浅谈农村中学作文教学的困境及对策

第一篇：浅谈农村中学作文教学的困境及对策

《浅谈农村

中

学作 文 教学 的 困 境及 对 策》

化庄中学

李辉

浅谈农村中学作文教学的困境及对策

化庄中学

李辉

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平的综合表现。尽管语文教学改革一直处于各学科教改的前沿阵地，但是农村中学的语文教学改革，尤其是作文教学改革，却存在着明显的滞后现象，作文教学水平普遍偏低，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着语文教学水平的整体提高和素质教育的整体推进。本文试图从当前农村中学生作文现状入手，分析导致这种状况的原因，然后针对这一现状提出对策：我们应该面对现实，力求创新，结合农村生活特色，让学生的作文写出特色，以提高农村中学生的作文水平，走出一条有农村特色的作文教学之路。

长期以来，由于种种原因，写作成了围绕广大语文教师和学生的一大难题，我们农村中学更是如此。笔者希望能通过对目前农村中学作文教学现状的思考，分析其产生的原因，企图从中获得启示并找到一条出路。

一、农村中学生的作文现状及原因。

在农村中学中，我们经常会看到这样的状况：一上作文课，老师讲得没劲，学生听得没趣，作文写起来头疼。一布置作文，就有学生在底下说：“又要写作文”。而老师一批起作文都喊累，批了学生是不看、不批学校又要查。学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文，敷衍了事。而以上现象绝非个别，而是一种普通现象。它无情地昭示了目前农村中学作文令人堪忧的现状：教师怕教，学生怕写。为什么会产生如此的状况呢？

1、父母的影响。众所周知，父母是孩子的第一位老师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩。至于孩子的语文水平。特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母都认为作文不重要，那我何必花太多的时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面也是力不从心的。

2、周围环境的影响。由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，阅读量的狭窄，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假，意义拔高。如为了考试，许多学生不得不编造一些“感人”的故事，于是出现了大量的父母离异，家庭贫困，甚至孤儿。由于缺乏亲身体会，使人一看就知道道有假，更谈不上打动人了。

3、小学教育的影响。小学阶段对学生来说影响较大，从三年级学生就开始学作文。然而绝大部分小学教师不重视作文教学。批改作文也存在马虎应付现象，甚至有的村小的语文教师还不会教学生作文。长久下去，造成有的学生作文不会分段，内容空洞，中心不明，结构混乱，更谈不上语言表述了。

4、应试教育的影响。农村学生因为基础差，经济条件不好，升学压力更大，而且家长与社会都把目光紧紧盯在升学这一点上，把“有几个学生升入省重点高中”当作评价选择学校、老师的唯一标准。在这样的环境中，“素质教育”的呼声是异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”，而把作文教学当作“软任务”。在他们看来，课文教学才是考试的关键，倘要没教完教好那些课文，一旦在考试时出现相关内容，学生就会一筹莫展，难以应付，考不了高分。因此，他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”。正是在这样强烈的功利性的促使下，中学老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分是划不算的。中学作文教学就这样被他们越推越远。

5、教学中恶性循环的影响。首先在农村中学作文教学表现出极大的随意性与盲目性。每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑，作文课上，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了”。这种“事前无计划，事中随意行，事后无收获”的作文教学，使得作文对于学生来说成了“镜中花”、“水中月”。

其次，在农村中学中作文教学只注重写作技巧而轻视学生的生活感悟与人文积淀。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中，存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与人文积淀的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲如何“开头、过渡、结尾”；如何“审题、立意、构思”；如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验，如开头的“悬念式”、“单刀直入式”、“回忆式”、“引用古诗名言式”；结尾的“总结式”、“展望式”等。依此对学生进行大量的机械重复训练，结果不但学生写出来的文章千篇一律，千人一面，就像一个窑里烧出来的规格统一的红砖，而且给学生一种错觉：似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法与高明的技巧。于是，我们便可看到学生书桌上多了诸如《作文秘诀——开篇xxx例》、《作文技法大全》之类的书。他们希望从中找到一条写作之路的捷径，殊不 知却走进了作文形式主义的深渊。

第三，忽视作文评讲。有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日，还要特别安排相关作文训练。可是他们却相当地忽视对作文的讲评，以“作文是写出来的”为理论依据。其实，这只是“应试教育”中“题海战术”思想的具体化。对于学生的作文，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么根据作文篇幅打上一个分数，写上一个日期，算是批改了。日子久了，教师对自己学生的作文水平“心中无数”，学生对教师的作文教学也“了无生趣”。

二、农村中学作文教学的对策。

基于以上分析，我认为要真正解决农村作文教学的问题，可以从以下几方面入手：

（一）、写作上求真、求实、求特色。在平时的写作中，我们都有这样的体会。若是亲身经历的事情，就会有话可说，有情可抒，若是道听途说或凭空编造的材料，就容易露出破绽，甚至漏洞百出，让读者一眼就看穿。因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的经济条件虽差，生活虽艰苦，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。

1观察农村景色。农村有着城市所没有的青山、绿水、蓝天、白云、村落、炊烟、摸鱼、捉虾„„这一切无不给农村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要认真观察这些，就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。

2体验农村生活。农村学生除了学习还要帮家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师应鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如插秧、割稻子、放牛、割草、烧饭、洗衣服等，教师可指导学生观察具体的过程，形成写作的第一手材料，这样写出来的文章就很真实，也很具体。

3感受农村的变化。随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村也发生着翻天覆地的变化，这些都为学生的写作提供了很大的空间，教师还可以对学生进行多角度的观察，思考、分析问题的思维训练。如经济的发展给环境带来的影响；父母外出打工后对子女的影响；科学技术的发展给农村带来的利弊等等，这样学生既立足于农村生活又不局限于此，既培养 了观察能力又训练了思维能力。

4写出真情实感。作文要想打动人，就必须具有真情实感。因此教师必须注意引导学生在写作中注意抒发真挚的情感，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或叫人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺的艺术效果。反之，没有真情实感。作文也就失去了灵性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

农村中学生作文水平比城市学生低，是有多方面的原因，有的是短时间或依靠个人力量是无法改变的。但是，经常在教学上探求新路，力求灵活，却是每一名中学语文教师可以做到的，也是我们共同的职责。

1变课堂作文为生活作文。作文教学应打破传统的作文教学方式，从封闭式作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容，灵活写作渠道，放宽文体要求”的开放式作文教学正道上来。如教师可根据农村的特点及当地的景色，风俗安排相应的作文题目，并提前告知学生，让学生在生活中去准备，去收集相应的资料。

2变技巧训练为生活感悟。作文教学中必要的理论知识还是要讲的，但不能讲得过多过滥，否则容易造成学生以为掌握好了作文的技巧就能够写出好的文章来。也容易造成学生千篇一律地在模仿这种开头，那种结尾。好的文章必须从生活中来，要有真情实感。狄德罗说：“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心”。要让学生作文真正回归生活，回归自我，教师在安排学生作文训练时要尽量贴近学生生活，有意识的引导学生对身边的人，事、景、物进行 观察、思考、辨别，从而提高对生活的感悟能力。

3变语言训练为思维训练。作文教学是语言和思维的综合训练，而农村中学作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依葫芦画飘，移花接木，习作从形式到内容都是千篇一律。为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，如续写作文、改写作文、扩写作文和想象作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如《桃花源记》这一课，在学完后，我设置了这样一个问题：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他们的命运又如何呢？请同学们想象一下后续写。又如《木兰诗》中木兰十年的征战生活请同学发挥合理的想象扩写成一篇文章。这样，我们既培养了学生的想象力，又培养了学生的思维的灵活性和独创性。

4、变作文批改为人文关怀。有学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信”。因此，对学生的作文要多鼓励，少批 评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，嘲讽决不是教学幽默。学生讲得好：“讲评时，好的文章应加以表扬和宣读，而对较差的文章不应责备，否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。”讲评时，应将作文中欠缺的地方分析透，然后告诉学生改的方法。不要把作文讲评课上成批评课或笑话课，我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起学好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。在讲评时还可采用比较、下水作文示范的方法，让学生明白好作文好在哪里，让学生在比较之中有所收获。此外批改的方式还可灵活多样，如教师示范，学生互批等等。但不管如何，其中有一点必须要注意，那就是批改一定要及时，要具体，从而让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

总之，只要我们农村中学的教师都能从实际出发，尊重农村中学学生作文实际情况，利用农村中学特有的优势和资源，并在此基础上大胆创新，锐意进取，就一定能走出目前农村中学作文教学的困境，迎来农村作文教学万紫千红的春天。

第二篇：农村中学课堂教学改革困境剖析及对策

农村中学课堂教学改革困境剖析及对策

摘要：课改在全国中小学轰轰烈烈地开展着，在农村中学的课改过程中遇到了许多困难，有时陷入了困境，如何面对困境，找到应对策略，是我们亟待解决的问题

关键词：课改

困境

对策

我校自从2010年在教育局安排下到杜郎口中学、2013年到昌乐二中学习后，全体教师感受颇深，一致认为不进行课堂教学改革，课堂教学很难有活力，很难发挥学生主动作用，学生的主体作用也就很难发挥，教师的主导作用，也很难得到体现，如何体现教师的组织者，合作者身份？让大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包头学习的教改方略。课改开始以后，它如一缕缕春风，给教育带来新鲜的空气，更如一石激起千层浪，给教育带来轩然大波。课改在管理、教育教学、教研、评价等方面与传统的教育思想发生了强烈的碰撞、冲击。因而使每一位教师从内到外感到危机和失落。作为农村中学教学管理者，作为新课改的拥护者和实施者，我深深的感受到自己和身边教师的变化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞顿开之感，有解放的喜悦，有收获的快乐。经过新课改的洗礼，对以往自己的想法和做法感到愧疚，因为我们曾经在无意中打击了多少上进之心，束缚了多少的智慧，扼杀了多少的潜能，阻止了创新意识的萌芽，践踏了多少真诚和无邪呀！面对新课改，我困惑，我不安，我激动，我兴奋，因为我遇到塑造和完善自己的机会。在同新课改一起成长的过程中，常常有模糊的意念，正因为模糊，我常常去思索，正因为思索，才有了颇多的感触，有自己个人真实的对课改实施中的问题的认识。

一、课改中缺乏教师自主性的反省、观念的更新

可以说观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导作用，一切教学改革的阻碍都来自旧的教育观念的束缚，更新观念是搞好改革的首要任务。而新的观念的建立不仅需要教师的学习、探索，而且更需要教师对自己在工作中所作出的行为以及由此产生的结果进行细致入微的审视和分析，甚至是无情的剖析，并把这种行为变成自己的一种习惯、意识，教育观念的更新，改革的实现才有了可能。眼下看看我们周围的一些教师，面对新课改不是去反省自己的不足，去学习和研究，不断的提高和改变自我，而仅仅把新课改停留在口头上，行动上仍然是老一套，甚至对新课改抱以怨恨和抵触。课改让教师确实感到非常忙、非常累。这就要求教师要自己提高、充电、接受新事物、新知识、新观念，去积极的面对，遇到困难更不能去逃避，要依靠集体的力量，去探讨，去交流，共同解决在课改中遇到的新问题。找到适合自己、适合自己学科、适合自己校情方案来。

农村中学教师老龄化，我校尤其严重。古人云：“40以后不学艺”。部分教师认为“课改是领导的事，是年轻人的事”，也有的教师认为我“晋了高级了，工资也比较高，也快到退休年龄了，过一天是一天吧”，用这些理由来掩饰自己的消极和落后，来开脱自己的不思进取。课改在这些教师的眼中成了麻烦事，计算机不大会，多媒体不太会用，普通话也不过关，课改嫌麻烦，公开课、优质课能推就推，能让就让。自己不思进取又有何资格去教育学生知难而进呢？我真诚希望这些教师拿出“老当益壮”的精神，在课改的浪潮中迎难而上，把“活到老，学到老”落实在行动上，只有努力进取才永不落后。年轻教师不愿意来农村，来了的缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏奉献精神，做事谈条件，工作讲待遇。认为工作没有经验，工资比较低，因此工作就不安分，想法设法找关系往城里调动。

二、课改要实施校长是关键

校长的教育理念、管理思想直接影响一个学校的全体教师，而新课改的落实是通过校长领导下的教师队伍的共同劳动去创造实现的。校长的观念将直接决定课改在学校中的实施情况，校长应以更平等的方式和教师真诚合作，用更充分的学习把握当前的教育理念，用高远的眼光把握教育动向，对新课改中出现的问题进行归纳、整合，理出头绪，做到有的放矢，携全体教师去面对挑战，真正承担起探索、创新的职责，做好带头人，这对新课改的实施有至关重要的作用。但校长不仅有课程任务，还要处理学校的大小事务，既要开会、学习，还要去汇报工作和完善各种档案，去完成教师、学校和社会等方面的工作。加上教师的自主性不强，总是人为的把自己和领导之间搞成一种监工关系，转变观念的学习需要校长精心去组织。部分消极不觉悟的教师让校长举步维艰，精神上倍感无奈。

三、课改在农村中学实施中的局限性

首先农村中学的条件相对太差，师资落后，特别是我校没有完整的教学设施，没有配套体育器材，没有体、音、美专职教师，身兼多职，人的能力有限，只好以主科为主，像非中考科目就很难顾及到。学校配备了远程教育资源，有利于教学，但是这些远程教育资源大多数时间不能充分利用，部分教师使用也不太习惯，一张嘴，一支笔在学校教学中仍旧站主导地位，学校缺乏课改的理论性指导，缺乏系统的相配套的制度来保障。

其次，课改要求学生进行探究性学习，与人合作，培养动手动脑能力，可农村学生除了几本课本外，没有太多的课外书阅读，家长大多数文化水平偏低，对新的教育理念知之甚少，在家长的眼中，孩子做作业是最关键的。近几年国家向农村学校免费发放图书，这在很大程度上缓解了学生看课外书难的问题，其实不然，这些有益的图书很少向学生开放或者根本不让学生看，精美的图书成了图书室的装饰品，学生也只能抱着课本“念经”，学生的阅读范围不可能扩大，课前搜集材料成了无源之水，无米之炊，缺少这一环节，学习效果极受影响。大量的工作就要放在教师的课前准备工作上，收集资料，印发学习材料，印发学案，指导学生预习，检查预习效果，上课，课后信息反馈。致使教师感到精力疲惫。

再次，农村劳动力外出打工，百分之60—80是留守儿童，部分学生在家独生子女，缺乏应有的家庭教育，特别是近几年农村婚变家庭增多，部分学生沦为单亲家庭，更有甚者常年都难见到家长一面，增添了教育的阻力。例如开次家长会，多数来的都是爷爷、奶奶、外公、外婆，有的请自己的亲戚、邻居来应付一下，更甚者无人参加。严重局限了新课改的实施。

第四，农村中学教育令人堪忧，教学条件差，教师缺编，小学毕业生优质生进城及到外地就学，致使农村中学生源较差，这给开展自主学习课堂带来了障碍。

四、课程资源开发的局限性

课改使教学过程中教师可以支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大了，教材教参为教师留有的余地加大了。但由于教师的观念更新缓慢，又受长期注入式教学的影响，还是不能很好的大胆的创造性的去开发利用教材，以调动学生的思维，培养学生的创新意识，致使学生的内在思维不能得到真正的训练，教师仍然不能把自己从教参“奴隶”中真正解放出来，思维总是定格于“想当年”，对于现在活题越来越多的动向，教师没有开放的头脑，又如何让学生的思维放飞呢？这是推进课改实施的又一消极因素。

五、评价机制束缚着课改

科学的评价机制是推动课改深入开展的动力。目前我们农村中学的教育教学质量的评价依然是注重中考的成绩，因而导致学校对老师的评价也是根据成绩来衡量，严重扭曲了教师教学的真正功能和动机，在分数面前，教师改变了自己的教学初衷，对事业的追求，对心灵的塑造在分数面前淡化了。教育是方方面面的工作，分数能涵盖一切吗？鲜活的人灵活工作，丰富的学习生活，又如何能用死的分数去衡量呢？教师真正的自觉行为能用分数去启动吗？学生的身心、品行能用分数去证明吗？

在农村，一个学校的好坏，一个教师能力的高低仍以分数为主。没有一套较完善的评价尺度去认可某校学生所具有的良好品质和习惯，去计较某班学生张口脏话、破坏公物、不敬师长，去赞扬，去肯定那些满腔热情的教师用跳动的思维所开启的学生的热情与自信。这在一定程度上挫伤了教师实施课改的信心。

其实，就我个人的工作实践证明，就我们农村的现状，要把素质教育和应试教育统一起来并不难，只要有坚定的立场，多一些耐心、爱心、责任心，每一个教师都有可能接到一个受应试教育影响，习惯听老师讲，不会独立思考，不会解决问题的班级。别去埋怨学生，这不是他们的错，请别埋怨教师没有启发引导学生，落实素质教育，自己同时又去做一个被别人埋怨的人。这是教师的失败，也是学生的悲哀。如果你能用自己的真诚，从一点一滴入手，别管别人是否播种，只管自己埋头耕耘，不厌其烦去引导、鼓励、呵护，必将换来问心无愧的收获。如果把课程的开发、教学的创造、学生的评价、师生的关系、家长的评价纳入评价机制，也许分数将不会被看中，真正的主动性、主体性才会被调动，教师才会真正走进学生内心，和学生一起去共同提高，不再成为分数的“奴隶”。

六，课改应对策略

1．制订政策，保护实验教师的课改热情。

课改初期，保护教师的热情和积极性是非常重要的，只有教师全身心的投 入，才能真正实现课程改革的成功。我校努力为教师营造宽松的发展空间，减

轻教师的思想负担和工作压力；提供政策、物质和机制的支持，让实验教师更轻松、更积极地投身新课程的实验。

2．理论研究与实践结合，推进课改。

实验教师在课改实施中都经历“独上高楼望尽天涯路”的困惑期，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 的困难期，“众里寻她千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处” 的发展期。要让实验教师积极渡过难受的困惑期和痛苦的困难期，进入愉快的发展期，开展一系列的理论探究与实践操作相结合是一个好办法。一方面要积极开展理论学习和探讨，如开展学科研讨，组织实验教师撰写对课改的论文并开展评比，另一方面，又要求实验教师将课改理念转化为自己的教学实践。为实现这一目标，广泛开展了集体备课和全校性教学研究课学科教育研讨活动。如：举行课改年级教学研讨活动，教学设计比赛活动，优质课竞赛活动，教学反思比赛活动，多媒体操作赛活动，课改中多媒体的作用探讨活动等。3．开展科研，促进课改深入发展。

新的意识是课改的灵魂，增强课改意识是搞好课改的基础和前提。实验教师应把不断学习、不断研究、不断实践的理念贯穿课改始终，尽量减少理论与实践的落差，最终不断地接近实现课改，不断具有开阔的视野，做课改的实施者和开拓者。形成了“学科有课改实验课题，教师人人参加课改实验” 的氛围。

总之，任何一种新生的事物在被接受和实施的过程中，困难和阻力在所难免。而我们也只有发现问题，才能更好地有针对性的解决问题。课改是一项长期的系统的工程，会有许多问题有待我们去研究、解决。农村教育现状的改变需要上上下下的通力合作共同完成。没有尽善尽美的事情，却有无怨无悔的付出。让我们拿出对教育事业的忠诚，拿出不放弃的精神，在课改中汇集你、我、他的力量，相信换来的将不仅仅是自己的提高与进步，迎来的是教育更加灿烂的明天。

第三篇：中学作文教学的困境与对策

中学作文教学的困境与对策

双柏县妥甸中学

郭秀萍

【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》对语文课程的性质进行了新的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语文课程的重要组成部分的写作课程，过去重在强调文学性。从新课程准可以看出现在的写作课程则强调文学性、认识性、实用性的统一。

〖关键词〗 作文教学 中学语文 困境 对策

作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只是谈谈一些粗浅的看法。

笔者认为当前作文教学存在以下几个问题：

（一）、作文教学存在的问题

1、作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定。一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是老师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。

2、写作题目单一‘枯燥，压抑了学生的 写作兴趣和写作思路，教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。

3、教学评价单向化。体现在作文教学中，就是教师对学生作文评价标准和手段的不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识 1 自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价

(二)、学生写作训练上存在的问题

首先是学生对写作兴趣不大。前不久我对我们学校七年级四个班的学生进行抽样调查，只有22.65%的学生对写作感兴趣；50%左右的学生是惧怕写作。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来是所有语文教师迫在眉睫的事。

其次学生作文“共性”多而“个性”少。表现在很多同学的作文，写作材料司空见惯、千人一面；构思墨守成规、平庸无奇；立意苍白乏力、肤浅无神；行文更是如潭死水、呆板无趣„„前次我校七年级月考，出了个话题作文“感动”，近三成的同学写自己感冒，爸妈送其上医院。而在送往医院这一事件上又有近五成的同学写那天刚好下雨，爸妈为了儿女把自己淋湿。

再次学生评改作文能力有待提高。长期以来，我们的作文教学进行得很艰辛，因为其收效甚微，不能快速的转化为“反映老师教学水平的学生的分数”而往往被老师所忽视。作文教学是语文教学的半边天也只是停留在口头上。我们的作文教学出路在哪儿？下面是笔者肤浅的认识，提出来暂且作为抛砖引玉的饵料。

一、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养。

语文教师要充分认识到学生的写作与做人、生活、读书、训练等方面的密切关系，要让学生的习作表达他们的思想、情感，不断在写作实践中让学生获得写作技巧，提高学生感受感悟生活的能力，要充分培养激发学生的写作兴趣，寻求一切可行的训练，提高写作效率，与此同时，语文教师还要努力提高自身的语文素养，打破沉闷、陈旧的传统作文教学模式。要具备健康、健全的人格素养，与学生建立良好的平等的师生关系，宽容接纳学生思想观点、情感体验。肯定学生写作中闪光点和独特性，并能与学生平等地参与探讨写作问题；要具备宽厚的人文素养，并不断吸收各种文化知识，以自己丰富的见识学识来娴熟驾驭写作教学，使写作教学做到题目、题材广泛新颖、思想深刻、语言生动、点拨到位、分析精辟、课堂和谐活泼；要具备高品位的美学素养，引导学生发现文章中、生活中的美，教会学生体会欣赏美，让心灵受到美的熏陶、纯净，激发他们的写作欲望，写出既有真实的生活情感体验又有优雅的和谐美感的生动之作来。

二、改变传统作文教学的不足面。

1、改变原有固定的两节课型和教学模式。把课型增加为多课型和单课型，多课型可以集传授、写作、批改、讲评于一体，一气呵成。两课型可以写大作文，单课型可以做片段训 2 练。改变固定的教学模式，可以让学生参与，开展师生之间，生生之间的讨论，并互相交流、充分尊重个体、鼓励有创新的观点和见解。

2、设计形式多样的题目，改变过去教师临时出题、随意出题的弊病，出的题目要让学生有兴趣，有东西可写。也可以让学生讨论定个范围自由命题，打破以往教师统一命题的单一格局。

3、在传授写作技巧，特别是四大体裁的写作时，在兼顾课文每个单元作文训练目标要求的同时，可以按四大体裁的写作特点进行阶段性的强化的训练，走出目前话题作文中只注重话题，不注重文体四不像作文的误区。

4、根据学生的实际情况，适当加大作文的训练量，方式可灵活。如每周写周记、生活体验片段感受；大作文可三周两次；班上办期刊，让学生投稿，在单元考试中加入写大作文；开展年段、班级作文竞赛，学校的征文比赛等，通过量来促进质的变化。

三、把作文教学与生活联系起来。

“生活是写作的源泉”。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活是最好的写作素材，脱离了生活写作就成了无源之水，教师在传授写作技巧和基本功之后，要组织或引导学生去观察生活，感知感悟生活，并让学生在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。只有生活的真实、感情的真挚，再配以过硬的写作技能，才能写出结构严谨、章法到位，情真意切的美文来。此外，作文教学还应与阅读密切结合起来。“阅读是写作的基础”，学生从阅读中可以吸取丰富的精神营养，可以提高文化修养，可以获得大量知识和信息，提升自己的认知水平，丰富自己的间接经验，可以学到一定的写作技巧。在作文教学中可以用课文文章为例传授写作方法和提炼生活感悟、激发写作情感，在阅读教学中渗透写作技能的传授，写作情感的教育，两者有机结合。此外，要让学生从课内走向课外，广泛地阅读课外书籍、报刊，可以是学生之间互相交流课外书籍、报刊，也可以是教师向学生推荐课外读本，开展课外读书课，读书日活动，扩大学生的阅读量，积累写作素材，为提高写作水平和写作能力打下坚实的基础。

四、改进传统的作文批改方法。

好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能你改的越细，批得越多，就越增加他们的受挫感。如何改变这种吃力不讨好的批改方式呢？我觉得可以在这几方面做个尝试：

1、有选择性的批改，即挑选出几组有代表性、典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为不同层次的学生提供范例，给学生启发性的讲评指导；

2、当场阅读面改。对于当堂完成的作文，教师可以采用浏览的方法，针对学生的问题当场面改，如果时间不够，可利用课余的分散时间，寻找学生面改，这样教师就不会有长时间批改的劳累，又可以加深学生的写作印象，激发思维。这种方法，尤其适合具有了一定写作技能和思维较活跃的学生。

3、3 师生讨论互改。让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。

4、学生自评自改、互评互改。根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生审视自己的习作，修改并写出意见。也可以学生之间互改互评、交流、探讨、取长补短、相互借鉴，提高自我分析、纠错能力。这几种方法可以让学生处于学习的主体地位，可以激发写作兴趣和写作欲望，使学生厌倦、畏惧写作的情绪得到改观。

五、探寻和采用多向的评价机制和激励机制。

传统的作文评价方式主要是思想内容和写作特点两方面。思想评价着眼于观点、主题的评价，写作特点、文体结构、布局等技巧的评价。教师的评价着重于写作的生成后果或写作后的讲评，忽略了学生写作前后的思维、情绪、情感的评价，课程改了，但写作标准、评分标准没有多大变化。而且随着社会生活的巨大变化，学生的思维、情感体验、情感经历呈现丰富多变性，传统的评价机制却相对滞后、单

一、操作性不强。因此，语文教师必须在写作实践中努力探求和采用多元化的评价模式，采用灵活多变的标准，多角度多方面地评价学生作文，以推动作文教学的改进。此外，语文教师还应尽量最大可能寻求多种激励机制，来激发学生的写作兴趣：如办手抄报、编印优秀习作、开办习作展、参加各类作文比赛、参与学校各项活动报道等；并给学生一定的形式多样的肯定、表扬、奖励，让学生建立写作自信心，获得成功感，并在整个作文教学中保持高涨的写作热情，为提高写作水平提供思想上的有力保证。

总之，作文是一种综合性，创造性很强的语言活动。这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，他们就会笔下生风，写出富有创意的文章来。

参考文献：

１、作文导报

首都师范大学

２、语文教学与研究

２０10．１.４

3、中学语文课程标准

4、写作学教程

武汉大学出版社

第四篇：浅论农村中学作文教学的困境及出路

浅论农村中学作文教学的困境及出路

重庆市铜梁县东城中学 李德忠

中国语文网原创投稿

授权级别：Ａ

投稿日期：20070112

【摘要】

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改如火如荼的今天，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的宗旨，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，本文首先阐述了农村中学生作文总体水平欠佳现状，分析了导致这种状况的几个原因，之后针对这一问题提出我们应该面对现实，力求创新，结合农村中学的特点，让农村中学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高农村中学生的作文水平。

【关键词】

作文 农村中学生 求实 创新 特色

笔者是一名从农村中学考上大学毕业后又回到农村的中学语文教师，较清楚目前农村中学的教育现状。虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村中学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。针对这一点，笔者从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。

一、农村中学生的作文状况

在农村中学中，我们经常会看到这样的镜头：１、学校要组织春游活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。２、“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了”。很多中学语文教师聚在一起时常颇有同感地议论，甚至因为星期二有作文课有的语文教师就称之为黑色星期二。学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思。

二、农村中学生写作水平低的原因

由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化。比如为了考试，许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。

教师的作用是巨大的，对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。因此，农村中学生作文水平低跟他们的老师不无关系。部分农村中学语文教师，对写作理论掌握较差。在上作文课时，他们无视学生作文思维发展规律，把作文课教成了纯写作课。在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。

父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。

总之，在求升学率的大环境下，语文成了最大的牺牲。虽然“素质教育”已经呼吁多年，但总体的情况未见好转。这点在农村表现最为明显，因为大部人把读书作为农村孩子的唯一出路。因此，农村孩子特别希望考出好成绩。可是，语文特别是作文是一种需要长期坚持、积累的，是不可能像其它科目那样“立竿见影”的。因此作文最终成了片面追求升学率的最大牺牲品。

三、农村中学作文教学的出路

１、写真事，抒真情，写出农村特色：

⑴ 坚持一个原则即“不熟悉的不写”：

亲身经历的事情，直接接触的人，亲自去过的地方，稍加回忆就历历在目，容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章，容易露出破绽。例如有的同学为了使所记的事情意义“深刻”，所写的人形象“高大”，就凭空编造或任意拔高，结果情节上弄虚作假，让读者一眼就看穿。还有的同学作文时，喜涉足自己不太熟悉的领域，写陌生的人，记未经历过的事，由于对人对事所知甚少，写作时只能生编硬造，写出来的文章自己都感到别扭、不可信，更何况别人呢？其实，并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才能写出好作文。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材：

① 观察农村景色：

农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果„„这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。

② 交流、收集农村语言：

“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过于收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。

③ 体验农村生活：

农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、采茶或摘采柑桔的劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到农技知识，又扩大了写作范围。

④ 观察农村变化：

随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村更是发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。

⑤ 写观察日记：

学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。

⑵ 在拥有了素材之后，应力求具体细致：

无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。像有的老师在作文中采取了“六不”措施就很好，即不观察不体会不作文、不熟悉不作文、不精练的话不说，比如强调写天气的时候，冷天不用“冷”字，热天不用“热”字，写人物不准用“好”字等。这样学生在作文时就需大开脑筋了。如在描写冷的片断时，有的写：“一片西北风过后，第二天早晨房子白了，树上白了，地上也白了。上学的小弟弟放下帽耳朵，小妹妹戴上大围巾。”有的写“大雪过后，房檐下挂着一排冰溜，北风卷着雪花直往人脖子里钻。行走的人身穿绵大衣，头戴大皮帽，但还是把脖子往下缩”等。这样经常强调，语言就精练具体了，作文也就有了感染力。

⑶ 抒情要真挚：

白居易说“文章合为时而作，歌诗合为事而著”，《全国普通高等学校招生考试语文考试说明》明确要求写作要“感情真挚”，因此，教师必须注意引导学生在作文中动真情。文章是作者思想感情的自然流露。“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心。”（狄德罗语）这便是以情动人。但要真能“打动人心”并非易事。矫揉造作之情令人反感，乔装粉饰之情使人厌恶，无病呻吟之情让人恶心，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或令人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺”的艺术效果。反之，没有真情实感，作文也就失去了灵性。

２、教法力求创新：

农村中学生作文水平比城市学生低，这有多方面的原因，有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。但是，经常在教法上探求新路，力求创新，却是每一名中学语文教师都可以做到的，也是我们的共同职责。长久以来，大部分农村中学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，笔者就农村中学作文教法提几点自己的见解：

⑴ 教人游泳者先下水：

俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村中学语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村中学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作则”写作文。给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激素。

⑵ 培养学生丰富的想象力：

农村语文教师批改作文时常常感慨：学生的作文水平怎么这么低，写作思路狭窄，内容干燥单调，语句平淡乏味。究其原因是农村学生与外界很少接触，较缺乏想象力。因此，培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。作家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好的文章。那么，如何培养学生丰富的想象力呢？笔者认为：首先平时要注意培养学生的敏锐的观察力，再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养。

著名作家茅盾说过：“想象的来源就是观察，观察的范围愈广阔，想象力也就越丰富”。要培养学生丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作等情况；身边事情的起因、经过、结果及其发生的时间、地点、人物等情况；事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等，特别要注意指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方，教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅入深，由易到难，持之以恒，以培养其敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。

中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力。

⑶ 注意思维训练，提高思维能力：

作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依猫画虎，移花接木，习作从形式到内容都是千篇一律。为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，想象作文和续写作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如《孔已己》这一课，在课文后，我设置了这样一个问题：孔已己最后一次出了咸亨酒店后，他的命运到底如何？请同学们想象一下后续写。又如《２０年后我们再相逢》要求学生想象２０年后大家再走到一起时的情景。这时学生们就像一匹奔驰的骏马，在思维的大草原上自由地、尽情地驰骋。他们在自身的成长变化写到家乡环境的变化，由家乡的变化写到自己正在发展的事业对家乡的贡献„„这样，我们就成功的培养了学生的想象能力，也从中培养了学生的思维灵活性和独创性，为提高学生的习作质量拓宽了道路。

⑷ 利用批改激发学生的作文兴趣：

① 鼓励，少给批评：

学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。

② 快速批阅，及时反馈：

学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

③ 批改具体，不能空泛：

作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。

⑸ 提高学生作文的兴趣：

“作文作文，作得头疼，搜肠刮肚，仍难成文”。这表现出许多农村学生的共同心理──害怕作文。学生害怕作文的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的素质和教学因素。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展造成他们缺乏写作的兴趣。另外，批改和讲评、挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀，把写作视为畏途。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情，而教师的写作教学效果也难以提高。

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？

① 多看，多读，多感受：

俗话说:“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”这就强调了读的重要性。要想写好作文必须吸取前人文化的营养，我曾给学生讲过这样一个故事:卢梭幼年丧母，他与父亲相依为命，在寒冷的夜晚父亲和他一起诵读文学名著，以至于成名以后的卢梭也难以忘怀这段岁月。我在班上还读过高尔基、海伦·凯勒、哥白尼等名人传记，发动学生掀起了读书热。每天读报时间或学习的间余我都会抽一些时间给学生朗读几段美文，让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪，很多学生购买了《读者》《美文》等优秀报刊，在班上争相传阅，从而提高了学生的阅读水平和写作水平。

电视作为一种宣传工具与我们的生活密不可分，农村现在生活好了，看电视应该不是什么奢望，所以我们还应该重视指导学生怎样从电视中吸取有益的营养。新闻、电视散文、东方时空等节目既有浓浓的文化氛围，又可以提高学生的思想水平。前几天我曾提醒学生看东方时空节目，水均益对伊拉克境内世界文化遗产大佛被摧毁这一事件的评论，水均益那精彩的点评表达了全世界人民的共同心声：谴责、愤懑、遗憾、无奈。电视节目主持人炉火纯青的语言深深的打动着每一个人，对学生语言水平的提高有着潜移默化的影响。

② 积累材料，迁移运用：

大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发”。

鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。学生记忆仓库里贮存的素材多寡，直接关系到作文的质量。有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往就是肚里没货。因此，应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，“读书破万卷，下笔如有神”。

③ 师生交往，增进情感：

不少同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。太阳每天都是新的。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

这就要求学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美、假恶丑；积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生养成观察感知的习惯。

⑹ 以说促写，下笔成文：

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到条理清楚。兴趣是最好的老师。作文内容来源于社会生活，学生的生活越丰富，作文的内容越充实。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要强调置身其中，五官并用，要求学生从不同用度和层面，通过视觉、听觉、触觉等来体验农村的乐趣，从而激发学生的写作兴趣。还要注意引导学生从内容入手，把习作内容同实际生活相联系，真正做到写熟悉的事物，表达自己的真实情感。同时还可以在作文命题上下工夫，如教师设计一些与学生生活联系紧密的习作要求，让学生根据自己的生活自由命题、自主选材。这样学生不仅想写、乐写，激发了学生的习作兴趣，而且训练了学生的发散思维，丰富了习作内容，真实的反映了学生生活。

⑺ 提倡模仿，培养文风：

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

总之，要走出农村中学作文教学的困境并非易事，它需要全体师生的共同努力。老师们应从实际出发，尊重农村中学学生作文实际情况，在此基础上大胆创新，探求新教法，让农村中学生的作文写出新意、写出特色。同时广大农村中学生也应自觉地扩大知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，勤于练笔，不断地提高自己的作文水平，那么，农村中学作文教学必将闯出一番新天地。

──────── 【参考文献】

１、改萍 李守森主编 《教育教学文论汇篇》（学苑出版社出版）第４２８页

２、王庆国 《语文教学如何培养学生丰富的想象力》 第４７４页

３、曹欣欣 《利用批改激发学生作文兴趣》 第４８７页

４、付美芬 徐高堂《谈谈我是怎样指导学生作文的》 第４７９页

５、余启端 《如何写出真情实感》

６、《中学语文教学》 １９９４年第八期第４１页

７、周永松 《作文训练应重在培养学生的创造和想象能力》 １９９４年第１０期

８、中学语文资源网 曹永斌《研究性写作浅说》；王晓《如何切实提高农村小学生的作文水平》；史旭芳《中学作文教学之我见》

第五篇：新时期农村中学和谐德育的困境及其对策初探

新时期农村中学和谐德育的困境及其对策初探

紫金县义容中学 张剑锋

内容提要：

目前，初中学校德育工作特别是农村的学校，在开展德育工作的时候，面临着很多的困难，总不能达到预想的理想状态。由于农村中学目前的家长素质普遍不高，家庭教育失当，青春期也成了“亲子关系危机期”，许多儿童不良行为均与之有关；学校与家长、社会的德育资源整合不力；学校自身德育工作的针对性和实效性还存在着问题等等。当然原因是多方面的，这些问题没有得到很好的解决，本文试从家长和学校及社会三个层面来分析农村中学和谐德育工作困境及其对策。

关键词：农村中学 和谐德育 留守儿童 困境 对策

党的十六届四中全会第一次提出了构建社会主义和谐社会的战略任务。构建和谐社会，是一项系统工程。从教育与社会发展相互作用的规律性联系中研究和谐德育问题，对构建和谐社会及德育理论和实践的发展创新具有重要意义。

所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式①。

目前初中学校德育工作特别是农村的学校，在开展德育工作的时候，面临着很多的困难，总不能达到预想的理想状态。下面从家长和学校及社会三个层面来分析农村中学和谐德育工作困境及其对策。

一、农村中学和谐德育的困境及其成因

1、家长方面（家长教育的失误）

（1）德智要求的不和谐：家长对孩子的学习习惯、行为习惯的养成教育方面不重视、无所谓，认为自己的孩子只要学习成绩好就可以了，有的家长用成人的观念和思维来要求孩子，不切实际，空泛虚幻；有的家长以“一个模式”来培养孩子，求全责备，对孩子个性发展的多样性和层次性，认识肤浅。典型重智轻德教育，在德育要求上不和谐。

1（2）观念的不和谐：有相当一部分家长认为，作为家长，自己的职责就是给孩子吃好、穿好，其他都是孩子自己或老师的事情了，教育观念陈旧，表现的是家长教育观念上的不和谐。

（3）目标的不和谐：随着农村城镇化建设推进的过程中，出现了如拆迁、征地、农居点建设等一些新情况、新问题，家长只满足于眼前暂时获得的利益，有的家长致力于家庭经济搞上去，致力于家庭条件的改善，对孩子的教育认为无所谓，没有更高的更明确的目标，导致了德育目标的不和谐。

（4）能力的不和谐：由于地处山区农村，家长本身受教育水平较低，综合素质不高。据调查家长受过大专以上教育的人只有2%左右，家长在教育孩子的方式方法上不够科学，与当前的时代要求相比，其能力明显滞后，不能满足现代家庭教育的要求，这就是能力上的不和谐。

以上来自家长方面德育不和谐的成因是：新形势下农村家庭的“留守儿童”问题及其隔代教育。

2、学校方面（教者的失误）

（1）德育内容与实效性之间的不和谐：把德育要求看得简单化、程式化、成人化、完人化。有人误认为德育工作就是给学生开开会、读读报、传达文件，把日常事务性活动看成德育工作的全部；有人则以自己的人生经历和价值标准来要求青少年，回避竞争，强调共同进步，忽视了人与人之间的竞争和差别；目前农村学校德育载体、内容相对还比较缺乏的，而在操作的过程中又有“任务”性的倾向，不注重活动的体验、内化，导致了德育内容与实效性之间的不和谐。

（2）教师观念上的不和谐：教师在教育教学的过程中，还有相当部分人存在着重智轻德的现象，认为德育是班主任或德育组的事情，自己只要一心一意抓成绩就可以了，有的教师要求学生为人诚实，但却变相支持班集体在竞赛中弄虚作假。没有实现德育和智育的和谐统一。

（3）学校与家庭、社会之间的不和谐：三者之间的资源整合不够，没有形成合力，在很多时候存在着“教育力”的相互抵消现象，学校与家庭、社会之间出现了不和谐。

（4）德育教师队伍能力上的不和谐：部分从事学校德育工作的教师其能力明显滞后，不能满足现代学校德育工作的要求，主要表现在集中灌输多，启发引导少；理论讲得多，自身实践少；消极应付多，解决实际问题少；单兵独进多，联合作战少；政治教育多，品德内化少。习惯于靠传统报告、讲座、思想政治课等方式，向学生灌输理论，缺少联系实际。在德育工作中存在着“头痛医头，脚痛医脚”的不良现象，没有深入学生的心灵深处解决具体问题。有的学校存在着 抓德育的只抓德育，抓教学的只抓教学，互不相干，各不插手，缺少德育的合力。这就是能力上的不和谐。

以上来自学校方面德育不和谐的成因是：由于受办学条件、师资力量等的制约，学校教育重在校时的教学管理，对“留守儿童”心理关爱难以顾及、尤其是与家长沟通难以实现。

3、社会方面（社会的不良风气、现象）

（1）文化市场上的审美错位。誉庸俗贬高尚，誉感觉贬理智，誉调侃贬拼搏，誉奢侈贬勤俭，这些在文化市场却已是泛滥之势。可怕的是，这些颠倒是以文学、艺术、音乐、影视的形式出现，又是寓于求知求美的阅读的观赏之中，对审美观尚未形成、辩别能力比较弱的未成年人具有更大的腐蚀性和诱惑力。

（2）网络、短信的监管乏力。网上暴力信息、网上色情信息、沉溺网上游戏已成为未成年人成长路上可怕的“网络陷阱”。虽然政府已有明令限制，并对不健康的网吧和电子游戏厅屡加整顿，但在商业利益与社会利益发生冲突时，如今牺牲的常常是社会利益。危害最大的黄色信息、色情笑话和黄段子也通过手机短信蔓延到了未成年人中间。

二、农村中学面对和谐德育困境的对策

在新形势下农村中学要想走出和谐德育困境，必须面对现实、认清形势，优化措施、扎实推进，就要在德育工作的途径、方法和形式上如何主动适应形势的发展，更新观念，探索新路，走出困境。

（一）丰富德育内容，变单一型为综合型。根据实际情况，可以将德育工作内容确定为10个方面：即爱国主义教育、革命传统教育、时事政治教育、遵纪守法教育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、理想前途教育、生存和竞争能力教育、心理健康教育。

具体方法可以是：（1）有计划地开展专题思想教育活动，把爱国主义教育与社会主义和集体主义教育结合起来。（2）制订《教师德育工作考核制度》，以实现全员德育，充分发挥课堂教学的主渠道作用。把德育渗透到教学和生活的各个环节、各个领域。（3）紧密联系实际，通过身边的典型人物和事迹以及具体实物教育人。

（二）优化德育形式，变灌输型为渗透型。结合实际需要，采取多种形式，寓德育于活动之中。如根据重大节日举办的传统型活动，围绕某一主题开展的系列型活动，利用学校德育独有的阵地型活动，调动各方组织机构的社团型活动，深入社会的实践型活动，以搞好为民服务的配合型活动等。让学生走出校园，走 3 向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。

具体方法可以是：（1）开设校园广播站、黑板报、校园网，充分发挥团队陈地。（2）设立“校园值日生”，让学生担任班级干部、参与学校管理、负责学校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件、学农、野营。（3）乡城“留学”，农村学生到城市参观学习等。

（三）拓展德育领域，变单线型为网络型。整体优化的大德育观要求学校、家庭、社会“三教”和谐②。学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。学校、家庭、社会在教育主体、内容、方式、方法上各有优势，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的积极的。

具体方法可以是：（1）制订《教师家访制度》，分级定期召开“家长会”。通过走访家庭、召开家长会等方式，向广大家长宣传党和国家的教育方针、正确的教育思想和方法，指导家长树立正确的教育思想和教育观念，把家长希望子女成才的迫切愿望，引导到正确的方向上来。（2）积极争取新闻出版、公安政法和共青团、妇联等部门的大力支持，下决心治理学校内部和周围社会治安，坚决打击危害青少年身心健康的不法行为，切实保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境，形成全社会都来关心、支持学校德育工作的新局面。（3）建立家校互动“文件夹”或建立“留守儿童”档案及落实其监护人，以便学校与家长或监护人更好地联系，互通信息。特别是农村学校这是必不可少的。

（四）认清德育主体，变被动型为主体型。和谐德育内涵中要求构建民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐③。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示。学校德育应成为主体参与式的教育，充分发挥学生的主体作用。

具体方法可以是：（1）制订“文明班”、“文明宿舍”考评方案，设立 “流动红旗”。（2）大力推行自辨、自强、自律、自立、自主的“五自”专题教育。（3）采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。

（五）区分德育对象，变整合型为层次型。和谐德育内涵中要求整体构建德育体系观：横向系统“六要素”与纵向系统“六学段”和谐④。所谓“整体构建德育体系观”，就是把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一 的整体。这个整体主要由德育目标、内容、途径、方法、管理、评价“六要素”构成的横向系统与幼儿园、小学、初中、高中（中职）、高职、大学“六学段”构成的纵向系统构成。

具体方法可以是：根据七年级、八年级、九年级不同的年龄特征，以六大板块“养成教育、理想性念教育、爱国主义教育、廉洁教育、心理健康教育、感恩教育”为主线的德育层次去进行。

（六）落实德育责任，变自发型为自觉型。树立德育渗透意识，调动广大教师自觉、积极、主动地参与德育工作。在工作中建立起理论学习、师生结对、实绩评估等各项制度，并将德育考评结果与教师实际利益挂钩，强化德育参与意识。教师作为“人类灵魂的工程师”，是学校精神文明的传播者、建设者，也是学校德育工作的主力军。

具体方法可以是：（1）与教师签订《班级管理（学生行为规范）责任书》、《学生安全责任书》和《班级公物保管责任书》，增强他们的责任感和使命感，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。（2）实行“师生结对”，增强他们尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。（3）制订《教师岗位考评制度》，督促教师认真做好教育教学工作，对学生既要认真负责、严格要求，又要耐心细致、满腔热情，始终以高度的责任心，教育、引导和帮助学生健康成长。

（七）更新德育手段，变传统型为现代型。在实践中注重德育的研究工作，实现由经验型向研究型的转变，并在交流德育工作经验的同时，总结和推广德育工作的研究成果，构建新时期的德育理论体系。

具体方法可以是：（1）定期召开“德育工作经念交流会”。（2）对学生进行爱国主义教育时，可利用幻灯、录像等现代化教育手段，宣传祖国四化建设的伟大成就。还可利用微机建立学生档案，有效地进行德育的评估工作。

当然，德育工作的途径、方法和形式，不能盲目照搬，必须明确本校学生中存在和所要解决的主要问题，全面深入地研究本校的人力资源和文化环境资源等，有针对性地构建符合本校实际，具有本校特色，富于鲜明个性特征的德育模式，以便真正有效地走出德育困境。

参考文献：

①、②、③、④《中小学班主任工作手册》开明出版社，舒达，2006、12月版