农村初中地理教育面临的困境及对策

第一篇：农村初中地理教育面临的困境及对策

农村初中地理教育面临的困境及对策

摘要：现阶段我国的教育改革正处在深化阶段，对于农村的教育国家尤其比较重视，在农村的初中教学当中，地理教育对学生有着重要的学习意义。从当前我国农村初中地理教育的情况来看，还有诸多层面有待进一步完善，需要对面临的困境积极应对。基于此，本文主要就农村初中地理教育过程中所面临的困境及原因进行详细分析，最后探究农村初中地理教育的优化策略，希望通过此次理论研究对实际操作有所裨益。

关键词：农村；初中地理；困境

中图分类号：G623.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0039-01

引言

初中的教育教学中，冷热不均的问题还比较普遍，在农村初中的地理教育课程当中，对学科的重视度有了不同程度的降低，这些不仅是在思想认识上有着体现，同时在教师资源的配置上也有着重要的体现。针对农村初中地理教育所面临的严峻问题，加强其理论研究就有着重要的意义。

1.农村初中地理教育的困境体现及成因分析

1.1农村初中地理教育的困境体现

从当前我国农村初中的地理教育现状来看，还有诸多问题有待解决，主要体现在对地理教学的重视度不够。农村初中地理教学过程中，老师和学生都把精力放在一些主要的科目上，例如语文、数学等，由于地理所占的分值不高，对地理课程长期没有引起足够重视，在教学的投入上也不够。在农村尤其是在落后的农村，人们在受教育的程度上都相对不高，对人类的认识活动和地理间的关系认识不多，所以也就在重视度上得不到提升[1]。

其次，在初中地理的师资配置上存在着较大问题，农村的教育水平相对城市比较落后，在师资力量上更不能相提并论，师资队伍在规模上和整体的素质上都需要进一步提升。大部分地理老师自身的专业知识比较匮乏，一些青年教师在其他课程上进行任教，甚至年龄大的将要退休的老师也被安排在地理课的教学上，而当前的学生思想多元化，这些年纪大的老师受到传统观念的影响就不能有效满足学生的需求，教学效果也欠佳。

再次，初中地理学科在中考科目的设置没有合理化的呈现，这就对地理教育起到了制约作用，造成部分学校领导和老师的误导，认为地理分值对中考不起决定性作用，为能够追求升学率，地理课程的学习形同虚设草草而过，更没有对学生的素质教育加以重视。这些问题均源于中考制度设计不合理，从而严重影响了农村初中地理教育的整体发展。

1.2农村初中地理教育困境成因分析

农村初中地理教育的困境成因是多方面的，主要因素在于教育投入的不充分以及地理教育资源的匮乏，农村地区的初中地理教育的基础教育的投入和城市相比较仍有很大的差距。以县为主的教育管理模式，对农村的基层教育资源的供应就受到了影响，有限的经费在农村的学校使用过程中就出现了僧多粥少的状况。还有是农村义务教育投入的不均衡也是重要的影响因素[2]。

此外，农村地理课程改革缺乏相应的配套支持体系，农村初中实施地理课程的条件不充分，农村初中地理教师对新课程模式有着抵触等等，这些方面对农村初中地理教育都会形成很大的障碍。

2.农村初中地理教育的优化策略实施

第一，对农村初中地理教育的优化要能够从多方面进行实施，首先要能够在观念上进行积极的转变。地理是自然学科当中比较重要的一门课程，在我国的经济不断发展过程中，可持续发展和地理课程的学习之间的关系也愈来愈紧密，所以要能够在农村初中的地理课程学习上得以强化，积极转变思想观念，学校老师和领导以及学生等都要能够对地理课程有一个全面的认识和了解。

第二，对农村初中地理的教师队伍要能够加强培训，将其整体的素质进行提升，农村初中地理教师的来源比较复杂化，而地理专业教师在实际教学中也比较缺乏。要能将这些层面的问题积极的解决，确保地理教师的编制不能够被其他教师岗位以及编制人员所占用。对农村初中地理教师在职称的评定一级奖金分配这些激励措施上要能够合理化的实施，避免教师思想上的不稳定。

第三，对中考的科学设置要能够合理化，将学生对地理课程的学习兴趣积极培养，把素质教育要能够全面推进。根据新课程改革的要求，将地理课程的学习和实际生活相联系，这样能够引起学生的共鸣，然后在情境设置作用下来引导学生参与到课堂中来[3]。

例如：在学习到气候内容的时候，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。

第四，要能够对农村初中的学校在地理教学层面能够保障，鼓励地理教研的开展，这也是支持地理教师专业学习的一种措施。从具体的措施实施上来看，主要就是要能够对教学的条件积极的改善，对地理教学加强保障。通过对科学技术的应用将教学设备要能具备，有条件的学校，可以利用地方教育投入，视具体情况增加幻灯机、投影仪、电脑乃至互联网等新型教学媒体，提供包括地理学科在内的各学科教学使用。同时也要能够对地理教师的学习以及教学研究工作鼓励支持，通过一些奖金的设置能来促进教师的工作积极性。

3.结语

总而言之，处在当前的发展背景下，农村的初中地理教育所面临的问题还比较严峻，所以对此要能够进行积极的分析应对，多样化措施的实施以及全方位的考虑。只要能够对初中地理教学的重要性能够充分认识，并付诸实践和努力，就能够改善当前的教学现状。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用。

（作者单位：重庆市彭水县郁山中学）

参考文献：

[1]王丽华.浅谈信息技术与初中地理学科整合[J].教育教学论坛.2014（S4）

[2]孙芳芳.浅谈现代教育技术在农村地理教学中的应用[J].中小学电教.2014（12）

[3]严云辉.乡镇中学地理教学现状分析[J].旅游纵览（行业版）.2014（02）

第二篇：浅谈农村初中地理教育困境及应对措施

目录

一、摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、农村初中地理教育面临的主要困境„„„„„„„„„2

1、地理教育举步维艰，学科教研地位尴尬„„„„„2

2、专业师资力量薄弱，主导作用难以发挥„„„„„3

3、地理教学模式单调，学生缺乏学习活力„„„„„3

4、学校地理教具较少，正常活动无法开展„„„„„3

5、部分学校重视不足，地理教师待遇不公„„„„„3

6、学生家长不够重视，改变认识任重道远„„„„„4

四、改变农村初中地理教育现状的措施„„„„„„„„„4

1、落实地理教育政策，完善目标管理制度„„„„„4

2、推进素质教育进程，落实教育教学制度„„„„„5

3、提高教师自身素质，尽快完成角色转变„„„„„5

4、改变传统评价方式，建立合理评价体系„„„„„6

五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

谈农村初中地理教育困境及应对措施

摘要

农村初中地理教育目前面临诸多困境，处于被边缘化的境地。在地理学科不参加中考的影响下，地理在整个初中教学中的地位不容乐观。主要表现在专业师资少、业务水平低、经费投入少、教学评价不合理等。针对目前现状，必须改变认识，加强学科建设，加大投入力度，完善评价体系，引导和规范农村初中地理教育。

关键词

地理教育 农村初中 困境 对策

新课标提出“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”的目标，这就要求我们关注学生素质的提升和人的发展。但当前农村地理教学面临诸多困难,新课标创新精神和育人目标的达成存在诸多障碍。要让农村地理教学走出禁锢,真正发挥学科教学培养学生创新精神的能力,应在全面分析农村地理教育现状的基础上,采取有针对性的措施。

一、农村初中地理教育面临的主要困境

（一）就教育相关政府部门分析

1、相关政府部门对地理重视不够，致使地理教育举步维艰，学科教研地位尴尬。

目前,我国很多地区初中地理是不纳入中考学科的,这无疑把地理教育推向了学科教育的边缘,造成社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科漠不关心,在农村地区更是举步维艰。地理课往往被学生当成了睡觉课，学校不闻不问，老师穷于应对，学生置之不理，场面尴尬异常。确实让地理老师心理失去平衡，纷纷改教其他学科，这进一步削弱了地理学科的地位。

农村初中一般都成立了各科教研组，便于提高教育教学水平。但地理学科却 2 没有专门的教研组，而是隶属于政史教研组,而且在政史教研组日常教研活动中,一般都不安排地理教研活动。主管部门也极少搞地理教研活动，地理老师只能关起门来教书，地理课堂失去活力，学生学习失去兴趣，教师论文失去评选资格。教师敷衍塞责，课堂死气沉沉，专业地理老师的地位尴尬。

2、相关政府部门对地理教育投资不够，地理教师待遇不公。

当前,国家和地方对农村地区的教育重视度依然不足,特别是对农村地理教育支持力度严重不足。主要表现在：一是教育经费投入严重不足；乡村初中基本没有地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具,其它教学设备更无从谈起,经费投入的不足严重制约了地理学科的生存和发展空间。二是地理教师缺少交流平台；教师在岗期间进行业务进修、教学交流、观摩学习对于农村中学地理老师来说是一种奢侈。地方教育部门主办的教研活动往往仅局限在城区学校，边远地区的老师很少有机会参加，这在一定程度上影响了农村学校老师业务水平的提高。较高规格定点的业务学习因要花费数额不少的差旅费而被校方束之高阁。因此，原本很正常的学术交流、业务培训就成了农村地理教师难圆的梦，纷纷成了井底之蛙。这种状况使之无法从整体上提高教师的教学水平，全面提高教学质量，因此造成城乡地理教学质量差异悬殊。

地理近多年来不是中考科目，许多学校领导只是为了完成义务教育而开设地理课。地理课在学校课时量中比重较低，地理的1节课只能算0.8课时，同样要准备1节课，可是得到的却是不一样的报酬，大大的打击了教师上课的积极性。领导们在排课时，总是把地理排到下午的第1节和第2节，地理老师每天可谓是倍受饥饿和困倦的煎熬。地理考试的结果也是无人过问。

（二）就师资力量分析

1、专业师资力量薄弱，主导作用难以发挥。

现今农村初中地理教师队伍鱼目混珠、杂而不精。主要表现：一是专业地理教师总量不够，不能满足地理教育需求；据笔者统计，在我县七八年级共40个班级的学校，专业地理老师也就2人，乡镇学校基本没有专业地理老师。二是兼职地理教师专业知识薄弱，甚至根本不懂地理专业；存在以下种种情况：（1）大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数学的、政治的、生物的等，甚至有的学校连搞事务的同志也来兼教两节地理课。（2）更换频繁，有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个。（3）兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。这些老师根本就不懂地理知识，要让他们传授更多地理知识给学生简直是强人所难。更何况大多学历偏低、年龄老化。三是挤占“挪用”地理课现象严重。在这种情况下，地理教学的主导作用难以发挥。

2、地理教学模式单调，以灌输型为主。社会不关心，学校不重视，老师不积极，学生不主动，导致地理老师上课刻板单调。大多数教师采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色,不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解，甚至不备课的现象广泛存在。上课照本宣读,学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，湮灭了学生学习地理的积极性。

3、学校地理教具较少，正常活动无法开展。

学校在地理学科投资较少，有的农村学校连最基本的教学挂图都没有，更不要说什么地球仪，运行仪，地理园之类的了，曾出现了地理老师带着篮球走进教室的尴尬局面。这必将影响学生的后续发展，和高中地理教育严重脱轨。在农村教育经费比较吃紧的情况下，为地理这样被严重边缘化了的学科争取点经费是相当困难的。地理教育经费的紧张已经严重制约了地理学科的生存和发展。

教师上课只能讲活动，而不是做活动，本来很有趣的地理活动课变得枯燥乏味，不要说学生，老师对自己的课都不满意，但苦于无奈，每年在订购教具的时候地理仍是无人问津。长此以往，地理课只能在学生当中被视为副科，既然学校都不重视，学生又怎能重视起来呢？

（三）就学生方面分析

1、学生自主学习能力较差，缺乏学习活力。

地理科目不参加中考，学生也就不重视地理知识的学习；同时，教师陈旧的教学观念和方式无法调动学生对地理的兴趣，也使学生失去了自主学习的机会，导致学生对地理学习麻木不仁。

2、学生家长不够重视，改变认识任重道远。

地理在近年来已成为名副其实的副科，这些在学生的脑海里已经成为定式，无论老师怎样强调，怎样引导，都很难改变，寄希望于家长的理解和支持。但调查结果显示：85%的家长对学生地理科目从不过问，10%的偶尔过问，只有5%的家长对此还比较重视，无论期中考试还是期末考试，家长首先关心的是语文、数学、英语，然后就是政史。这种位置，就决定了他们对孩子学习地理将有怎样的引导，没有家长和学校的支持，地理老师又有多大的能耐去改变学生的认识，促使他们去认真的学习地理呢？

二、改变农村初中地理教育现状的措施

地理课是初中生必修的基础课程,它对增进学生爱祖国、爱家乡的爱国意识具有重要作用,有助于开阔学生视野,增长学生知识,我们必须重视农村地区的地 4 理教育工作,大力改变农村地区的地理教育现状,为培养具有环境观、资源观、全球意识的新时代公民努力。

（一）对于相关政府部门

1、应该完善地理教育政策，真正体现地理知识的重要性。

教育主管部门要与时俱进，提高地理教育的认识，重视农村地理教育的发展。在地理师资上要尽量向农村倾斜，不断的为农村地理教学倾注新的力量。加大对农村地区地理教育工作的扶持力度。一是真正实施基础素质教育；教育部门要严格执行相关教育教学法律法规的要求,降低各学科难度,减轻学生过重课业负担,确实实施素质教育。二是切实落实学科教育公平；教育行政部门要转变观念,同等对待各科教学。国家要改革考试制度,不将学科分成三六九等,或者整合课程大纲,对学科教学进行切实可行改革措施,切实重视地理教学。三是努力改变绩效评价方式；把普通义务教育学校和所谓名校区别开来,“因材施评”。降低教学成绩比重,加大“育人”权重。四是确实加大农村教育投入；为农村地理教学增加投入,增添基本教学工具和设备,有条件的地区要添置现代化的教学设备,逐渐缩小城乡差别。五是不断提高农村教师待遇；只有提高农村教师待遇，才能稳定农村教师队伍。六是大力重视地理学科教学；鼓励专业教师担任地理教学工作,在进修学习、业务培训、晋升职称、奖金分配等方面,给予地理教师同等待遇和机会,充分调动教师的积极性和创造性，条件合适的地区要制定地理学科骨干教师培养计划,让教师了解教育学、心理学、地理科学发展状况及成果，使教师接收新知识、新信息，掌握新的教学手段。尤其向农村地区倾斜,大力加强农村地区的师资培训和培养力度。七是积极建立城镇交流机制；鼓励城市骨干教师到基础薄弱学校任教或兼职,制定向农村倾斜的政策，建立城镇中学教师定期到农村初中支教服务或农村教师到城市初中学习交流制度。八是继续鼓励农村支教计划；提倡大学毕业生到农村进行支教活动,鼓励大学生到农村地区担任教师,并在考研、考公务员上给予政策优惠。九是积极推动校园安全立法；要鼓励农村地区的学校和教师在做好安全工作的情况下,开展有针对性的地理教育实践活动,培养学生学习兴趣和学习能力。

2、加大地理教育的投资力度，培养更多的专业型地理教师。

一是学校领导要改变意识，更新观念，用全新的素质教育思想指导学校教育，平等对待地理教育，真正重视地理教学。二是制定相关的教学制度，完善目标管理，给老师一个宽松的环境，平等对待每一位教师，提高地理教师的地位，充分调动全体老师的积极性。三是严格按教学大纲开课，开足地理课程。四是学校教导处、教研处除不定期检查，严格把关，坚决杜绝代课、占课现象。五是鼓励地理教师运用现代化手段进行教学，如投影、幻灯、录像和多媒体等，尤其是多媒 5 体教学，多鼓励地理教师做课件，这样做即可极大激发学生学习地理的兴趣，又能帮助学生增加对地理的感性认识。六是改进教学方法，在平时教学中，能开展双边活动，充分调动学生学习积极性。应大力鼓励地理教师因地制宜发展一些形式多样的教学活动，通过丰富多彩的地理活动提高教学时效，优化教学效果，达到培养学生的自学能力和实际操作能力。七是加大教育教研力度，挖掘自身潜力，通过观摩课、评优课、说课、论文评比等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力提高。

3、提高地理教师的待遇，完善地理教具的配备工作。

4、改变传统评价方式，建立合理评价体系。

要想地理学科在农村学校正常的发展，必须要合理公平地对待这门学科，给它应有的地位。具体措施如下：一是加快地理学科与相关科目的整合，逐渐加大地理学科渗透到其他学科的力度，并在中考分数值上有所反映。二是干脆将地理纳入中考科目，但命制地理试题应遵循新课标精神，处理好三种关系：有利于减轻学生课业负担；有利于初中地理教育和高中地理教学；有利于课程改革和全面推进素质教育。三是学校应消除学科歧视，消除主、副科之分，公平对待每一们学科。四是老师 “教”与学生“学”要并重考察。以教师为主导，以学生为主体。五是处理好考试和评价的关系。地理学科也可像中考“政史”那样，“全开卷”式进行，不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。地理学习评价试题的特点应是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去华山、海南等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力。当然初中地理学习评价的改革有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积提高。

（二）就师资力量而言

1、教师应努力提高自身的专业素质，尽快完成角色转变 一个合格的教师，要适应素质教育，就得在平时教学中不断提高自身的素质，教师可通过网络交流，不断的提高自身的素质，高素质的地理教师不仅要有深厚的专业知识，而且要有宽厚的其它学科综合知识，注重地理学科和国内国外的形势发展，关注前缘科学。例如在讲非洲政治地图的变化，长江的开发，黄河的治 6 理时，光从地理角度去讲，显得苍白无力，必须联系当前国际国内形势和动态来讲。因此学校在推进素质教育同时，要提倡、鼓励地理教师不断提高思想政治素质和文化业务水平。而作为地理教师自身而言，要不断提高专业知识，积极参加业务进修，广泛涉猎网络资源，拓宽自己的知识领域，完善自己的知识结构，掌握现代教育技术和技能，关注国际国内形势的发展，地理学科发展的动态，这样才能具有娴熟的业务技能和驾驭教学大纲和教材的能力。教师在提高自身素质的同时，应该彻底摆脱传统教学模式，转变育人观念，在平时教学中，要备教材、备教法、目标要明确、重点要突出，难点要突破，更注重备学生，要根据学生的具体情况具体设计教案。在具体教学中，要以学生为主体，脚踏实地，因材施教，因地制宜，灵活多变，切不可好高骛远，机械灌输和填鸭式喂学生，不仅要向学生传授地理知识，更重要的是培养学生能力，在时间上向学生倾斜，鼓励学生质疑和争议，激发学生的求知欲望，发挥学生学习的主动性和创新能力。

2、努力学习新课改，转变传统的教学理念和模式。

3、不断提高多媒体教学技能，丰富地理课堂。

（三）就学生方面分析

1、要从根本上认识到地理知识的重要性。

2、不断培养自己的地理学习兴趣，及自主学习能力。

3、学生家长应意识到地理的重要性，督促学生学好地理。

综上所述,改变我国农村地理教育现状需要靠国家、学校及社会各界的共同努力,农村地区地理教育工作者更要齐心协力,转变观念,充分利用学科特色,创新性地搞好学科教学工作,努力促进学科教学的发展,为培养新型创新性人才而做出地理教学工作者应有的贡献。

参考文献

【1】滕春惠 倪刚，《中学地理教学模式初探》（中学地理教学参考），陕西师范大学杂志社，2005.5 【2】《地理课程标准》

第三篇：农村初中地理教育现状及对策

农村初中地理教育现状及对策

关键词：

新课标 地理教养 学科公平自主学习赏识世界 创新思维

内容摘要：

新课标提出“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”的目标，这就要求地理教师关注学生素质的提升和人的发展。

随着新课程改革的不断深入，农村普通初中地理教育如何顺应教育的改革和发展，是摆在我们面前的一个重要课题。

作为一名农村普通初中地理教师，面对农村地理教学的现状，浅谈我的一些看法。

正文：

地理，是一种教养，也是一种气质，高质量的地理教育可以让学生获取高质量的思想品格、辨别能力和创造能力，使他们学会用地理的眼光赏识世界。

随着新课程改革的逐步深入，作为一名农村普通初中地理教师，面对农村地理教学的现状，我深感农村普通初中地理教育的改革和发展，任重而道远。

一、农村初中地理教育的现状

（一）缺乏对初中地理科目的重视

地理学科是九年义务教育初中阶段必修课程，却得不到领导、老师、学生足够的重视。

在农村学校，地理学科仍被视为副科，没有专门的教研组，而是隶属政史教研组，而且，在政史教研组的日常教研活动中，一般都不安排地理教研活动，地理老师只能关起门来教书，致使地理课堂失去活力，学生学习失去兴趣。

（二）缺少高素质的专职地理教师

很多农村初中学校连一个地理专业的老师都没有，地理科目只好由其他非地理专业的教师分担。一般是找几个不够课时的老师“一人搭上一个班”兼课，或是找几个行政领导把整个年级的地理课“瓜分”，或是找个年纪大的老师把整个年级“吞”了。

总之，农村初中地理教师基本专业素质偏低，师资的严重不足，严重的制约了农村地理教育的改革和发展。

（三）对新的教学要求重视不够，教学方法陈旧单一

很多教师并没有把 “新课标”提出的的新教学要求放到主要的工作精力上来，忽视了对学生综合能力和素质的培养，只关心学生的考试成绩，仍采用了单一的传统教学方法。

教学中，大多数教师采用的还是传统的灌输式教学法,多数教师仍靠一支粉笔，一本书来进行地理教学，不能充分体现地理学科的特色。

传统的教学方法，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，扼杀了学生的灵活性，导致课堂气氛不活跃，湮灭了学生学习地理的积极性。

（四）学生的积极性和课堂参与度不高

一方面，受各种因素的影响，学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固；另一方面，农村学生的家长及周围人群的文化素质较低，对学生的学习不太重视，能给学生提供的学习帮助也少；再者，农村学生的素质与城镇学生存在着很大的差距，容易产生厌学情绪，这些都使得初中地理教学面临极大困境。

在农村，很多学生基础差，见识少，生活空间狭窄，知识储备少，学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，自我学习的能力不强，学习目标不明确，仅仅把地理当作“背记”的课程。

在农村，倡导自主学习、合作探究有较大的困难。学生的旧观念、旧学习方式，学习能力的不足，影响了学生的课堂教学参与程度，制约了地理教育改革的进程。

二、改变农村初中地理教育现状的措施

（一）完善地理教育政策，体现地理知识的重要性 地理学科是国家基础教育的核心课程，要想地理教育在农村学校正常发展，必须要消除学科歧视，合理公平地对待这门学科。

各级教育行政部门直至学校领导要明确地理教育的目标，明确地理是一门综合性很强的学科，明确地理教育也能全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使地理学科走出“副科”的地位。

要转变观念，努力改变绩效评价方式，加大“育人”权重，加快地理学科与相关科目的整合，加大地理学科的渗透力度，切实落实学科教育公平，促进学生生动、活泼的全面发展。

（二）提高地理教师的待遇，培养更多更专业的地理教师

大力培养更多合格的初中地理教师，使进入地理课堂的任课教师都成为专职教师。对现任地理教师需采取必要的措施，不断提高教师素质。如：加强继续教育，给地理教师提供更多的外出学习机会。

制定相关教学制度，完善目标管理，给老师一个宽松的环境，平等对待每一位教师，稳定农村教师队伍，提高地理教师的地位和待遇，从而充分调动地理教师的积极性。

（三）教师应努力提高自身专业素质，尽快完成角色转变

地理教学改革的深入发展，需要一批观念新、业务精、能思考、善创新的教师。

一个合格的教师，要适应地理教学改革发展的要求，要树立终身学习的意识，在教学中不断提高自身的素质。社会在发展，知识在更新，地理教师不仅要掌握地理专业的各门基础课程，熟悉本学科的全部教材，还要随时掌握地理学科发展动态，提高业务技能以及驾驭教学大纲和教材的能力。

教师在提高自身素质的同时，要转变育人观念，彻底摆脱旧的教学模式，树立现代教育理念，确立以“学生学习”为中心。教学内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。教师的教学，关键是给学生更多自主学习的时间，努力创造更多的机会让学生去体验主动学习和探索的过程。例如，在学习《中国的主要气候类型》时，让同学们从地理位置、海陆分布、地形地势及洋流等方面，自主分析、判断中国的主要气候类型的分布及特征。

在教学中，要充分体现学生的主体地位，要在时间上向学生倾斜，鼓励学生质疑和争议，激发学生学习的主动性和创造力。地理教学，不仅要向学生传授地理知识，更重要的是要培养学生的能力。

（四）联系实际，贴近生活，培养学生学习地理的兴趣

兴趣是学习能力的源泉，也是获取知识的巨大推动力，浓厚的学习兴趣能激发学生的求知欲。

地理学科是一门内容丰富、趣味性强，与现实生活联系十分密切的学科。教学中，要脚踏实地，因材施教，因地制宜，灵活多变。可根据农村当地的实际，带学生亲临大自然，帮助学生由近及远，由易到难地认识地理事物，让地理知识看得见、摸得着，使学生觉得学习地理有用、有趣。

例如，在学习五种地形形态时，可带学生到户外，一边现场辨别，一边让学生了解各种地形形态的土地利用类型，让学生讨论当地土地利用的优势，思考如何因地制宜发展经济。

地理新课程内容具有开放性的一面，重视理论联系实际，要求学生手脑并用，变被动学习为主动参与学习，农村的广阔领域为农村学生提供了更广阔的实践机会，不仅激发了学生的学习兴趣，更激发了学生的创造思维能力。

（五）加强其他学科的教育改革

受传统教育观念的影响，各学科的教育都只注重成绩而忽视了学习能力的培养。

考核方式的单一性，题海战术的流毒，使得很多人去研究如何解题、如何得高分，却不了解学科本身，没有养成应该养成的学科素养，这其中的遗憾不是“浪费”一词所能言表。

填鸭式教育打击了学生的积极性、损害了学生的创造力，更养成了思维的惰性。学生没有从其他学科的学习中学会如何学习，不能举一而反

三、触类而旁通。

学习精力只专注于主科，学习内容仅限于教材，学习时间仅限于课堂，教学方式仅限于讲授，学习没有广度，学生视野不开阔，思维方式单一。

古人云：有容乃大。如上种种，没有广度、没有厚度、没有前瞻性的基础教育，使得后续教育举步维艰，培养创新型新人才何其之难。

总之，学科之间是有联系的，初中地理教育的改革是无法孤立的，改革必须深入而全面，一好百好，青春少年那是样样红，祖国的明天才能充满希望。

三、结语

社会不关心，学校不重视，老师不积极，学生不主动，基础教育不给力，是制约我国农村地理教育改革和发展的主要原因，要改变我国农村地理教育现状，需要教育行政部门、学校及社会各界的共同努力，广大农村地理教育工作者的齐心协力，转变观念，更新教学模式，提高学生学习兴趣，让新课程改革逐渐深入农村初中，实现培养新型创新性人才的新目标。

参考文献：

1、袁孝亭，王向东《新课程理念与初中地理课程改革》

东北师范大学出版社，２００１

2、陈会昌等《态度教育论的理论模式与实验探索》

《教育理论与实践》，２００１（２）

3、王鉴《学习方式的变革：从知识重心到学生本位》

《当代教育论坛》，２００３

4、郝贵生《论学习方式的现代化》

天津师大学报，１９９４（５）

第四篇：正视当前农村小学教育面临的困境

正视当前农村小学教育面临的困境

为促进教育事业科学发展，益阳市赫山区新市渡镇中心学校党总支对本镇辖区内农村小学进行调查走访后形成了调研报告。

一、农村小学教育面临的困境及原因

(一）小学在校学生逐年减少，办学规模日趋萎缩。近年来，农村人口出生率持续降低，各村小学生人数逐年减少，办学规模日趋萎缩。现在“不能让孩子输在起跑线上”的观念正日益影响着农村家长，越来越多的家长选择了让孩子从小就离开落后的村级小学，把孩子送进教学质量较好的城镇学校、镇中心小学就读，甚至进城镇就读。另一方面，越来越多外出务工的父母选择了让子女在其流入地就读。很多流入地政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办学校就读，还不用额外交纳赞助费、借读费等，同当地学生一样平等享用优质的教育资源。这样家长能随时照顾孩子的学习、生活，消除了他们的后顾之忧。还有一些城镇学校尤其是私立学校，想方设法争抢生源，开出许多优惠条件到农村学校招收优秀学生，也造成了农村学生的减少。在这种大环境的影响下，村级小学学生数自然逐年减少、规模日渐萎缩了。像新市渡镇欧公店学校因为班额小，学校按师生比分配教师，教师任务很重，一些年级不得不采取包班教学。这不但增加了教师的教学难度，而且教学质量难以保证。学生学习成绩差、学习效果不理想导致更多的学生、家长对学校教学更加失望，因而来年招生报名人数更少，转学人数增多。无疑造成村级小学生源的减少、办学规模的萎缩，客观上造成了教育资源的浪费。

（二）小学教师队伍整体素质不高。

1、教师青黄不接，年龄结构严重老化。“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成为当前农村教育中的一种普遍现象。高中从初中调教师，初中从小学调教师，调走的是学历层次较高、教学经验丰富的中、青年教师。这样层层“掐青苗”，留在小学教学岗位上的很多是上了年纪、体弱多病的教师。加之没有新的教师补充，教师队伍出现了严重的“断层”，成了农村小学教育发展难以逾越的一道坎。如新市渡镇田庄学校，在职教师 19人，平均年龄46.8岁，30岁以下的教师只有2人；跳石学校在职教师16人，平均年龄46.6岁，30岁以下的教师只有4人；欧公店学校在职教师17人，平均年龄40.3岁，30岁以下的教师只有3人。

2、师资水平整体不高，学科结构不合理。在新市渡镇小学中，专任教师专科以上学历只占 26 %，40岁以上的教师基本上是中专毕业，而且72%是通过民办教师转为公办教师的，学历仅为中师函授。另外，全镇艺体类学科专任教师严重缺乏，尤其是音乐、劳技、美术、英语全镇各小学没有一个专职教师，极大地影响着学生综合素质的培养和提高。在新市渡镇小学教师队伍中，有相当多的教师是“文革”中的中师、初高中毕业生，实际文化专业知识没有真正达到相应程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，吸取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学教材的变化和时代的要求，因而不能很好的胜任教学任务。另一方面，由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成年老教师的教育观念滞后，教育教学能力尤其是创新能力不强。

3、教师任务重，个别教师责任心不强。新市渡镇大多数小学办学规模较小，办学条件差，学校的教师编制紧，很多教师不得不担任多学科教学。同时，农村家长为生计纷纷外出务工，农村留守儿童家庭教育缺位现象严重。孩子多由祖辈代管，或溺爱有加，或放任过度。留守儿童的现状要求教师有较强的教学能力和责任心。但农村小学教师社会地位、经济地位普遍偏低，更有部分教师职业素质本身就低，教学积极性不高，对学生不负责任。借口农村孩子基础差、无可塑性，缺乏父母管教，村小办学条件差等原因，认为农村孩子成绩不好，落后于城镇同龄孩子是理所当然的。一些教师要到更好的地方工作，留下的部分老教师也不思进取、觉得大势已去，得不到名利，抱有混几年退休的想法。

（三）小学办学条件差。尽管近几年新市渡镇各学校的办学条件有了较大的改观，但与需求相比，还差得比较远。辖区内共有四所小学，除新凤学校已建成合格学校外，其他几所小学都达不到合格学校的标准。跳石学校现有在校学生260人，一个班的学生还挤在礼堂上课，学校没有任何功能室，学校甚至没有一个待客的办公室。欧公店学校，现在也没有实验室、仪器室、音乐室等功能室，学生活动的篮球场、礼堂也没有。不要说现代化的教学设备，就连基本的教学手段都难以满足，甚至维持正常教学运转所需资金都不够。

（四）小学教育教学质量严重不平衡。新市渡镇有四所独立小学，就教育教学质量而言，学校之间差距很大。2008年1月至2009年7月中心学校进行的4次小学语文、数学教学质量检测中，班级综合总评成绩，新凤学校取得第一名的科目有24个，跳石学校取得第一名的科目有19个，而田庄学校仅2个，欧公店学校仅 3个。新市渡镇除新凤学校外，其他几所独立学校因艺体科的教师短缺，造成这些课程大部分形同虚设，学生的综合素质就可想而知了。尤其是英语课程，新市渡镇的几所小学都无法照大纲要求开出，这不能不引起学校和家长的担心。

(五)家庭教育制约学生的成长与发展。农村现在普遍存在着一个现象，那就是孩子的父母亲出门打工谋生计，把孩子交给爷爷奶奶照顾，导致孩子缺少父爱和母爱，家庭作业不做，没有良好的学习习惯，有的甚至沉迷网络、游戏。农村家长很多不注重对学生进行家庭教育，没有尽力给学生营造良好的学习环境，有些家长对家庭教育的知识一无所知或一知半解，甚至违背小学生成长的客观规律，急于求成，拔苗助长。有些家长的教育思想不正确，将教育子女的责任全推给学校。以新市渡镇的几所小学为例，留守儿童约占学校学生的31 %，农村家庭教育的缺位，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了学校和教师的负担。

二、改变农村小学教育现状的对策

（一）增加教育投入。积极向各级领导反映农村小学教育的现状，争取资金，改善学校办学条件，把每一所小学都办成合格学校。同时，通过广泛吸收社会资金，将所筹资金大部分用于小学教育的发展。此外，要健全农村教育经费的监督保障机制，实行农村教育经费财务公开制度，以确保农村义务教育经费合理使用。

（二）强化小学教师队伍建设。一要考虑学校区域广、生源分散、班级少、平行班少等特点，合理核定各小学教职员工编制。对师范类毕业新聘教师，原则上必须分配到小学工作一段时间。二要依照上级文件精神，认真落实绩效工资，兑现对农村教师特别是偏远山区农村教师的补贴，鼓励教师在农村安心工作。三要继续坚持实行城乡教师交流制度。学校每年必须保证一定数量教师进修培训，积极配合区教育局城乡结队和支教工作，为支教老师提供

良好的工作和生活环境，采取更多优惠政策鼓励城区教师到农村小学支教。今年，新凤学校派出了骨干教师赵冰到欧公店学校支教，效果很好，大大的促进了边远学校的教学工作，具有很好的示范作用。今后，要加大支教工作的力度，促进学校之间的教学交流，尽量缩小学校之间的师资水平差距。四要加强教师培训，通过校本研修、定期培训、外出考察、实践探索等方式，促进教师专业化发展。尤其要充分发挥校本培训的作用，努力提高教师艺术教育水平，保证新课程改革的顺利实施，提高学校素质教育的质量。五要加强师德建设，培养教师敬业精神，增强责任意识。

（三）构建家庭和学校之间相互沟通的桥梁。让家庭和学校为孩子的成长共同努力，各学校从下面几个方面着手：一是开办家长学校，这是提高家庭教育水平的有效途径；二是学校设家长接待日，专门接待来访家长，在某些问题上进行交流、沟通，达成共识；三是教师要定期进行家访，了解学生的家庭状况，以及学生在家里的表现，与家长在教育学生上达成一致，因材施教；四是设立“家校联系卡”，定期或不定期发送到家长手中，并回收反馈信息，使学校与家庭密切配合，共同教育好学生。

（四）加强对各学校教学常规管理的指导，促进教育教学质量的整体提高。在教学管理中，要使规章制度得以贯彻落实，质量得到提高，必须加强教学全过程的管理。教学管理包括教学计划的制定与实施、备课、辅导、考核、课堂教学等，还包括完善教学设备，改善教学环境，开展教学质量检查。然而，调查发现，不少学校在教学管理上重结果、轻过程。只在考试成绩排队上下功夫，管理工作未深入到具体的教学环节之中，致使管理工作长期处于低水平徘徊。例如，只重视课前备课，课后质量分析，而把最重要、最关键的环节——课堂教学过程管理忽视了。有的学校硬性规定教案必须写多少页，并且统一内容、统一格式，甚至以教案篇幅的多少定等级、评优劣。至于备课内容是否有新意，是否在教学研究上下功夫，是否体现素质教育的要求却无人过问。由此造成教师把大量的时间用在写教案上，有的教师为了应付检查，多数教案机械重复、照搬从前的，而研究教法、研究学生常常被忽略。现在，个别学校教学常规管理主观随意性大，制度不完善，有些规定甚至违反教学规律。我们认为常规管理必须科学规范，教学质量是经过一系列教学秩序创造出来的，只有对课堂教学过程进行规范和制约，才能保证教学改革的方向性和有效性。对教学过程进行规范和制约，其目的是出质量和效益。只有用先进的教学思想指导教学,优化教学过程，建立规范化的教学模式，使教学工作高效运转，才能实现学校的教育目标，满足学生发展的需要。（益阳市赫山区教育局 曹灿辉 李正轩）

第五篇：浅谈我国农村初中地理教育存在问题及解决对策

浅谈我国农村初中地理教育存在问题及解决对策

【摘 要】

我国地理基础教育，从20世纪80年代起，不管是地理教育的理论研究还是地理教学模式创新，都取得了突破。同时，随着基础教育课程改革的深入推广，素质教育的迫切需要，地理学科受到了教育部门的重视。然而，就当前的地理教育来讲，仍然存在一些不容忽视的问题，尤其是作为处于经济弱势的农村，所存在的问题尤为突出。本文分别从农村初中存在问题（前言）及对策（正文）进行简要分析，最后对其发展前景进行了展望（结束语）。【关键字】

地理教育、农村初中、问题、对策、展望

前言

——农村初中地理教育存在问题解析

作为一名从农村出来的学生，对于农村初中地理教育存在的问题，感触颇深。比如我以前所在的中学把地理课程归为“副科”，没有专门的地理教师，大部分是由年龄大的，非本专业的或是公务繁忙的行政领导代课，学校、家长和学生都不重视，我脑海中几乎没有留下任何初中地理课的印象。针对当前江西农村初中地理教育，主要存在以下问题：

一、地理学科地位不突出，缺乏重视：

（一）中考地理为选考科目，分值低：

目前，在江西各地区初中地理虽纳入中考学科，但为选考科目，像今年南昌地区便以历史取代地理，就算考，地理科目的分值也很低，一般在30分左右。在当前应试教育占主导思想的大环境下，这无疑是把地理学科推向了边缘。

（二）地理学时少，只有七八年级开设：

由于中考分值低，学校把地理课程摆在副课的位置，配置的课程很少，一般一周一课时,而且九年级不用学习地理,和高中教育脱节。

（三）家庭及学生个人对地理学科出现曲解：

家长认为地理是死记硬背的科目，不用认真学，考前多背就行；学生则把地理当成了其它课作业的完成时间，甚至是放松时间。地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。

二、用于地理教育方面的经费极度短缺：

（一）地理教育基础设施缺乏：

在乡村中学，连地理课所需的教学挂图、地球仪等基本的教学工具都大多不具备，更别提地理专门实验室了。老师用图多以手画或使用地图册为主，学生平时练习用的填充图在农村地区很少被订购。

（二）配套的地理学习资料匮乏：

笔者以前所在的学校是典型的乡村初级中学，在周边的几个乡镇属于中等，当时我们学习地理时没有任何的练习册等资料书籍，现在虽然有所改善，但资料仍然单一。

三、地理专业师资力量薄弱，素质不高：

（一）培养地理教师的师范高校不多：

就江西省来讲，本省开设了师范类地理专业的高校只有三所：江西师大、赣南师范学院、上饶师范学院，因此，专业地理教师总量上比较少，不能满足中学地理教育的需求。

（二）愿意到农村从事地理教学的高学历专业人才缺乏：

在农村，由于受经济条件的制约，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题，只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职。

（三）有的农村地理教师不仅地理专业素质不高，也缺乏进取精神：

由于受到中考“指挥棒”的长期影响，地理学科在初中阶段地位不高，同时由于课程少，工资待遇也偏低，这些很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。

四、地理教学模式单调，教学内容简单：

（一）传统的灌输式教学法为主：

在乡村中学学校，由于学校、学生的不重视，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调，大多数教师上课只顾照书念，完全不顾学生的接受能力。

（二）有限的教学资源利用率低：

上课基本不用地图，教师也不会在黑板上绘图用图讲解，“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。

（三）所教的地理知识狭隘，局限于课本：

农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，原本地理课程是学生拓宽知识面的有效途径，但是由于教师本身的素质原因，远远没有达到这个作用。

五、学生的地理学习方式机械化，缺乏积极性：

（一）死记硬背，考前突击：

地理在学生看来是副科，书上的内容背背就行了，平时连基本的练习册都懒得完成。再者，上课老师也是一遍遍抄重点，更是强化学生忽视地理的意识。

（二）性格内向，自主学习能力弱：

由于受生活环境影响，很多农村学生性格内向，同时对地理知识的了解甚少，基础知识较差，在学习上依赖性很强，自主学习和主动探究的能力远不及城里的学生，在课堂教学中教师与学生间的互动难以开展，有时造成教学冷场。

六、农村中学地理教师缺少交流的平台，在职培训机会少：

（一）教研活动次数少，规模不大：

对于农村中学地理老师来说，几乎没有机会参加教研活动，这在一定程度上影响了农村学校老师业务水平的提高。

（二）业务学习资金不足，培训名额少：

学习的地点因一般定在较大城市，要花费数额不少的差旅费，因此，原本很正常的学术交流、业务培训就成了农村地理教师难圆的梦。

正文

——农村初中地理教育问题的解决措施探讨

前言简要分析了我国当前农村初中地理存在的问题，针对这些问题，笔者从国家、学校、地理教师个人三种立场出发，提出相对应的对策，一、国家政策、资金保障：

（一）加强师资队伍的建设：

农村地区地理教学质量跟不上，主要原因是缺少一支业务水平高、教学能力强的地理教师队伍，因此政府应增加农村教育投资，改善农村地理教育环境，多培养地理专业人才。

（二）加快推进农村中学教师人事制度改革: 通过提高教师待遇，吸引地理专业人才到乡村中学任教；农村中学地理任教人员必须具备相应的教师资格，凡不具备相应教师资格的人员一律不得进入农村中学任教。

（三）进一步完善农村中学教师继续教育管理体制:

建立健全中学教师继续教育网络，改善农村中学教师继续教育条件，农村中学办公经费应有一定比例保证教师继续教育工作。比如江西省便在高校开设农村中学教师培训基地。

（四）把地理定位中考必考科目，增加分值，提升地理的地位；

在应试教育当道的时代，考分永远是学生的命根，只有和考试紧密联系起来，才真正有可能把地理副科的头衔摘掉。

（五）加强政策性鼓励措施：

国家和地方要鼓励大学毕业生到农村进行 “支教”活动，并在考研、考公务员上给予政策优惠。鼓励大学生自谋职业和到偏远地区工作，并对于选择到农村地区工作的毕业生予以生活补助，而且在其他有助于改善他们工作生活学习方面予以政策倾斜。

二、学校更新观念，调整态度：

（一）充分理解地理学科的重要性：

端正对待地理教师的态度，聘请专业的地理人才从教，整治当前地理教师“杂牌兵”，增加地理课时，丰富教学资源。

（二）为地理教师提供业务提升的平台和鼓励：

建立完善的在职教师培训制度，鼓励老教师参加合格学历的进修，鼓励青年教师参加学历后进修，提高学历层次，制定措施，奖励教师参加自学考试。通过观摩课、评优课、基本功竞赛、说课、论文评比等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力的提高。

（三）建立合理的教学评价体系：

没有建立相对应的评价体系，地理教师的态度很难改变，评价时既要重视最终结果，也要重视地理教学过程中学生的表现，体现素质教育的要求。

三、地理教师自身素质的提高：

（一）夯实地理专业知识基础，构建完善、宽广的知识体系：

地理教师要确立终身学习的观念，不断学习新的地理知识，扩展自己的视野，教给学生远远超于课本的内容，引领学生真正进入无比精彩的地理世界。

（二）改进地理教学方法，提升教学能力：

虽然灌输式教学方法有其优势，如：教师易控制教学进度，但对于当今的学生来讲，它显得太单调乏味，大大打击了学生的学习积极性。其实有一些教师能普遍运用的方法，如提问法和谈话法，开展双边活动，充分调动学生学习的积极性。

结束语

——对农村初中地理教育的展望

对于农村地理教育的发展前景，总体上讲，应该是秉着乐观态度。众所周知，经济基础决定上层建筑，农村地理教育存在的各种问题，笔者认为归根到底是农村经济欠发展的问题。随着我国国力的提升，政府对农村经济发展的投入加大，必将带动农村各方面的进步，其中便包括农村教育水平的提高，地理教育也将得到相应的改善。

关于地理教育师资的问题，笔者想到自己所学专业即师范类地理科学，学校的培养目标便是培养中学地理教师，班里大部分同学也是来自农村，随着大学生涯的结束，究竟有多少人又愿意回到养育他们的家乡，并在镇上的初中从事地理教育呢？其结果可能让人感到失望，当然每个人都有追求幸福生活的权利，连爸妈亲人、老师教授们也时常教育我们要考研、要读博、要进重点中学教书，回农村似乎是很不光彩、丢面子的事，这些反映出农村地理教育的发展也离不开传统就业观念的改变，而这将是一件任重而道远的事。

【参考文献】

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