中学作文教学的主要问题与策略探讨

第一篇：中学作文教学的主要问题与策略探讨

中学作文教学的主要问题与策略探讨

北流市六麻镇第二初级中学

黄琳

我校是一个边远山区的学校，四面环山，山清水秀，学生淳朴、有上进心，也比较听话，但是在作文方面，一般存在以下几个问题：

㈠ 害怕写作，没有材料可写； ㈡ 不善剪裁，缺乏真情实意； ㈢ 叙事肤浅，不会提炼中心； ㈣ 叙述生硬，词汇贫乏。

其实他们生活在农村，都有一定的生活积累，但他们并不知道这就是很好的作文材料，不知道如何选材，更不知道如何进行适当剪裁，没有真情实感，缺乏感染力。在多年的作文教学中，我认为可以采取以下几点应对策略进行作文教学：

策略一：激发兴趣，找“米”下锅。

兴趣是最好的老师，而老师作为教学的实体，老师的一言一行对学生的影响都是不可估量的，如果在写作前老师亲自“下水”，着力展示自己感触最深的文章，那对学生的鞭策力肯定是很大的，学生的写作兴趣自然提升。教写作就犹如学游泳，要教会学生游泳，老师必须先跳进水里，然后学生才会在水里跟你学习一招一式。

“米”是作文的材料，“巧妇难为无米之炊”，现在学校实行的都是封闭式教学，一周只能出一次校门，对社会，对生活的感触不深，如何找“米”下锅是解决写作的重要问题：

1.课堂“产米”。充分挖掘课文中的习作资源，课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源。比如朱自清的《背影》感人至深，父亲的背影刻入人心，教学时迁延引导学生留心观察身边亲人的一举一动，感受亲人无声的爱，然后将它用文字表达出来。这样的课堂就成为了写作创新的源泉。

2.活动“产米”。封闭、僵化的“教师讲---学生做”的作文教学模式严重妨碍了学生创新能力的发展，所以在作文教学上，老师必须为学生构建一个开放的、充满生命活力的教学模式，诱发学生的创新热情，让学生放胆表达，拓宽创新思维的空间。而开展丰富多彩的班队活动，为学生的写作提供丰富的材料。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新机会也就越多。活动过程、思想感悟、方式方法、思想火花都是鲜活的材料。如：课余劳动、文艺晚会、朗诵比赛、参观游览、小记者采访等活动都是学生写作的丰富材料。

策略二：冲破定势，抒写真情。

学生有了丰富的写作素材，还有了写作的热情，但写出的文章不是太泛，就是选材雷同，浮光掠影、平淡无味，如何才能让学生的作文出类拔萃，以情感人呢？

首先，要选材精准，立意明确，善于剪裁，取材要“新”。挑选材料时，不能“拣到篮里就是菜”。选取材料时要注重新而别致，可以以小见大，从身边的小事反映时代前进的步伐，可以从一种事物的现象看到事物的本质、善良的人性等，还可以从不起眼的生活琐事中观察思考，产生新的发现、新的感受。这样的材料平中见奇，也不失为新颖的材料。其次，善于打破思维定势，立意鲜明。例如：在指导学生写《那道风景》时，就要启发学生打破思维定势，不能只局限于题目取材了。“那道风景”就不单单是自然界的风景，可以理解为生活中的“风景”，如教室里勤奋学习的身影是一道靓丽的“风景”；窗外路边一双大手牵着一双小手是一道温馨的“风景”„„

策略三：抓住细节，善用修辞。

一篇文笔隽美、感情细腻、引人入胜的文章，往往表现在精妙的细节描写、形象的修辞上。文章的细节描写真切，刻画到位，细腻入微，真情实感就自然流露出来了，拟人、比喻、夸张等修辞手法的娴熟运用，会使文章更生动形象，富有美感。比如有个学生在写《熟悉的地方也有风景》时，有一个段落写到“阿公的铁门和茶壶是一道温馨的风景”，是这样描绘的：“远远地，我就望见那扇铁门打开了，那扇斑驳的铁门是个忠贞的卫士。岁月在它身上毫不留情地刻下痕迹，但它依旧矢志不渝地护卫着居民的安全。看门的老公公坐在歪脖树下喝茶呢。那个熟悉的紫茶壶该比我的年纪都大了吧，碧绿碧绿的茶叶转着圈儿，跳着优美轻盈的华尔兹，溢出沁人心脾的芳香„„”这样描写的画面清晰有致，比喻拟人的运用相当娴熟，富有感染力，描写的虽是寻常小镇的平常生活，却为我们展现了一幅充满温馨气息的小镇生活画卷，充满灵气。

以上是我作文教学中的一点见解，我认为老师的教学方法固然重要，但是最主要的还是要引导学生多阅读，多积累，细心观察生活，用心感悟生活，多写多练，才能更好地提高作文的水平。

第二篇：汉语拼音教学问题与策略

汉语拼音教学问题与对策(4篇)

第一篇：对外汉语教学中的拼音教学疑难问题分析

［摘要］本文从《汉语拼音方案》的设计出发，着眼于送气与否、字母与音素的复杂对应、改写与省写规则以及声调符号等几个方面，探讨了对外汉语教学中的拼音教学难题。

［关键词］汉语拼音方案;对外汉语;教学难点

现在通行的《汉语拼音方案》［1］由中国文字改革委员会研究制定，并于1958年经全国人大批准公布，沿用至今已有50余年的历史。汉语拼音的制定，凝聚了我国语言学家的集体智慧，它不仅是中国人学习母语汉字发音的重要工具，同时伴随着新中国汉语国际推广教育事业的蓬勃发展，汉语拼音在对外汉语教学中的作用也一向是非常重要的。汉语拼音采用拉丁字母书写，其书写上的便捷，大大促进了对外汉语教学事业的发展，当然，在漫长的教学实践中，汉语拼音的教学也显现出了不少问题与疑难之处。笔者多年从事对外汉语教学工作，从教学实践中总结出了不少经验与教训，以下就从《汉语拼音方案》的设计出发，来探讨对外汉语教学上所存在的一些难点。

一、强调送气与否的对立

由于现代汉语声母以清辅音为主，浊辅音主要存在于鼻音、边音、擦音中，数量上也仅有4个(另有1个不成声母的浊鼻辅音)，所以其他很多语言之拼音系统所看中的清浊对立，在汉语拼音中并不存在，原来拉丁字母中的清浊对立，转而被用于表示汉语普通话中声母送气与不送气的区别，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母语中存在清浊对立的学习者在运用拼音学习汉语发音时，容易将送气与否的对立自动替换为清浊对立，从而产生语音学习上的负迁移。比如不少初学者常将“他”读成“搭”，就是将“他”字的声母“t”(［t’］)误作与浊辅音相对立的［t］，同时由于其母语中并不重视送气与否的对立，所以很自然地将其读作不送气音。

二、某些字母与音素的特殊对应

为适应汉语语音的独特性，《汉语拼音方案》中某些拉丁字母与汉语音素的对应也相应地较为独特。字母c在印欧语系中多表示［s］或［k’］的音，但是在汉语拼音中表示送气清塞擦音［ts’］，看似只有一个语音符号，实际上却表示由一个复合的发音方法(塞与擦)所造成的音;而与拼音c形成送气与否对立的z，在汉语中用于表示不送气的塞擦音［ts］，而它原本在印欧语系中多表示浊擦音［z］。对于那些母语为拼音文字、习惯了看着字母读出发音的学习者而言，z－c也是其汉语拼音学习的易错点之一。与上述情况相似的还有以下几例:字母j、w在很多印欧语系语言中多表示半元音，而在汉语拼音中，前者表示舌面不送气清塞擦音，后者则主要运用于零声母合口呼的改写。字母h用于表示汉语普通话中的舌根清擦音［x］，而在印欧语系中则多表示舌位相对靠后的喉音［h］，有些汉语初学者在发普通话的舌根清擦音［x］时，习惯于用母语中的喉音［h］来代替，差之毫厘谬以千里，给以汉语为母语的听者造成听感上的不适，但一般的民众又很难科学地指出形成此类问题的原因，这也是我们对外汉语教学者不得不注意的地方。字母q代表汉语普通话中的舌面送气清塞擦音，而在印欧语系的拼写系统中，这一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如汉语拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多语言的书写系统中，虽然也存在着相同的拼写形式，但通常表示［t］和［］，依照发音部位来说，汉语中的是舌尖后音，而后者用于表示的则为舌叶音，部位相较汉语而言更靠后一点。

三、改写与省写规则的复杂性

《汉语拼音方案》在设计时，为了方便书写与认读，制定了不少特殊音节的改写与省写规则，虽然对于以汉语为母语的使用者来说，存在一定的便利，但也给那些以汉语为第二语言的学习者带来某些困扰。汉语拼音中唇音与合口呼相拼时，韵头的u按规定需省略，如声母为双唇音的buo改写为bo，puo改写为po，muo改写为mo，声母为唇齿音的fuo也需改写为fo，但是声母若非b、p、m、f的话，却仍然要按照原先的拼写形式来书写，如luo、huo、guo、shuo。《汉语拼音方案》的设计者在设计之初，考虑到唇音声母本身就会带有圆唇的色彩，所以在与合口呼相拼时，可以相应地省略掉圆唇的韵头u。这种改写规则对于以汉语为母语的拼音学习者来说不太困难，因为他们是母语使用者，发音时不会漏发这个韵头u，但平心而论，对于以汉语为第二语言的学习者来说，就会形成学习时不必要的麻烦和负担，他们碰到bo、po、mo、fo这样的拼写形式时，往往不记得，或者根本不知道需要增读出一个韵头u来，教师纠正发音时他们能理解规则，但到自己独立运用时仍然屡屡犯错。与之相似的是，iou、uei、uen这三个复合韵母，如果前面不与任何声母相拼合，也即当它们自成零声母音节时，按照零声母音节的改写规则，要相应变为you、wei、wen，认读这三种变化后的形式并不太难，但是这三者与其他声母相拼合时，却要省写掉中间的字母，变成iu、ui、un。笔者见过很多汉语初学者容易把iu和ui当成双元音来读，而面对un，很多留学生更是一筹莫展，每次发音都需要教师提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻烦重重，因为这个ü的书写形式在英语、法语、俄语中都不存在，西班牙语中虽然有ü，但是与汉语的用法并不相同，只有德语中的ü与汉语相似，所以汉语拼音方案的制定者们用了各种方法来规避ü的使用，也即用各种省写与改写来避免ü的实际出现，如与声母j、q、x相拼时，ü上两点省去，写作ju～、qu～、xu～，零声母时则在前面加写一个y，变为yu～的形式。这样一来，就造成汉语拼音系统中ü与u的多重变换，字母u在汉语拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的设计初衷是让以汉语为母语的书写者更轻松省时，但却因为规则的复杂多变，反而造成了第二语言学习者的额外负担。此外，ung改写为ong，au和iau改写为ao与iao，当初方案的制定者主要考虑到手写体中u与a易混，为避免使用者书写时误将ung写作ang，au写作an，是以做了上述特定的改写规定，但是从实际使用的情况来看，误写倒是其次，过多的改写规则误导了第二语言学习者不能见字读音，反而平添了学习与使用上的重重困难。

四、字母符号与音素的多重对应

由于拉丁字母数量有限，无法完全代表汉语语音系统中的音素数量，因而《汉语拼音方案》中的拼音符号与其所实际代表的音素并非唯一对应，叶军将其称之为“字母兼职”［2］。笔者总结《汉语拼音方案》中一个字母符号与多个音素对应的易混情况如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分别涉及前半高、前半低、后高和央中四种不同的舌位，母语使用者能感受到很大的音感差异，也是外国初学者们需要强化训练的难点所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。这三个音的分布情况不同，舌尖元音［］和［］仅分别与舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音却不能与这两组声母相拼合。母语使用者能自然切换这几种拼合，但外国初学者就会感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的条件也不尽相同，其中前三者都属于低元音，而最后一个［ε］是半低元音，舌位相对更高。虽然语言学界从历史和对立分布出发，将这四个音素都归纳为同一音位/a/的四个条件变体，但从听感差异而言，处于半低位置的［ε］与其他三个前a、央a、后a的发音是相差较远的，很多留学生会把jian、quan这类音节中的“a”视为低元音a来读，有些已经学习了很长时间汉语的留学生仍然会犯相同的错误。其实如果将ian、üan设计成ien、üen，或者另立一个新的符号形式，可能会更接近实际发音，也更易认读。汉语音节中的韵母部分，其组合结构为“韵头+韵腹+韵尾”，其中韵头和韵尾并非必有，且这二者的开口度和音长也都小于韵腹，但汉语拼音的线性设计无法体现出这种发音特性，此外，汉语韵母若采用了“韵头+韵腹”或“韵腹+韵尾”的组合，很容易在形式上引起非母语学习者的误会，将其视之为双元音，例如汉语的ai就完全不同于某些语言中的ai，前者的a是韵腹，i是韵尾，a的开口度、响亮度大于i，音长也比i长，韵尾i甚至发音不甚清晰，仅表示从韵腹向i的收尾趋势。而如果将ai视为双元音的话，则后一个音素i是能够清晰听见的。与之相似的还有ou，这个韵母也是由韵腹o与韵尾u结合而成的，u作为韵尾仅表示韵母最后的滑动方向，与某些语言中的双元音ou并非同类。遗憾的是，《汉语拼音方案》未能将汉语韵母的这种结构特性展现出来，汉语初学者们容易犯下偏误。以上就是同样采用拉丁字母的汉语拼音系统与其他语言的语音系统，在符号书写形式上所展现出来的错综复杂的情况，它们给那些来自不同国家、使用不同拼写系统的语言学习者带来了诸多烦恼，也恰恰是值得对外汉语语音的教学者、研究者时刻留心与注意的。王晶曾指出:“方案并不只是为了方言区的人学习普通话用，也给全世界希望学习普通话的人带来了便利。只是方案按照中国的音位设计，本国人在语感上更加容易接受，对不造成对立的音素差异不敏感。而外国人则能感到音素的细微区别，更加注意拼音的准确性。”［3］

第三篇：浅析中学作文教学的现状与策略

浅析中学作文教学的现状与策略

姓 名：谭俊文

单 位：砚山县阿舍中学

通讯地址：云南省砚山县阿舍乡斗南路36号 邮 编：663105

电 话：***

内容摘要：目前，中学作文教学的水平较低，一些中学生一看到“作文”两个字就头痛，就恐慌。他们常常感到“无从下手”，望着给定的“话题”发呆，不知从何处下笔。学生写作热情不高、写作练笔较少、课堂作文教学效率低下、课外阅读量较少。本人认为要提高中学生的写作水平不是一朝一夕之事，必须长期坚持。本文源于教学实践中的一些粗浅经验：剖析现状、总结培养策略、重视修改。

关键词：农村 作文教学 现状 策略

一、前言

作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文”色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此,充分调动学生的写作积极性,激发学生对写作和作文课的兴趣,重视积累运用，构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义。

二、中学作文教学现状分析

在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教 学现状产生有效的影响。中学作文教学问题的具体表现如下:

（一）、学生层面

1、学生写作兴趣不大。有不少学生写作兴趣不高。在写作过程中没话可说、不会思考、缺乏生活的体验、缺乏丰富的情感,所写的文章千篇一律。前不久我对学生进行抽样调查，只有22.65%的学生对写作感兴趣；50%左右的学生是惧怕写作。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来是所有语文教师迫在眉睫的事。

2、写作练笔较少。新的语文课程标准给我们的中学作文教学提供了广阔的天地。然而在教师的灌输下，学生肯花功夫写的还是不多。究其原因：一方面写作实践活动过少，学生用来写作的自由时间太少，许多语文教师往往两三星期才安排一堂作文课。另一方面学生的写作基本功不够扎实，语文素养也相对低下。有许多时候，学生并不都是无话可说，无事可写，而是有了要写的事和情而不知道怎样去写，怎样去抒发。这是因为他们缺乏应有的作文基本功的训练。

3、课外阅读量较少。阅读方面，特别是对于农村的学生来说，由于经济以及观念等原因，家中的藏书极少，也没有能力买书，课外阅读只能在学校课余时间里进行，因此，他们的课外阅读量很少，知识性的积累也少得可怜。表现在很多同学的作文，写作材料司空见惯、千人一面；构思墨守成规、平庸无奇；立意苍白乏力、肤浅无神；行文更是如潭死水、呆板无趣。一方面落后地区的文化氛围不及大城市浓厚，另一方面读书风气丧失、繁重学业挤压造成农村中学生不喜欢读书。较少的阅读量和知识储备很难保证写作教学的顺利进行，学生的写作水平很难得到提高。

（二）、教师层面

1、作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定。一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是老师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师 2 设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。

2、写作题目单

一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路，教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被中学生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。

3、教学评价单向化。体现在作文教学中，就是教师对学生作文评价标准和手段的不合理。语文新课程标准提出“评价的本质功能在于促进发展”，强调更要关注学生在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。而我们对学生作文的评价标准很大程度只看重其文学性，只重视写作技巧。评价手段更不合理，只有教师单向打分，以教师的评价标准为唯一标准，学生自始至终没有参与评价

三、中学生作文能力的培养策略

（一）、充分激发学生兴趣。

学生写好作文，固然主要还在于平素多积累、多练笔，但如果教师在作文指导时能够通过某些有效途径激发学生情感，掀起感情波澜，激发起学生作文激情，使他们产生了强烈的“我要写”的表达欲望，那么对于学生更快更顺利地完成习作，无疑会大有裨益。那么如何激发学生写作兴趣呢？我认为可以从以下几个方面进行：

1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣作文便成功了一半。教师在作文指导时应尽力激起学生的习作兴趣，紧紧围绕学生所熟悉的生活，命题应开放，出宽题。这样学生容易激起写作热情。比如，①组织学生喜欢的春游、野吹、爬山、观看日出日落等活动，使学生在认识大自然中，将自己的“情”与大自然的“景”互相交融，产生创作的冲动。②当代的中学生与以前的中学生相比，独立性强，思辩能力强，他们积极参与社会生活，关心时事风云，对于社会热点问题尤其兴趣盎然，遇到这方面的作文，他们就爆发出空前的热情，写得格外投入。

2、以情激发。教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发起写作热情。可选用如下方法：①选用具 3 有强烈抒情意味的范文。作文前教师诵读几篇题材类似的范文，便于激起学生感情。比如讲读朱自清《背影》后，学生被文中父子亲情深深打动，这时可抓住时机布置一篇写亲情的习作。②利用生活中发生的激动人心的真人真事。

3、以成功的喜悦，激发写作欲望。几年的作文教学实践让我深刻体会到：只有让学生认识到写作是一种创造，是一种社会应用，写作的目的是为了发表自己的意见，抒发自己的情感，是为了与人分享悲喜，使人获得精神上的愉悦，而不是为了考试、为了得分。让学生树立起正确的写作观念，给学生提供写作成功的机会，就能调动起学生的写作积极性，进一步提高作文教学效率。学生写作的成功感来自自己作品的发表应用：可组织作文比赛、在学校报栏中登载、在作文课上当范文朗读等等，无一不使学生感到激动、振奋，进而产生一种自豪感，产生一种乐于写作的心理兴奋，达到提高写作兴趣的目的。

（二）、积累作文素材

每每问及作文之事，同学们总会诉苦：没啥可写！这说的也是实话——他们年龄小、阅历尚浅、生活面窄、感悟能力欠缺；加之阅读资料缺乏。特别是农村中学即便使有阅览室，大多数都是上世纪九十年代初期为了应付某些验收而建，之后便成为摆设，几乎不向学生开放。农村家庭也谈不上藏书，更重要的是一部分同学不善于积累作文素材。所以写作时像挤牙膏似的，即使勉强成文，也是缺血少肉，干巴巴的几句话。解决这一难题的关建是修筑作文素材的仓库，然后去充实它、丰富它。那么如何去积累作文素材呢？

1、加强阅读，注重积累

部分学生缺乏阅读资料，但我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：

①积累美段

小说中细腻写人的段落，如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落；散文中展示多种感受的文字，如《听潮》的第三段；戏剧中的精妙台词；还有典型的议论文段、说明文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。

②积累名言警句

知识改变命运，习惯成就未来。黑发不知勤学早，白发方恨读书迟。三人行，必有我师。

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

„„

③积累句式

固定的句式能表达复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说„„也不必说„„单是„„就„„”这样的句式,表意既经济又深刻,平时阅读时注意积累。

2、坚持写日记

生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心贯察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。

（三）、指导学生修改作文

1、激发学生的兴趣，培养自改作文能力。

教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。教师应不失时机地为学生的成功而喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。

2、学生修改作文的形式。

①分类指导。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时则首先把解决这两大问题作为着力点。

②分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成 5 绩。

④集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。

（四）、教师应树立正确的作文指导观，提高自身语文素养。

语文教师要充分认识到学生的写作与生活、读书、训练等方面的密切关系，要让学生的习作表达他们的思想、情感，不断在写作实践中让学生获得写作技巧，提高学生感受感悟生活的能力。要具备宽厚的人文素养，并不断吸收各种文化知识，以自己丰富的见识学识来娴熟驾驭写作教学，使写作教学做到题目、题材广泛新颖、思想深刻、语言生动、点拨到位、分析精辟、课堂和谐活泼；

三、结语

总之，中学生作文能力的提高是一项艰巨复杂的系统工程,并不是朝夕之间可一蹴而就的, 教师应转变教学理念，要因地制宜，因人而异，教师要恰当指导，科学训练；我们需要不断改进传统的教学策略、方法,探讨有利于培养学生创造力的新的教学策略体系。让学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，从内心深处想写作文，以写作文为乐，再辅以教师悉心指导；通过恰当的手段激发学生的创作热情，不断地积累作文素材，注重修改作文，方能达到提高学生作文水平的目的。（论文字数共4395字）

参考文献: [1]郭淑明.新理念下的过渡作文探索[J].作文教学研究,2008,(1).[2]沈大安主编.中学语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005.5.[3]徐家良,徐鹄,顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社,2008.10.[4]李坚.21世纪我们怎样教作文(中学版)[M].上海教育出版社,2006.

第四篇：浅谈中学作文教学的困境与策略

◎侯杨莉美国教育家韦斯特曾说，在信息社会“写作，包围着你”。在科技日新月异发展的今天，写作能力是衡量一个人是否成长为“社会人”的重要标准。作文，不仅是学生交流思想的重要方式，更是发展学生思维的重要凭借。写作不仅可以反映学生字词句篇语修逻文等层面的知识能力，而且能全面展现学生的思维力、观察力、想象力等智力因素和情感、态度、价值观等非智力因素。语文教师应重视作文教学的设计，注重对学生进行写作训练，但作文教学的现状究竟如何，我们一起探讨。

一、中学作文教学的现状著名语文教育家张志公先生曾感叹：“作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。”张老的话语恰好印证了现今的作文教学境况。

（一）教师方面语文教师为了上好一堂语文课，无外乎从认真研读教材教法、营造愉悦的课堂教学氛围、创设课堂教学情境等方面加以努力，教师充分备课，教学就会取得显著效果。但是作文课的教学效果收效甚微，甚至滞后，语文教师就会“拔剑四顾心茫然”了。作文课究竟该怎么上？如何上？有些语文教师则敷衍了事，作文课上匆匆讲几句，就安排学生开始写作。更有甚者，上作文课根本就没有教案。笔者深入课堂调研之后发现，语文教师在作文命题时往往选择本省或者省外的高考作文题目抑或高考模拟试题的作文题目，教师对学生的作文指导和点评往往是作文批阅之后的一个分数或者说是一段简单的评语，而忽略针对学生的作文在选题、取材、立意、选择文体等写作技巧方面的指导。叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”叶老先生在告诫我们的语文教师要将爱读书爱写作养成习惯，注重语言和知识的积淀，身教胜于言教，学生潜移默化之中就会受到熏陶感染，学生也会逐渐养成爱读书爱写作的好习惯。试问诸君，语文教师知识储备贫瘠、语言表达能力薄弱、不喜读书，怎能为学生立下合宜的示范呢？

（二）学生方面笔者在教学实践中发现，学生拿到作文题目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局谋篇、拟定作文题目等诸多方面存在困惑，甚至有些学生在写作后，作文题目尚未拟定，试问，之前洋洋洒洒的文字，没有题目，从何而来？还有些学生为了迎合教师布置的诸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜语言做作，牵强附会，刻意追求辞藻华丽，甚至套作、宿构，采取“以不变应万变”的对策。还有学生一提起写作文，就毫无兴致可言，不知从何下笔，甚至惧怕，一堂作文课下来，写不出几个字来。

二、中学作文教学现状原因探寻诚如上述文字所言，来自教师和学生两方面的因素共同促成了当今作文教学的尴尬局面，此现象亟待探讨解决策略。

（一）回顾语文教学历程，听说读的能力训练早于写作能力训练，加之高考指挥棒的影响，致使语文教学变成以提高学生字词句篇语修逻文的能力为语文教学的根本任务。又因学生课业负担重、升学压力大、作文教学效果的滞后性等因素，学校教学的重心也偏于听说读，囿于来自学校和教师两方面的条件限制，作文教学的地位也就每况愈下了。

（二）从教材的编排体例来看，语文教师的课堂教学任务似乎就是完成一篇篇的课文教学，以致有些教师有意无意地把教授完整本教材的课文当做是完成教学任务。而且，学生写作方面的进步不如字词句方面的进步明显，有部分语文教师会减少作文课的课时。又有考试评价方式方面的误导，文科地位相比之前来说也在下降，写作氛围不佳，作文教学也就越来越被忽视了。

（三）培根曾说，“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”凡有所学，皆成性格。但是，我们仔细追寻学生的阅读功底，怎一个薄弱了得！笔者在教学时发现，教学完一篇文章，有些学生甚至连课文都未从头到尾仔细阅读过，更不用说语文课本上推荐给学生的书目了。阅读是写作的基础，阅读量狭窄，写作思维不活跃，写作时文思枯竭也就自然了。语文的外延就是生活。信息时代的学生，网络手机代替了感受真实生活的机会，足不出户，缺乏与外界的沟通和交流，学生感受能力下降，写作文时“假、大、空”也就油然而生了。学生写作基础薄弱究其本源来讲，课业负担重、缺乏练笔的机会，阅读量积累不够，缺乏对周遭事物的细致观察，缺乏对生活的感悟和思考等四大方面。

三、中学作文教学如何突破瓶颈陈钟梁先生说：“通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。如果连作文这项教学活动都没有个性的话，其它教学活动就很难赋予个性了。”中学作文教学该如何突破瓶颈，赋予中学作文教学以个性化的生命力呢？

（一）学校方面由于高考指挥棒的影响，学校重视理科、忽视文科，抑或只注重学生的语文成绩，忽视占总分数大块头的作文教学。学校应重视文科地位，明确将作文教学提上“日程”，阅读课的课时还给作文教学。严格作文教学检查，加强对作文教学的指导和监督力度。学校还可定期举办作文大赛，以此激发学生的写作动机。倘若校方有条件，还可聘请校外作文教学名师开展作文教学示范课，或组织本校语文教师之间开展作文教学研讨课，就作文教学存在的问题进行切磋交流。

（二）教师方面爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师。学生害怕写作文，对写作文丧失兴趣，来源于内心对写作文的抵触。只有学生对写作文产生兴趣，才会有写作文的欲望。但学生写作兴趣的培养还依赖于语文教师。语文课堂相对于数学、化学、英语等科目来说，最大的魅力在于语文课可以是语言和知识的殿堂，语文课堂上，教师可运用优美的语言，富有诗情画意般向学生娓娓道来。因此，作文课堂上，语文教师更要注意用自己的语言魅力吸引学生，向学生动情朗读优秀作文，抓住学生作文当中展现的闪光点赞美学生，充分发挥激励机制的作用，培养学生写作的兴趣。其次，教师还应在作文写作技巧方面对学生加以指导，比如说审题立意、布局谋篇等方面。对学生进行作文技巧方面的指导时，教师可将作文教学细分为各个板块，对学生进行细致训练。还应引导学生对身边的人和事进行细心的观察、感悟与思考，并能将感悟到的点点滴滴记录下来。此外，教师要经常向学生推荐名家经典书目，开展读书交流会，锻炼学生的语言表达和语言组织能力。每周安排固定课时进行写作，引导学生模仿课文当中的写作技巧进行写作，长此以往，定能够帮助学生提高作文写作能力。最后，语文教师应重视作文批改。学生作文之后，对教师的作文批语甚是期待，作文的批语产生的作用也往往大于作文课前的指导。所以，教师要掌握作文批改的方法，做好作文讲评。

（三）学生方面叶圣陶先生曾说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活就是语文的外延，学生对生活有丰沛的领悟和思考，在作文时自然就文思如泉涌了。教师应鼓励学生利用闲暇时光，慢慢走，欣赏这个曼妙的世界。在这个浮躁的时代，学生应多读书，积淀知识，养浩然之气，积累对社会和人生的思考。长此以往，学生的写作能力定会提升。一个人的阅读史就是其精神发育史，文字恰好能记录其精神发育的历程，中学作文教学的重要性也就不言而喻了。我们一起期待广大语文教师身体力行，帮助学生提升写作能力和语文素养！参考文献：[1]周庆元.语文教育研究概论[m].长沙：湖南人民出版社，2005.[2]刘光成.论作文的生命实践特质[j].语文学刊，2012.[3]湖南省教育考试院高考评价课题组.2012年湖南省高考语文学科考生水平评价及教学建议[j].教育测量与评价（理论版），2012，（09）.(侯杨莉 湖南师范大学文学院 410081）

第五篇：汉语拼音教学的问题与策略

汉语拼音教学的问题与策略

青岛四方区教体局教研室

胥翠芳

问题一：如何激发学生学习拼音的兴趣？

汉语拼音是注音符号，相对于识字来说，学龄初期的儿童更容易感到枯燥乏味。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”近几年，我们青岛市教研室一直倡导语文教学的“情趣性”，我们四方区教研室也连续几个学期提出了“快乐语文”、“简单语文”的教学目标，追求语文课堂的“有效性”。因此，要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。

根据本册教材拼音编排的特点和以往成功的拼音教学经验，我们可以通过以下几种途径来激发学生的兴趣：

1．情境激趣

即巧妙利用苏教版教材所特有的“情境图”、“情境歌”来激趣导学。通过“情境图”创设情境，引入新课，通过“语境歌”复习、巩固所学字母，并在字母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起一座桥梁。以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中可以这样做：

师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？ 生：日出时。

师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）。图上画了哪些动物？ 生：一头狮子和两只猴子。师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？ 生：这只狮子想要吃小猴。师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？ 生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡片zh）。今天，我们学习汉语拼音第八课zh、ch、sh、r。（教师板书课题，水到渠成的引导学生进入新课教学。）

接着，教师示范发音，让学生认真听老师的发音，仔细地观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音，最后，指导学生练读“语境歌”： “一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”从而使所学的字母回归到具体的语言环境中去。让学生一边拍手一边唱，大大激发发学习字母的兴趣。

2．故事激趣。听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一 定很高。

3．游戏激趣。

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。不少老师在课堂上采用多种游戏形式，让他们“动”起来。以下几种游戏供老师们参考：

①“找朋友”游戏。如学了d t n l后，把4张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：“找朋友，找朋友。”老师说：“我在找个d。老师的朋友在哪里？快快快，请上来。”一个学生举着卡片上来说：“我是d，在这里。”如果找对了，全班同学一起说：“对对对，ddd。”如果找错了，同学们说：“错错错，ddd，在哪里？”游戏继续下去。再如，教学声母b p m f和单韵母a o e相拼时，做拼读游戏，一个学生手拿卡片b说：“我是声母b。”另一个学生拿着卡片a说：“我是单韵母a。”两人手拉手一起说：“我们牵手做朋友，组成音节是什么？”其他学生拼读音节：b—a—ba。

②“打扑克”游戏。例如：在学了声母、韵母后，可以指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，另一学生拿写有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，看谁手里的扑克牌多，谁就嬴了。最后，嬴的同学一边拿出一个个音节，一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”让输的学生快速拼读音节。

③“抽奖”游戏。把写有各种字母或音节的卡片放在一起，让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的请别的小朋友帮忙。

④“摘苹果”游戏。教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声说：“请重来。”

⑤听音找卡片。学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节。

⑥“转转盘”游戏。参考苏教版第二册采用的“转转盘识字”的形式，制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。

⑦“翻日历”游戏。把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出由声母和韵母组成的音节。这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。

还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p„„扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o„„站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri„„专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

问题二：如何科学、有效地使用苏教版拼音教材？

苏教版拼音教材的编排注重情趣，最有特色之处就是“情境图”和“语境歌”。可是，不少老师在教学时背离了编者的意图，不能使教材更好地服务于拼音教学。为提高拼音教学的实效性，我们在使用教材时应该注意以下几点：

1．不要把“情境图”当作“看图说话”来教。“情境图” 是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借。这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音。“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就与教材的编写意图相去甚远，且得不偿失。

2．要正确使用“语境歌”。

“语境歌”是让学生用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。一般来说，在通过“情境图”引出所学字母，并指导学生正确发音之后，可通过“语境歌”巩固认读成果；也可以在学完课文后，利用“语境歌”来复习所学字母。

3．要创造性地使用“表音表形图”。

可能有的老师觉得少数“情境图”及“表音表形图”有些“牵强”，使用起来效果不是很好，如第4课d t n l的“情境图” 有些看不懂，觉得l 跟孙悟空连不上，t的表音表形图“模特儿”不是很形象，等等。其实，无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与事物之间建立起联系。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化，具体化，同时增加它的人文性。这样便教利学，可以让儿童学得更好、更快。

如果我们在看“图”时整体地看，联系地看，这些问题就会迎刃而解。就说第四课吧，这图说的是：孙悟空打败了哪吒，乐得笑哈哈。这个“乐”的声母正好是l。

当然，如果我们在实际教学中，觉得教材提供的“情境图”或“表音表形图”不够理想，为了增强教学的效果，不必拘泥于教材，可以借鉴其他版本（如北师大版、人教版等）教材或生活中的相关图片，帮助学生更好地认读和识记字母。（举例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x”）

最后，需要强调的是：不管“语境图”还是“表音表形图”都蕴含着丰富的人文性，但是，我们在教学的过程中，只是合理地渗透，让学生受到潜移默化的影响作用即可，不要大讲特讲，否则就把学生教怕了。如教学第八课zh ch sh r时，老师可以这样说：这是两只多么可爱的小猴子，在危急时刻，他们团结友爱，战胜了大狮子„„等，让学生在不知不觉中受到了熏陶和感染。不要大肆宣传思想教育，使拼音教学本末倒置。

问题三：如何准确拼读字母和音节？

《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。那么，怎样让学生正确拼读呢？

1.声母、韵母的认读一定要到位。

拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音，等等。谢谢两位老师的经验介绍。对于声母、韵母的认读一定要到位，为此，我想再向老师们提三点要求：

(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿。还要与语言实践紧密结合。

（2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。一是大面积指名读；二是不断巡视，发现问题随时指导。

（3）多采用“顺口溜”教学。

如：小小帆船迎波浪，像个6字就是b;小猴推车上山坡，车的样子像个p;小兔挎篮采蘑菇，三个蘑菇连成m;魔术师台上站，手扶魔棒fff.一声很好读，大家一起读，四声很好读，大家一起读。二声、三声有点难，大家赶快练一练。同桌互相评一评。

2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。（1）两拼音节的拼读 对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da „„这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。（需要指出的是，这个方法只能在开始练习拼读时使用，待儿童拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读，以免形成不看声母、韵母，只是唱“仰天书歌”的毛病。）

在拼读音节时，要讲究速度。我们在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此教师在领读时也要强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。

总之，不论用哪种方法都要以学生的接受能力为准则，切不可一刀切，也不可心急。注意：对于未学过拼音和基础不好的同学应提倡让他们先拼读再直呼，而对于有一定基础且接受能力强的同学可以让他们掌握直呼的方法。《课标》中尽管对直呼音节没有要求，但课标是面向全国各地的小学生的还是先拼读，等熟练了再进行直呼训练。因为不提高速度，就很难完成从拼音词到拼音句的过渡。

直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，只要让学生做好b的准备，心里想着a，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n”，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节。

另外，需要强调的是，音节的拼读还要借助学生的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。如练习拼读 sh-ù→shù，便可以这样进行：

师：春天，老师带领我们去植树。（指着音节shù）这就是“植树”的“树”。shù 是由声母sh和韵母ù拼成的。（领拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù „„„„

师：植树、松树的“树”都读 shù。（2）带调音节的拼读。

如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法： 一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。

二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-ao→baǒ

三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了便可采用。（在具体的操作中，建议教师们可以用这种方法。）

（3）三拼音节的拼读。三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练学生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实地上好每一节课。

教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼读得很熟练了，就要训练他们看到音节不要声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，拥拼读法也能达到直呼，只要儿童拼的熟了，一口呼出将是水到渠成的事。

问题四：如何突破汉语拼音教学的难点？

在学习汉语拼音的过程中，有一些常见的错误，学生似乎很难摆脱。除了刚才讲到的三拼音节的教学是个难点外，还有以下两个教学难点：

1、分清声母“b—d p—q”

如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。一位老师在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我还为学生编了一套拼音字母手操，并配上拼音字母儿歌让他们在课堂上边念边做，学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。下面我简单地向各位老师介绍一下这套字母操。（略）这套字母操还可以帮助学生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。

“j q x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，一位老师巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个学生，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个学生戴着头饰，分别扮演 小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同学们趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，老师又给学生编了一个小儿歌：“小 ü见了j q x，去掉两点还读ü”。在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”学生齐声答：“是”。在有趣的实例中学生掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。

当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，学生对平、翘舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韵母（an en in un ün—anɡ

enɡ

inɡ

onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于时间关系，在这儿我就不再赘述了。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

拼音教材简析与教学建议：

1.单韵母的教学 拼音1：a o e（1）四声的发音

四声谣：起音高高一路平，从中到高往上升，先降然后再扬起，从高降到最低层。二声、三声是难点

建议辅以手势，可夸张一些。如二声可由倾斜向上改为竖直向上，四声改为竖直向直，三声拐弯大一些，读得慢一些。（示范）

注意：教师的手势要与学生同方向（即教师的手势要与学生相反，像体育老师教广播体操）

（2）单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，可辅以手势。其中o的发音是难点，应为“播”拖出来的音，圆口。（请张主任为我们示范）

（3）书写：一要会看笔画、笔顺图示；二要认识四线三格，知道各字母的占格。拼音2：i u ü

（1）i上标调点省略的规律（2）单韵母复习：比较字形；比较不同声调的发音。

2.声母的教学 拼音3：b p m f（1）出现双拼，重点指导学生掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰)（2）带手势练习拼读。读准带调韵母是拼读带调音节的关键。

（3）反复练读体会:声母发音又轻又短,与韵母连接很快,韵母发音要响亮。

注意：大面积、反复练习拼读，不要求一课时掌握，慢慢来。部分学生不会拼读或读不 准不要紧，多练之后才会顿悟。

（4）b p的字形比较。

拼音4：d t n l（1）单纯读声母时较困难，可先指导学生将de te ne le进行练读，注意要读得又轻又短，这样比较接近d t n l 的本音。（2）书写时占格的位置不要求过高。（不顶格，占半格，较难做到）（3）t l的表音表形图可换。拼音5：g k h（1）不必从发音部位和方法讲，应多做示范，让学生多观察，多模仿，琢磨发音得要领。（2）k的表音表形图可换。拼音6：j q x（1）知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。（2）b p d q 的比较。（3）写h时要和n比较。

（4）q x的表音表形图可换。拼音7：z c s---zi ci si（1）发音不能咬舌尖。正确的发音方法是：舌尖顶在上下齿缝间，但不露出来。（2）教师多做示范。

（3）读三个整体认读音节，让学生明白是整体认读音节，音读得长一点就行。拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri（1）对比练读，使学生明白什么是翘舌音。发音时，提醒学生注意舌尖不要过于往后，要顶着上牙的背面。

（2）整体认读音节不能拼读。以学生自己练读为主，老师重点指导。（3）掌握三拼得要领（声轻介快韵母响），读准三拼音节。可与两拼音音节对比练读。拼音9：y w（yi wu yu)（1）让学生明白：拼音里有三个发“衣”的音，y是声母，称大y, “i”是韵母，称小i，yi是整体认读音节。拼音里有三个发“屋”的音，w是声母，称大w,u是韵母，称小u；wu是整体音节。还有两个发“淤”的音，是韵母ü和整体认读音节yu。（2）y w要读得轻而短，i u读得响而长。（3）重点指导写w，不要写得太宽。占一格。

3．复韵母的教学 拼音10：ai ei ui（1）重点指导学生学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。

（2）－i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。

（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）（4）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。拼音11：ao ou iu（1）教学“iu”时注意指导学生把两个单韵母放在一起快速连读成一个音节，前音要响、长，后音要轻短、模糊一些。防止拼成i-ou

（2）iu与ui的区别。

（3）复习三拼音的拼读方法。

（4）教学看图读拼节词时，要先看图，再读音节词，然后读双音节词。拼音12:ie üe er（ye yue)（1）ie üe中的e读ê。

（2）拼音练习时，应把声母和üe相拼的音节作为重点进行练习。（3）复习巩固ü上两点省略规则。

4．鼻韵母的教学

拼音13 14：an en in(yin)un ün(yun yuan)（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。（2）ün是前鼻韵母，不能自成音节，必须与声母组成音节。yun是整体认读音节，可直接给汉字注音。复习巩固ü上两点省写规则。拼音15：ang ng ing ong(ying)（1）在学生掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。

（2）ong的发音是难点（青岛方言）。

（3）教学整体认读音节ying 时，要从音、形、用三个方面与鼻韵母ing进行区别比较，体会不同。

三、“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。②认读字母。（音）

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（形）——“顺口溜”（音、形）④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。⑤通过描红仿影学写字母。（边说边写）第二课时的基本步骤：

①复习字母的认读。

②利用课文的插图让学生把握拼读方法。③运用拼读方法进行拼读练习。④描、抄音节练习。