十几年的作文教学中的一些感悟与体会与各位教师探讨，寻找解决问题的途径，以求抛砖引玉。

一、农村小学作文教学的现状和存在的问题

问题

一、重视课文教学，轻视作文教学

有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。

问题

二、农村生活空间狭隘,视野狭窄

农村师生生活在乡村,受生活环境的制约和经济条件的限制,一般都走不出校园,走不出学校、家庭这个生活区。出门少、阅历浅、视野窄,对外面的精彩世界缺乏了解,无法感知日新月异的周围世界和新人新事。其结果,导致学生作文的素材贫乏,只能局限于校园师生或学生之间或家庭之中,作文的立意、选材难以出新。

问题

三、注重写作数量，忽视写作质量

在过去的一段时间，各科教学都有追求“精讲多练”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多些多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究 作文教学的客观 规律。

问题

四、轻视评改

学生往往对凝聚着老师心血和智慧的批改指导意见不够重视，他们最关心的是分数。一般同学总是很随意地看一下后面的评语，对中间的批改根本没有耐心和兴趣去看。

形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。作为一名语文老师对这些问题背后的原因作了一些深层次的分析，本人认为主要有以下几个方面：

其一、多年的应试教育影响

老师们为了追求升学率，特别是在时下，“重理轻文”的大环境下，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的作文思维进行发散性的启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化习题上。不可否认，对于作文教学，老师常常不注意培养学生的实际的写作能力和激发学生的写作兴趣，写作训练比较少，这样势必造成学生写作观念淡薄，写作功底较浅。

其二、缺少足够的课外阅读

为了应付各种各样的考试，学生不得不把大部分时间花在做课内各种练习上，自觉或不自觉地远离了课外的文学读物。许多家长和老师把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。农村的学生家长本身知识修养比城镇家长低一个层次，对看课外书常常有一种对立情绪，加上还有一部分学生家长不愿为学生购买课外书，他们往往以为到初中和高学投资才顺理成章。这样，学生每天面对的是他们不甚喜欢的教科书，而真正喜欢阅读的文章却没有机会亲近它们，没有时间欣赏咀嚼。

其三、生活太单调

现在的农村学生大都是“两点一线”或“三点一线”的生活，“走读生”是“两点一线”的生活，“两点”是家和学校，“一线”就是连接家和校的这条路。住宿生就更单调了，整天圈在学校中，“教室——食堂——宿舍”三点一线。本来农村小学生应该比城镇学生活动的范围要大得多，我们小时有许多孩子们喜欢的事，但现在他们根本无暇也无机会做这些有趣的游戏。城镇的学生还可以看看博物馆、公园、旅游景点什么的，而农村学生没有这个条件。况且现在有关部门对学生春游或暑期活动不太支持，即使同意了，校长的压力也很大，所以，很少有学校去冒这个风险，多一事不如少一事。

本人所在的学校已经好多年没有组织学生外出活动了，学生对此颇有意见。语文老师也只得无可奈何。外出活动的计划常常是有的，但就是无法实现，由于学生接触社会实际的机会不多，造成生活面狭窄，缺乏丰富的生活知识积累。为了与别的学校竞争升学率，学生在校的时间很长。从早上七点到晚上十点，一天除了吃饭就是上课。好不容易熬到星期天，回到家父母又唠叨不止，无可奈何地被逼到题海中去遨游。这样学生的活动范围自然就被缩小了，视野不开阔，成了“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的书呆子。试想，一个没有生活感知的小学生，怎么能写出具有真情实感的作文呢？

其四、教学理念的落后

由于信息交流和条件的限制，许多老师的作文教学理念比较陈旧，几十年一贯制的教学方法严重地制约了作文教学理念的更新和思考。开展所谓的教研活动，更多的是阅读教学上的研讨分析，很少有作文公开课，对作文教学专题的研究更少之又少。许多老师面对学生作文中存在的种种弊端，往往不去静下心来分析研究，采取积极有效的措施改进学生的创作法，激发学生的写作兴趣，而是长期重复无效的劳动：作文——批改——讲评。

作文教学改革的呼声越来越高，许多语文界的有识之士也在积极地探索研究，取得了不少成功经验，但并没有从根本上改变现状，作文教学仍然在低谷中徘徊不前。

现在《语文课程标准》已经实施，应该说语文教学的春天已经到来，尤其是高考、中考中话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的良机，必将为作文教学注入勃勃生机和无限活力。作为农村小学语文教师，我们应审时度势抓住机遇更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。针对此应采取相应的措施。包括以下几点：

一、注重制定切实可行的作文教学计划

老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。

二、要注重发挥学生的主观能动性

在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。

三、注重作文基本功的训练，积累作文素材

顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。

四、注重作文批改和讲评，形式灵活多样

作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只该三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。

第四篇：农村小学英语教育的困境

农村小学英语教育的困境

在小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。小学英语作为新兴的科目,自2002年全市要求列入了小学阶段的课时安排,全民都知道英语的重要性。但从列入课程到今天,广大的农村小学英语科却未像其它的科目一起开花结果。本人就从教英语五年的情况来分析导致这一困境的原因在哪里?

一、农村小学英语教师自身水平普遍不高

在长期的调查过程中，很多农村英语老师本身就是赶鸭子上架，老师们不是英语专业毕业，面对今天的科目，无从入手。实际上，小学的英语教学是在勉强中进行的。说它勉强，在于为了应急，农村部分英语教师是由其它专业教师改行的，只是参加过英语短训班。非英语专业毕业的转岗教师，除了英语文化知识方面存在的问题外，还存在诸如语音、语调等方面水平的参差不齐。教师在这些方面的不足，极可能导致学生在似懂非懂的状态下勉强维持学习状态。一旦进入高年级，随着知识难度的加深，英语教学就会遇上难以逾越的障碍，教师讲不清、学生听不懂，教与学无法配合，英语学习成了“夹生饭”。学生学习英语的热情和积极性不知不觉中受到打击，积极性减退。这样学过英语的学生还不如没有学过英语的学生。给初中英语教学带来了困难。因此，要适应我市英语教育发展的需要，加强小学英语教学，师资队伍建设就成为亟待解决的重要课题。

二、培训工作总是雷声大雨点小

这几年来，市局也就英语教师培训工作做得很足，什么转岗培训、观摩课等等，在此方面，市局的做法无疑是正确的，但是培训十几天，观摩一两节课，就什么都万事大吉了吗？教师就成了英语专家了吗？不是的，从广大的培训过英语的教师心中总有一种想法，那就是真实有用的英语学科教育，那才能从根本上提高教师的英语水平。直到现在，本人也参加过好多次培训，但总是觉得培训得很累，学的效果收获不多，形式主义成分过大。英语教师培训应认真研究和尊重英语教学的科学规律，培训的内容、方式应在继承的基础上开拓创新，提高针对性和实效性，引导教师从英语语言知识、相关文化和应用能力等方面拓展视野。实施英语课程时要坚持“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的原则。小学英语师资培训是一项周期长、要求高的全员培训任务，应作为今后一段时间内小学教师继续教育的核心内容。建议教育行政部门制订培训计划要把实施英语课程的要求纳入培训的核心内容。

三、教学不专，科任不精

在基层学校，许许多多的老师不是专职教学英语的。就笔者而言，从前也是教学六年级语文兼六年级、四年级英语课，这无疑是雪上加霜，双科的同时并进，使老师站在了天平的两端，常常是两头为难，难在那里？专心教语文吧，英语落下了一大半；专心教英语吧，那语文又落下了一大截。兼任教师难以找到平衡点，是风箱里的老鼠——两头受气。而学生的知识面也就随着该老师而窄了许多，就不利于学生的学习和发展了。

四、教学设备不足，严重地制约了学科的教学

教学设备是教师的利器，工欲善其器，必先利其具。许多农村学校的教学设备不足，表现在与城镇中心学校的对比上，城镇学校的学生可以在多媒体教室中十分愉快地学习英语，而农村的孩子们连最起码的录音机都没有，这就在硬件上处于了落后的位置了。教师常常用他那不标准的语音、语调范读句子，问题也就随着而来，到了考试，孩子们听不懂、听不惯磁带的范读，成了鸡同鸭讲。显然，教师没有了这些现代化的武器，是很难靠自身的水平来提高学生的成绩的。

五、课时安排不合理

在调查中，笔者发现许多学校在英语科课时安排中出现了大量不合理的现象。如课时少，曾经有许许多多学校的英语课一个班只安排了一节课，这样不合理的安排，使得许多老师无法完成最基本的英语教学，学生常常出现吃不饱的现象。笔者所在的学校还是比较让人满意的，平均每周每班有三节课。有了充分的课时，老师和学生才有充足的时间来教学及学习英语，做到学与练相结合。这些问题的解决，无不与学校的领导有直接的联系。

六、学生学习兴趣低下，学习目的不明确

在教学中有的教师自身的水平不高，责任心不强，有些教师是有心无力，影响学生学习英语的兴趣，但是学生对英语的认识不足，也是他们学习兴趣难以突破的瓶颈。教育者都明白，对该学科没有兴趣是不可能学好这门功课的，学生常以不适用？而不专心学习。农村小学教学方法、教学配备明显落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“你英语真的表现这样好？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

总之，影响农村小学英语科教育是多种多样的，但是以上几个问题是主要的症结所在。

第五篇：农村小学英语教学的困境

农村小学英语教学的困境

（一）、英语学习环境的欠缺

小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。

（二）、家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。苏北地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

（三）、英语师资的匮乏

师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前苏北农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

（四）、农村小学英语配套设施跟不上

农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。