农村中学物理素质教育现状及解决方法

第一篇：农村中学物理素质教育现状及解决方法

农村中学物理素质教育现状及解决方法第页，共6页

农村中学物理素质教育现状及解决方法

XX(物理与电气工程学院)

指导教师：XX

摘 要 ：本文首先介绍了我国农村中学物理素质教育的现状，详细阐述了近年农村实施素质教育出现的问题，针对这种现状提出解决农村学校素质教育应采取的具体措施，如加大农村教育改革力度，提高农村学校素质教育质量等。

关键词：农村素质教育，物理教学，教学改革

引言我国教育一直是党和政府以及老百姓关心的焦点，教育工作者面临着艰巨的任务，近年来，教育界深入开展学习实践科学发展观活动，全面落实政府工作报告中关于教育工作的部署和要求，国家中长期教育改革和发展规划纲要，研究制定工作取得重大进展，教育改革发展迈出了新的步伐。

尽管我国教育工作取得了一些成绩，但由于传统的教育观念的影响太深，农村中学物理教育还面临着许多具体问题。

1.农村中学物理素质教育现状

1.1 优秀师资力量匮乏，教学效果难于提高

目前大多数的农村中学的教师待遇太低，生活不便，不安于贫苦落后现状的教师到经济发达的地方寻求发展，许多优秀的物理教师，在农村中学教了几年后，想方设法进城，到经济发达地区，因为那里待遇高，个人的发展空间大，现在大多数的农村中学物理教师缺乏或者是青年教师较多，刚毕业的青年教师缺少指导，成长缓慢，教学能力一直得不到显著提高。新任教师虽然有积极性和责任心，但不能将大学知识与中学教学具体工作很好的结合在一起，实际生活的知识面狭窄，知识结构不合理，科研能力薄弱，不能适应新课程综合化的要求，这些因素制约着物理教学效果的提高。

1.2 大部分教师对新课程理念理解不深

中学的新课程落实遇到了很大的困难，只有部分教师参加了省市级培训，培训的时间也有限，这些教师对新课程标准理解的不够深入，又由于他们教学的任务重，由这些老师进行校本培训时容易走过场，效果很差，许多教师的大部分课堂教学依旧实施他们早已习惯了的传统的〝老师讲，学生听〞模式。

1.3 中学物理实验教学严重不足

实验教学一直以来是中学的薄弱环节，农村中学尤为如此。问题表现在：教材有演示实验而课堂却无演示;部分中学根本就没有实验室，有实验室的也是经常处于封闭状态，很少开展学生实验，认为做实验不如讲实验，课堂上很少做演示实验，或是做了，但忙于应付，准备不充分，导致演示实验效果差，成功率低，条件好一点的农村重点中学，分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，实验的开出率也不容乐观，大多数学校没有达到要求，教师不重视学生分组实验，学生动手制作的能力和创新思维得不到培养，忽视学生的创造思维和实验操作技能的培养。

1.4学生不重视物理学习

物理相对于其他学科来讲，比较难学，加之近年来初中、高中相继课改，还由于高考实行文理分科，教学实行单科教学，考试又实行理综考试，学生不适应性表现尤为明显，相对其它学科，物理高分率低，导致大多数学生和家长害怕物理和不重视物理课。

1.5教育思想观念落后，教育评价趋于功利化。

随着新课程标准的陆续颁布，各级各类教育机构及教育者对此进行了大量大胆的探索，取得了可喜的成绩。但是，当前农村学校仍采用以学生成绩来考评及奖励老师的评估办法。“分数”仍是目前录取学生的唯一标准。从升学率高的学校就是好学校，升学人数多的老师便是好老师，升入高一级学校的学生无疑就是好学生。这样，一方面，我们的升学率（包括大学入学率）在不断提高，全民受教育的学历在不断增长；另一方面，大量的“高分低能”“高材生”，还有那些因成绩差又无所长的学生，大量涌入社会。

在对教师评价方面，在时下人们的眼中，学生的全面发展只会弱化学生的成绩，会影响学生升学率。这样，分数的高低便成了社会特别是学校评价教师能力的唯一标准。有本事提高学生成绩便成了领导们眼中的红人备而关注，而那些关注学生全面发展、关爱全部学生的老师因无“能”而受冷落甚至被指责排挤。

在对学生评价方面，由于教育价值观的扭曲，严重影响着人们对学生的评价标准，人们只关心学生的学习，忽视了学生的全面发展，忽视了全面发展的学生，冷漠、歧视。反过来又影响其他学生的正常成长。

1.6教育经费不足

硬件建设和软件建设跟不上形式的需要，学校办学条件和办学效益差。在硬件方面，教学设施简陋、陈旧，严重影响着素质教育的实施。当前农村学校的软硬件缺口依然较大，农村教育质量明显落后于城市。尽管农村学校的基础设施得到了一定改善，但与城市学校相比，农村学校的办学条件仍很落后。比如：很多农村学校还缺少图书室、实验室、音乐美术室、语音室、电脑室、多媒体教室、体育器材和场地等等，这样就无法培养学生实际操作技能，严重影响了素质教育工作的推进。在农村学校的软件方面，普遍存在办学理念落后、学校管理粗放随意。比如：有些科目说不开设就不开设了，遇到雨雪天或农忙师生们动不动就停课放假了，对学生的成绩评定、对教师的考勤考核失于松懈等等。由于软硬件条件的不足和长期积淀下来的其他种种原因，农村学校的教育质量不容乐观，与城市的学校相比更有明显差距。如：农村学校学生的平均成绩偏低，学困生比例大，学生辍学率高，升学率低，素质教育也未能得到很好地体现。

要解决农村学校以上的种种问题，我认为，应主要抓以下几方面的工作：

2.1正确认识素质教育，努力提高学校教育质量

2.1.1挽留优秀教师。没有好的教师，很难指导出优秀的学生。通过搞好教育的均衡发展，创新调配交流机制，优化师资结构，加强完善教师管理制度，促进教师合理流动，要根据实际情况，因地制宜地制定相关政策，提高教师待遇并为其提供发展空间。比如一个县或者地市内部的物理教师实行轮岗制度，让他们在乡镇中学、县城中学和地市中学定期流动，加强交流，同时公开招聘和提拔任用素质较高和业务能力较强的年轻教师。为学校领导挽留优秀教师要动脑筋: 一是管理留人，人文关怀管理才是最高层次的管理，作为学校领导一定要让教师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业成就感。二是以感情留人，对于一个优秀的领导来讲，他必须能让部下感觉到温暖。三是以待遇留人，在有效的资源条件下，学校应该想方设法改善福利待遇。

2.1.2转变教育思想观念，建立科学的素质教育理念。我国实施素质教育多年，但在实际工作中，缺乏实施素质教育的积极性和主动性。他们认为素质教育只不过是多开活动课，减轻学生作业负担；把素质教育希望寄托于上级教育行政主管部门，寄托于考试制度改革。要改变这一现状，必须首先转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后思想，树立平等教育观、新型师生观、科学人才观、新型质量观等

现代化的教育教学理念。转变教育教学观念，不仅仅是教师，更重要的是掌握着一定的权利的区域主管教育的领导及学校校长们，他们的思想和作为对学校教育的发展有着直接的导向作用，如果他们不改变观念或只是口头上接受新理念，实质上还是应试的老一套，那么实施素质教育仍是一句空话。教育工作者必须积极学习先进的教育教学理念，吸收素质教育教学改革的新成果。现代社会，信息更新日新月异，素质教育的各种教学改革实践不断发展，各种新的教育教学理念不断更新，在教学工作中要继承发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，研究借鉴世界各国先进的教育思想和教学方法，学习和运用现代科学中有关生命科学、教育科学发展的新成果、科学教育理论，不断充实到自己的教学实践中去。如果只有新观念新思想，不落在实际行动上，教学活动仍继续沿用应试教育的各种落后观念，只能是穿新鞋走老路，那素质教育也是一句空话。

2.1.3搞好农村中学的物理实验教学。农村物理实验教学是物理教学的最薄弱的环节，要解决好这个问题，首先学校领导应从全面实施素质教育的高度来看待加强实验教学的重要性，切实保证对实验教学的投入，对实验教学实施科学管理[1]。

其次，提高科任教师和实验员的实验意识和实验技能，组织他们参加实验培训，开展各种实验操作比赛或以听评课的形式进行交流，不断提高教师和实验员的实验技能，对他们进行科学的考核。

再次，应根据课程标准的要求安排足够的学生分组实验和演示实验，应最大限度地开发和利用实验室的现有资源，尽快改变实验室的封闭式运作状态，实验室应该向学生开放，并鼓励学生主动做课外实验物理教学，少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义，在农村中学，教师的课堂教学正是缺少这种灵性与活力，使课堂教学变得呆板和乏味。

2.1.4加强师德的修养，是实施素质教育的关键。作为一名合格教师，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅在学术上的影响力，而更重要的是其人格的影响。高尚的师德，对学生的教育是潜移默化，甚至是受益终生的。正如托马斯.马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”

2.1.5提高学习物理课的兴趣。物理学在社会变革中起到了巨大的作用，并将发挥着更大的作用 通过科普知识和社会对人才的要求的宣传，让家长和学生了解到学习物理知识的重要性应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，充分开发和利用农村的丰富多彩的教学资源，多与实际生活相联系。如打木桩入土，其下端做的很尖，其目的是什么? 农民在田里浇氨水时，旁边的人可以闻到氨的气味的原因是什么? 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理规律，尝到成功的喜悦，提高物理学习兴趣，针对物理难、学生底子差的实际，可以实施分层教学，把作业分成三类，对基础差的要求是：低起点、补台阶、扶着走；对基础一般的要求是：慢变化、多练习、小步走、重反馈；对基础好的要求是：小综合、多变化、主动走、促能力。通过分层作业，让所有学生都能够得着，吃的好，提高学习物理兴趣[2]。

2.1.6重视教育教学过程，提高课堂教学效益，努力提高学生的创新精神和实践能力，切实改变高分低能的应试教育现状，把工作重点放在学生的全面发展方面。在“双基”的基础上，注重培养学生情绪情感的培养，增强学生的自信心、主动性和学习兴趣。充分利用和挖掘教材，开展形式多样的教学方法,培养学生创新意识和创新能力[3]。

在教学过程中，要进一步深化课堂教学改革，采取形式多样、内容活泼的教学方式，改变以往课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师

可以利用各种活动课程，在活动中教会学生透过现象看本质，培养学生分析解决问题能力。注重培养学生独立学习能力，养成良好的科学品质与学习习惯。重视活动课程的开展，多开设些活泼轻松的活动课程，使他们摆脱书本的束缚，而使个性得以充分发挥，使学生真正成为教育教学活动的主体。如开展学生课外实验，观看录像，各种展览会、专题讨论会等多种形式，提高学生的学习积极性，增强学生的参与意识，发挥他们的聪明才智，从而加深理解所学内容，培养学生的各种能力和创新精神。

2.1.7重视校园文化建设，减少环境因素对素质教育的影响。毋庸置疑，创设轻松、愉悦、和谐的校园文化，有利于智力的开发，学习兴趣的提高，更能激励学习动机，抑制学习疲劳，使内心世界变得活泼开朗，思路开阔，记忆力增强。相反易使学生思维变得呆板、思路狭窄，不利于想象力的培养。因此，学校校长、教师，要努力营造良好的课堂氛围，创设愉快的教学情境，重视非智力因素对对素质教育的影响。

2.1.8建立科学的教育评价机制。应该加强对现代教育理论的学习，在转变观念上狠下功夫，树立正确的人才观、质量观，充分认识到素质教育实施的意义和要求，制定并实施相关评价制度，这不仅是教育行政主管部门事情，更重视的是学校领导、教师的事。定期对教师的教育行为和教学质量进行相应的考核与评价。评价标准应做到科学性、简单性、可操作性。采取定性评价与定量评价相结合的方式，要让教师、学生、社会共同参与进来。只有这样，才能有利于学生、教师与学校的可持续发展。制定评价标准时，着眼于学生整体素质的全面提高。摒弃教学成绩唯一化、定性化。评价教师应以指导教学为手段，以激励教师为目标，充分调动教师的积极性，不断提升教师的创新能力及专业水平[4]。

2.2加强学校教育管理工作，用实际行动推进素质教育工作

2.2.1重视教育工作，为素质教育工作创造良好的条件。各级党委、政府要进一步加强领导，把加快发展农村教育工作列入重要议事日程。进一步完善农村教育管理体制，不断加大农村教育经费投入。一是严格按照国家相关的政策，切实加大对农村教育投入。二是认真执行国家财经纪律，确保国家转移支付资金对农村教育投入的比例，杜绝挤占挪用现象发生，真实做到专款专用[5]。

2.2.2推进教师人事制度配套改革，切实加强教师队伍建设。在选聘教师时，本着客观、公平、公正的原则；保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；加强教师培训，建立继续教育或终身学习相关机制，采取多种多样的形式，提高教师专业知识水平和教学能力。如建立城市与农村教师定期轮换制度、教师之间的互帮互带。改善教师待遇，推进教师人事制度改革，营造一个合理、高效的竞争环境。

2.2.3加大农村教育综合改革力度，深挖地方教育资源，开设地方性课程。为适应现代教育的发展，努力挖掘地方教育资源，不断探索“农、科教结合”的新路子，编写地方性教材，使学生能够在生活中生活，在生活中成长，让其学有所用，学用结合。

结论素质教育是基础教育的根本任务，是摆在每一名教育工作者面前的新课题。农村素质教育的实施也是一个不断实践、不断探索的过程，离不开所有关心教育人士的共同努力，只有深入贯彻素质教育，才能塑造出一代比一代素质更高的建设人才，全民素质的提高才会指日可待。

以上指出了目前中学物理教学中的主要问题，并提出了解决这些问题的个人想法，加拿大著名教育变革专家迈克富兰曾经说过: 变革是一项旅程，农村中学物理课程改革是一个长期复杂的过程，还需要我们不断探索[6]。

参考文献:

[1]刘力.新课程理念下的物理教学论，科学出版社，2007

[2]阎金铎，初中物理新课程教学法，开明出版社2003,11

[3]郁兰，新课程下农村中学物理教学的探讨［J］,中国教育与社会科学,2009，6(77)．

[4]李友祥,物理教学中素质教育的实践探索期刊,中国科教创新导刊,2008年 第06期

[5]袁珍,探析物理教学中素质教育,期刊-核心期刊 ,南北桥,2009年 第05期

[6][美]B.S.布卢姆著，王钢等译，《布卢姆掌握学习论文集》，福建教育出版社（1986年版）

Present situation of The rural middle school physical education and the solution quality

Bao Hui

(Anqing teachers college ,institute of physics and electrical engineering Anhui Anqing 246011)

Abstract: This paper first introduces the present situation of our rural middle school physics

quality-oriented education, expounds the rural issues to implement quality education in recent years, according to current situation of this put forward to solve the rural school quality education should adopt specific measures, such as intensify the reform of rural education, improve the quality of the rural school education quality, etc.keywords: Quality of rural education, physics teaching, transformation of education

第二篇：国有企业现状及解决方法

班级：109020101学号：10902010140姓名：周得兄

我国国有企业现状及解决方法

内容摘要：我国国有企业管理体制所存在的问题，在国有企业实行BPR（企业

业务流程重组）的必要性，以及存在问题的解决方案。

关键词：国有企业管理体制BPR(企业业务流程重组)

正文：

国有企业是我国国民经济的重要支柱，我国国有企业是中国新民主主义革命的过程中萌芽并发展起来的新型企业形式。

目前，我国国有企业存在的主要问题有以下几点：

1、由于多数国有企业采用集权管理方式，决策程序不科学。

2、国有企业管理者管理素质和管理水平需要进一步提高。

3、由于旧有观念和计划经济体制的长期影响，使我国国有企业管理缺乏民主、监督机制和规则。

4、国有企业内部机构设置不合理，管理机构繁多且不合理。

5、我国国有企业人力资源的管理混乱，企业对人力资本的投入不足，人力资本含量高的管理人员、技术骨干和技工严重流失与冗员过多、人浮于事并存。

我国国有企业的管理经营者多由政府直接任命的，采用集权管理方式,国有企业的负责人身兼数职，各种决策集于一身，决策是否科学，是否符合公司经济利益等，一般职员无法监督，这种现状很难适应市场经济发展。经营管理者是企业发展的核心力量，企业经营管理者对国企的生存发展起着关键作用。国有企业管理团队状况如何，整体素质的高低，是国企业的兴衰成败的关键，因此说，建

设高素质的经营管理者队伍对于国有企业发展具有十分重要的意义。我国国有企业大多数职员要对分支机构、子公司领导负责，分支机构、子公司负责人则对总公司领导负责，因此一般职员无权参与公司重大事项的决策活动，一些重大决策主要由分支机构或子公司负责人决定或由他们报告总公司后决定，那么这些决策是否科学，是否符合公司经济利益等，一般职员无权发表意见也无法监督。其次，由于公司实行的是劳动合同制，职员的饭碗往往直接掌握在分支机构、子公司的负责人手中，所以一般职员对他们的任何所作所为不敢有任何非议，甚至发现其决策中的某些问题。由于我国的国有企业的管理体制是在原来计划经济体制下建立起来的，改革开放以来虽然进行了改革，但计划经济体制的影响仍旧深远。国有企业面对日益严峻的外部生存发展环境，必须努力提高国企管理者的素质，建设高素质的国有企业经营管理者队伍。一个企业的兴衰，其领导起着关键作用。在某种意义上讲，国有企业经营者是企业的灵魂和核心。主要经营者的管理思想和管理能力直接关系到整个企业的管理风格的形成和管理水平的高低。因此说，建设高素质的国有企业经营管理者队伍，是国有企业改革和发展进程中的一项紧迫任务性。

建立科学的决策体系、加强和完善监督机制建设，优化职工的民主参与企业管理的方式和途径。随着国内外市场竞争的加剧，市场形势瞬息万变，这越来越要求国有企业管理者扩大民主，下放决策权，但分权决策要取得较好效果，还要求企业员工有较强的责任心和自觉性，吸收一线职工参与管理。

面对我国国有企业现状，要从根本上解决问题主要在管理制度上，只有完善管理制度，我国国有企业才能有更好的发展前景。

目前，几乎我国所有的企业实行的都是劳动分工的原则。这个原则最早是由英国经济学家亚当·斯密于1776年在《国富论》中提出来的。其目的是为了大幅度提高劳动生产率，分工的结果，大大提高了工人的熟练程度，极大地提高了劳动生产率，降低了成本，提高了产量。这种劳动分工的原则，从20世纪初到60～70年代的大规模生产中被广泛采用。但是，从20世纪80～90年代开始，随着供应商的增多，市场由卖方市场向买方市场转移，尤其是现在进人21世纪，我国已经加人WTO，面对国外企业强大的竞争压力，这种组织模式遇到了越来越多的挑战，企业越来越难“以适应以顾客、竞争、挑战为特征的现代企业经营环境”。这就使得我国国有企业更具有实行BPR（企业业务流程重组）的重要性。

BPR，即企业业务流程重组，是由曾任美国麻省理工学院计算机教授的哈默博士在1999年首次提出。按照哈默教授等在《重组公司》一书中对BPR的定义是，“对企业业务处理过程中的核心过程，从根本上重新思考并彻底地重新安排流程，使企业的诸项关键性能，如成本、质量、服务、速度，同时获得大的改善”。哈默指出，实施BPR必须符合以下原则：围绕最终结果而非具体任务来实施再造工作；让后继过程的有关人员参与前端过程；将信息处理融入产生该信息的实际工作中去；特定地域上分散的资源集中化；将平行工序连接起来，而不结果；决策点下移并将控制融入过程中；在源头获取信息。

可以看出，BPR具有以下核心思想：一是过程必跨越多个部门，这些部门可以是企业内部的，也可以包括企业外部。二是每个过程必有输出，即有其服务对象。必须根本性的打破旧框条，用全新的思想设计，构造组织运行模式。三是高目标。BPR是一场管理领域的革命，能否使企业获得根本性提高和进步，是衡量其是否成功的标准。四是创造地应用现代化信息技术，这是实现业务流程的基础和保证。

国有企业是我国国民经济的主导力量和财政收入的中流砥柱，并承担了国家经济、社会变革的主要成本。目前，中国国有企业总共约22万多家，经营性国有资产为6.2万亿元人民币左右。BPR理论自1995年左右进入中国，就引起我国企业界和管理理论界的高度重视。目前，BPR在我国的影响力正逐渐扩大。据了解，我国一些企业开始与管理咨询机构或高校合作，尝试使用BPR改进企业管理。然而，对于相当数量的我国企业来说，将BPR理论付诸现实却是一件十分艰苦、成本高昂，甚至收效甚微的事情。国有企业实施BPR过程中常遇到以下几方面问题：企业对自己的业务流程和BPR的概念不了解；片面理解业务流程再造的高收益，忽视风险控制；国有企业的“双重角色”，是顺利实施BPR的主要障碍；企业中的大多数员工对BPR采取被动甚至消极抵制的态度；BPR是管理思想上的革命，而不是管理形式上的改变；害怕实施BPR，会加重企业的下岗失业问

题；把BPR看作是对组织机构从头进行的全面改造；认为BPR就是信息技术；认为BPR可以彻底地消除—切问题；缺乏高层领导的全力支持。

虽然实施BPR还存在一系列的问题，但是随着市场经济的发展以及国有企业不断的壮大和发展，相信BPR制度可以更为有效的解决国有企业存在的问题。参考文献：

1、《新世纪的国有企业改革与国有资产管理体制研究》，周绍朋等，中国人民大学出版社，2006年1月版

2、《国有企业领导体制改革研究》，吴鹏著，广东教育出版社，2002 年12月

3、《中国国有企业BPR的范围研究》，潘国友，陈荣秋，武汉理工大学学报，2002年

4、《企业实施BPR的误区与对策》，薛恒新等，中外科技信息，2000年

第三篇：课题结题报告农村中学物理学困生成因及解决方法

农村中学物理学困生成因及解决方法》

一、研究背景

长期的教学实践经验告诉我们，物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，打破形成初中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。

随着教育规模的扩大与发展，初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了九年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为高中输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。

因此，我们选取研究物理学困生的转化，这一普通而又具有十分重要的现实意义的课题进行研究。

二、课题的界定：

1、本课题涉及的“物理学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习物理的兴趣。

三、课题研究的目标：

通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢物理、爱学物理的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学数学，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。

四、本课题研究现状 1学困生现状;（1）．缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。

（2）．情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

（3）．意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。

（4）．自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。2学困生的成因：

关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基对学业不良原因的分类，苏霍姆林斯基的成因分析。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。

（1）．从学生自身因素方面考察，学困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，青春期教育缺失因素，智力因素，动力因素等，（2）．从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

办学思想不端正，中考指挥棒导致学校片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

（3）．从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。(4)．从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：

不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；研究的角度也很多，比如，学困生的家庭教育，家、校整合的教育以及不良学习习惯的矫正，用新课标的理念看待学困生的研究等问题。但这些研究多数集中在小学、初中教师的个体研究和大学的专家学者的专题研究，并且经验总结较少，专项理论研究较多，而全面的理论指导下的实践研究较少。而且研究大都侧重于初中以下学困生的心理教育问题研究，涉及初中学困生心理研究过少。初中学困生心理教育方面的研究理论还不多，初中物理学困生的单项综合研究更少，此外，适用本地区和本校物理教学研究的就更为难得可贵了。教师们迫切需要对初中学困生的心理有一个深入的了解和正确的认识，有一个具体的高效率的物理教育“转困和防困”的对策，从而促使他们关爱学困生，努力改进教育教学方法和手段，充分调动学困生参与学习的主动性、积极性，达到全面提高全体学生素质的目的。

五、理论依据：

1、物理新课程理论：初中物理《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。学生是物理学习的主体，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。这些观念对我们研究初中物理学困生的成因及矫治提供了方法和观念上的指导。

2．现代教育科研成课表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。

3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。

六、课题研究的对象和方法：

（一）对象：我校八、九年级班的学生

（二）方法:

1、个案研究法：教师根据每位学生的特点，有针对性地入行个别或集体辅导，采取多种形式入行帮扶，同时，教师要保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励。

2、实践研究法：通过教学实践，探索学困生转化策略。

3、比较研究法：学期初教师向教导处提交学困生名单及学困生转化计划，学期结束提交相关辅导资料。教导处根据学校期中抽测和教育局期末统考的成绩，对学困生的转化情况入行综合评定，对提高的情况进行认定。

4、文献研究法：收集国内外关于学困生的成因及解决方法转化方面的研究成果；查阅有关文献。

5、调查研究法：主要通过观察、问卷、测量等方法进行。

6、经验总结法：对本课题的研究成果进行整理、归纳、总结。

七、课题研究的内容与步骤：

（一）本课题研究分三个阶段：

第一阶段准备阶段（2010年3月——2010年4月）：理论学习，参阅文献。第二阶段实验研究阶段（2010年4月——2012年1月）

1通过问卷调查、家访等，对我校学困生的现状，成因以及心理等因素的分析，形成调查报告，并成立课题组，完成课题申报。

2通过理论学习、经验交流等活动转变学校，教师的育人观、教育观，形成经验材料，措施。通过家访，课堂教学比赛，家长会，等形式研究课堂教学中转化学困生的措施。研究家长、社会、学校转化学困生的动态关系，撰写研究个案，收集过程资料。

第三阶段（2012年1月——2012年3月）：全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成课题结题鉴定。

（二）研究的内容：

在调查中发现有的同学觉得自己天生不是学习物理的材料，没有坚定的意志品质。通过调查，研究和分析认为我校“学困生”的表现，特点如下：

1、学习不主动。主动学生仅为10.5%；不按时完成作业，学习目的不明确的有17.8%，这些学生认为学习是件苦差事，学习不努力导致学习成绩差。

2、自制力差。上课不能集中精力听讲，调查发现有13.4%上课听不懂而发生注意力的转移，25.4%上课干一些与学习无关的内容或睡觉。

3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷。调查发现有43.5%的学生认为解决同学间矛盾的最好途径是自己解决。

4、辨别能力差，受消极因素干扰大。调查发现认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，这类学生比例为63.4%，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。

5、行为类似小学生，思维紊乱，智力水平低，课堂上反映迟缓或听不懂。物理“学困生”转化策略：

（一）情感交融，做“学困生”的良师益友。1．教师要乐于投入全身心的爱。

每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习物理的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。师生关系融洽就会促使学生把对教师的情感迁移到学习上，由喜欢物理教师，到喜欢物理学习，因此爱的投入是转化物理“学困生”的内在动力。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习物理知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。2．教师要善于排除“学困生”的心理障碍。

有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障碍。从生理的角度看，当一个人在感情上受到伤害时往往会不同程度地产生负面心理影响，而负面心理影响会使学生处于一种不健康的生理状态：一方面使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的状态；另一方面又非常希望得到教师和同学的理解和帮助。“学困生”由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重、自尊心强，但又较脆弱，因此，教师的主要任务是帮助他们克服自卑，树立自信。要尊重每一个学生的隐私权，不宜公开把好差成绩放在一起对比，多一些交流，多一些沟通，多给一些机会让他们去表现，去尝试，让他们去尝试成功的喜悦。教师可以给不满意自己第一次成绩的学生再次考试的机会，孩子通过两次，甚至三次的努力终于弄懂了，也就达到了考试的预期目的。另外，根据学生的学习能力，不妨将检测手段多样化，可以将知识划块，分阶段检测，重视平时训练。在教学中，我们利用《物理周记》不断为“学困生”打气，同时采用“优、低、小、多、快”的方式，帮助学困生摆脱心理阴影，建立信心，步入正常的学习轨道，取得了较好的成绩。3．教师要善于激励发现闪光点。

信心是取得成功的重要条件，一个没有足够的信心的人，什么事都难办成。物理“学困生”主要是在物理知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。物理成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外，比如，我以前的一位学生，虽然物理成绩比较差，但却是学校的“长跑冠军”。物理成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。艺术地对考试结果的评价，教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。

（二）科学指导，做“学困生”的良师。1．教师要注重物理学习习惯的培养。

（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。

（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。教师应把创设相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让“学困生”也真正地放松心情，学有所获。

（3）作业习惯。作业是巩固所学知识，激发学习兴趣，训练物理能力的重要环节。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度。一般说来，“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。抓住知识理解的关键，适时点拨，这样教师才能真正掌握“学困生”的学习情况，并避免今后再犯同样的错误。

（4）复习习惯。复习可以巩固记忆，使知识保持完整性和系统性，教师应教会“学困生”掌握复习的方法。针对他们的特点，教师要根据教学的实际列出提纲，在提纲中对复习时间、复习内容作出细致的安排，让他们带着问题，按提纲有针对性地复习基础知识，做到“温故而知新”。

开展研讨活动时，各班根据实际情况，既交流了具体做法，也得到了理性收获。共同的认识是：

1、学困生的形成原因是多层次交叉的，作为教师，要有敏锐的观察力，关注学困生点滴的变化，分析变化背后的对转化工作有利的因素，发现他们内心深处渴望成为一个好学生的愿望，发现非智力因素的积极一面，并不吝啬地加以放大，引导和激励。

2、学困生需要教师更多的关爱和帮助，要宽容地对待学困生，尊重学困生的人格，呵护他们的脆弱敏感的内心，千万不能蔑视、挫伤他们，否则，一旦教师制造了沟通障碍，要想再去填平心灵的沟坎就会很困难。

3、宽容，应该是教师对待学困生的师德表现和重要态度之一。一蹴而就是不现实的，应正确看待矫治过程中出现的学困生反复现象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要认识到，转化学困生是个漫长的过程。尤其是数学的学困生，教师应该营造宽容和谐的气氛，应教育和引导其他学生不要歧视他们，更不能把歧视心理、行为传达给其他学生。

4、学困生需要家庭、学校共同转化，学校能取得家长的支持与配合尤为重要，而家访、“家校路路通”是建立联系的重要途径。

5、建立激励机制非常重要，如学校应进一步完善奖励制度，对学有进步或者品德行为有进步的学生加以奖励，对转差工作明显的教师进行精神或者物质的鼓励等等。

大家认识到，研究工作虽有进展，但是同样存在不少问题：

1、对学困生的心理和形成的原因研究的比较多，但对教师在转变学困生的过程中的不良心理和教学行为研究得比较少。因为学困生的形成与教师的不良心理、行为有很大关系。应该尝试着研究教师，通过教师的教育行为，深入探索教师的心理根源。并且寻找其对于预防与矫治学困生有利或不利的因素。

2、理性设想比较多，但通过案例积累对理性设想的逐步完善比较少，因而研究显得较浅。由于个案都有着一定的特殊性，从个案中总结出的规律，也许在此人身上有效，在彼人身上是否有效却是个未知数。因此，把成功防治学困生个案经验逐步落实到教育教学中去，在实践中验证该经验的可操作性，探索真正有效的转差措施，应是下期工作的重点。

3、学校管理层面号召多，引导激励教师去研究、实践的比较少，对于学有进步的学生或者转差工作有成效的教师，健全相应的激励机制。大多数教师对学困生问题的更多关注和参与，加以反思和探索。

八、课题研究成果

1．学生的学习能力得到了提高

（1）学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

（2）部分学困生，在课题组教师的努力下，正在一点点体味到成功的乐趣，并逐步改变不良学习心理和行为，重新树立信心，成绩或者表现有所起色，部分单科学困生有很大的提高，可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了人生的拐点，人生从此进入一个崭新的境界。可见，对学困生进行鼓励、赏识，使其有成功的体验，并施以耐心、细致的教育，对调适学困生的心理，改变学习状态，起着至关重要的作用

2．物理教师的教学教研能力得到了大的提高，在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“导学探究式”数学教学模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。参加课题研究的教师近两年的教学成绩考核都得到了不同程度的提升。

九、课题研究中存在的问题或不足

1、由于课堂中不同的教学对象，以及在上课时的不同环境，问题的类型难以普遍适用，在实际的教学中，往往要根据学生的实际，有机的整合不同的提问类型和方式方法，而且不同的学生会提出不同的问题，老师要随机应变的对待学生的问题，而不能以一概全，即教无定法。

2、学生生源和能力较差，课堂中很多学生听不懂，还有一些学生习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望植低，是学困生转化工作的实现较为困难。

3、教师水平存在差异，对学困生的教学有畏难情绪，怕麻烦。课堂安排不合理是课堂教学效率降低。还有对教师的评价方式没有改变，只看重考试成绩，是实验不能细化。

第四篇：中学物理教学的现状及分析

分类号： O4-1 单位代码： 107 密 级： 一般 学 号： 1070108014010

本科毕业论文(设计)

题 目：中学物理教学的现状

分析及建议

专 业： 物理学 姓 名： 王鑫龙 指导教师： 侯新儒 职 称： 副教授 答辩日期： 二〇一二年六月四日

中学物理教学的现状分析及建议

摘 要：运用新课程理念和现代教学论对传统物理教学的现状进行分析，并分别讨论了物理教学的五种基本形式，最后得出其成功和不足之处。结合本人对中学物理教学现状了解发现：学校和教师对物理教学的重视程度不断提高，但受多方面因素制约，物理教学条件离新课程教学标准的要求仍有不小差距，缺乏教师教学能力及实验技能培训的长效机制。学生学习物理知识比较吃力，动手做实验的能力也较差，不能有效促进物理教学的开展。对此本文提出了关于改善中学物理教学的应对策略，并提出在物理教学中要由“重知识”向“重过程”转变、注重生成性教学等建议。

关键词：物理教学；现状；建议；分析

Analysis and recommendations of physics teaching

in secondary schools Abstract: Using the new curriculum ideas and modern teaching theory, the paper analyzes the teaching situation of traditional physics and respectively discusses five basic forms of the physics teaching, finally summarizes the successful aspects and shortages.Combined with my understanding of the physical teaching situation in secondary schools, it shows: The degree of attention of the physics teaching is improving for schools and teachers, but because of the restriction of many factors, the physical teaching conditions are lagging far behind the requirements from the new teaching standards, lack of teaching ability and long-term mechanism of experimental skills training.Students are significantly difficult when they learn physical knowledge, and the practical ability is also poor when they do experiments, and they can not effectively promote the launching of the physics teaching.This article put forward to several coping strategies about improving the physics teaching in secondary schools, proposes the changes through the “knowledge” to the “process” in physics teaching, and focuses on the generative teaching.Key words: Physics teaching;Present;Suggestions;Analysis 引言

物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生科学探究能力、科学思维能力和动手操作能力的有效途径。实验是物理教学的重要组成部分，随着基础教育新课程的实施和深入展开，现有中学物理实验条件和实验教学活动能否适应和满足新课程要求，是所有物理教育工作者最关心的问题[1]。而物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，揭示了事物本质属性之间的内在联系；物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答，或实际设计、操作等形式，反复的针对某一课题完成一定的作业，练习的形式不仅是多种多样的，作用也是多方面的；物理复习教学有促进学生发展的作用和教育的作用，通过概括而系统的复习，可以区分知识的主干和分支，进一步掌握研究和处理问题的方法，有助于学生形成良好的认知结构，有助于逻辑记忆。中学物理教学实践表明物理教学应该是师生互动、共同发展的过程，以学生为主，从传统的讲授式转变为启发式和讨论式，师生之间真正的互动起来[2]。为此本文通过对中学物理教学现状进行了解，分析中学物理实验教学中存在的问题，进而针对这些问题提出若干应对策略。中学物理教学的现状分析及建议

中学物理教学历来都是中学教学活动中的重点，随着社会的发展和科学的进步，物理学科知识越来越成为人们不可或缺的基础文化知识，但由于教学理念的不同造成了各地物理教学着重点各有不同，不仅存在南北两地跨省的地域差异，而且有国与国之间的物理教学差异。南北两地的差异决定于地方发达程度的不同、人文环境的差异等；国与国之间的物理教学的差异取决于教育目标的不同、各国的培养政策不同。通过对美国、英国、法国、德国、西班牙、俄罗斯等12个国家的物理教学了解和对南方少数地方的教学了解[2]，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理教学，我们会发现有许多成功和不足之处。2.1 中学物理实验教学

2.1.1 传统物理实验教学的成功之处

众所周知物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理教学必须以实验为基础，只是有实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。因为实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境，能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望，而且是发展学生能力和使学生得到科学训练的重要途径，有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，实验教学的基本要求是：①要有明确的目的；②要明显直观，即演示

现象要明显、仪器简单、过程明了；③要安全可靠，即做好充分的准备工作，课堂演示要必须保证安全，正确对待课堂中演示失误，切忌弄虚作假；④要有启发性，也就是说演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好的认识客观规律，发展能力、培养兴趣[3，4]。物理实验教学的主要作用也就是它的成功之处为：⑴引入课题，激发学生的求知欲望；⑵提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认知规律；⑶进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识；⑷提供示范，为学生训练实验技能创造条件。2.1.2 传统物理实验教学存在的不足

据了解中学生物理实验学习兴趣相当浓厚，并且我们知道通过物理实验学习，可以大幅度提高学生的科学探究能力，但是基础教育实验条件整体薄弱，小学条件更差，以至学生所见实验设备、所做实验很少。因此出现以下几种情况：

（1）使用代用品。代用品的种类常见的有：量杯—量筒；水槽—脸盆；平底烧瓶—广口烧瓶；物体沉浮条件中铝箔—橡皮泥；之所以会出现使用代用品其原因为：①实验器材不全或不配套；②原来的实验器材作出的效果不好；物理实验学习的最大障碍首先是实验时间太少、动手操作的机会不多，实验室经常出现多人用一组器材；其次是实验器材不配套，这与实验条件差和实验重视程度不够密切相关，实验教材内容和方法处理不当也是产生实验学习障碍的原因；还有少数学生基础差、缺乏自信，极少数学生甚至是丧失了包括实验学习在内的学习兴趣，说明应试教育产生不少弊端。

（2）教师的主观能动性不够，现有的实验器材不能充分利用。有很大一部分教师觉得做实验浪费时间，做实验时课堂秩序难以驾驭，从而很少做实验或不做实验，这充分暴露了教师在育人理念上的落伍，此外教师的创造性不够，有些实验缺少一小部分器材，如果教师动脑筋找一些替代品即可补齐器材完成实验，而相当多的教师省去不做了[2]。

2.1.3 对中学物理实验教学的相关建议

针对中学物理实验教学的不足之处提出以下相关建议：

(1)加强教师的教育教学理论学习，转变教育观念，牢固树立教育观和科学发展观。物理学是实验学科，实验教学是培养学生能力的有效途径。物理教师必须加强教育教学理论学习，充分认识实验在物理教学和科学探究过程中的重要地位和作用。

(2)增加实验经费投入，改善实验教学条件，提高实验教师待遇，调动教师实验教学的积极性,实验教学条件的改善和实验教师待遇的提高是落实实验教学的根本保证。

(3)加强实验教学研究，开展教具制作活动以弥补实验不足。教具制作不仅是实验教学研究的表现，同时也在很大程度上弥补了实验器材的不足，深受师生喜爱。

(4)建立中学物理教师实验技能培训的长效机制，不断提高教师的实验技能和专业水平。随着社会的发展、科技的进步，实验方法和实验技术不断更新，必然要求建立相应的培训机制，提高教师的实验技能和专业水平。这也是当前物理教师继续教育中有待改进的薄弱环节。

(5)发挥课程评价的导向功能和作用，促进实验教学广泛、深入和持续地进行。(6)加强高校物理教师教育专业实验教学与研究的力度，提高职前教师教育水平。高等师范院校既是培养教师的摇篮，又是教育教学研究的基地。要充分发挥高校的资源优势，加强高校物理教师教育专业实验教学与研究的力度，提高职前教师教育水平，同时也要充分利用高校的资源优势对中学物理教师开展实验技能培训，实现教师职前教育与继续教育一体化[6]。

2.2 中学物理概念教学

2.2.1 传统物理概念教学的成功之处

传统的概念教学着重从物理概念出发，着力从五个方面讲解和剖析物理概念：①明确建立概念的事实依据和研究方法；②讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；③强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；④理清有关概念的联系和相近概念的区别，这样有助于学生理解知识间的内在联系，从而加深和扩展对所学概念的认识和理解，也有助于逐步掌握学科的基本结构；⑤学会运用概念，“学以致用”是我们的学习目标，也是概念教学中的基本要求，因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至更长时间里积累的知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。此五点也就是传统物理概念教学的成功之处[7]。2.2.2 传统物理概念教学存在的不足

教师在物理概念的教学过程中受行为主义学习理论的影响，有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理概念只不过是物理学家们的文字游戏罢了。

物理概念教学中“二八”错位： ⑴在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。⑵对80%的基础内容，只花20%的时间，而对

20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”。⑶课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养[8,9]。

2.2.3 对中学物理概念教学的相关建议

我们在学习任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主体的内部心理过程，学生是信息加工主体，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。

（1）重视概念的引入过程，使认识产生飞跃。

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

（2）充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程。

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段[10]。

（3）适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵。

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。

（4）“预成性”向“生成性”转变，注重师生交流，关注异质反馈。物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理概念的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念[11]。2.3 中学物理规律教学

2.3.1 传统物理规律教学的成功之处

物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一，在进行物理规律的教学时应该要求以下的几点：

（1）明确建立物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法。因为物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量之间严格的数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。只有用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发学生新的求知欲与钻研兴趣。中学生对物理规律的获得主要有两种途径，一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种途径则是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重要的方法。总之，我们应当在物理规律的教学中，让学生初步掌握物理规律的探究方法。

（2）使学生理解物理规律的物理意义。作为初中阶段的物理，一般着重于用文字语言加以表述，即用一段话把一个规律的物理意义表述出来，有些规律还用公式加以表达。对于规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不是让学生死记结论，而且必须是在学生对有关问题进行分析、研究，并对它的本质有一定认识的基础上进行。

（3）让学生明确物理规律的适用条件和范围。每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。因此，每一规

律的适用条件和范围也是一定的。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。

（4）使学生认清所研究的物理规律与有关物理概念和物理规律之间的关系，物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。

（5）让学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决简单的实际问题。对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用[15]。

2.3.2 传统物理规律教学的不足之处

研究和把握学习物理规律的常见问题，对于教师确定教学策略，选择教学方法和内容，有的放矢地排除学生学习规律时的干扰，保证教学质量具有重要作用。总的来说，学生在学习物理规律时，常见的问题主要有感性知识不足、相关准备知识不足、概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足、不会应用等几方面。

（1）感性知识不足。

物理学是一门实验科学，物理规律的建立离不开对感性材料的认识过程，感性认识是物理思维的材料，是检验物理理论真伪的标准，是理解概念和规律的基础。感性知识不足，就无法从客观事物中抽象出共同属性和本质特征，就不能顺利地、正确地建立物理规律。教师在教学时注意加强实验教学，有计划、有选择、有目的地多为学生提供感性材料，增加学生的感性认识，特别是中学生的抽象思维能力不是很强，知识基础也有限，应注意从建立在感性知识的基础上的，具体、形象思维入手进行概念和规律教学。

（2）日常生活中形成的错误观点干扰。

学生在日常生活中已经积累了不少与物理有关的感性经验，其中一些感性经验中形成的观念是错误的或片面的，就必然干扰正确概念、规律的形成，例如，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动。这种错误观念，严重影响相应的概念、规律的建立，所以，要想使学生形成正确的概念和建立正确的规律，必须排除错误观念的干扰。

（3）不会用规律分析解决实际问题。

利用规律去解决实际问题的过程是学生完成认识上的第二个飞跃的过程。学生往往在建立和理解过程，即第一次飞跃的过程中，通过努力并不会感到太困难。但在第二次飞跃的过程中往往束手无策。出现这种情况除了知识不足、思维能力不强、不能排除多余的信息干扰、不能挖掘与问题有关的隐蔽条件等原因外，最主要的是不了解

和掌握运用物理知识去分析处理、解决物理问题的思路和方法。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套解决问题的思维方法和思想策略[7]。2.3.3 对中学物理规律教学的相关建议

为了培养学生学会利用规律解决实际问题，教师应注重典型问题的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法思路，即：①从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律；②从物理意义上去理解物理规律的数学表达式；③引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律；④充分认识物理规律中各个物理量的物理意义。并提供循序渐进的练习素材，让学生由浅入深，建立信心，形成能力[13]。

2.4 中学物理练习教学

2.4.1 传统物理练习教学的成功之处

教学练习是教学中运用知识的一种主要方式，是中学课堂教学中的一个重要组成部分。物理练习教学通常也叫物理习题课。物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，它是巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。习题教学不但有助于学生加深对物理知识的理解与深化,提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力,同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。物理习题课在教学中的作用即成功之处主要表现在以下四个方面：（1）物理练习是巩固、加深所学物理基础知识，熟练掌握运用物理基础知识的技能和技巧，形成物理学习能力的有效手段。（2）物理练习是加深和扩展物理知识，理论联系实际，实施因材施教的重要方式。（3）物理练习是学生掌握分析、解决物理问题的思路和方法，提高分析和解决实际问题的能力，促进知识向能力转化的有效途径。（4）物理练习是诊断、评价学习情况、检查教学效果的重要手段[2]。

2.4.2 传统物理练习教学的不足之处

习题课存在的问题主要有两个方面：（1）中学生对物理概念、规律有所理解，但大多数仍停留在表面，缺乏直接运用知识分析解决问题的能力，因此 对习题的练习持应付态度，抄作业现象很严重，如果只重视解题的结果，不重视解题的过程，根本达不到巩固知识的目的，更别说解决问题能力的提高。（2）习题课的教学方法多为注入式，教师就题讲题，方法指导少，发散分析少，担心拓展太多课堂任务完不成。这样一节课下来学生深感无聊疲惫，容易分心，产生睡意，教师没有通过授鱼以授渔，教学效果可想而知。要改变这种现状，就必须在教学实践中创新，认真探索规律，不断总结方法，提高习题课的教学效果[11]。2.4.3 对物理练习教学的相关建议

（1）要注意习题课的目的性。

在习题课教学中，选取习题要有的放矢，具有针对性和明确的目标，在备课过程中教师要明确所要达到的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，举一反三，切忌搞“题海战术”。

（2）分析问题要注重学生的学习过程。

中学物理习题教学不仅要注重教师的“教”，更应关注学生的“学”，在讲解物理习题时，教师应引导学生通过各种途径来分析题目的物理过程，启发学生分析、理清解题思路，寻找解答习题的正确方法。

（3）解题方法要注重灵活多样性。

要使学生摆脱题海，达到最好的教学效果，提高习题教学的效率，教师讲解习题的方式就要灵活、多样，每讲解一道题就要发挥该道习题的作用。对一道基本题，可通过加深和扩展，成为多道有关的习题，促进学生对物理规律的灵活运用，培养发散思维能力，开阔思路。

（4）习题教学要突出学生的主体地位。

教师要成为学生学习的组织者、促进者、合作者、帮助者，而不是权威的知识讲授者，要为学生创设积极主动参与习题教学的条件和环境，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在注重自主学习的同时，还要提倡教学方式多样化。教师可以选取一些具有开放性或探究性的问题，采用讨论或探究性学习方式。

（5）习题分析要注意语言的有趣味性、启发性、灵活性。

教师的语言要尽量改变过去文字刻板、枯燥乏味、晦涩难懂的风格，体现出文句清新活泼，内容生动幽默，形式丰富多样的特点，贴近学生实际，使学生感到亲切、自然，激发学生学习的积极性。教师形象生动的语言可使学生在探求物理奥秘的过程中，轻松建立立体化模型，体会到物理知识的力量[6]。2.5 中学物理复习教学

2.5.1传统物理复习教学的成功之处

复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。一般说来，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用这3个环节。其中巩固这个环节特别重要，所谓巩固，即就是通过复习强化，把领会的知识牢固的保持在记忆当中[7]。知识的巩固标志在于是否能够正确而迅速地再认或重现，以至于灵活的应用知识解决问题。所以，巩固的掌握知识是继续学习和灵活应用知识的前提。物理复习作用在于：（1）从教学角度讲，防止遗忘，巩固学科知识基本方法是加强复习。（2）从心理学角度，防止遗忘必须及时复习根据遗忘规律，记忆开始遗忘就开始，而且开始遗忘的分量多、速度快，所以必须及时复习。

（3）复习不仅能巩固知识，还有温故而知新的作用。（4）学生通过自己的复习将有利于培养学习物理的自觉性和主动精神[7]。2.5.2 传统物理复习教学的不足之处

（1）把教材视为“圣经”，照本宣科。

复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。

（2）只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系。

复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化，这就是我们平常所说的：先把课本学厚，再把它学薄。

（3）抛开教科书，随心所欲陷入题海，要达到的目的不清。

有的老师不顾学生的实际情况，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。

（4）做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听。

每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师等学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该对其中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到[11,14]。2.5.3 对中学物理复习教学的相关建议

（1）明确考点抓基础。

复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。

（2）突出重点抓关键。

复习也要主次分明，次要的可略讲，重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。

（3）巧设习题抓训练。

课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练习近平铺直叙、会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。在总复习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。

（4）面向全体，扶优助差。

复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。

（5）注重联系，专题复习。

物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，提高学生的素质[2]。结束语

通过对新课程理念和现代教学论对传统物理教学的现状进行分析得出其成功和不足之处，分别讨论的几种物理教学的基本形式的优缺点，我们可以知道物理教学要注重新课程物理教学的要求，使教师尽快从传统物理教学中转换过来，使学生教学活动中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在物理教学过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。新课程教学是教师面临的新问题，也是新挑战。教师只有从自身做起，积极适应，不断挑战自我、改变自我和完善自我，才能适应新课改，立于不败之地，才能真正为学生的发展打开新的篇章。

参考文献：

[1] 张宪奎,李晓林.物理学方法论[M].浙江：浙江教育出版社，2007.35-87.[2] 刘力.新课程理念下的物理教学论[M].山西：科学出版社,2007.23-36.[3] 阎金泽,田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社,2003.5-51.[4] 梁旭.中学物理教学艺术研究[M].浙江：浙江大学出版社,2005.65-88.[5] 张艳香.中学物理实验教学现状的调查与研究[J],大学物理，2012,34(2):35-40.[6] 吴伟,王新星.美国学生物理概念研究的发展[M].北京:人民出版社,2008.41-68.[7] R.Tyler.basic principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：the university of Chicago.1949.45-52.[8] 杨声章.谈物理规律的教学体会[J],中国科教创新导刊2012,3(10):55-59.[9] 侯新杰.物理学史与物理教学结合的理论与实践研究[D].江西：华东师范大学,2005.18-21.[10] 唐肇基.中学物理教学理论探索与改革实践[M].辽宁：高等教育出版社,1990.12-131.[11] 仲扣庄.物理学史教程[M].南京：南京师范大学出版社,2005.78-201.[3] 刘以华.立足新课程构建初中物理和谐高效课堂[M].北京：北京师范大学出版社,2007.12-43.[5] 陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].天津：人民教育出版社,1999.42-71.[12] M.Kept.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training [C].2010.23-30.[13] 吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].上海：西南大学,2010.25-29.谢 辞

在论文完成之际，首先要感谢我的指导老师侯新儒教授。论文的顺利完成，得益于延安大学老师传授的知识，使我有了完成论文所要求知识的积累，更得益于导师侯教授从题目的确定、论文资料的收集、论文框架的确定、开题报告准备到论文定稿整个阶段的亲切指导，他对我的论文字句斟酌倾注了大量的心血。侯老师的教学作风时刻感染着我，在毕业前夕对我等论文尽心尽力的指导让人感动。在此，谨向导师侯新儒教授致以崇高的敬意和衷心的感谢！

论文的顺利完成，也离不开信息学院其他老师和同学的关心和支持。感谢学院其他各位老师对我的帮助和指导。感谢物理学专业的各位同学在论文进行过程中给予我的大力支持。感谢所有传授我知识的老师几年来在学习、工作和生活上的关心和照顾。

同时，我要特别感谢我的父母始终如一的关怀和鼓励使我能够顺利完成学业。

最后，我要向培养我四年的延安大学和信息学院送上我最真挚的祝福:祝愿延安大学和信息学院越来越好，再创辉煌！

（全文共11466字）

第五篇：农村中小学素质教育的现状及对策

农村中小学素质教育的现状与对策

摘 要：素质教育注重全面发展，面向全体学生，关注个体差异，强调终身教育，突出创新精神，对农村教育的发展具有重要意义。在农村中小学实施素质教育，正确认识和全面领会素质教育精神是前提，缩小城乡差距是条件，提高管理水平是关键，积极开展课程与教学改革是契机，提高教师素质是核心，充分利用城市教育资源带动农村教育发展是有效方式，优化教育结构是保障。

关键词：基础教育 素质教育 农村教育 农村中小学

全面推进素质教育是党中央国务院从中华民族的前途和命运出发做出的一项重大决策，也是对教育提出的一项战略性任务，对于提高国民整体素质，增强创新能力，落实科学发展观，加快社会主义和谐社会建设步伐等具有重要意义。在农村中小学全面推进素质教育，不仅有利于促进农村教育事业的快速发展，也有利于提高农民的整体素质，这对于实现教育均衡化发展，解决“三农”问题，缩小城乡差距，实现全面小康目标具有特殊价值。

一、农村中小学实施素质教育中存在的主要问题

当前，在农村中小学实施素质教育，存在着师资力量薄弱，办学条件较差，教育资源短缺，教育结构单一等方面的问题，这主要是由于当前我国存在的、越来越严重的城乡差异造成的。

1.城乡差距的存在，使得农村家长认识到，只有将孩子送进高等学校才是摆脱农村户口、摆脱贫困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活环境，在医疗、教育、失业救济，甚至在衣食住行等方面都享受各种优惠，而农村人则与此无缘。不仅如此，在很多情况下，农村人即使有钱也无法享受城市人的特殊待遇，比如子女入学、高水平的医疗等。因此；农村的家长和学生都知道，只有好好学习，通过各种考试才能加入到可以享受各种优厚待遇的城市人的行列。哪个校升学率高，哪个学校就好；只要能使孩子考上大学的学校就是好学校；能让孩子考上大学的老师就是好老师。这是他们评价学校、评价老师的唯—标准，也是他们对教育的唯一追求。因此，越是贫穷的地方，“应试教育”越严重，素质教育的推进越困难。

2.城乡社会经济发展存在较大差距，使得农村青年就业、致富更为困难和艰辛，进一步加剧了农村学校片面追求升学率的现象。在我国大部分农村地区，由于地少人多，生产力比较落后，工业不发达，因此除了种植和养殖以外很少有其他出路。特别是中西部农村地区，农业生产手段还十分落后，农业的现代化程度较低，资金匮乏，即使接受过职业技术教育的青年，其创业空间也不是很大，而且十分艰辛。大多数农村青年还是要进入城市，并且主要从事的是体力劳动，这就使得农村家长和学生对职业技术教育不太热情，学习成绩较好的，更多地愿意到普通学校学习，希望将来能够升入高等学校；学校成绩较差的，早早辍学，外出打工。3.城乡居民在社会资本上的差距，使得农村家长和学生认为，只有努力学习，提高考试分数才能在竞争中获胜，这进一步加剧了“应试教育”在农村学校的盛行。和城市学生的家长相比，农村学生的家长由于社会资本相对较少，在各种机会面前处于不利境地，只有依靠较好的学习成绩，确切地说，只有依靠较好的考试成绩来和城市学生竞争。因此，从家长、学生到老师都非常清楚：只有考试成绩好，才能在竞争中有一些优势。4.城乡学校在办学条件方面的差距，使得农村学校更加依靠学生苦学、教师苦教、死记硬背来提高成绩。办学条件是制约教育质量的重要因素。与城市学校相比，农村中小学在实验设备、图书资料、课程资源等方面均较差，难以满足教育教学的需要。在中西部的一些农村学校，甚至没有实验设备，没有图书资料，更没有信息技术方面的软硬件条件。学生应该通过亲自动手实验来获取的知识和能力，由于没有实验只好死记硬背教材，学生应该通过查阅资料来学习的内容只好靠老师告诉、自己硬记。为了牢固记住这些应该通过实验、课外阅读、信息技术手段来获得的知识和能力，达到教学目标，在升学、考试中与城市学生竞争，教师、学生只好花更多的时间和精力，记住、背会这些知识。

5.城乡学校在师资方面的差距，使得农村学校教学方式单一，学生学习枯燥，教师厌教，学生厌学。农村学校和城市学校的教师相比，在学历、职称、能力、水平、见识等方面都存在较大差距。目前，我国数量众多的代课教师，主要分布在农村中小学。特别是相当多的农村学校都没有音乐、体育、美术、信息技术等学科的教师，从而造成这些学科或者不开，或者简单应付。我们的一项研究表明，和城市学校相比，农村学校的教师工作环境较差，收入较低，工作负担较重。另外，农村中小学教师很少有机会外出参加培训、开展学术交流、进修提高，在职教师专业发展机会也严重缺乏。这就导致了农村中小学教师在教育观念、教学水平、评价方式、课堂管理等方面存在一定的问题。我们课题组曾在四个县的农村小学、初中进行课堂教学的个案研究，结果发现，在农村中小学“端坐静听”是主要的课堂教学模式，教师控制下的“注入式讲授”是主要的教学方法，反复读书、死记硬背是主要的学习方式，周周考试、以分数排名是评价师生的唯一标准。教师教学方式单一，学生学习枯燥乏味，教师厌教，学生厌学，辍学率居高不下。单纯追求分数、片面追求升学率的现象普遍存在，农村学校“应试教育”更加严重，实施素质教育的困难更多。

6.城乡教育管理上的差距，使得农村学校的教师更加片面追求考试分数，进一步加重了学生的课业负担。与城市的管理不同，目前对农村学校的管理主要是由县教育局代表县政府具体进行的，县教育局是最主要的管理机构。由于在农村，村民、家长等在参与学校管理方面还不是很多、很普遍，家长、学生评价学校的主要标准就是看升学率，农村家长对学校也几乎没有选择的余地，因此县教育局在农村学校的管理中具有十分重要的作用。但教育局对学校的管理和评价也主要是看考试分数，看升学率；对教师的管理也主要是看考试分数。目前；许多地方对教师实行的末位淘汰制就是典型的表现。这进一步强化了学校、教师和家长对考试分数的追求。另外，农村教师的流动也进二步强化了教师对考试分数的追求。凡是教得好的老师即所教学生考试分数高的教师，很快就调入城里，即使本县不调，也会有其他地方来挖，而所教学生成绩较低的教师只能留在原地，甚至还要被调到条件更差的学校，在城市学校中教得不好的教师即所教学生考试成绩较差的教师，也会被“流动”到农村学校。

二、素质教育对促进农村教育发展的特殊意义

20世纪80年代以来，全面推进素质教育成为我国教育改革与发展的主要方向。这一方面是由于国际国内的客观形势对教育的现实提出了新的要求，另一方面是由于教育理论及实践自身的发展也提出了改革的要求。特别是在21世纪的今天，随着教育在人的发展和社会发展中的基础性、先导性和全局性地位的进一步确立，使得素质教育这一普通词语带有了浓厚的时代特色和中国特点，并且产生了新的丰富的含义。我们今天所说的素质教育具有以下几种含义或特性。

1.全面性与整体性。全面性就是要求教育要贯彻党的教育方针，促进学生的全面发展，即学生德、智、体、美诸方面的全面、和谐发展。当前，从我国中小学教育的实际情况来看，还远没有做到促进学生的全面发展，片面地重视智育而轻视其他，尤其是对德育重视不够，而在智育中又片面强调知识的传授，忽视能力的培养与智力的发展。产生这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是，对于全面发展教育理论理解不深，特别是没有理解到全面发展的整体性，教育方针把全面发展分为几育来谈是为了更便于说明和理解。实际上这几育所育成的人的素质是一个不可分的整体。而每个人就是靠着这个整体素质来发挥本人的作用的，所以发展的全面性应与整体性结合起来理解，几育不能得到平衡的发展，整体的作用就难以正常地发挥出来。

2.全民性与民主性。素质教育的对象应该包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的权利与义务。当然，由于人的天赋潜能之不同，不能强使所有的人都接受同一的教育，但教育的机会应该是平等的，不能人为地加以限制。

3.终身性与可持续性。素质教育要及早开始，要在中小学打好基础，但在以后的教育阶段中仍应巩固提高，并且坚持终身。今天之所以强调终身教育，不仅是为了获取新知识及适应职业变动的需要，更重要的意义在于人与社会的持续发展需要每个人都应有终身学习的意识与能力。4.个性与差异性。人与人之间总是存在着或小或大的差异，因此，实行素质教育必须适应这种客观存在的差异，即所谓因材施教。只有把各人不同的潜能充分发挥出来，才能算是充分实现了教育机会均等的原则。可见，这里提到的个性与差异性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相辅相成的：

5.主动性与创造性。教育是离不开学习者的主体性的，教育功能是否能充分发挥，关键在于教育者与受教育者对于主体性的认识。只有从根本上认识到这种主体性的重要，才能派生出学习的积极主动性。在学习者的主体性中，创造力的培养至关重要，它是人与社会不断发展的必要因素与条件，也不断给予主动性以生长与活力。

综上所述，素质教育对于农村教育的发展具有重要意义。素质教育的全面性和整体性，对于解决农村中小学只重视知识传授而忽视学生德、智、体、美诸方面的发展，克服枯燥单调的知识记忆，克服学生厌学具有重要独特价值。素质教育的全民性与民主性对于保障每位儿童特别是农村儿童的学习权利，保证教育公平，实现教育均衡发展具有重要意义。素质教育的终身性和可持续性，对于农村儿童青少年树立终身学习的理念，促进农村中小学课程与教学改革具有重要意义。素质教育的个性与差异性对于农村中小学进一步尊重学生的潜能和特质，贯彻因材施教原则，促进每一位学生的发展具有重要意义。素质教育的主动性与创造性要求农村中小学教育教学活动要注重儿童的内在需求及其心理、生理发展特点，遵循儿童发展的身心特点，要采用多元化的方法，使得教育教学活动生动活泼。

三、农村学校全面推进素质教育的对策

1.实事求是，正确认识和全面领会素质教育的精神是农村中小学实施素质教育的前提。农村学校实施素质教育，一定要实事求是，特别要正确、全面理解素质教育的内涵和精神实质。当前，许多地方特别是相当多的农村学校，在实施素质教育的过程中，不能正确、全面理解素质教育的内涵，要么将素质教育与升学对立起来，认为素质教育不要升学率了，因此导致教师、学生和家长拒斥素质教育；要么认为素质教育就是开展课外活动，甚至在课外活动方面与城市学校盲目攀比；素质教育是要克服片面追求升学率的做法，是要克服一切教育教学活动都全部围绕考试进行的做法。当前农村中小学辍学率和留级率较高的现象依然存在，农村学校依然要强调升学率，但不是片面追求升学率，而是强调在全体学生全面发展、可持续发展或终身发展、生动活泼学习前提下的升学率。实施素质教育是降低留级率和辍学率，促进儿童身心健康协调发展的有效途径。要通过各种宣传、典型示范、经验交流会、现场观摩等，使农村学校校长、教师、学生和家长了解素质教育的特点，全面领会素质教育的精神实质。2.加快社会主义新农村建设步伐，实现城乡协调发展，缩小城乡差距是农村学校推进素质教育的条件。只有城乡协调发展，城乡差距缩小到一定的程度，农村教育才能真正摆脱“跳农门”的局面，农村学校才能从根本上摆脱“应试教育”的制约，素质教育才能顺利推进。

3.树立科学的发展观和正确的绩效观，加强基层教育行政部门和农村学校校长的能力建设，提高教育领导能力和管理水平是农村学校推进素质教育的关键。对农村基础教育来说，县级政府是最主要的办学主体，对教育发展的影响较大，因此县级政府的教育观念，特别是发展观和绩效观直接影响着当地教育的发展，尤其影响素质教育的推进。当前，县级教育局局长对素质教育的认识尚不到位，甚至是一些地方学校实施素质教育的障碍。因此，要通过研讨、培训、考察、学习等，使各级领导对素质教育有更多的了解和认识。县教育局代表县级政府具体负责本地区教育发展的规划和管理，因此教育局负责人的发展观、对素质教育的认识等，直接决定其对学校的管理和评价、对教师的管理和评价，决定着校长的选拔、任用和评价，决定着当地教育发展的方向和水平。对县教育局主要负责人应加大培训的力度，要选拔那些在实施素质教育方面卓有成效的于部担任教育局局长或主要负责人。农村学校校长的选拔与任用，对校长的考核与评价，也要按照素质教育的要求进行，避免单纯按照升学率来进行。

4.积极开展课程与教学改革，全面实施新课程，转变教与学的方式，是农村中小学推进素质教育的契机。基础教育课程改革是为了推进素质教育而采取的重大改革措施，是实施素质教育的关键环节。新课程从纲要的起草到课程标准的制定，既体现了国家的意志，又参照了国际趋势，具有先进性和可行性。新课程在国家级实验区和省级实验区的实验也表明其对促进学生全面发展、培养创新精神和实践能力、全面推进素质教育具有重要意义。对农村中小学来说，新课程不仅有利于培养目标的进一步明确、教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，更好地促进教师的专业发展和学生的全面发展，而且也有利于不同学生的不同需要和不同发展，使全体学生都得到发展。特别是新课程对于解决农村学校长期存在课程文化单

一、课程内容脱离当地实际、教师教学方式单

一、学生学习兴趣不浓、辍学率居高不下等突出问题具有重要意义，为农村基础教育的发展提供了重要契机，是农村基础教育发展的重要突破口。因此，各地教育行政部门应创造条件，积极支持农村中小学实施新课程。农村学校也应该积极行动起来，认真实施新课程，在课程改革中全面推进素质教育。

5.加强农村学校师资队伍建设，提高教师素质是农村中小学推进素质教育的核心。目前，农村中小学的教师队伍无论是从数量还是从质量来看，都与城市学校的差距较大，不能适应农村基础教育发展的需要，不能适应素质教育的要求。特别是新课程的实施，要求要树立科学的课程观，教师在教学工作中不再单单是教书匠，而是课程的实施者、创造者，教师要能根据课程标准、学生的实际、现实的课程资源等，创造性地开展教学；教师要能根据一定的教育理念、学校的办学特色、学生发展的需要开发校本课程。这些对农村中小学教师来说都是新课题、新要求。因此各级地方政府应抓住这一机会，建立和完善新的教师培训机制，开展以新课程为主的新一轮教师培训。

6.积极开展城乡对口支援，对口交流，充分利用城市教育资源带动乡村教育发展，是促进农村学校实施素质教育的有效方式。我国东部地区以及西部地区大中城市的基础教育改革与发展速度相对较快，教师的水平也相对较高，而且在推进素质教育方面创造出了一些经验。这些经验对农村中小学来说是十分需要的，对于促进农村中小学实施素质教育是十分有效的，因此搞好对口支援对农村中小学推进素质教育具有十分重要的意义。国家教育部或地方政府应组织有关专家，研究农村学校推进素质教育中的各种问题，特别是各种热点、难点问题，提出切实可行的具有可操作性的对策；组织有关专家，深入农村中小学，开展校长和教师培训，解答校长和教师在实施、素质教育中遇到的各种疑难问题，或与农村中小学校长和教师共同探讨、解决素质教育实施过程中遇到的各种问题。特别应组织发达地区和城市学校的优秀教师或校长到农村学校担任校长，实行城市学校教师到农村学校轮流任教等措施。

7.优化农村教育的结构，提供实用的职业技术教育是农村中小学实施素质教育的保障。要注重农村小学、初中和高中的协调发展。当前许多地方农村高中数量偏少，难以满足初中毕业生的升学需求，进一步加剧了入学的竞争，强化了“应试教育”。还要注意普通教育和职业教育的比例。政府要加大对农村职业技术教育的投入，除了校舍和实验设备、师资等投入以外，还要注意设立助学金、奖学金，积极开展银行助学贷款，保证学生能够接受实用的职业技术教育，从而增强农村职业技术教育的吸引力。