浅谈中学作文教学的困境与策略

第一篇：浅谈中学作文教学的困境与策略

◎侯杨莉美国教育家韦斯特曾说，在信息社会“写作，包围着你”。在科技日新月异发展的今天，写作能力是衡量一个人是否成长为“社会人”的重要标准。作文，不仅是学生交流思想的重要方式，更是发展学生思维的重要凭借。写作不仅可以反映学生字词句篇语修逻文等层面的知识能力，而且能全面展现学生的思维力、观察力、想象力等智力因素和情感、态度、价值观等非智力因素。语文教师应重视作文教学的设计，注重对学生进行写作训练，但作文教学的现状究竟如何，我们一起探讨。

一、中学作文教学的现状著名语文教育家张志公先生曾感叹：“作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。”张老的话语恰好印证了现今的作文教学境况。

（一）教师方面语文教师为了上好一堂语文课，无外乎从认真研读教材教法、营造愉悦的课堂教学氛围、创设课堂教学情境等方面加以努力，教师充分备课，教学就会取得显著效果。但是作文课的教学效果收效甚微，甚至滞后，语文教师就会“拔剑四顾心茫然”了。作文课究竟该怎么上？如何上？有些语文教师则敷衍了事，作文课上匆匆讲几句，就安排学生开始写作。更有甚者，上作文课根本就没有教案。笔者深入课堂调研之后发现，语文教师在作文命题时往往选择本省或者省外的高考作文题目抑或高考模拟试题的作文题目，教师对学生的作文指导和点评往往是作文批阅之后的一个分数或者说是一段简单的评语，而忽略针对学生的作文在选题、取材、立意、选择文体等写作技巧方面的指导。叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”叶老先生在告诫我们的语文教师要将爱读书爱写作养成习惯，注重语言和知识的积淀，身教胜于言教，学生潜移默化之中就会受到熏陶感染，学生也会逐渐养成爱读书爱写作的好习惯。试问诸君，语文教师知识储备贫瘠、语言表达能力薄弱、不喜读书，怎能为学生立下合宜的示范呢？

（二）学生方面笔者在教学实践中发现，学生拿到作文题目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局谋篇、拟定作文题目等诸多方面存在困惑，甚至有些学生在写作后，作文题目尚未拟定，试问，之前洋洋洒洒的文字，没有题目，从何而来？还有些学生为了迎合教师布置的诸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜语言做作，牵强附会，刻意追求辞藻华丽，甚至套作、宿构，采取“以不变应万变”的对策。还有学生一提起写作文，就毫无兴致可言，不知从何下笔，甚至惧怕，一堂作文课下来，写不出几个字来。

二、中学作文教学现状原因探寻诚如上述文字所言，来自教师和学生两方面的因素共同促成了当今作文教学的尴尬局面，此现象亟待探讨解决策略。

（一）回顾语文教学历程，听说读的能力训练早于写作能力训练，加之高考指挥棒的影响，致使语文教学变成以提高学生字词句篇语修逻文的能力为语文教学的根本任务。又因学生课业负担重、升学压力大、作文教学效果的滞后性等因素，学校教学的重心也偏于听说读，囿于来自学校和教师两方面的条件限制，作文教学的地位也就每况愈下了。

（二）从教材的编排体例来看，语文教师的课堂教学任务似乎就是完成一篇篇的课文教学，以致有些教师有意无意地把教授完整本教材的课文当做是完成教学任务。而且，学生写作方面的进步不如字词句方面的进步明显，有部分语文教师会减少作文课的课时。又有考试评价方式方面的误导，文科地位相比之前来说也在下降，写作氛围不佳，作文教学也就越来越被忽视了。

（三）培根曾说，“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”凡有所学，皆成性格。但是，我们仔细追寻学生的阅读功底，怎一个薄弱了得！笔者在教学时发现，教学完一篇文章，有些学生甚至连课文都未从头到尾仔细阅读过，更不用说语文课本上推荐给学生的书目了。阅读是写作的基础，阅读量狭窄，写作思维不活跃，写作时文思枯竭也就自然了。语文的外延就是生活。信息时代的学生，网络手机代替了感受真实生活的机会，足不出户，缺乏与外界的沟通和交流，学生感受能力下降，写作文时“假、大、空”也就油然而生了。学生写作基础薄弱究其本源来讲，课业负担重、缺乏练笔的机会，阅读量积累不够，缺乏对周遭事物的细致观察，缺乏对生活的感悟和思考等四大方面。

三、中学作文教学如何突破瓶颈陈钟梁先生说：“通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。如果连作文这项教学活动都没有个性的话，其它教学活动就很难赋予个性了。”中学作文教学该如何突破瓶颈，赋予中学作文教学以个性化的生命力呢？

（一）学校方面由于高考指挥棒的影响，学校重视理科、忽视文科，抑或只注重学生的语文成绩，忽视占总分数大块头的作文教学。学校应重视文科地位，明确将作文教学提上“日程”，阅读课的课时还给作文教学。严格作文教学检查，加强对作文教学的指导和监督力度。学校还可定期举办作文大赛，以此激发学生的写作动机。倘若校方有条件，还可聘请校外作文教学名师开展作文教学示范课，或组织本校语文教师之间开展作文教学研讨课，就作文教学存在的问题进行切磋交流。

（二）教师方面爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。学生害怕写作文，对写作文丧失兴趣，来源于内心对写作文的抵触。只有学生对写作文产生兴趣，才会有写作文的欲望。但学生写作兴趣的培养还依赖于语文教师。语文课堂相对于数学、化学、英语等科目来说，最大的魅力在于语文课可以是语言和知识的殿堂，语文课堂上，教师可运用优美的语言，富有诗情画意般向学生娓娓道来。因此，作文课堂上，语文教师更要注意用自己的语言魅力吸引学生，向学生动情朗读优秀作文，抓住学生作文当中展现的闪光点赞美学生，充分发挥激励机制的作用，培养学生写作的兴趣。其次，教师还应在作文写作技巧方面对学生加以指导，比如说审题立意、布局谋篇等方面。对学生进行作文技巧方面的指导时，教师可将作文教学细分为各个板块，对学生进行细致训练。还应引导学生对身边的人和事进行细心的观察、感悟与思考，并能将感悟到的点点滴滴记录下来。此外，教师要经常向学生推荐名家经典书目，开展读书交流会，锻炼学生的语言表达和语言组织能力。每周安排固定课时进行写作，引导学生模仿课文当中的写作技巧进行写作，长此以往，定能够帮助学生提高作文写作能力。最后，语文教师应重视作文批改。学生作文之后，对教师的作文批语甚是期待，作文的批语产生的作用也往往大于作文课前的指导。所以，教师要掌握作文批改的方法，做好作文讲评。

（三）学生方面叶圣陶先生曾说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活就是语文的外延，学生对生活有丰沛的领悟和思考，在作文时自然就文思如泉涌了。教师应鼓励学生利用闲暇时光，慢慢走，欣赏这个曼妙的世界。在这个浮躁的时代，学生应多读书，积淀知识，养浩然之气，积累对社会和人生的思考。长此以往，学生的写作能力定会提升。一个人的阅读史就是其精神发育史，文字恰好能记录其精神发育的历程，中学作文教学的重要性也就不言而喻了。我们一起期待广大语文教师身体力行，帮助学生提升写作能力和语文素养！参考文献：[1]周庆元.语文教育研究概论[m].长沙：湖南人民出版社，2005.[2]刘光成.论作文的生命实践特质[j].语文学刊，2012.[3]湖南省教育考试院高考评价课题组.2012年湖南省高考语文学科考生水平评价及教学建议[j].教育测量与评价（理论版），2012，（09）.(侯杨莉 湖南师范大学文学院 410081）

第二篇：中学作文教学的困境与对策

中学作文教学的困境与对策

双柏县妥甸中学

郭秀萍

【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》对语文课程的性质进行了新的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为语文课程的重要组成部分的写作课程，过去重在强调文学性。从新课程准可以看出现在的写作课程则强调文学性、认识性、实用性的统一。

〖关键词〗 作文教学 中学语文 困境 对策

作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此只是谈谈一些粗浅的看法。

笔者认为当前作文教学存在以下几个问题：

（一）、作文教学存在的问题

1、作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定。一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是老师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。

2、写作题目单一‘枯燥，压抑了学生的 写作兴趣和写作思路，教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。

3、教学评价单向化。体现在作文教学中，就是教师对学生作文评价标准和手段的不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识 1 自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价

(二)、学生写作训练上存在的问题

首先是学生对写作兴趣不大。前不久我对我们学校七年级四个班的学生进行抽样调查，只有22.65%的学生对写作感兴趣；50%左右的学生是惧怕写作。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来是所有语文教师迫在眉睫的事。

其次学生作文“共性”多而“个性”少。表现在很多同学的作文，写作材料司空见惯、千人一面；构思墨守成规、平庸无奇；立意苍白乏力、肤浅无神；行文更是如潭死水、呆板无趣„„前次我校七年级月考，出了个话题作文“感动”，近三成的同学写自己感冒，爸妈送其上医院。而在送往医院这一事件上又有近五成的同学写那天刚好下雨，爸妈为了儿女把自己淋湿。

再次学生评改作文能力有待提高。长期以来，我们的作文教学进行得很艰辛，因为其收效甚微，不能快速的转化为“反映老师教学水平的学生的分数”而往往被老师所忽视。作文教学是语文教学的半边天也只是停留在口头上。我们的作文教学出路在哪儿？下面是笔者肤浅的认识，提出来暂且作为抛砖引玉的饵料。

一、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养。

语文教师要充分认识到学生的写作与做人、生活、读书、训练等方面的密切关系，要让学生的习作表达他们的思想、情感，不断在写作实践中让学生获得写作技巧，提高学生感受感悟生活的能力，要充分培养激发学生的写作兴趣，寻求一切可行的训练，提高写作效率，与此同时，语文教师还要努力提高自身的语文素养，打破沉闷、陈旧的传统作文教学模式。要具备健康、健全的人格素养，与学生建立良好的平等的师生关系，宽容接纳学生思想观点、情感体验。肯定学生写作中闪光点和独特性，并能与学生平等地参与探讨写作问题；要具备宽厚的人文素养，并不断吸收各种文化知识，以自己丰富的见识学识来娴熟驾驭写作教学，使写作教学做到题目、题材广泛新颖、思想深刻、语言生动、点拨到位、分析精辟、课堂和谐活泼；要具备高品位的美学素养，引导学生发现文章中、生活中的美，教会学生体会欣赏美，让心灵受到美的熏陶、纯净，激发他们的写作欲望，写出既有真实的生活情感体验又有优雅的和谐美感的生动之作来。

二、改变传统作文教学的不足面。

1、改变原有固定的两节课型和教学模式。把课型增加为多课型和单课型，多课型可以集传授、写作、批改、讲评于一体，一气呵成。两课型可以写大作文，单课型可以做片段训 2 练。改变固定的教学模式，可以让学生参与，开展师生之间，生生之间的讨论，并互相交流、充分尊重个体、鼓励有创新的观点和见解。

2、设计形式多样的题目，改变过去教师临时出题、随意出题的弊病，出的题目要让学生有兴趣，有东西可写。也可以让学生讨论定个范围自由命题，打破以往教师统一命题的单一格局。

3、在传授写作技巧，特别是四大体裁的写作时，在兼顾课文每个单元作文训练目标要求的同时，可以按四大体裁的写作特点进行阶段性的强化的训练，走出目前话题作文中只注重话题，不注重文体四不像作文的误区。

4、根据学生的实际情况，适当加大作文的训练量，方式可灵活。如每周写周记、生活体验片段感受；大作文可三周两次；班上办期刊，让学生投稿，在单元考试中加入写大作文；开展年段、班级作文竞赛，学校的征文比赛等，通过量来促进质的变化。

三、把作文教学与生活联系起来。

“生活是写作的源泉”。叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，生活是最好的写作素材，脱离了生活写作就成了无源之水，教师在传授写作技巧和基本功之后，要组织或引导学生去观察生活，感知感悟生活，并让学生在习作中提炼生活，写出自己的真情实感。只有生活的真实、感情的真挚，再配以过硬的写作技能，才能写出结构严谨、章法到位，情真意切的美文来。此外，作文教学还应与阅读密切结合起来。“阅读是写作的基础”，学生从阅读中可以吸取丰富的精神营养，可以提高文化修养，可以获得大量知识和信息，提升自己的认知水平，丰富自己的间接经验，可以学到一定的写作技巧。在作文教学中可以用课文文章为例传授写作方法和提炼生活感悟、激发写作情感，在阅读教学中渗透写作技能的传授，写作情感的教育，两者有机结合。此外，要让学生从课内走向课外，广泛地阅读课外书籍、报刊，可以是学生之间互相交流课外书籍、报刊，也可以是教师向学生推荐课外读本，开展课外读书课，读书日活动，扩大学生的阅读量，积累写作素材，为提高写作水平和写作能力打下坚实的基础。

四、改进传统的作文批改方法。

好文章固然是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。甚至可能你改的越细，批得越多，就越增加他们的受挫感。如何改变这种吃力不讨好的批改方式呢？我觉得可以在这几方面做个尝试：

1、有选择性的批改，即挑选出几组有代表性、典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为不同层次的学生提供范例，给学生启发性的讲评指导；

2、当场阅读面改。对于当堂完成的作文，教师可以采用浏览的方法，针对学生的问题当场面改，如果时间不够，可利用课余的分散时间，寻找学生面改，这样教师就不会有长时间批改的劳累，又可以加深学生的写作印象，激发思维。这种方法，尤其适合具有了一定写作技能和思维较活跃的学生。

3、3 师生讨论互改。让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。

4、学生自评自改、互评互改。根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生审视自己的习作，修改并写出意见。也可以学生之间互改互评、交流、探讨、取长补短、相互借鉴，提高自我分析、纠错能力。这几种方法可以让学生处于学习的主体地位，可以激发写作兴趣和写作欲望，使学生厌倦、畏惧写作的情绪得到改观。

五、探寻和采用多向的评价机制和激励机制。

传统的作文评价方式主要是思想内容和写作特点两方面。思想评价着眼于观点、主题的评价，写作特点、文体结构、布局等技巧的评价。教师的评价着重于写作的生成后果或写作后的讲评，忽略了学生写作前后的思维、情绪、情感的评价，课程改了，但写作标准、评分标准没有多大变化。而且随着社会生活的巨大变化，学生的思维、情感体验、情感经历呈现丰富多变性，传统的评价机制却相对滞后、单

一、操作性不强。因此，语文教师必须在写作实践中努力探求和采用多元化的评价模式，采用灵活多变的标准，多角度多方面地评价学生作文，以推动作文教学的改进。此外，语文教师还应尽量最大可能寻求多种激励机制，来激发学生的写作兴趣：如办手抄报、编印优秀习作、开办习作展、参加各类作文比赛、参与学校各项活动报道等；并给学生一定的形式多样的肯定、表扬、奖励，让学生建立写作自信心，获得成功感，并在整个作文教学中保持高涨的写作热情，为提高写作水平提供思想上的有力保证。

总之，作文是一种综合性，创造性很强的语言活动。这种活动必将长期贯穿于整个作文教学实践中，教师应转变教学理念，创设平等、互动、民主、和谐的学习气氛，坚持赏识教育和成功教育。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，他们就会笔下生风，写出富有创意的文章来。

参考文献：

１、作文导报

首都师范大学

２、语文教学与研究

２０10．１.４

3、中学语文课程标准

4、写作学教程

武汉大学出版社

第三篇：谈谈初中作文教学的困境与策略

谈谈初中作文教学的困境与策略

前言：我是一个普通的不能再普通的农村语文教师，偶然的机会在去年得以参加在淮师大的全省骨干教师的短期国培班，在这里我认识了一个教学严格，业务精湛，文学功底深厚，教风幽默风趣的老师，他就是董老师，没有谄媚与浮夸，董老师是我遇到的学问最高而又最让人敬佩的老师了，在他的安排下，一节课一节课有条不紊地进行，我们那期国培班的同学也一次一次的被震撼，在这里，我明白了，第一次明白了，（虽然我教了20年的书，可以肯定的说，以前对语文教学的认识是多么的肤浅）语文也可以教得像太和一中李岩老师那么声情并茂激情洋溢，语文也可教得像江苏连云港万红老师那样充满诗意，也可以上得像淮北唐若丛老师那样的流畅完美无可挑剔，当然也可以上的像董老师那样亦庄亦谐，幽默风趣„„我还从李光标等老师的成长经历中懂得，付出就有回报，春华就有秋实。于是那时这地我犹如鲁迅看到那电影似的，思想受到了无比的冲击，想着等回去以后我一定要踏踏实实做点什么。就这样，转眼快到一年了，直到前段时间，我看到董老师发给我的信息，要我到淮北来讲课，我激动，惶恐，紧张，兴奋，又有些许担心„„还有深深地对董老师的感激。我再一次深深地认识到遇到一个好老师是多么的重要。夜里我失眠了，回顾我的20多年的教学历程，想着今朝的点滴欣喜，想着老师交给我的农村作文教学课题，我清醒地认识到董老师是为我搭建了一个更大更宽的学习的平台，今天有机会与大家坐在一起，我要再一次对董老师表达我深深的敬意与感激！下面就结合我去年来淮北师大学习后近一年内的做法，我准备从两个方面谈谈一是，谈谈农村初中语文作文教学存在的问题及策略。二是 我的写作实践与作文教学。有不当之处望大家指正。

一 谈谈农村初中语文作文教学的存在问题及策略

中学生有两大怕：一怕周树人，二怕写作文。前一怕，可以通过删减周树人的文章，让学生眼不见心不烦；后一怕，就是我们老师想办法解决的问题了，但是现实的情况是，我们多数的教师都怕作文——怕写作文，怕批作文，这就显得相当的难堪了，作文已经到了最危险的时候了。研习2011年新课程标准我们不难发现语文学科的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而作文又是工具性与人文性在语文中最集中的体现。不解决作文的问题，就很难落实语文教学的教学目标。在这里我想结合我们农村的实际，以此谈谈我们农村初中语文作文教学的现状，也结合自己的教学，说说自己在实际工作中的点滴做法。

问题一 ：学生重理轻文思想严重，课外阅读积累少 原因：1，在小学阶段，语文数学是两门主要学科，家长重视，教师重视，学生也初步阅读了一些初级的课外读物，可是到了初中以后，随着课程的加多加重，随之而来的升学的压力，家长们认为语文学不学，分数也拉不开，应当重视数理化英语，就连部分语文教师也认为自己所教的学科用功不用功也无所谓，所以语文在应试教育中，一天天的被边缘化，学生作业负担重，认为没有那么多时间去进行大量的阅读，所以学生的课外积累也少

2，农村学生也没有那么多的机会接触到更多书籍，虽然现在不少学校都有图书室，但根本不对外开放，上面配备的书籍实际上只陈列在美其名曰的图书室里，成为聋子的耳朵——摆设。语文不被重视，作文又是语文中的难点，所以作文成了老大难。

对策：纠正错误思想，加强课外阅读的指导，积累写作素材 1，新课程标准在前言中明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。作为语文教师，首先自己要重视语文，在思想上，要让学生认识到语文学科不光是一切学科的基础，而且学好语文能使自己充实聪慧，从而也能提高自己的修养，提高个人的品味。另外从现行的考试制度看，语文学科在中高考中得分值都是150分来看，也说明语文在所学课程中所占的重要地位，数理化等理科要重视，语文学科也不能忽视。

2，另外教师在要求学生课外阅读时，一定要加强课外阅读的指导，让学生做读书笔记，积累阅读的好词好句，好段，甚至好的文章的构思，为自己写文章积累大量的写作素材。我平时在上课时把课前五分钟留出来，要么给学生读自己读书时遇到的精美的文章或精彩片段，要么是检查学生的积累的好词好句或者说读书感悟，因为我每天要求学生把读书笔记制成表格，填上时间，书目或文章题目，阅读内容摘要或名言警句或优美句子读后感受体会等，并做定期检查。有时也读一些自己的随笔，每星期专门抽一节课作为文学欣赏课。

我的实践：我下面就举例谈谈我是如何指导学生进行阅读积累的。《一笔落墨，地老天荒》是我选读给学生的一篇美文。一笔落墨，地老天荒（节选）

流年里，若有一个人，在你的生命中，烟花般绚烂过，流星般璀璨过，纵使隔了沧海桑田，却可在魂梦里呼唤，可在文字里想念，这，又何尝不是一种温暖？！

——题记

那一世，你涉水而来，一双如水的眸于星光闪闪中默默含笑，在纯白的月华中，轻轻挽起我的手。你说，我就是《诗经》里那个蒹葭丛中巧笑倩兮的女子，从此，我的美便在你的魂魄里停留。

那一年，你翩然而至，用脉脉的柔情，温婉了我如梦的娇羞。你说，我就是碧草青青、白雾茫茫中那个临水而立的佳人，你愿为我唱一世的在水一方。

繁华尽处，帘梦依旧；一笔落墨，思念倾城。

总想轻轻的告诉你，你是我素锦年华里最美的相遇。一座城，一首诗，在最深的红尘里遇见了你，从此，我的生命便有了千千阙歌千千念；一份情，一颗心，在最美的时光里邂逅了你，从此，我的心底便有了痴情深深深几许„„

让一个人住进另一个人的心里，是何等幸福的事？微笑在执手间温柔，想念在寂静中欢喜，无论走过多少经年沧桑，心中都会存有一份感动，感动于上天的恩赐，让心灵相识、相知；感动于宿命的轮回，让世间有了爱的传奇。

曾经，我把你的身影，放进窗口，定格为风景；曾经，我把流年剪成时光，婉约青春。站在岁月的彼岸，放牧思想，浅笔静开，那些走过的梦与痴，笑与泪，便于悄然中呢喃一怀沉香。

有人说，鱼的记忆只有7秒，时光荏苒，岁月无痕，其实，很多时候，渴望做一尾自由游弋的鱼，只为那7秒的瞬间会成为永恒。欢愉着，痴情着，左手幸福，右手温暖。循着时光的馨香，倾听心灵，流年回眸，清颜凝霜，始终相信，一些情愫纵使零落成泥碾作尘，仍是香如故。

将一丝丝念想，绽放成葱茏的模样，将一叠叠记忆，折叠成泛黄的纸张，青灯，墨香，谁在谁的深情中凝望？谁又在谁的指尖淡走苍凉？烟雨红尘，深信：花开不止一季，端坐在心的世界，于思念对望，万缕柔情，化作一念地老天荒„„

或许，情感是打马而过的时光，总是于不经意间渐渐沉淀，习惯了在一蓑烟雨中静静想你，以一幅水墨画的姿态勾勒深情，千般念，清歌婉转；万种情，谁解风情？盈一怀心事，在一阕清词中行走，那些过往，也便如花，悄然绽放。

下面是我的指导学生积累的日志：

春华秋实 【3】

时间在匆忙中又到了星期三，天灰蒙蒙的，让人心里总觉得有一丝抑郁。

今天仅仅一节课，我提前走进了教室，检查作业时，专门关注了昨天的那几位同学，我吃惊的发现他们今天完成得极其认真，我真诚地表扬了他们，为他们的改变而高兴。接下来是美文欣赏，我选了昨天我空间里转载的《一笔落墨 地老天荒》，我深情的诵读后，发现学生惊讶得啧啧赞叹，我就问赞叹什么，有同学说太美了，有同学说绝了，还有同学问是谁写的，世间焉有此文？我又问美在何处？同学们议论纷纷，有说情美，有说语言美。我说同学们说的对，这是散文网里的一篇美文，所以才选来欣赏学习，此文不仅情美，更重要的是语言美，特别化用了很多古诗词，让我们感受到我们古文化的魅力，我们读时好像闻到墨香，我们都能感受到文学的的魅力和博大精深。这种情况下我带领同学摘录了四个两字的优美词语：邂逅，徜徉，婀娜，缱绻。摘录了四个四字词语：举案齐眉，浅吟低唱，沧海桑田，在水一方。摘录了文章化用的四句诗：1，蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。（《蒹葭》,2，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（王勃《滕王阁序》,3，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》 ,4，今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。（柳永《雨霖铃》)还有几个优美的句子：1，一双如水的眸子在星光闪闪中默默含笑,2，柔情温婉了我如梦的娇羞，临水的伊人，愿为我唱一世的在水一方。3那细碎的时光，已被我擦拭成风铃在心灵的门楣上浅吟低唱。剪西窗夜话，以一纸水墨奇缘为你抒万千缱绻。接下来我订正了昨天发下去的试卷，学生在赞叹与回味中结束了这节课。我迈步走出教室时，望望天，仍然是灰蒙蒙的一片，可我感觉挺美，挺美！

就这样，我慢慢的指导学生积累，先是我帮学生找，渐渐我放手，让学生根据自己的写作需求，在阅读名著美文中自己积累丰富 的写作素材，为写作打下坚实的基础。

下面是学生受摘录的优美的句子而启发成文一篇习作。划线部分是学生积累的优美句子。

我欣赏那一片海【八（3）汪道运】

我仰慕泰山的高大巍峨，感叹长城的雄伟神奇，我也向往大海的广阔无垠，我思念着海。第一次看海的前一天晚上，心情激动不已，整夜难眠，在脑中幻想着那传说中的幽蓝的大海，渐渐地，仿佛感到有徐徐的海风向我吹来，浅尝一下，又似感受到了海水淡淡的咸味，一只只雪白的海鸥在自由翱翔„„ 我憧憬着，在内心呼唤着，快点让我见到大海吧！耳边似乎真的传来了阵阵海涛声，蕴含着澎湃的力量，要把一切都带走，一切都消散„„

终于，我看见海了！站在海的面前，我的心情变得无比旷达 与纯净。一泓幽蓝，浩浩荡荡，仿佛带走了城市间所有的喧嚣与学习浮躁，剩下的，仅仅是那心灵的澄澈和深思的空明，任何的烦恼与哀愁都在刹那间变得云淡风轻。哦，这便是海！我张开双臂用心去感受，感受那份宁静，体验那种澎湃，享受那种激情，仿佛世界都融入这阵阵海声中，一声接着一声，久久不绝。睁开眼，瞬间融入你眼里的，是广阔，是湛蓝，是天与云与海的交相辉映。啊，这便是大海吗？我陶醉了！放开心神去体会海的这份包容，这份博大，灵魂随着惊涛拍岸之声，在空中旋转，交织，汇聚，升华，人与海与天融为一体，心中荡漾着那份博大与神奇。啊，这便是我思念的海啊！

回到家里幽静的小屋，我内心依旧澎湃，惊涛拍岸之声依旧回响。

学生把积累的语句成句成段的背诵，或直接运用为作文句子，或化为文中句子，这样都会使文章增添品味和档次，久而久之，自己的整个作文语言，结构，写作方法等都会受到潜移默化的影响，作文水平也不断地随之提高！

问题二 ：死读书，生活阅历少。

原因：1，现在农村的孩子，很多家长远离家乡，到大城市打工，孩子有大半是留守儿童，虽有农田而又不参加劳动。不要说父母带着孩子行万里路，就是过年过节有时难得与父母见一面，农村孩子也基本上不参加实践活动。

2，现在学校家长又高度重视孩子的安全，外出活动被看成红色警戒线，谁还敢碰？所以农村的孩子虽在农村，却有很多天然的资源被浪费了。学生只能呆在教室里眼巴巴的望着窗外的美景望洋兴叹，而今游泳，旅游等已经成了城里孩子的专利了。

对策： 走向自然，走向社会，积累生活素材。义务教育第二阶段小学三四年级规定关于作文的第2个目标指出 ：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。小学五六年级的关于作文的教学目标指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。七至九年级的关于作文的教学目标指出：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。纵观义务教育阶段的作文教学目标可以发现，不论是引导，还是培养以及多角度的观察，作文都来源于生活，来源于自然。于是充分利用自然资源，社会生活资源积累生活素材就是我们作为教师的义不容辞的职责。

我的实践：针对农村实际，春天来了，我约上美术老师带孩子到附近的菜花田里写生，一边观察，一边在春风的吹拂下，享受和煦的暖阳，闻着金黄的菜花的芬芳，耳畔是嗡嗡闹着的蜜蜂，翩翩而飞的蝴蝶，这些美好的东西都让孩子们欢呼，他们尽情的吮吸着这纯净的空气，远离了那平时烦闷的课堂，这一片土地是他们的，这一片蓝天属于他们的。自然，回到教室，一种作文的冲动呼之欲出，我稍作指点，一篇篇文质兼美的散文孕育而出。文章的素材又源于社会，我还利用课外活动，在校团委的组织下，经常到敬老院看望老人，同学们高高兴兴，带上自己的一点点心意，来到敬老院里，有的帮助老人们扫地，有的擦玻璃，有的陪老人聊天，了解到孤寡老人们的生活和心声，了解到国家对孤寡老人的照顾，亲眼目睹了这里的一切一切，让他们对生活对社会都有一种崭新的深刻的认识，这些都是教科书上永远学不到的。

源于生活的作文素材更真实，更能激发学生写作的积极性，根据生活写出来的文章也更具真情，也更能感动人。下面是我的一篇教学日记，真实的记录了我利用生活素材的过程。

春华秋实【1】

清晨一打开门，吓我一大跳，好大的雾，小院里雾蒙蒙的，门前的幼儿园一点儿也看不见，匆忙弄好，安步当车，路上能见度顶多二十米，我不禁担忧，这么大的雾会发生多少车祸啊，我的学生们都会很小心吧，他们今天一定也都不会再骑自行车了吧，心里暗暗祈愿好人们都一生平安！

今天是周一，第一节是语文课，昨天的新课程已经上完，这节课周五安排好的是讲解试卷，然而这么好的生活教材不用，放弃真可惜，于是我一边走，一边设计这节课的内容。到了学校看见班里的同学都已工工整整的坐在座位上读书了，我的心放下了。随着上课铃声响起，我一边微笑地踏上了讲台，一边感叹今天的雾大，不禁吟哦起秦观的《踏莎行·郴州旅社》：雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮„„我一边吟诵，一边看学生，发现他们听得很投入，于是我稍作讲解，提问学生这篇文章的写法，有同学举手，说是借景抒情，我极力夸奖了他，于是我顺水推舟，让学生观赏了一会儿窗外的雾，让学生思考，如果我们要写雾，该怎样写？学生们沉思后各抒己见，我赞同同学们对雾景的必要有序的细致描写，我又相机引导学生文学不光可以写实，要要敢于大胆想象，看花非花，看雾非雾，学生们再一想秦观的借景抒情，一下子思路开朗了起来，有说雾是遮蔽真相的丑恶的东西，有说雾本身也很美也能使其它事物更美的东西 „„我让学生课后再仔细观察，以雾为话题作文，我相信学生们会写出一篇篇美文。看还有时间我读了上篇王玲玲，廖龙先，许明悦的优秀写作《这就是幸福》，并表扬了王海，陈月，毕静，韩家毅等同学的作文，布置了继续进行课外阅读积累写作素材。一节课下来，我充实而又快乐，我在等待幸福的收获。通过指导及学生的仔细观察思考，一篇篇优秀作文应运而生。

雾【八（3）张瑞瑞】

黑蒙蒙的盖子，无情的盖在大地上，大地灰糊糊的一片。

闹钟准时响起，拉开窗，睡眼朦胧地望着寝室外，天多像一双空洞的眸子——深邃且望不到边。

仿佛被这黑洞吸住了，被悄悄地吸过去，无意间，我听到外面轻柔的风声，树叶被风吹落地的沙沙声，我仿佛也嗅到那花的鲜美，草的芳香，直到那不知名的烟伤了我的眼，在睫毛上留下那柔情一吻--淡淡的水汽，这时我才知道是雾的亲临。

睁开眼，坐在柔软的倩影上，似树木感受着春雨的沐浴，欣赏这若实若虚的风景，那空气顽皮地把轻薄的水汽掠到这里，又轻轻地拂过我的脸颊，好似阳光柔和细腻，我喜欢这种感觉。再向外看去，像是谁在这幅画上添上了水墨，隐隐约约淡淡的几笔，勾勒出那梦幻般的风景。雾啊，你是那样的迷离，想要一睹你的容颜，你却朦胧住了我的双眼，让我看不见你慈爱的脸。雾里，我好似听到了有谁在深情的呼唤，可我又看不清，雾里，我好似听到有谁在我耳边呢喃，可我又听不清，是爸爸？还是妈妈？我迟疑着，想着如果阳光一出现，恐怕这一片浩淼就会支离破碎了吧，大地残留的几裊青烟恐怕也会随时间消散不见了吧，那阳光透过云雾折射出的美丽幻影也将消散殆尽了吧!那深情的呼唤，那耳边的絮语，那柔情的吻，还会有吗？

我想如苏轼那“但愿人长久”般豁达，但我却忍不住在红尘中寻寻觅觅，为的只是重温那似曾相识的体温，只想问我们何时才能相见？

张瑞瑞同学在这篇习作里，开篇即描写雾景，“黑蒙蒙的盖子”“空洞的眸子“轻柔的风声，树叶的响声，仿佛的花草的芬芳，都看见作者细致的观察力，不但如此还有用心体会，由风声，由雾的轻拂脸颊的感觉，想到远方父母的深切的呼唤，耳边的呢喃。由此借雾传达出对父母的思念与祝福！语言优美，情感细腻，真实感人。

雾 【八（3）王海】

温柔的风，总给我清爽的惬意；顽皮的雨，则给我带来清新的活力，纯洁的雪，告诉我的是幽秘的思绪。而雾呢？

时间随风流逝，烦恼也来到我的身边，淡淡的忧郁在这浓雾中荡漾开来，渐渐长大的我莫名的爱上了这梦幻般的雾。宁静中，夹杂着点点寒意，朦胧中，白雾笼罩在苍茫的大地。

雾来临时，总喜欢一个人轻轻地在其中漫步，什么也看不见，什么也不用去想，把自己融进这一片迷茫之中。雾有多大，人就有多大，容世间万物于己，暂可把自己当作天地间的主宰！我爱这种感觉，你可以尽情呐喊，把所有忧愁都抛到九霄云外，你也不必害怕会惊扰周围的一草一木，雾可以巧妙地掩饰着一切。飘渺无垠，如诗如画，漫步在这雾中，你会发现，那一袭素白，竟可以这般绚丽，这喧嚣红尘，原来如此静寂，一曲动人的呢喃轻叩这些日益繁重的心弦，一副漂泊的画面，深刻着那些日益憔悴的容颜，是真 ？是幻？早已分辨不清，如轻纱蒙住了你的眼睛，于是眼前的一切都变得这般迷离。想伸出双手好好亲近它，想张开双臂去深深拥抱它，但是，却一触即散。心猛地一怔，原来雾也这般脆弱。忽然又发现雾又这般孤独，磅礴的大雨，总是有电闪雷鸣相伴，玉洁的雪花总是和着凛冽的寒风出没，而雾呢？一个人孤独的弥漫在天地之间，谁又能与其为伴？幽静的小路上彷徨不定，想把自己印在这荡漾的霓裳中，随它感受这世间的起伏跌宕。忽然我发现自己是何等的渺小，无边无际的离殇之中，自己仅仅是那一点时而隐，时而现，时而聚，时而散的孤独罢了„„

雾起雾落，我们悄悄来到这个世界上，默默地长大；雾消雾散，最终我们将慢慢地老去。或许，你能铸就出传世的神话，但终有一天，你会退出这历史的舞台，留下的只是一段美好的回忆。轻轻地，我来了，正如我轻轻地去。徘徊的小路，走到了尽头。雾依旧迷朦，心里却多了一份宁静。这篇习作，开篇运用对比手法引出雾，而后对漫步在雾中的美景进行唯美的描写，由此感悟人生，人生就像一场雾，“雾消雾散，最终我们将慢慢地老去 ”“徘徊的小路，走到了尽头。雾依旧迷朦，心里却多了一份宁静。"由景生情，笔随情走，自然流畅，而且意境纯美，让我赞叹！

问题三： 教师缺乏恰当的评价措施，学生作文激情少。原因： 说到作文评价，很多语文老师就感到颇伤脑筋，不少老师评价单一，只做千篇一律的评语，例如：结构完整，中心突出，语句通顺，字迹工整等老话套话，三言两语，以“见红”为原则；空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，评语的教育功能也难以充分发挥出来。不能调动学生作文的积极性，这样，学生拿回作文时，就会不屑一顾，学生的写作激情就会被伤害，创作的冲动就会被打击。

对策：采用多种评价的方式，激发学生创作热情。课程标准中关于写作的评价指出：

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

我的实践： 《一》、写作文评语。

笔者认为教师作文本上写评语时注意一些几方面，首先，要平等交流，以鼓励为主。只要我们尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。如写考试压力，成长烦恼，心里秘密，上网经历，喜欢异性„„在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。然后，评语要幽默，富有文采。文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。再则，要有的放矢，评点到位。下面是我写评语的常用的两种方法。A, 寻找闪光点，夸赞多多益善的一般点评法。

教师在阅读学生习作时应睁开慧眼，不光是习作的构思，就是文章中的一个句子，一个词用的好，教师都应该即刻抓住，予以细致分析，有时甚至需要矫情的夸赞。

B，以提纲为主加适当评价的提纲总评法。比如上篇《我欣赏那一片海》我的总评语是这样的：文章开篇运用对比引出对海的思念，接着写对海的幻想，再写看见海的美景，最后写看海的感受，按时间顺序描写对海的仰慕与赞美，结构清晰完整，描写细致，情景交融，是一篇佳作。提纲评价法更适用于作文讲评时用，让学生互相学习同学的构思，也强化了习作者的对以后写作文的整体意识。

《二》，学生自评和互评

在作文评价中，有时选择本次优秀的习作，或者这次有进步的习作，让学生自己评价，说自己写作的全过程，如何立意，构思，选择材料，怎样运用恰当的方法来表达自己的情感，以此激励学生，互相学习。

有时以小组为单位让学生互评，教师首先要学生讨论评价的标准，方法，在互评中让学生自己去发现同学的优缺点，每组选出两至三篇优秀习作，大家共同欣赏评价。这样学生亲自参与评价自己的作文，“择其善者而从之，其不善者而改之”，学生参与的积极性高。《三》，教师讲评。

每次作文，教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为评讲重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师对文章实际，要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。

教师讲评时要处理好教师与学生的关系。要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，然后加以修改，并能达到举一反三，触类旁通。通从而使学生的思维

能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。

每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，达到提高作文水平的目的。总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，这样才能充分调动学生的写作积极性。《四》 利用网络空间。每次作文后，在讲评与学生自我修改的基础上，我都会有针对性的选择几篇文章进行再细致地修改，这些文章要么较优秀，要么有特点，要么还比较差。每次修改后的文章，我都在课堂上把原文与修改后的文章再进行比较。并把这些文章发到我的qq空间中留存，另外把优秀的习作发到中学生作文网中，激发了学生的自豪感和创作激情。目前，在中学生作文网中有近二十篇作文发表。我打算等初中毕业前把他们的作文编写成书，每个同学争取都有文章，到现在已经有近二十多个同学的文章形成铅字。下面就是发表在中学生作文网中的第一篇文章：

我用心体会 王海 看遍了茫茫沧海的波涛汹涌，涓涓的细流却以一丝空灵，使你在思考中获得顿悟，尝尽了漫漫旅途中得酸甜苦辣，这淡淡的清泉，却用一舀清凉，让你在迷茫中感悟人生真谛；看惯了人生中的激扬跌宕，那轻轻地鸟吟，却以一曲呢喃，引你在喧嚣中找到一丝宁静。敞开心扉吧，用心去体会。

小草或许不如大树那般伟岸，不及鲜花那样美艳，但它却以独特的方式向大地展示着自我，“野火烧不尽，春风吹又生。”小草用自己的顽强，冲破一切阻力，艰强地为那一抹阳光而奋斗。狂风暴雨中，它坚持，坚持，再坚持，勇敢地挑战着那足以摧毁一切的力量，于是，大树被连根拔起，鲜花在此凋零。而它在次日阳光的滋润下，依旧绿意盎然，这是多么渺小的植物啊，但它却拥有这样的强大力量 啊！那是怎样坚强的毅力！

祖国的河河山山固然秀丽，我也曾流连忘返。但是也请你用 那短短一杯茶的时间去用心体会这大自然孕育的简单而朴素，平凡而壮丽的生机吧，它往往带给你的是灵魂的升华，生命的陶冶，心灵的洗涤！朋友，请用心去体会吧！

我曾幻想着有朝一日，能用自己手中的笔，把大自然中得一切的一切，描绘得淋漓尽致，但是后来我发现了，大自然太大太美了，我用多少华丽的辞藻来表达我心中的赞美之意呢？ 朱自清先生的一篇《绿》却让我深深地折服，他眼中的绿是那般的细腻：“如跳动的初恋少女的心”，“如温润的翡翠”“如少妇挑起的裙服”，我没想到简单的绿却被描绘的如此动人，如此有魅力，以至于我被深深地吸引。

朋友，请用心体会，用心体会，往往就会发现其中的非同寻常之处。

我爱雾，由衷的喜爱，它没有春风 那么温柔，也没有夏雨那样充满活力，更没有冬雪那般 纯洁，但它却给我一种不同的感觉，我爱漫步在雾中，那般宁静可以让我幻想着自己如在童话世界里，说着自己平时不敢说的话，做着平时不敢做的事，变成另一个自己。雾起雾落，就好比人的生命历程一样，由幼年变成壮年，最后变成老年，然后留给了我们最深深的回忆，而生命最终也和雾一样，“我轻轻地来了，就如我轻轻地去„„”带走了人世间的烦恼和哀愁。

朋友，请用心体会！大千世界，冥冥之中，演绎着各自的使命和意义。朋友，请你用心体会生命中的点点滴滴，你将会欣赏到不同的风景！

《五》、鼓励学生赛文。教师进步的最直接最有效的方式是赛课，我认为学生作文进步的有效方式是赛文，学校或教育主管部门经常组织学生参加各种征文比赛，我鼓励学生参加，老师带领学生，重新经历自己整个文章的创作过程，重新经历自己创作中立意的挣扎，构思的彷徨，选材的纠结，灵感骤然获得的狂喜，还有“两句三年得，一吟双泪流”修改的执着。学生或许就会敬畏写作，钟爱写作，用全部的生活和生命的积累去写作。

一旦写作成为学生的一种习惯，一种品质，这个导向将善莫大焉。引导学生，真正经历了一次铅字文章诞生的全过程，使学生的作品得以发表，哪怕只有一次。这个学生就会真正的写作了。真正的写作，只需要一次，就相对完整了。一张张奖状，一本本证书是对学生作文的最高形式的评价，学生作文的积极性就会得到了充分的提高，学生的自尊心就会得到充分的满足与肯定。在这种情况下，学生对以后的每次作文都会充满着期待，作文水平也会得到飞跃的提高。从此，就不必担心这个学生的写作了。以下两篇是参加征文比赛的获奖作文。雷锋就在身边（学雷锋征文）八

（三）黄旭 如果你是一缕阳光，你就可以照亮一片黑暗；如果你是一滴春雨，你就可以滋润一颗禾苗；如果你是一棵大树，你就可以给人们带来一片绿荫。赠人玫瑰，也会手留余香，时代在发展，雷锋精神仍在传扬，雷锋就在我们身边。寻找雷锋在身边。金秋时节，农民伯伯把收回来的稻谷放在太阳底下晾晒，人们一边沉浸在丰收的喜悦中，一边忙着秋种，可是天空像孩子的脸说变就变，原本是晴空万里，顷刻间乌云密布，这时田里的人们都奔向自家的稻场去抢收稻谷，可是不知为什么这家人就是不回来，雷声越来越近，闪电夹着狂风卷起尘土飞扬，一位老人再也坐不住了，呼唤着忙好的左邻右舍奔向了就要被雨水冲洗的稻谷，大家手中的扫把在雷电中划出一道道美丽的弧线。

寻找雷锋在身边。在梅花飘香的时节，许多游人成群结队地来公园看梅花，可是这些高雅的游客却把吃过的包装袋似乎很有礼貌地放在了地上，这时一个十一二岁的孩子在人群中跑来跑去，他在干什么呢？在梅树下不远的地方，一群人离开后，那个小男孩向那儿跳去，他弯下腰一一捡起游客留下的一个个方便袋或其它垃圾，而后又向不远处的垃圾筒跑去。这个男孩在公园里飞奔着，如同一个飞翔的天使，他走过的地方梅花开得更加娇美，更加芬芳。寻找雷锋在身边。叮铃铃的上课铃声想起来了，王玲玲同学急忙朝教室跑去，就在要上楼时，她的眼前一亮，楼梯上似乎有一张类似于钱的东西，她放慢脚步走到近前一看，啊，真是一张面值50元的人民币，她朝四周看看，一个同学都没有，她弯腰把它捡起来，来到教室，毫不犹豫地把它交给了老师，当教室里响起热烈的掌声时，王玲玲同学的脸幸福得像花儿一样灿烂。

雷锋在哪儿？寻寻觅觅，雷锋就在我们的身边！

梦与梦一起飞翔（中国梦，我的梦征文）

王玲玲

梦如醉人的风，拂过心田，散发着沁入的芳香，在青春里翩跹。

青春的羽翼，不会折断，奋斗的呐喊从未哑然，让青春带着梦想起航！——题记

五千年中国的梦

炎黄开辟出了华夏大地，当秦始皇统一了中国，中华实现了一统梦。当李白斗酒诗百篇，东坡把酒问青天，中国实现了文化梦。当孙中山建立了民国，中国 推翻了二千多年的帝制梦。邓小平十一届三中全会讲话，中国实现了改革梦。新时期，在党的领导下，我们实现了奥运梦，太空梦，世博梦„„中华儿女正通过自己的不懈的努力，实现了我们的一个个梦想，我们伟大的中华民族正在一步步的走向复兴，一步步的走向繁荣富强！我的梦

多少人走着却被困在原地，多少人活着却如同死去，那是因为他们没有梦。我梦想着长大了当一名博学多识，德高望重的历史老师。我向往着有朝一日手握一支白色的毫无生命的粉笔写出许许多多的优美的中国字。我会在课堂上滔滔不绝地像学生讲述中国悠久的历史与灿烂的文化，让他们了解祖国，爱上祖国。让他们记住，不管多久，我们都不能忘记自己的祖国。

在繁星点满苍穹时，我会伏案批改学生的作业，我喜欢看到同学们写的工工整整的方块形的中国字，我喜欢看到他们对中国屈辱历史的慷慨激昂。当我合上最后一个本子时，伴随着弥漫着满院的紫丁香的芬芳如入，在梦中，我又会梦见孩子们天真无邪的笑脸，这样年复一年，日复一日，为着自己的梦想忙碌并快乐着。梦与梦一起飞翔

一个中国人都有一个属于自己的梦，十三亿中国人 就有十三亿个属于自己的梦，这么多梦交织相融就会形成一个大的中国梦，一个个梦的实现，十三亿个梦的实现，那我们大的中国梦就会实现。梦在成功的尽头，而我们在成功的路上，为了自己的小梦，为了我们中华民族的大梦，我们每一个炎黄子孙都应该努力拼搏！梦在太阳升起的地方，让我们学着夸父逐日，手挽着手，众志成城，连成中华民族的伟大长城。

让我们起航，让我们带着青春的梦想一起。

《六》，举行作文朗读评比会，以此激发学生的创作激情。下面是为雅安祈福的专题朗诵会，试举几例。

祈福，雅安

八（3）汪青 一场天灾，毁了一片天； 一场天灾，毁了一处人烟。废墟一片，尸魂满天，哭声叫声充满整个人间！

遥远的东方，朝阳重现，希望之光照耀着雅安。中华各族送来深深地祝愿！相信自己，憧憬明天，家园再建，笑颜再开！加油啊，雅安！

加油，雅安 八（3）廖龙先

4月20日，和往常一样平凡 可你那里却卷起了尘埃 8点02分，这时间太简单 可那悲哀却不能忘怀 一座座楼房四处坍塌 一条条生命悄然流逝 一颗颗心灵饱受摧残 真希望这是梦境一场

可这愿望天真的有些让人难堪 八方支援使你又重新站了起来 你只擦了擦汗

脸上的笑容依然像阳光一般灿烂 我说的很简单—— 加油，雅安！

雅安，坚强!汪道运

海燕在暴风雨中呐喊 高傲地翱翔

夜间青蛙撕心裂肺的呼啸 为的是将自由与光明欢叫 幼狮在死神面前的倔强 为的是将花儿绽放 当它蹒跚地站起来时 天空的雷声轰叫 这是上天给它的鼓掌 生命的女神总喜欢戏弄 这些将要担当大任的人们 当我们在苦难时 请不要悲伤

在这温馨的春天里 播下最纯真的希望 雅安，坚强！

同学们用稍显稚嫩的诗化的语言写出了对雅安的关注与支持，同学们通过朗读自己的作品，他们的情感被充分调动了起来，学生的仁爱情怀被培养，写作激情高涨。

问题四：关于写作知识缺乏的问题

现阶段，我们初中语文作文教学，没有具体的系列训练，甚至没有具体的作文知识讲座，只有每一单元按话题让学生在活动课的基础上练笔写作。至于如何指导学生审题，立意，布局，谋篇等，教科书上只字未提，这就把难题交给我们每个语文老师了。

其实我主观上倒认为，写作方法是必要的，但很多时候，我们误以为写作是技术问题，以为解决了写作方法，学到了写作技能，学生就能下笔千言，倚马可待。但事实上，写作技巧已经在文本解读时，教师与学生已经共同探讨了，我通过自己的写作实践得知，写作技巧只是一个指头的问题，甚至连一个指头都算不上。这些年，我们的写作技巧还少吗？为什么一到正式写作之中，一些学生就只能干巴巴的说一些地球人都知道的废话、套话、假话、空话呢？独抒性灵的文字，发人深省的言论，启迪智慧的篇章，却很少而见。阅读学生作文，常常让我们“怅然心中烦”，甚至有“拔剑四顾心茫然”之叹。

有人说“阅读是作文的父亲”那么我要说“生活是作文的母亲”据说叶圣陶老先生是“从来不教作文的”。叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂„„均可收于笔下。联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。

孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育，必然会以失败而告终。让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂得该怎样活着。这样的作为，往往会收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潜移默化”来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。

那么下面就我参与写作的实践与学生的作文教学谈谈我的具体做法。

我的写作实践与作文教学

1，教师参与写作实践，将文章读给学生听，以此激发学生的写作兴趣和写作积极性。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。现代著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教师教学生作文，要是教师经常动笔，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”下面是我的一篇随笔。

销魂的20,1秒

坐在电视机旁，屏住呼吸，凝注心神，静看NBA最紧张的第六战。

时间只剩下20,1秒，热火还落后5分，这时的迈阿密球场凝固了，所有的球迷都以为热火必死无疑了，麦迪早就不敢再看下去了，把头深深地埋在两腿之间，透过他那两腿我恍惚看到麦迪那扑通扑通跳跃的心脏。这时联盟恐怕正迫不及待地为马刺提前胜利准备庆典了，就在这时，就在这时，第四节扔掉发带复活的詹皇逆天爆发了，以一记三分把比分追至还剩两分，全场沸腾了，我的心凝固了，还有希望吗？热火还能创造奇迹吗？詹皇还能显示mvp的超级价值吗？ 滴滴答答，时间令人心碎地流逝着！时间定格在5,2秒，马刺领先3分，这下的热火完了吗？詹皇一记三分未中，波什抢到关键的篮板传给雷阿伦，奇迹产生了，阿伦一记三分准准的飙入篮圈，全场顿时欢呼了，呐喊声震耳欲聋，热火从鬼门关口又回来了！什么叫绝境？什么叫坚韧？什么叫震撼？什么叫激情？什么叫热泪涟涟？什么叫热血沸腾？什么才叫真正的生命？都在这一刻，都在此一秒，都在迈阿密欢呼的球场被淋漓尽致的演绎！

接下来，在死亡线上走过一遭的热火绝地反击，波波维奇的腰刀在最后失灵，邓肯毕竟年老力竭，帕克受伤场下，第六场热火死里逃生，演绎了一场惊魂胜利大逃亡！

当电视里的节目已经换了，我的脑海里依然回味着那荡气回肠惊心动魄的对决。20,1秒，永远的20,1秒，詹皇的强悍，阿伦的坚定的三分，波什那勇猛的盖帽，尤其是那最后一次盖帽后举起双臂的舍我其谁不可一世的英雄气概，还在我的血液里激荡激荡！默默地期待着更精彩的第七场的巅峰对决！

就生活中感悟较深的事情立即写下来，锻炼自己的文笔，陶冶自己的情操，更重要的事，教师写作文应是用来教学，对学生应起到启迪指导的作用。就这篇随笔，题目就可以改成“难忘的一刻”“难忘的一课”等，就是作为应试也可以。教师从自身做起，“严教不如身教”以此激发学生的兴趣，给学生以思考启迪。下面是学生的一篇习作。

心灵深处的陶醉 张健

此曲只应天上有，人间能得几回闻。——题记 繁花乱草，晓风鸣蝉，枫叶红花，银装素裹，四季袅袅绕指柔；高山流水，万里无云，百鸟争鸣，千里婵娟，只在仅仅几弦间。有哪一壶陈年佳酿比这琴音更醉人呢？又有哪一种情愫比这旋律更感人呢？当年琵琶霓裳，一曲博得江州司马青衫湿，如今这琴音款款，一首引得众宾泪沾裳。

初听《梁祝》，是在合肥杏花公园，我正躺在青草上欣赏树上烂漫的杏花，琴音和着花香在耳畔呢喃，心中那根小小的弦突然共鸣。那流传已久的故事透过琴音向我娓娓道来，彩蝶的翩翩双飞仿佛是从另一个世界婀娜而至。时而嘈嘈切切，时而如泣如诉，时而跌宕，时而幽怨。本以为只有那“但愿人长久，千里共婵娟”才能将情演绎的淋漓尽致，未曾知道这琴也可以演绎出人世间的悲欢离合啊！再听《梁祝》，是在某个静谧的夜晚，乐曲从扬声器里流淌出来，回荡在夜空中，化成几缕逐月的烟云，几许拂面的清风。灵魂开始舞蹈，忘记忧愁，忘记烦恼，忘记手中的作业，随着思绪飘飞，穿过记忆，飞向未来。

这次，用心去品味《梁祝》，编织着梦想，轻拢慢捻，琴仿佛就是自己梦寐以求的知己，可以将心事畅快淋漓的表达！你知道吗？音乐也是有生命的，指尖在弦上颤动，有时是佳人的回眸一笑，有时是游子的思乡愁肠，甚至是夕阳向晚时的阵阵无奈。闭上眼，千丝万缕织成一网情愫，带着心和灵魂上升，旋转，空中飘着淡淡的花香，清脆的琴音传得很远很远„„这是一泓清泉，而我便醉在其间。我想人世间会有无数张这样的网，她又寄托着我的无数生命与梦想，无论是华丽的网，朴素的网，空虚的网，还是真实的网，我都无力挣脱，我将注定陷入其中，只能在网中用指尖轻抚网络，或哭或笑，或悲或喜，那都是我真实的情感。

2，教师参与写作实践，以实际行动告示学生作文就是我手写我心，以此打消学生的畏难情绪。课程标准关于作文教学的实施建议中指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。下面就是我手写我心的一篇随笔。

让心快乐着

轻轻地，坐在电脑旁，打开散文网，细细品读着好友发表的美文，感受着一种特有的快乐与享受，这些作品中有的清新优美，有的朴实自然，有的华美侨情，有的素淡清雅，各具风格。有自然中蕴含生活的哲理，有淡雅中弥散着人生感性的芬芳，有华美中隐隐流露出的淡淡的哀愁与苦楚。透过一篇篇精美的文章，我仿佛看见了一颗颗鲜活的思想，看到一张张各具情态的面孔，他们或英俊秀美，或憨态可掬，或貌美如花，或暮年沧桑，或失容憔悴，或意气风华。

轻轻的我闭上眼睛，让思绪漫随时空流走，回想自己的人生经历，恍然间在不知不觉中游走了四十多个春夏秋冬，读书学习，结婚生子，教书育人，平淡的如同一潭静静地湖水，在静静地等待蒸发枯干，平生没读过多少名篇佳作，更谈不上饱读诗书，满腹经纶，有时在教学生时方感捉襟见肘，后悔当初没有好好学习，以致今日囊中羞涩。平时宅在家里，柴米油盐酱醋茶，没见过大山名川，长城故宫，没看过海，没赏过江，没游过湖。胸中无丘壑，笔下无文章。每星期按时上班，按时放学，看惯了几张老师熟悉而又憨然的面孔，看惯了几十张学生的可爱的小脸，更谈不上阅人无数。

不能饱读诗书破万卷，不能跋涉万里江河路，也不能阅人无数，我只在自己的这片小天地里尽情漫游，有空时轻轻地品读一首诗词，就像百无聊赖的品读一只烟，没有功利，没有企求，静在诗中，醉在情里。偶来兴致写写自己的生活，品尝着自己的人生甘甜与苦楚，就像品味一种茶，一杯酒。我静享在柴米油盐酱醋茶里，醉在日常的生活情趣里，快乐在与学校老师们的和谐氛围里，我快乐的教书，享受每节课的过程，我把课堂看作幸福的一部分，生活中不能没有欢声笑语，课堂上也不能缺少诗意与幽默。有了网络，我的视野也开阔了，我也认识了一些好朋友，我只想给别人带来快乐，当好友苦恼时，我只想用并不娇美的语言予以安慰与鼓励。在这大世界里，我幸福的过着小人物平淡无奇的生活。

看庭前花开花落，我只想有杯销魂的美酒，浅浅的饮着，低低的唱着，让心自由自在的快乐着。

下面是学生我手写我心的尝试之作：

不能没有你

八（3)陈月

望着窗外，星空依旧还在，昏黄的路灯，闪着迷茫的眼神，我的心却一直在彷徨，没有你的日子，我们该怎么办？

一个无意的对话，却让我内心充满无穷的怅惘。有人说，李老师，你下个学期将不会带我们。当我得知这个情况，或许是天热的缘故，我的眼眶噙满了泪水，我努力着不让它流出，呆望着同桌停滞的笔端，事实告诉我，她的表情是那样的凄然。多想和她抱头痛哭，又怕同学知道这个秘密，望着一个同学向我走来，我强力忍住欲流的泪水，挤出一个难看的微笑。我不敢相信这个事实，只能低着头，想着自己的心事：老师，你为什么不要我们，是不是我们又惹你生气?是不是我们不够乖，那么我们发誓，以后好好学习，还不行吗？不要走，好吗？

回首两年来的美好时光，有时候，我们学习很累，你就开些玩笑，逗我们开心，使我们忘记整日的疲劳；有时候，学习很紧张，你就告诉我们眼睛要看着前方；还有时候„„老师，您知道吗？我们喜欢听您上课，听您并不紧张而又欢乐的课堂。

老师，您还记得吗？那一次，我和同桌犯了错误，还在自鸣得意的时候，您却发现了，本以为您会厉声斥责，没想到，我们听到的却是您的和风细雨的谆谆教导。这样的教导却让我俩终身难忘。

不管同学议论的是不是事实，但我却害怕，害怕失去您，我不想没有您的日子。还有三个星期就要放暑假了，我期待假期的轻松愉快，但我内心却充满了恐惧，难道与您朝夕相处的日子就只有仅仅的三周了吗？我们不能没有您！没有您，我们怎么面对未来的困难，怎么面对明年的中考？谁与我们一起哭一起笑？ 老师，不要抛弃我们，好不好？

3，教师参与写作实践，也在告诉学生，生活即是语文，生活处处有语文，生活处处有作文。一个理解生命的人，他何须积累材料，何须分析材料，他的生活就是材料，他对生命的理解就是分析。所以，他提笔就写，他的喜怒哀乐，思考忧虑，性情气质„„尽在笔底流淌。这样的文字，一定是性情文字；这样的文字，一定色香味俱全，烟火气息浓厚；这样的文字，也必定是有温度有热度有灵魂的文字。因为生命在场，灵魂在场。他写的就是生活，就是生命，他为生命和灵魂而写作。这样的写作，哪里是雕虫小技的技术写作可以比拟的呢？下面是一篇记述我自己初中复读生活经历的一篇文章。

我的大学——在彭城的日子

我不知道彭城为何叫作为城，我也没有专门考究过，但我却知道它仅是一个小镇，在寿六公路边上的一个小镇，可就是这个名不见经传的小镇却是我初中复读过的地方，这里是我的大学。

1987年，我初中毕业，16岁，没有考上家人和我自己梦寐以求的中专，也未能考上当地的重点高中，于是随着众人蜂拥来到离我家四五十里路远，在当时升学率最高的彭城中学，由于我中考成绩还可以，被分进了美其名曰的实验班，当时去复读的人很多，记忆中的这个班大约有六七十人吧，我只记得我坐在靠后排，至于全班有哪些同学，模糊中只有几个还有印象，至于有哪些老师授课，也只记得特点鲜明的几个，还有每天学到了什么，我也丝毫记不清楚 了，而宋代大学者宋濂所经历的种种在一千多年后的我们身上又翻版复印了。

由于来这个学校的复读生突然增多，没有地方住宿，学校就在操场的西边靠近校园的园沟边的沟埂上用黄色的大雨布搭了一个长四五十米宽四五米的大雨棚，我们几十号复读生就住在这里面，我的床是我和父亲奔波了几十里路拉来的，我还记得我还带着一个从姥姥家借来的红色的小箱子，里面放着几件零换的衣服和几本破旧的课本，除此之外再也没有别的了。刚开学的九月十月还可以将就，只是这里面的气味越来越难闻，我不记得洗过几次衣服，好像也不曾记得大家曾洗过多少次衣服，所以这里的汗味很重，这倒是次要的，随着天气越来越冷，大部分同学小便就难得上厕所了，就在附近就地方便了，所以，当美好的朝阳从东方冉冉升起时，碳酸氢铵的味儿就开始弥散了，混合着人的汗味，潮湿味在暖暖的大棚里发酵，蒸发，而大棚是黄牛皮的，既然能挡风雨，那这种经酝酿发酵的气味也是难以逃跑的了，至中午时为最甚，直到晚上下自习时方轻，苦苦劳累了一天的我们，就在这暖暖的醉人的味儿中沉沉的进入了梦乡。

当美丽的雪花从空中飘落下来时，我们却毫无心情去欣赏，如何能逃避这刺骨的寒冷是我们要考虑的，那时农村都非常贫困，我们每人只带一床铺被，一床盖被，只好在铺被下垫一层稻草，可这也不行，夜里北风呼啸，寒风和冷气就从雨布的底部和接头的空隙处钻进来，我们就只能在冷气里呼号且瑟瑟发抖，有相处较好的就挤到一张小床上相拥而卧，似乎靠着相互的体温使空气温纯了许多。在大棚的日子里，我不记得有过开水，因为我不记得喝过，每天刷牙水就是从旁边小沟里舀的，寒冷的冬季，小沟结了厚厚一层冰，我们大家费了好大劲才把冰弄了一个窟窿，排队舀上一缸子水涮牙时，才感觉到那种凉才是正宗的凉，比现在的雪碧要透心得多，不过我们的心却没有飞扬，那时那地我们也似乎没有觉得苦。后来我们实在冻得受不了了，有机灵的带头跑进了教室里，下过自习，把靠近自己 的几张桌子一拉，铺上被就可以睡了，方便得很，我们后来在老师的许可下也到教室睡了，第一次进教室里睡的感觉真好，那是一种从冰窟窿里捞出来，放进炕上的感觉，暖暖的，似乎有着沐浴在春风里般享受。只是桌子一般一人只能分四张，有时不稳当，睡觉不老实的容易往下掉，我就亲自掉下过一回，只不过，没有摔倒，在要摔倒之际，却猛然醒了，掉在地上站着，呵呵，连我自己后来都佩服我自己，简直是机灵之极！吃饭在食堂靠饭票，饭票是我们从家扛了米换来的，家离到学校能坐车的公路还有十几里路，有时遇到下雨下雪天，扛上二十几斤米，走在泥泞的小路上，可就遭罪了，我最怕扛米了，即使是三九严寒也会让你一身是汗，只是父亲基本上会帮我送一程，现在想来对父亲后天的感激就是在这样一点一滴的积累起来的吧！记得我那时从未从食堂打过荤菜，一则没钱，二则荤菜里很少有荤菜。早晨只是吃二两稀饭，我们班里有位同学，他腰上左右共挂有两个袋子，早晨的时候，他打好一缸稀饭时，掏出来一个，解开袋子，那是他从家带来的炒好的锅巴渣子，此时放进那清水稀饭里，看着他那黄乎乎的稠嘟嘟的稀饭，我们羡慕极了。吃午饭的时候，他又掏出另一个，里面装着一个小瓶，打开盖子，我们便能闻到一股扑鼻的芳香，是小磨麻油，只见他往他的米饭四周浇了一圈，教室里顿时弥漫着诱人的气息，惹得同学们嫉妒的直流口水。后来知道他家是开油坊的，我们虽不能弄到那诱人的麻油，但我们可以效仿带些锅巴渣子，于是乎，我们身上基本上都有一个小口袋，那口袋里装的锅巴渣子，着东西不但可以早晨放在稀饭里吃，而且还可以在任何饿的时候吃，真是感谢他的发明，曾经为我们减轻了多少挨饿的痛苦啊！

饥饿虽能减轻，但饥饿还是那时最难以忍受的事。一般情况我们两星期回家一次，母亲知道这星期要回来，中午早早准备了一盘红烧肉，晚上到家，有时母亲还没来得及热，两块凉冻大肥肉已经进了我的肚子了。现在想起来什么是美味啊，饥饿时什么东西能吃的都是美味。曾清清楚楚的记得，中间有一次四个星期没回去，我真的熬得难受，有天下午我路过教师住宿的地方时，发现了一只又大又肥的老母鸡在屋后悠闲地散步，我有一种感觉，似乎闻到母鸡的香味，我有一种冲动，想扑上去生生的把那只鸡活活的吃掉。那种感觉那种冲动一直刻骨铭心，令我至今难以忘怀。

一学期就这样悄然而逝，春节时下了一场大雪，正月初六的清晨，我顶着严寒，踩着咯吱咯吱的白雪，走了十几里路又辗转坐车到学校参加学校的分班考试，记得那天只考主学科，到那时已经开考了十几分钟，拿到试卷时，看到那些几何题目我似曾相识而又无从下手，我有些恐慌，身上的汗已经凉下来了，但冷汗又冒上来了，我感到了一丝悲哀和无奈，想着自己一个学期的努力竟然是这样的结果，我黯然失神，我草草的做了题目交卷打道回府了。正月十六，开学的时候，看到我被从实验班分走，我悄然流泪，这在情理之外，又在意料之中。

就这样，我离开了这个叫着彭城的地方，也许是觉得再也吃不了那里的苦，也许觉得在那里我没有学有所得失去了希望，也许是觉得被从实验班分走而丢了颜面罢„„总之，我是走了，义无反顾的走了。

这段经历，我总是选择适当的时机对一届一届学生讲起，我有时讲得绘声绘色，有时讲得热血沸腾，有时却讲得凄冷苦涩，学生知道我是在忆苦，是在让他们懂得今天的幸福生活来之不易，珍惜今天幸福美好的学习机会，其实他们还没有真正懂得老师是在感谢，感谢那沟旁的雨布大棚，感谢冰凉的沟水，感谢那清水稀饭，感谢那教室，那场雪，那场考试„„那都是我的大学，那是我一生永远的财富。

在春节里，下了一场大雪，大雪触动了我的情思，想到几十年前的读书生活，以及遇到的种种困难及苦涩，于是我情不自已，写下了这篇回忆我复读那年的生活历程的小文。在课堂上我读给学生听，学生感悟极深。我趁机鼓动学生作文就可以记录你的生活，真实的大胆的记录下来，就是情真意切的好文！下面是学生大胆写自己的生活的习作：

遗失的唠叨 汪道运

人这一辈子呀，总要或多或少的丢失点人生的记忆，可怕的是，你别丢失了生命中最重要的。——题记

小时候，总是太过调皮，不让家人放心，为此，父亲经常责备我，起初是骂，后来是打。母亲呢？只在一旁默默地流着眼泪。记忆中，母亲是个唠叨的人，一天到晚总是唠叨个不停：“儿啊，你该起床了！”“早上出去多跑跑，中午热，在家待会儿。”“今天天气冷，多穿些衣服。”类似的话，我不记得她说了多少。当然，那是的我也根本没往心里去。日子一天天的过，我依旧嘻嘻哈哈„„

父母间的矛盾日益加剧，我不懂事，每天只顾想着自己快乐地事。父亲经常夜不归宿，母亲每天将我唠叨睡后，总是一个人坐在床角暗暗地抹着眼泪。原先我并不知道，只是有天晚上，母亲那飘零的背影在出门的那一瞬间，忽然停顿了一下，可能因为她看见了我贴在门上的全家福的缘故吧！那一夜她不知哭了多久，直到我被母亲轻轻啜泣的声音吵醒，发现了母亲不停地用手揩着眼泪„„我才隐隐觉得母亲心中有不尽的凄苦，朦胧中，我又入睡了。第二天，我发现母亲的眼肿的红红的。

后来爸爸不回家了，我和妈妈到上海相依为命。但是，在她的脸上，我却看到了久违的笑容，其中的原因，我不得而知。印象中，妈妈对我的管教更严了，她不再只是唠叨，有时实在气急还会出手打我一顿。妈妈很要强，无论生活多么艰辛，总是把这并不富裕的家打理的格外温馨。在上海那段时间，我没有读书，母亲出门前，只是叮嘱我一下，要我在家好好听话，不要乱跑，然后便是我一个人消遣那整日的光景。中午时，母亲会从工厂里带些饭给我吃。我并不知道，那么多的人骗子，而我却没有被带走，或许，就是母亲对我，对这个家的唠叨吧！再后来，我被姥姥送回了老家，分离时，母亲哭了，哭得很伤心，那年，我七岁„„ 漫漫岁月，转眼即逝，又过了两年„„

我上学了，呵呵，在班里，我个头显得特高，有点鹤立鸡群的感觉，又有点像小大人。这时候父亲回来了，对我特别好，那时我不懂事，还在偷偷的傻笑。不久母亲也回来了„„不知怎的，竟对她有些生疏。

那天，父亲将我带到一个我不知道的地方，后来知道了，那是离婚的登记处。父母一见面，便争吵了起来，我在一旁傻愣愣的看着。后来，一位叔叔劝了他们，再后来，那位叔叔问我该由谁抚养，妈妈沉默了好久，最后脸色苍白的说，从她的能力，实在抚养不起，我就这样跟了爸爸。母亲要走了，可是在踏出门檐的瞬间，她又突然冲了回来，紧紧地把我抱住，她撕心裂肺的哭着，我不知怎地也情不自禁的流下了眼泪。好长时间，母亲才把我松开，哭着对我说：“孩子，记住，我永远都是你的妈妈！”然后便头也不回地跑着离去了！

我站在原地，久久未动。最后，朝着母亲离开的方向，大声的喊了一声：“妈妈，我永远是您的儿子！”

周围的人，都流下了眼泪。

回家时，已是近黄昏，马路上行人依旧匆匆，跟在父亲的身后，向着那夕阳沉沦的地方，一步步的走去„„ 之后母亲的唠叨也随着一声声的脚步离我远去，这遗失的唠叨啊！我该到何处寻觅啊！母亲啊！您又在何方啊？

这是一篇单元测验的现场作文，汪道运同学写这篇文章时，我发现他趴在那，深深地把头埋下去，但我还是发现他的脸憋得通红，直到下课时交卷时，我看见他两眼通红，后来阅读文章得知，这是一篇记述他自己的真实故事的习作，可见他在写这篇习作时经历了怎样的痛苦的挣扎，而最终选择了真实的记述，可见我的随笔对他有着深刻的启发。

4，教师参与写作实践，让学生深切的感悟作文也可这样写。新课程标准指出：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达。

觅春(附 采桑子一首）

一场凄风冷雨之后，气温下降了上十度，上午室外还是比较冷，下午气温慢慢回升，站在院子里，暖暖的阳光照在身上，有些乍暖还寒又还春的惬意，伸伸懒腰，晃晃脑袋，活动活动筋骨，感到舒服极了，于是兴起，到野外走走去！沿着安丰高中通往丰华公园这条水泥路往北走，路旁的杨树似乎还没有冒芽，校园外墙上的爬山虎好像死了，枯黄的叶子，似乎有气无力，仍沉睡冬天里，没有一点生机。高中澡堂或是食堂的烟囱冒着青灰色的烟，飘飘散散在这有些寒意的初春的空气里。春来了啊，我已感到的春意在哪儿呢？ 继续往北，来到了一条村里刚修的支渠，还没到我就听到了微细的潺潺的流水声，及至到近前，我才发现，渠里几乎没有水，只是不知道哪儿来的清清的一层，缓缓地顺着并不光滑的渠底高高低低漫不经心地流着，这层浅浅的春水，在夕阳的照耀下，闪烁着粼粼的波光，较深处的地方，水平如镜，水中倒映着太阳的影子，如一块昏黄的璧。我仔细的聆听着，缠缠绵绵，似乎是幽会的情人絮语一般，我疑心这就是春的序曲吧！

顺着小渠一路向西，便是一片田野。放眼望去，近处是一大片绿油油的麦地，远处有一片小树林，影影绰绰浮动在远方的田野上。我决定沿着田埂走过去瞧瞧。田埂上的泥土还没有完全干，踩上去软软的，埂上还残留着高高的一层枯黄的茅草，只是茅草的跟处，已经一块一块的长满了不知名的绿绿的杂草，来到一处，我吃惊地发现这些野草中竟然有的开花了，蹲下来仔细瞧去，一朵朵淡蓝色的花儿在绿草丛中如星星般闪烁，楚楚动人，我有心摘一朵放在鼻子下闻闻这野花是否如传说中的那么香，想想还是算了吧，经历了一冬的寒风，就希望在春风中灿烂呢！为了一己私欲，我良心何干呢？ 田里的麦子接近一筷子高了，刚刚经历春雨的洗礼与浇灌，绿得发亮，绿得耀眼，长势喜人，一块块，一墒墒，都如或大或小的绿地毯。真有一种冲动，在上面打几个滚，让自己在这份绿意盎然的地毯上醉去！

顺着田埂随意的走着，来到另一块麦田边，我发现这田的麦子的苗儿都黄了，我沿着四周田埂走，想探个究竟，在上田埂，我发现了一个缺口，水顺着这个缺口潺潺的流进田里，我仔细看了，这缺口是人为挖的，我疑心这田麦子苗变黄是因为主人水灌溉多了淹的，真是爱它就不如让它自由发展啊！不知不觉来到了那片小树林，这是一片杨树林，粗壮的也只有 碗口粗，不过长得都挺高，杨树还没有发芽，似乎是冷冷清清地立在这遍地青草丛中。猛一抬头，发现青草中有一片坟地，我竟吃了一惊，倒不是害怕，我是感叹：在这里，生与死竟和谐的融合在一起！死亡孕育着生命，新生命在死亡上茁壮地生长！是啊，寒冷寂寥的冬总会过去，充满生机的春天在冬天中已经孕育长大了!春已经来了，不信你就到田间地头去瞧瞧吧！

采桑子

东风送尽春来早，丽日和融，苗麦青葱，石桥小径水流东。漫随春色到田头，不觉时匆，西天微红，双鸠和鸣嫩草中。

写作的方法多种多样，我在课外从图书室里借来冰心，朱自清，王蒙，余秋雨等的散文阅读，我自己写随笔时，也 学习他们的写法，模仿他们的形式，给学生最贴近的最真实的感受，让学生看到真切的感受到作文的各种形式，形式还可以这样！下面就是汪庆豪同学仿照的一篇习作。我喜欢读书 汪庆豪

邀一轮明月，携一缕清风，品一盏香茗，握一把蒲扇，任思绪在书中飘扬。千年的蒹葭散发着醇香，细品如水的情愫，杨柳岸晓风残月的美景，铭刻着分手的惆怅。红楼梦断，花落人亡，感慨这通彻心扉的情殇，翩翩走来，因为有了书的陪伴，于是丰满了青涩的年华。蒹葭苍苍，我心亦伤

秋，深了；寒露，残了；浩荡的芦苇，茫茫桑桑；晶莹的露哇，好似少年盛开的心事，一闪一闪，纷乱而又单纯——远处俏丽的身影飘然而过，少年沿河追溯，可是河水汹涌阻隔，佳人只能隐隐约约地飘然若在水中央。河水冬去春来，日复一日，年复一年，少年愿化作为河底柔柔的青荇，望着伊人的方向，任云卷云舒，始终守着心中的那份美丽，即便是默默地惆怅。晓风残月，该与何人说

晚风习习，舒柳萧萧，一弯残月高挂杨柳枝稍，这是哪里？我又身在何处？一身凋零的鸣蝉，是那样的凄切。对，你已经离开了我满满的怀抱，你现在又在何方？我的眼前到处是一片迷茫。啊！何时才能再执子之手？或许，从此天涯一方。美好的短暂，只能在长久的空寂思念的夜中回响。“昔我往矣，杨柳依依”离别的绝唱，亦是对自己的绝唱，又怎对他人说？又该对何人说？ 红楼梦断，热泪赋离骚

姹紫千红的大观园，隔断了世俗与肮脏，可贾府最终衰亡，小小一园不可能避免悲剧的上演，十二衩可怜的“离乡怨”，黛玉的潇湘馆，宝钗的恨无缘，直至贾府悬崖撒手的“遗红怨”，理想与现实的种种冲突，却引得花飞湮灭，柔弱的梦想却如何能抵挡残风吹骤？“质本洁来还独去”吧，“一杯净水掩风流”，何处是归宿？手余一卷空惆怅，一把热泪赋离骚。

书，赋予了我坚持向前的勇气，漫漫人生，感谢有你的陪伴，我又怎能离开你的陪伴？

（另附小诗一首）： 心若向阳，何惧风霜 心中常挂一颗小太阳，眉头间的乌云，便从此不知了所向。狂风暴雨的怒吼，电闪雷鸣的嚣张，只是胸口短暂的惆怅。心若向阳，何惧风霜？ 勇敢向前，心胸坦荡荡！

5，教师参与写作实践，以此告诉学生，作文是改出来的。

课程标准指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。有时我读我的随笔，我会告诉他们我是如何对取材，构思，乃至文章的语言等进行如何反复的的修改，让学生感受：”两句三年得，一吟泪双流“的幸福。在我的激励和影响下，我班同学梁峰花了整整一晚上时间修改了他的<春雨>这篇习作，写成之后，当一篇工工整整的习作呈现在作文本上时，我让大家欣赏评价，让梁峰本人介绍修改过程，同学们知道，他是我们班写作最不认真，字写得最潦草的同学。当梁峰介绍完毕，班里想起了热烈的掌声，大家为他取得的进步而欢呼加油！我想当时梁峰本人的触动最大。

春雨 梁峰

春雨，你来了，轻轻地来了，像美丽的精灵，舞动着你那柔细的身躯，粲然的将轻亮的柔发挥洒在无垠的天地之间，贪婪地吻着久别的令她朝思暮想的大地。你来了，轻轻的来了，朦胧在人家的屋顶上，池塘边，柳树头，柔婉而又亲切，远远望去，似真似幻，一切景物似乎都躺在梦幻般的摇篮里，一曲耳熟的童谣缓缓摇起。

你来了，轻轻地来了，轻抚着久枯的树苗，一株株如孩童般仰起幼嫩的小脑袋，尽情的吮吸着这乳汁般的甘露。一群群刚露头的春笋睁大了好奇的眼睛四处张望着，欣喜的接受者出生以来的第一次洗礼。一墒墒青绿的麦苗正快乐的吸收着甜蜜的汁浆。一朵朵早开的小花在枯黄的草丛中眨着幸福的眼睛。

你来了，轻轻地来了，滴滴答答地从屋檐上落了下来，溅起一朵朵奇妙的花，麻雀们唱着欢快的歌儿，仿佛在庆祝春天的到来。马路上一朵朵的小花伞里传出一串串银铃般的笑声，大人们则在嬉笑地欣赏着及时的春雨，想象着初夏的小麦的丰收，脸上露出甜蜜的微笑。老人们坐在屋檐下，望着空中美妙的丝线，似乎回到了幸福的童年。

轻轻地，你来了，给人间带来了祥和，带来了快乐，带来了生机与希望。轻轻地，凡是你抚摸过的地方，就有青山绿水，鸟语花香，就是一片盎然的春色。你是春的使者，你是世间的精灵，你是万物的母亲！春雨，我赞美你！

6，教师参与写作实践，引领学生热爱文学，热爱中国古典文学，并尝试向古典文学探求。新课程标准虽然没有要求学生学习写古诗，但要求我们背诵古诗135首，增加古典诗词的积累。在背诵的基础上，我适当做了一些尝试，以此激发学生对古典文学的热爱，弘扬我们中华民族传统文化。

下面的几首小诗，是我随手的拙作。游春感怀

风和阳暖荠麦香，菜花灿灿弄春光，不见蜂蝶翩翩舞，怕是春寒把心伤。

蝶恋花

谁道春来新换旧？ 风冷雨凄，万物依旧瘦。梅立枝头独作秀，堤边遥伫枯杨柳。

无言凭栏风盈袖，对酒黄昏，醒后帘寒透。双燕呢喃梦里后，花飞蝶醉来相逗

采桑子

东风送尽春来早，丽日和融，苗麦青葱，石桥小径水流东。漫随春色到田头，不觉时匆，西天微红，双鸠和鸣嫩草中

下面两首诗是我们学过《与朱元诗书》，让同学们所做的尝试。

八(3)汪道运 桂林山水甲天下，富春山水甲桂林。奇山吟出天籁音，异水呈现猛虎形。鸢飞戾天望峰息，窥谷忘返不自禁。人世苍桑意何在？ 只愿身在此山行。咏富春江山水 张玉梅

富阳桐庐一百里，奇山异水天下闻。

游鱼细石清见底，急湍甚箭浪如奔。

泉水好鸟成音韵，高山寒树竟相争。

鸢飞冲天望峰息，经纶政务已忘昏。

下面三首词是汪道运同学暑假期间写的，发给我，请我看看，并说想跟我学填词。我既高兴又害怕，高兴的是他已经开始自觉的向古典文学钻研，害怕的是，我还能教得了他们吗？ 苏幕遮 夏日初感一

枕涵香，花径漏。依约相逢，絮语黄昏后。时节薄寒人病酒。划地荷花，彻夜微风瘦。掩银屏，垂醉柳。何处吹箫，脉脉情微逗。肠断月明红豆蔻。月似当时，人似当时否？ 浪淘沙，夏日初感二

醉柳伴荷香，恰入心房。蝉鸣花外却斜阳。谁寻薄衫低髻子？还惹思量。怎是不凄凉，满目泪光。暗思何事断人肠。原是她春梦里，满卷书香。清平乐，念友

凄凄切切，惨淡荷花节。梦里书声浑未歇，更那乱蛩悲咽。

今生稚子空空，抛芸愁锁床头。一样晓风残月，而今触绪添愁。

七，教师参与写作实践，引领学生热爱生活，陶冶学生的情操，提高文学品味，培养学生作文积极高远的情趣。新课标指出：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。教师参与写作实践，把自己的情感通过文章渗透给学生，这样是最贴近心灵的交流方式。

一路朝阳，一路歌

迎着朝阳

沐着和风

轻赏着沿途姹紫的春光

一群匆匆的学子 像蝴蝶翩翩一样 把这温暖的春色点装 觅着绿叶繁花的芬芳 心儿向着遥远的东方

一丝微微的娇云

把太阳的脸儿浅藏

甩开大步 挥动臂膀 为即将出现的灿烂的春阳 我

一路欢唱

下面是学生的一篇习作： 这就是幸福

王玲玲

幸福是父亲的一声斥责，幸福是老师的一声表扬，幸福是朋友的一个微笑~~因为幸福，我的内心碧波荡漾，因为幸福,我的生活充满滋味，因为幸福，我的思想更加成熟。幸福无处不在，只要我们有心去感受。

我不苛求锦衣玉食，只想在冬日的午后，雪还没有融化，手捧自己喜爱的一本书，泡一杯清茶，享受着阳光的沐浴，在大自然中感受着那份舒适与惬意，在书中凭着视觉游走任思想畅游，在茶香中感受着一份忙里偷闲的趣味，仿佛置身于红尘之外，没有忧伤，没有悲痛，没有兴奋，只有心神的宁静和思想的纯净，感觉时间不再像流水一般，只静静的停留在这个时候，生命的真谛这一刻变得无比的美好和幸福。

我爱春天，春天一到，百花齐放，万紫千红，花与花交错，草与草相连，河边的柳树喜悦地抽出柔嫩的 枝条，在微风中婀娜着，风情万种。燕子呢呢喃喃，斜飞在细柳鲜花之间，布谷鸟在金黄的麦子上空放声歌唱;“布谷布谷，小麦要割！”农民伯伯开怀大笑“今年的布谷又来早好几天呢！”置身于美好的春光中，我感受到一种生机与活力在心中荡漾，一种情愫在心中升起，哦，这就是幸福啊！

是啊，幸福无处不在，就在我们身边，就在我们的心里！

在这逐金的时代，如果说还有一片净土，那就是课堂，那么守候这片净土的卫士就是老师，作为学生，爱上作文，爱上语文，学习语文是一种期待，这是学习语文的一条快乐之路。作为语文教师，自己爱上写作，爱上语文教学，爱上教书育人，把每节课当成是一种期待。这是作为语文教师的人生的幸福之路。最后，我想用自己涂鸦的一首小诗和一篇小文来表达我作为教师——一个语文教师的快乐与幸福。

我只想

我只想

在月儿弯弯的晚上 嗅着满院金银花的芬芳 耳边萦绕着妻儿甜甜的欢笑 静坐在心爱的电脑旁 任思绪流淌

书写我自己爱看的文章

我只想

在春日融融的早上 伴着一路百鸟的欢唱 来到亲爱的父母身旁 看着父母日渐添多的鬓霜 把泪水悄悄掩藏

歌赞父母年轻时的荣光

我只想

在飘散着书香的课堂上 望着孩子们期待的目光 站在我热爱的三尺舞台上 身上洋溢着幸福的希望 让诗意张扬

谱写我自己的快乐的乐章

我只想 在清冽冽的小溪旁 听溪水潺潺的欢唱

看苍鹰自由地在天宇翱翔 醉卧在青青的绿草上 让心儿飞扬

浅唱着鲜花与流水的霓裳 我只想

在夕阳熔金的篮球场上 脱去沉重的厚厚冬装 露出结实的胸膛 学着詹姆斯的模样 让汗水尽情的自在流淌

挥洒着属于自己的生命的激昂

我只想

劳累时把自己狠狠地摔在软绵绵的床上 忘却白日的苦恼与彷徨 耳畔只有风清蝉唱 把心扉轻放 带着浅浅的微笑

沉醉在甜蜜的美美梦乡

我骄傲，我是教师

迎着蓬勃升起的朝阳，我深深呼吸着新鲜的空气，看云霞漫天，听百鸟和鸣，一路欢歌，来到自己热爱的花园，理去园中的杂草，扶正歪斜的花苗，浇水，施肥，直到晚霞满天，月儿挂在天空，或如玉钩，或似银盘，或斜倚柳枝，或高挂云空，美丽的星星闪烁着迷人的眼睛，望着这个梦幻的世界。就这样，我迈着幸福而又踏实的步伐踏上归程。年年如是，于是我便有了“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的态度与心境。没有名利的烦恼，只有默默耕耘的三尺讲台，课堂里弥散着书的芬芳，耳畔萦绕着孩子甜蜜天真的笑语，我在精彩的舞台上演绎着自己自认为美丽的的人生，我沉静在书本里，我沉浸于孩子们快乐的学习中，我忘记尘世的浮华，我忘记世俗的功利。课堂上只有我快乐的笑颜，运动场上只有我与孩子们的矫健身影。我尽力挥洒着自己作为老师的青春与热情，奉献着我能有的点点滴滴，不为别的，只为作为教师那发自心底里的骄傲与呐喊！于是我便有了“零落成泥碾作尘，只有香如故”的自在与洒脱。

在这片土地上，我抛下了汗水与激情，我坚守着青春，渴望着梦想，我收获了希望和累累硕果，直到皱纹爬满额白发秀满头，然而我心未老，意更坚，我执着着我这片清贫的园地，春去冬来，一年一年，送走了一届又一届，迎来了一代又一代，任外面风雨飘零，冷气袭人，于是我便有了“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的豪壮誓言与执着信念。

我活在童心之中，我童心不老，我边教边学，向孩子学习，向书本学习，向自然学习，向时代学习，我与时俱进，春来我沐着和风，徜徉在繁花绿柳之中，于是便有了我缠绵爱意的诗篇；夏日我恋情依旧，在篮球场上与我的学生们挥洒着运动的快乐，于是便有了激情满怀的乐章；秋来果实累累，我收获着成功的喜悦，于是便有了我欣喜的狂歌；当冬雪飘零，我感受着事业的圣洁与自然生活的美好，于是我便有了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的生活真谛的感悟。

笑看庭前花开花落，我只捧着一本书，一杯茶，也或许还有一杯酒，“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”我默默地为着自己这平凡而圣洁的教育岗位骄傲着，骄傲着！

以上就是我今天的汇报，谢谢大家！

第四篇：中学写作教学困境

摘要：中学写作教学处于困境的深层原因在于学生写作话语权的丧失，缺少对文字的深刻感受力以及教学中缺少有效的操作策略。还学生以话语权，使作文具备个性化的生命能从根本上解决写作的原动力问题。通过立体式阅读，即让阅读主体的精神状态与情感指向处于与文字对话状态，使学生获得对文字的深刻的感受能力是保证写作质量的重要前提。对语言思维过程、语言运用规律的“深度模仿”，是教学中相对可操作的策略。

关键词：写作教学；话语权；立体式阅读；深度模仿

应该说到目前为止，作文新课改最大的成果是把中学作文教学中一些最本质的问题摊在了理论的平台上，它让我们直逼惨淡的作文现状。谁都绕不过去的问题是：学生有效写作的途径在哪里？有没有写作训练的规程，或者说写作训练的规程能指向达到实质效果的目标吗？为此，我们在浙江的台州、金华、舟山、杭州等地，对中学生做了或集中或零散的问卷调查。我们把写作中一些有意义的发现由现象上升到理念的高度，由抽象的理念还原为具体的案例操作，由对操作结论的关注转向对阶梯性的演示过程的关注，从而形成了以下三方面的追问与思考。

一、还学生以话语权：制约理论空洞的良药

在现行高考体制下，那种更接近写作本质但可能更远离高考作文规范的自由写作，一直被许多中学语文教师认为是学生写作的残缺状态，即使在现在广为流行的话题作文中仍然如此。在中学作文教学中，课堂上讲的最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。正如一些研究者指出的：我国的写作学专家绝大多数都将“主旨”“主题”“思想”等列入“写作要素”（写作能力）的首位，而语文教学法专家对写作能力的分析，无一例外地都把“审题”放在最突出的位置，“把它提高到几乎决定文章成败的地步”。1诚然，“主题”或“思想”的确是构成文章的主要因素，甚至是第一要素。但这种“主题”或“思想”的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是教师事先的规定与外在的强加。这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态，写作中没有了心灵的颤音。而教师的指导往往只停留在对那些成功作文优秀因素共性的分析与解读上，使极具个性化的写作活动成为集体工场里的流水装配和批量生产，作文的个性化生命自然是岌岌可危了。

学生的“失语”，或者说学生话语权的丧失，实际上是人的主体性的失落。从本质意义上讲，写作其实是一种自发的交际行为，是人的社会生活中的一种天性需要。但在过去应试教育的体制中，学生（人）的这种天性往往很早就被剥夺。有些地方，从学生知道作文是语文考试的最后一道大题时起，作文就与学生的生活和情感产生了分裂。在应试体制下，作文的“器用”被反复强化。可以说，许多学生都是在天性之外痛苦地耕作着这块贫瘠的作文田地。杜威先生说得好：“不调动儿童内在动力而填鸭般地灌输知识，无异于强迫没有眼目的盲人去观看万物，无异于将不思饮水的马匹牵到河边强迫它饮水。这种忽视天性和压迫天性的教育显然是愚蠢的。”

2学生话语权问题，是一个教学机制的转换问题。理论固然具有指导的价值，但理论的规定性越多，实践的自由度就越小。对写作这种非常个性化的行为，理论的使用是基于学生实践的需要。学生自主话语权的确立，就是主体性的确立。而主体性一旦确立，那些无用的理论废话和过时的道德说教自然会被束之高阁，人的最本真的心灵需要和生活需要就会自动走向前台，人的写作的源本天性就会得以正常地显现和发挥。这时候，也是合宜有用的写作理论发挥其最大功用的时候。

二、立体感受文字：架起写作与感受生活的桥梁

如果说话语权的回归能够从根本上解决写作的原动力问题的话，那么对文字的深刻感受能力是保证写作质量的重要前提。而文字感受能力的培养必须仰仗阅读的数量和质量。这似乎是老生常谈。但这些年，我们的写作理论和写作理念似乎又进入了一个新的误区，即把丰富的生活当作提高写作能力的直接源泉。新潮的理念几乎普遍认为：只要学生生活丰富了，写作能力就会自然提高。我们认为，这是对写作教学新的误解。

需要说明的是，所论的“写作”，主要是指文字符号的组织过程，或者说主要是指书面语言的表达结果，而且偏指文艺（学）性的语言表达活动。人的自然天性的表达欲望只解决了写作的动机问题，而且这种欲望是本能上的一种混沌，它代替不了作文过程，更不是作文的结果。人们通常都认为，写作就是把所思所想的内容用文字表达出来的过程，因此把思想和情感当作写作的直接源泉，这是一种简单化的现象对接，缺少对写作过程的实质思考。不错，写作的确要有思想与情感，问题是思想与情感从哪里来？如果从生活的原生态角度考量，思想和感情自然是从生活中来。但进一步思考：具有同样或相似生活经历的人所写出来的东西为何如此大相径庭呢？其实，语言学家早就告诫我们：语言是思想的实现，而不是思想的表现。从写作角度讲，感受文字才是写作的直接源泉。“其实，学生贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。”3试想，一个从未感受过文字的文盲，他就无法用文字表达“高兴”这一情绪，他更无法区别“高兴”“心花怒放”与“喜上眉梢”的细微差别。应该说每个中学生都有自己的情感与思想，问题是写作时需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于生活体验阶段无法言说的情感，而是经过文字的细微区别进一步深化与细化的情感与思想。通过立体感受文字后，思想达到深化，情感得以细化，这样文字对原生态生活中的情感与思想的表达就有了自己独特的存在价值，并且生活的情感与思想也就在这种感受文字的区分度中有了个性与细节。大作家几乎都是生活经验极其丰富的，但不是所有生活经验丰富的人都能成为作家，这也在一定程度上意味着在文字的感受与原生态的生活经验之间存在着双向影响的关系。而对于现在的中学生来说，生活经验几乎是大同小异的，所以对文字的立体感受能对相似的客观原生态生活加以主观上的同中求异，并且可以无限放大主观差别，而主观差别的不断放大可以使写作更多地指向自我，所以对文字的感受方式对写作的意义就显得尤为重要。因此我们认为，写作的直接来源是对生活整理加工的文字系统，间接来源或终极来源才是生活，应该说写作与生活是以文字为纽带为桥梁的。其实阅读文字就是间接阅读生活，但间接阅读生活与直接感受生活却在文字符号系统中拉开了差别，生活在写作过程中被符号化了。也可以这么说：写作过程正是文字对文字的转化，文字对文字的对话，虽然原生态的生活是处于第一位的，但在写作过程中它却只是经过文字过滤后一个间接的媒介。感受生活最终只有通过感受文字才能产生写作效益，生活再怎么丰富多彩，如果它没有转化为阅读文字的丰富多彩，就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字。确实原生态的生活是写作的终极来源，是处于第一位的，但原生态的生活一经文字转换就不可避免地带有主观色彩，也可以说100%反映原生态生活的作文几乎是没有的，也没有必要。作文或文学作品最有意义和生命的地方正在于对同一客观对象有千差万别的主观反映。现在对写作教学而言，我们不必过分强调原生态的生活是写作的终极来源，而应该强调

立体感受文字的重要性。总之，我们认为，立体感受文字十分重要地影响着对原生态生活个性的表达与话语贴近自我实现的程度。

对写作来说，感受文字背后的情感与思想比感受真实生活的情感与思想更加有意义，因为写作中表达原生态生活的思想与情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的情感与思想则更多的是一种情绪体验，它在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉。在调查中我们也发现，部分中学生认为到目前为止，写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读时会全方位品味思考体会文字，甚至试着模仿。因而我们认为，写作过程中最根本的东西还在于让文字能够触动自己以及隐藏在文字中的情感与思想能与自己所拥有的情感世界与思想空间进行多角度的对话，这

样就可以进一步开发自己的情感与思想，从而形成自己思维的敏感与优化以及思想的细化与深化这样立体的内部言语的生成结构，这是写作内功精髓之所在。从深层次讲，思维结构制约着决定着语言的表现力，只有具有较高的思维品质，才能写出有较高表现力的语句。当然要写出高质量的作文，还需要外部言语所提供的词汇积累，文章学所提到的主题等恰当的辅助。可以这么说，目前培养写作能力，最根本的还在于对文字所传达信息的敏感度如何，在于对文字如何传达信息的感受力如何，这也就从另一个角度另一种深层的意义上揭示了作文写什么与怎么写这两大问题。

因此，阅读必须十分讲究，一定要在有效的尺度之内才能产生阅读的写作效益。正如余秋雨在《现代人的阅读困惑》的演讲中所说：“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。阅读完后，要长时间地体会，努力与作者的灵魂沟通，默默地寻找自己的生命在书海中的轨迹。”4只有让自己有所震撼，有所感动，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高，内心精神资源也才会有充实的积淀。我们提倡的立体式阅读也就是让阅读主体的精神状态与情感指向处于文字对话状态的一种阅读模式。当然，对于文字的感受度，拥有不同心理品质、不同思想结构、不同情商与智商的学生是千差万别的。所以让学生自己去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好地解决。我们说目标只有一个，但道路却有千万条，关键在于适合自己。总之，一句话，写作的动力首先是对别人文字的冲动，最后又以自己的感情冲动为归宿的。

三、深度模仿：揭开文学言语生成的神秘面纱

理论的探讨固然可以廓清笼罩在写作教学上的许多迷雾，指出写作能力培养的基本方向，但崎岖的写作之路是要一步一个脚印走出来的。人们不禁要问：写作中体现个性和创新的文字表述能力的培养有没有一个相对可操作的实践切口？这个切口应该建立在怎样的理念层次上？为此，我们提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破传统写作的修辞与结果模仿，进入到语言思维过程的模仿，进入到语言运用规律过程的模仿。

我们不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“红豆杉上挂着忧郁的记忆，半枫荷坠落了一串串缠绵的话语”“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

对于这几句话的阅读，我们常常只看到了文句的精彩，内容的抒情，至多也只看到了修辞以及它的表达效果，并且让学生学习这种修辞。我们说这种思考与阅读方式非常保险，但很肤浅。这是一种习惯套语，试想，哪一篇好的文章没有运用修辞，哪一种修辞没有自己的表达效果。学生是无法从修辞及其表达效果中提高自己的写作素养的。所以这种阅读方式很有伪装性，它可以放之四海而皆准，但它面对具体个别现象时又无能为力，正如一些研究者所言：“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”

5我们认为，阅读的平面化也在阻碍着写作话语权的生成。从这个意义上说，学生话语权的失落许多时候并不是他们没有说话而是他们找不到更好的方式去说，他们没有具体的操作可以模仿。我们提出“深度模仿”，关注的正是怎样以自己特有的方式发现这些特有的表达，而发现它表达的特有之处也就发现了它独特的情感与思想。以自己的方式发现，这也正是找到了自己学写作的途径，而教师的作用既不是让学生在千变万化的形式中找不到方向，也不是让学生在现成抽象的理论中碰壁，而是以自己特有的发现来开发学生特有的发现。所以对学习写作来说，教师不但要看到语言表达了什么内容和信息，更应该关注它是如何传达这些信息的。在上面这些表面看来毫无联系的句子中，我们却可以发现：按照现成的话语，红豆杉上一定挂着具象的红豆，而树上挂着抽象的记忆，这样抽象与具象组合的错位，语言的陌生感就形成了。我们进一步阅读，相思这种情感与忧郁的记忆只是相配、相和谐的，这样，在陌生化的表达形式中又有了思想内容的亲切感。进一步延伸思考下去，我们还可以找到这种表达方式的源头，李清照诗曾曰：“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”她把具体的事物经过想象传递给了抽象的忧愁，这里同样有具象与抽象、现实与真实的换位。如果再延伸下去，李清照名句在表达思维上更是借鉴了李煜的名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜把静止的愁经过想象传递给动态的东流水，同时把抽象的愁还原为一种具体的春水。李清照与李煜写作中内在的表达逻辑模式刚好相反。应该说以上句子在传达流程的表层上毫无联系，但在深层次上却具有本质的相似性。如果我们在这样的思维层面进行深度模仿的写作实践，那我们就可以看到这样一些精美句子的诞生：“思念在分手之后开始生长，长成伫立在岸边的棵棵杨柳”，“父辈们一生简单的日子裹卷在辛劳的汗水里，那几分贫瘠的薄田耕种着一家人的幸福”，“在一个挑灯看剑的夜晚，有一个人把一腔豪迈而又寂寞的悲愤化作了宋词的一种经典”……这种立体式阅读与深度模仿只有是学生自己发现的才是属于自己的，而且这种写作行为也只有当学生自己用起来时才能内化为他们自己的一种写作素养。可以说，如果学生这样的阅读深度与思考品位被我们激活，然后自觉发展下去，他们将在这种意识下不断增强自己的感受力以及模仿力，最终达到创造力品质的提升和优化。我们常常责怪学生的作文缺乏创造力，而我们给过他们创造的途径了吗？更重要的是我们自己会创造吗？我们用自己的创造鼓励了学生的创造了吗？如果学生能这样带着立体式的眼光去寻找文字的各个侧面，并且能在深度模仿的操作途径中不断深入到有过程的言语实践中优化写作，那我们又何愁他们走不出传统阅读教学的藩篱和写作技巧理论的桎梏呢？

参考文献：

1章熊.中学生写作能力的目标定位J.课程·教材·教法.2000，（5）：30.2〔美〕约翰·杜威.民主主义

与教育M.王承绪，译.北京：人民教育出版社.2001.15.3姜广平，于国祥，贺学根.新课程下的写作教学DB/OL.pep.200406/ca50497.htm.4余秋雨.现代人的阅读困惑N.扬子晚报，19980918.5孙绍振.直谏中学语文教学M.广州：南方日报出版社，2003.50.

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第五篇：论教学观念转变的困境与策略

论教学观念转变的困境与策略

摘要：教学观念是教学活动的先导。传统教学观念存在种种偏差，在实践中教学观念的转变受到教学文化传统、人文环境、教师素质的制约。要转变教学观念，教师应该做到反思经常化、教研活动本原化、理论学习行动化、思维方式多元化。关键词：教学观念；转变；制约因素

人类的教学认识在不断的发展，教学实践在不断深化，作为教学活动先导的教学观念自然也应该在实践过程中不断发展和更新。尽管在经历了多年的教育思想大讨论之后，转变教学观念已经不再是热点问题，但在教学实际中，许多教学困境发生的原因，从根本上说，依然还是观念问题。因此，有必要继续对教学观念加以反思，以保证教学活动的有效性。

一、传统教学观念的偏差

1.把知识当成定论，把课程当成文本

认识是一个永无止境的过程，真理既具有绝对性，又具有相对性。然而在教学中，我们却把课本知识当成了定论，看成无需检验，只需理解和记忆的“绝对真理”。“课程”被理解为规范性的教学内容，被界定为学科或各门学科的总和。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。实际上，课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”[1]。教师和学生，不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。

2.把学习简单看成是知识由外到内的输入过程

认为课本知识是无需怀疑的定论，而学习就是要把这些知识装进学习者的头脑中。于是，教学就变成了教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着老师学，复制老师讲授的内容。但教学应该是教师与学生的交往互动的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3.教学中重结论，轻过程

教学的结论即教学所要达到的目的或所需要获得的结果，教学的过程即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸质疑，让学生理解和掌握

正确的结论是十分必要的，是教学的重要目的之一，但这不是教学目的的全部。因为我们不仅要让学生学会，更要让学生会学。学会是一种适应性学习，会学是一种创新性学习。而学生的学习过程既是接受知识的过程，同时也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。强调过程，虽然会让学生面临问题，感到困惑，遭受挫折和失败，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。

4.对学科的关注有余，而对人的关注不够

一方面，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而忽视了学生在教学活动中的情绪、生活和情感体验。另一方面，教师在教学中，以教学为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，而忽视了学生的道德生活和人格养成。总之，以学科为本位的教学，失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。

5．过于强调理解的标准性和唯一性，而忽视了学习者独特的经验世界 实际上，带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，学习者常常对同一个问题表现出不同的理解，提出不同的问题解决策略。因此，教师对学生的理解不应做出非对即错的评价，应洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引导学生对问题的进一步思考。

二转变教学观念的制约因素

在新课程全面实施的背景下，在理论层面教学观念已经得到转变，但在实践中却没有有效的体现出来。究其原因，在实践层面教学观念的转变受着众多因素的制约。

1.教学文化传统的约束

我国的教学文化传统在教学认识上强调以知识为本位、以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程[2]。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准流程。由于这一教学体系立足于教的需要，强调教师作用的发挥，注重为教学服务，重视教学过程、环节的操作化设计，因而具有很强的可操作性和可接受性，在实践中深受教师的欢迎和认同，并在长期的应用过程中与教师的内在需要和行为习惯融为一体，逐步形成了强大的实践惯性和超强的稳定结构。教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式给教师的教学带来了最大的便利，使得教师没有改变教学观念和教学行为的愿望，由此给教师教

学观念和行为的转变带来了很大的困难。

2.人文环境和条件的制约

缺乏优良的人文教学环境和条件，如一些学校仍然采用传统的常规管理制度，过时的教学评估手段及简陋的教学条件等也是目前困扰教师转变教学观念的重要外因。教学管理体制如果还沿用传统的范式，以旧观念、旧标准来规范教学改革行为，衡量教学改革后的教学效果，它就不足以向转变教学观念提出硬性的迫切的要求，因循旧传统的观念以及它所支持的教学实践就感受不到真正的压力，束缚教师教学观念更新的桎梏就很难打破。

3.教师素质对对转变教学观念的约束

教师的素质问题是转变教学观念的核心问题。如果教师懂得新教学观念也具备了将其实施于教学的基础条件，但不愿花心血去研究探索并实施，宁可因循守旧寻宽松，这就是道德素质问题。而教师如果不懂或不甚理解新教学观念，或者误以为自己因循的旧经验就能符合新教学观念，这是业务素质问题[3]。“暑假上课没商量”所揭示出来的问题除去文化传统的制约性所显示的强大惯性，除去社会发展需要的制约而外，教师素质特别是教育科学素质就会凸显出来。暑期上课的事实说到底是教育领导、教师、家长们不仅体现于实践的教学观念没有转变，即使理论描述的或形式上的观念也没有转变。他们都在以旧观念和旧思维试图驾驭新观念指导下的新实践。

三、转变教学观念的策略

教师教学观念的转变是复杂曲折的，制约因素很多，在此，仅从教师的角度提出如下的转化策略。

1.反思经常化

反思是教师对自己教学活动的观察和思考，它可以沟通教师实际教学所“采用的理论”和改革“所倡导的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。反思是一个复杂的连续过程，是一种需要思索乃至付出极大努力的过程。现实中，教师对自身所持有的教学观念提出疑问是很困难的，教师很难自觉地对自己的思想观念和行为方式进行批判性地分析和审查。因而，教师只有在与外界进行对话、交流与协作的环境里，才能更好地反思，这需要教师寻求支持，需要同事的合作和帮助。在实践操作中，教师可以从教学目标系统、实施过程和结果系统三个维度去考虑[4]，以反思日记为载体的方式去进行。

2.教研活动本原化

教师参与教育科研能有效促进教师教学观念和行为的转变。但这里的教研活动必须是本原化的，指向问题的解决，而非功利性的。首先，教师参与科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变教学观念和行为提供了基础。在产生教育教学问题时，教师一般会有意或无意地想到，为什么产生这些问题，问题的关键在哪里，是教学观念问题，还是教学行为问题，如果是教学观念出了问题，又具体是哪些教学观念，等等。经过这样的思考和反思，产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念和行为的转变提供了基础。其次，教师参与教育科研过程是教师不断解决问题的过程，也是教师获得新教学观念的过程。在这个过程中，教师为了解决教学过程中发生的问题，就会查找相关文献、进行理论知识的学习，或者就问题求教于其他教师，并与他们进行沟通、对话。大量的实践已经证明，这样的过程容易使教师的教学观念得以改造和转变。

3.理论学习行动化

“理论学习行动化” 要求教师改变以往的理论学习方式，将理论学习的目的指向行动，变死板的“知识学习”为生动的“在行动中学习”。这样教师可以在行动中来体验新观念、表现新观念。过去，无论是教师个人还是集体教师培训的理论学习，由于受接受学习和理论讲授等培训方式的影响，使很多教师并未感受到先进教学观念的可操作性，其接受教学观念往往是陈述性多于程序性和策略性，概念性多于操作性，其结果是教学观念的行为指导作用并不明显。因此，要改变传统中灌输式、死板的理论知识学习方式，要在行动中培训，在行动中学习。

4.思维方式多元化

思维方式本身是观念化的事物。就教师的教学观念而言，其本身也是一种思维方式。因此，思维方式的转换就意味着观念的转变。也就是说，教师思维方式的转变一定会引起其教学观念的不断变革。这是思维方式的内涵和性质所决定的。一般认为，线性、实体、二元对立、简单性等思维方式不利于教师教学观念的转变，而非线性、关系、多元并存、复杂性等思维方式则有利于教师教学观念的转变。这就要求教师要从线性思维方式向非线性思维方式转换，从实体思维方式向关系思维方式转换，从二元对立的思维方式向多元并存的思维方式转换，从简单性思维方式向复杂性思维方式转换，以适应教学观念转变对思维方式的需要，从而加快转变的速度，增强转变的实效。

总之，转变教学观念，其制约和影响因素是个综合系统，它不是凭观念论观念就能解决的问题，而必须深入实践，研究实践，在实践中转变并影响实践才可

能解决问题。教学实践最终必然是检验教学观念是否转变的唯一标准。

参考文献： [1] 于文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究,2002,(4):58-61.[2] 何基生.教师教学观念和行为转变的困境与对策[J].教育理论与实践,2009,(1):42-44.[3] 杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学,2000,(2):17-20.[4] 徐继存.论教学观念的改造[J].西北师大学报(社会科学版),2002,(3):48-51.