新老师课堂常见教学问题及解决方法

第一篇：新老师课堂常见教学问题及解决方法

老师常见问题以及解决办法

一、基本功问题

1、板书不具备示范性，甚至还有错误

勤学苦练。

每次写完以后，留给自己1分钟审查；也可以和隔壁班级的老师互相检查；

2、对学生的语音错误不敏感，发现了也不纠音，或者纠音达不到效果：

（1）发音定位要清晰、准确、夸张、缓慢。要引导学生仔细观察老师的发音动作。分解难点发音过

程，逐步模仿到位。

（2）全体操练难发现错误，在高速复习阶段做一些点和线的检查，或下到行间近听细辨。同时多抽

查学生上台表演，这样最容易发霉教学中的问题。发现问题后应该先判断是属于共性问题还是 个性问题。如果是前者，应该立即纠音；如果是后者，可以带读几遍正确的，或者课后单独纠 音。

（3）纠音方法：①口型观察法②正误辨析法③连续纠错法④同桌对检法 ⑤手势法

3、老师面部表情单一，情景表演不能嫁接到课堂，学生觉得了然无趣：

(1)多练习亲切的微笑。(2)课前要好好休息。课上要情绪饱满，激情高昂。以自己100度高温沸腾状态来调动懵懂的学生，把

他们的情绪充分调动起来。

(3)以已动带人动，制造游戏气氛，对抗气氛。(4)自己情绪越低落，趋向20度，学生会更低落甚至到0度，从而形成恶习性循环。

(5)勤练情表，放下心中的一切顾虑，走进你表演的角色中。

4、课程组织用语错误多，繁简不恰当，依赖中文组织

(1)常用的英语课堂组织用语要烂熟于胸。

(2)教学初始阶段应该在备课过程中，把准备要使用的组织用语写出来，反复演示。直至倒背如流方

可。

(3)担心自己使用的英语学生听不懂，可以演示给同事看，自己家的小辈们看，家人看，如果他们都

能看懂、明白你的意思，就说明你的组织用语是比较恰当的。

(4)要学会使用丰富的体态语辅助学生听懂英语组织用语(5)教学用语简单、明了化，繁杂部分进行修改或删除。(6)组织教学用指令性用语，避免用商量口气。(7)避免不必要的、没有重点地反复，尽可能一次性表述清楚，重点的信息需要反馈确认。

5、语音错误多，语调本土化严重

(1)每天坚持范听正在教授的教材录音带30分钟以上，并精听模仿10分钟以上，必须坚持3年以上。

(2)积极参与学校组织开展的美音基本功训练活动，严格要求自己。

(3)每月给自己录5分钟的课文朗读，记录录音的时间。录音完当时，可以把自己的录音和标准读音对

比。下次再录时，可以听听原来自己的录音。长此以往，你会有惊人的发现。

(4)贵在坚持。

二、课程体系理解和活用问题

1、不会准确地把握课型：

苏联教育家马赫穆托夫把课的类型划为四种：

第一类型──（New Lesson）学习新教材的课；

第二类型──（Review Lesson）完善知识技能的课（即复习巩固、形成技能技巧）；

第三类型──（Compositive）混合课（即在这种课上解决第一、二两种类型的课的任务，是我们现在最常采用的课型，既有新知识的学习也有对旧知识的回顾）；

第四类型──（Test and public）检查和校正知识、技能的课.测验课。

2、教学内容目的的不清晰：

(1)主体内容：口语、课文为核心，辅之以歌曲、童谣——参与内容，非一定有要求。

(2)目的：①熟练准确的表演课文；②活用句型或口语(自然问答)：⑧认读（写)字母、拼读(特定阶段)④认读单词

„„

由目的不清派生出来的问题：

A、教学组织，词不达意，罗唆，简单问题复杂化。

B、教学程序颠倒，不符合知识认知规律。

C、不能设计恰当的教学游戏系列，实现教学目标的层层递进。

D、突破不到位，或者过度操练，严重影响教学效益的提升。

E、教学呈直线上升，没有螺旋重现的设计意识。

3、教学重、难点把握不准:

重点（Key structures and words）和难点（Difficult Points）是很多老师容易混淆的知识点，下面将着重分析两者的联系与区别。

教学重点的确立一般以教材内容为依据，在同一教学篇章中多次出现的内容一般都是教学重点。

而教学难点是受到教材和学生两个因素同时决定的，主要是指学生在学习某个教学内容时难以完成的关键点。它有时会与重点一致，但多数情况是不同的。确定教学难点要以学生为出发点，通过分析学

生的心理、生理和学习特点确定教学难点。

以少儿第一册的第一单元为例，对于句子的教学重点是对话“Yuyu!Lulu!Gugu!Here!”，不仅要求当堂课掌握原始情境中的句意和句子读音，还要求能够上升到应用于课堂点名应到的交际性语言。很明显教材把此处设计成为了教学重点，但是对于本句语音的学习和拓展使用而言，无论学习发音还是理解情境都不足以成为教学难点。

而对于其他三句：There lived a mother pig.She had three piglets.They were very cute.。都是教学内容但不是本单元的教学重点，只要求学生能够会读理解大致意思。然而从语音方面分析这三个句子中的“th、sh、v、r”等都是语音难点，加上句子相对“Yuyu!Lulu!Gugu!Here!”要复杂，因此成为本单元的教学难点，但不是本单元的教学重点。

同时确定教学难点不要局限于通过评价知识本身的难易或者教授知识的难易而确定，有时对于

同一个知识点虽然发音不是教学难点，但在活用的过程中会遇到理解上的难点；有时学生适应某一个游戏的操作不是难点，但培养学生良好的游戏习惯却会成为教学难点。

4、教学程序安排不当：

★由易入难，由简到繁。教学程序线索：听音——会意——定位——模仿——操练——理解结构——活用（倒序不可）

三、教学经验问题

1、纪律控制意识淡薄，缺乏培养学习习惯的意识：

(1)习惯：第一节课要有意识。培养过程：口令——手势—眼神——艺术化教学——良好习惯形成(2)纪律控制方式 沉默法、指令性口令法、目示法、表扬法、分数法、模糊性批评法、位置警示法(走近法)、提问法。对于极端学生要私下交流沟通，尽量多了解，从各方面来了解(家庭、学校、朋友、同学)，做心理辅 导。

2、缺乏培养全体成功者的意识，公平性把握不够：

原因：一个学生就是学校一滴血，培养全体成功者，则血液才不会流失，每一个家长才会满意，学校效益才高，也才能得到保持。

具体把握公平性的办法： ①多做全体、片、面、组、行的练习，多做整性的加分。②一帮一制度：好生帮差生。③及时给特别学得不牢，常缺课或缺家长管得孩子找差距，补课。④小老师制度：充分发挥优秀生积极性，给他们表现得机会。⑤家长的配合要全面争取 ⑥高频率的点名回答，地毯式地检查，按对角线规则点名抽答。

3、游戏操作问题多：

(1)准备性不足： A、规则讲不清——每个游戏如何用英文组织，应该事先烂熟于胸。在练习过程中，反复说给他人听

用来检测自己表述是否足够准确，是否容易理解。

B、教具准备性不足——游戏实施需要的卡片，图片、手偶、奖品和录音机等。（2）目的不清楚：

先应以游戏的教学目标为分类标准，不同教学功能的游戏用以达成不同的教学目标。不要盲目使用游 戏，而不考虑游戏的指向目标。

(3)顺序不当： 每个游戏内部都存在相应的逻辑关系，要明确每一个游戏进行以后，学生的习得水平。下一个游戏的教学目的是不是能够应承上一个，相互呼应。

e.g.带读游戏，可为认读游戏做铺垫。游戏The recorder属于操练类型游戏，它可以为输出型的Trick Game（认词型）做的很好的铺垫。

（4）操作不当：课前多讲多练，对其他老师练习，注意讲游戏时要逻辑、顺序清晰。注意游戏的适用范围以及条件要求(游戏细则上有详细分析)。边练边讲游戏，边操作给人看，在课前多做这种练习。

4、忘记加分，忘记游戏操作的评价环节：

（1）只记得教学，不记得及时给学生加分，不益于学生积极性的保护。课前在对空教室练习时，要将此环节包括在内，不可省略。

(2)对抗赛之后，谁胜谁负，老师要做一个结论。让胜方享受成功感，同时鼓励负者继续加油。

5、不知如何突破难点发音：

(1)谐音法：/ʃ/赶鸡/bju:/打枪间/u:/飞机(2)口型观察法：多次引导学生观察老师的口型。(3)发音要点讲解法：对小学生讲解较好，不要或少对幼儿用此法。(4)手势启发法：come home双击掌/m/两指夹一指

6、单个操练过多，导致教学效率低下：

一个班几十个人，一节课40-55分钟不等，若总是一个个的点名回答，时间分配到人头最多2-3分钟，这样的操练方式效率太低，而且老师也未必做到每个人都点到。所以点的练习不可太多。一节课约1/4—1/3时间做点名回答为适宜。

四、教学方法运用问题

1、备课不知如何入手，前三次课如何安排：

(1)拿出示范教案。

(2)将前三次课模式反复阅读，琢磨，在理解的基础上，对镜子背下来，反复对空教室表演。

(3)到第4次课再开始自己揣摩如何备课。将培训过的内容，综合起来运用。

(4)前3次课千万不可自行将一堆方法摆到一起，摸石头过河，很容易出各种倒序，不公平，不科学的教学大问题。在按示范教案主脉络上课，上熟之后，再考虑换下一种自己的模式来组合各种方法来备课上课。一种明显线索和思路就是：起步先模式化——逐步灵活化。

2、输入操练不足或过剩：

(1)输入过头，浪费时间；输入过少，不达效果。

(2)新词新句的输入度：听6次以上，操练10—15遍之后，基本掌握。

(3)抽查80％合格(片面检查或点检查)，则可不再输入操练，可进入下一环节教学。

3、游戏花样繁多，不深入：

(1)一节课(40分钟)设计最多3—4个游戏，至少2个。(2)一个游戏至少玩10分钟以上，要让它玩透，让全班学生都积极参与透，则止。为何种目的设计的游戏，一定得达到预计的教学目的才罢手；否则不能换一个。

4、不知如何解决单词教学过程中的难点分散：

（1）听音环节：老师可以不断地变换语速，语音，语调。用动态的语言来吸引学生。

（2）操练时，至少用两种以上的方法，尽量的丰富操练的方式，是吸引学生的关键。方式指：点、面、行、组等练习形式，方法指各种游戏。

e.g.1、先分组练习再左右练习最后全班练习。

2、游戏①high and low voice

②男女或师生对抗．

③make a smooth reading

五、职业心态问题

1、缺乏应有的自信，过于紧张：

(1)上课之前反复背教，对空教室进行从头到尾的实践练习。次数越多越好。练到多一句话不行，少一句话不可，流畅得不会中断最好。这样自信就会从心底流出来。

(2)多练习对镜子微笑，亲切，自然最重要。

(3)课前早点到校，与小朋友们交谈，了解教学对象的心理成熟状态。就象讲话一样，了解教学对象的性格后，自己就不会觉得紧张，轻松心理状态，自信也会树立起来。

2、盲目自信，缺乏“空杯”胸怀：

经过前面半年的练习和实践，感觉到自己能够顺利地完成课堂组织和教学，开始相信自己已经掌握了教学的全部技能。看不到团队其他教师的优点和长处，限制了自己的再进步。对于新知识的敏感度和接受度已经明显下降。老师应该与教学总部保持密切的联系，以便获取最新的教学信息和方法。工作和学习要用“全局性”思考，多把自己和全国其他学校的优秀老师比较，多找自己的欠缺，不断提升个人教学能力。

3、工作只是吃饭的工具，不是热爱的事业

每一份工作都有其独特的难关和艰辛，如果工作对于你而言只是赚取生活资本的工具，那么工作可能无法给你带来的快乐。但如果你把工作看成你热爱的事业，不但你能坚持到最后，而且你能感受到更多的快乐。

六、人际沟通问题

1、不会与家长交流：

(1)私立学校的上帝说是学生和家长。而生源确定了学校的存在与否，与家长交流成为我们老师的必修课。

(2)课前课后主动与家长交流。问问学生在家里的学习情况，学习兴趣，问问家长有什么教学生或辅导学生方面的迷惑，让家长充分感受你对他的孩子的关爱。

(3)多征求家长对自己教学的看法和建议。面对家长，我们要乐于倾听，乐于服务。

2、不会与同事沟通

80’后是个性张扬的一代人，刚刚走上工作岗位时，“个人中心”感会受到严重的挑战，情绪很容易波动。应该学会“换位思考”，真诚、宽容的对待每一位同事。良好的人际交往也是个人成功的重要环节。

3、不会与学生沟通

孩子的内心世界和成人一样丰富，但更加敏感和脆弱。因此老师应该细致的爱护每一位孩子的心理健康，积极、主动的与他们沟通，跟他们做朋友，激发他们的学习热情，帮助他们体会学习的成就感。

4、不会与上级沟通

一个集体的成功肯定是整体团队的共同付出结果。作为团队的一名成员，应该学会“没有任何借口”，完整无误的执行每一个工作要求。当受到不正确的评价时，应该理智、客观的分析问题，坚信“我是一切的根源”，先从自己身上找问题。冷静下来以后，可以心平气和地与自己的上级沟通，要求上级帮助自己找到解决问题的方法并监督自己持续改进。如果你能这样做，相信你会很快超越你的上级，实现自我的突破。

（语音等基本功问题）

（教学经验和纪律控制）

（语音和纪律）

第二篇：新老师课堂常见教学问题及解决方法

新老师教学中常见问题

1、不会准确地把握课型：

答：课型按内容分为5类：新课、巩固课、复习课、综合课、测试课。

2、教学内容目的的不清晰：

答：(1)主体内容：口语、课文为核心

二期(另含单元音12个，字母26个)三期(8个双元音)四期(28个辅音)

辅之以歌曲、诗歌、谜语——参与内容，非一定有要求。

(2)目的：

①熟练准确的读背课文； ②活用口语(自然问答)：

⑧认读（写)字母、音标(特定阶段)④认读单词。

由目的不清派生出来的问题： A教学之初，词不达意，罗唆，简单问题复杂化。

解决方法：

a教学目的记心头，不绕目的的一定删去。b教学用语简单、明了化，繁杂部分进行改、删。

c课前反复向其他人讲你的课的内容，测试对方能否明了。d组织教学用指令性用语，避免用商量口气。

e避免不必要的重三倒四的反复，一次性讲明确自己要讲的东西。f精深流畅的课是少一句话不行，多一句话不可的课。

3、重点难点不会把握；

(1)重点——指的是外语日常生活用语，常用句和词以及使用的频率很高的语言，还有一些为以后的学习内容作好铺垫的知识。

(2)难点——①汉语中缺乏的音。e.g.// // // // ②与汉语中相似的音，拼音sh与音标//，拼音ch与音标// ③与汉语习惯相悖的语流语句。

e.g.A美音是一气呵成，汉语是字正腔圆。B英语倒装句

C文化差异

4、教学程序安排不当：

★由易入难，由简到繁。教学程序线索：听音——会意——定位——模仿——操练——活用（倒序不可）

5、纪律控制不利，无培养学习习惯意识；

(1)习惯：第一节课要有意识。

培养过程：口令——手势—眼神——艺术化教学——良好习惯形成(2)纪控方式

沉默法、指令性口令法、目示法、表扬法、分数法、模糊性批评法、位置警示法(走近法)、提问法。对于极端学生要私下交流沟通，尽量多了解，从各方面来了解(家庭、学校、朋友、同学)，做心理辅导。

6、培养全体成功者的意识差，公平性把握差：

★小星星教育宗旨——培养全体成功者(竭力防止两极分化)原因：一个学生就是学校一滴血，培养全体成功者，则血液才不会流失，每一个家长才会满意，学校效益才高，也才能得到保持。

具体把握公平性的办法：

①多做全体、片、面、组、行的练习，多做整性的加分。②一帮一制度：好生帮差生。

③及时给特别学得不牢，常缺课或缺家长管得孩子找差距，补课。④小老师制度：充分发挥优秀生积极性，给他们表现得机会。⑤家长得配合要全面争取

⑥高频率的点名回答，地毯式地检查，按对角线规则点名抽答。

7、教学之机备课不知如何入手，前三次课如何安排：

(1)拿出示范教案。

(2)将前三次课模式反复阅读，琢磨，在理解的基础上，对镜子背下来，反复对空教室表演。

(3)到第4次课再开始自己揣摩如何备课。将培训过的内容，综合起来运用。

(4)前3次课千万不可自行将一堆方法摆到一起，摸石头过河，很容易出各种倒序，不公平，不科学的教学大问题。在按示范教案主脉络上课，上熟之后，再考虑换下一种自己的模式<以小星星培训为基础)来组合各种方法来备课上课。一种明显线索和思路就是：起步先模式化——逐步灵活化。

8、游戏问题多；

(1)准备性不足：

A规则讲不清——先对其他人讲同时检测自己的话是否足够准确。对个别学生讲，看他们是否能明白，B教具准备性不足——游戏实施需要的卡片，图片或录音机，手偶要事先准备。

（2）目的不清楚： A先应以游戏目的为分类标准，将所学过的游戏归成三类：

①认读型

②辨音型

⑧会意型

(3)顺序不当：

简单的游戏应放在复杂的前面，而且游戏内部存在逻辑安排，联系的问题。要弄清哪些游戏是可以安排在一起用的，而且哪些存在内部的铺垫与被铺垫的关系。e.g.带读游戏，可为认读游戏微铺垫。游戏The recorder属于认读型，它可以为认读型的Trick Game做的很好的铺垫。（4）操作不当：课前多讲多练，对其他老师练习，注意讲游戏时要逻辑、顺序清晰。注意游戏的适用范圃以及条件要求(游戏细则上有详细分析)。边练讲游戏，边操作给人看，在课前多做这种练习。

9、忘记加分，忘记做对抗结论：

（1）只记得教学，不记得及时给学生加分，不益于学生积极性的保护。课前在对空教室练讲时，要将此环节包括在内，不可省略。(2)对抗赛之后，谁胜谁负，老师要做一个结论。让胜方享受成功感，同时鼓励负者继续加油。

10、不会发现语音错误，不会纠音。

防止方法：

（1）定位要清楚，正确。定位环节要慢，不可昙花一现。要引导学生观察老师的定位。分解定位过程和口型。（2）全体操练难发现错误，多做单个、两个检查，或下到行间近听细辨。同时多抽查学生上台表演，这样最容易发霉教学中的问题。发现问题立

（3）纠音方法： ①口型观察法 ②正误辨析法 ③连续纠错法 ④同桌对检法 ⑤手势法

11、语音如何突破：

(1)谐音法：//赶鸡/bju:/打枪间/u:/飞机(2)口型观察法：多次引导学生观察老师的口型。

(3)发音要点讲解法：对小学生讲解较好，不要或少对幼儿用此法。(4)手势启发法：come home双击掌//两指夹一指

12、老师面部表情呆滞，学生带不动，情景表演不能移植入课堂：

(1)多练习亲切的微笑。

(2)课前要好好休息。课上要情绪饱满，激情高昂。以自己100度高温沸腾状态来调动懵懂的学生，把他们的情绪充分调动起来。

(3)以已动带人静，制造游戏气氛，对抗气氛。

(4)自己情绪越低落，趋向20度，学生会更低落甚至到0度，从而形成恶习性循环。

13、输入操练不足或过剩：

’

(1)输入过头，浪费时间；输入过少，不达效果。

(2)新词新句的输入度：听6次以上，操练10—15遍之后，基本掌握。

(3)抽查80％合格(片面检查或点检查)，则可不再输入操练，可进入下一环节教学。

14、游戏花样多，不深入。

(1)一节课(40分钟)设计最多3—4个游戏，至少2个。

(2)一个游戏至少玩10分钟以上，要让它玩透，让全班学生都积极参与透，则止。为何种目的设计的游戏，一定得达到该目的才罢手；否则不能换一个。

15、输入单词：

（1）听音环节：老师可以不断地变换语速，语音，语调。用动态的语言来吸引学生。

（2）操练时，至少用两种以上的方法，尽量的丰富操练的方式，是吸引学生的关键。方式指：点、面、行、组等练习形式，方法指各种游戏。

e.g.1、先分组练习再左右练习最后全班练习。

2、游戏①high and low voice ②男女或师生对抗． ③make a smooth reading

16、点练习太多：

一个班几十个人，一节课40-55分钟不等，若总是一个个的点名回答，时间分配到人头最多2-3分钟，这样的操练方式效率太低，而且老师也未必做到每个人都点到。所以点的练习不可太多。一节课约1/4—1/3时间做点名回答为适宜。

17、新老师缺乏自信

(1)上课之前反复背教，对空教室进行从头到尾的实践练习。次数越多越好。练到多一句话不行，少一句话不可，流畅得不会中断最好。这样自信就会从心底流出来。(2)多练习对镜子微笑，亲切，自然最重要。

(3)课前早点到校，与小朋友们交谈，了解教学对象的心理成熟状态。就象讲话一样，了解教学对象的性格后，自己就不会觉得紧张，轻松心理状态，自信也会树立起来。

18、不会与家长交流：

(1)私立学校的上帝说是学生和家长。而生源确定了学校的存在与否，与家长交流成为我们老师的必修课。

(2)课前课后主动与家长交流。问问学生在家里的学习情况，学习兴趣，问问家长有什么教学生或辅导学生方面的迷惑，让家长充分感受你对他的孩子的关爱。

(3)多征求家长对自己教学的看法和建议。面对家长，我们要乐于倾听，乐于服务。

第三篇：现代家庭教育常见的问题及解决方法

现代家庭教育常见的问题及解决方法

随着社会的发展和时代的变迁，现在家庭已经不是四代同堂或者子女结伴的模式，大多是三口之家。当代我国最多的家庭类型是“独子家庭”：只一个孩子，孩子成了中心，衣来伸手，饭来张口，孩子自然成了以自我为中心。大部分的家长都能注意和关注孩子的成长，费了不少心思和精力，自己不但注意言行举止，而且能够地认真学习一些好的家教办法，对孩子的成长起到了良好的引导和示

1.常见问题

问题一：家长能力上的苍白。现在可以说很少的家长不关注自己孩子的成长，也很想掌握一种或多种有效的家教办法，总感觉心有余而力不足。有些人也认为粗暴和放任的教育方式是不良的教育方式，认为说服教育是良好的教育方式，但是专家们的调查也发现，说服教育的方式在少年犯家庭中也占主导。在“说谎、学习成绩不好、欺负同学、抢别人钱物、偷拿别人的东西、结交有违法行为的伙伴”这六种不良行为中，父母不管不教的只占一成，又打双骂的占三成，60％的父母是采用的说服教育方式，从这些来看，不是方式方法的问题，而是家长的能力问题。方式只影响教育效果不能决定教育效果。

问题二：目标上重智轻德。只注重智力投资，忽视对道德教育，不重视孩子的良好品行和行为习惯的养成。孩子成绩成了家长的心病，只要学习好，就一切都好，一切都没有问题，对学习过分的关心，常常使孩子反而对学习失去了兴趣。一个新生命的诞生给家庭带来了无尽的欢乐和希望，同时也给做父母的带来终身的责任。父母们希望孩子来完成自己未实现的夙愿，早日成为智能型人才，常常逼着孩子在双休日参加难以数计的各类补习班，不但剥夺了孩子的应有的童年的快乐和生活，而且在认识世界学会劳动学会实践方面大人去代替、去包办。孩子不会关心社会、不会遵重他人的权利，公德意识欠缺。在时间精力财力物力很舍得下本钱，对子女的道德修养熏陶方面想得不多做得不够。

问题三：观念上守旧偏激。一种是母亲重视家教而父亲不重视，二种是家长往往和同事亲朋好友念叨孩子的问题以有家庭教育的困惑，主动与学校老师交流的少；三是关心孩子智力和身体，不关注孩子的心理发育；四是家庭成员教育的观念不一致，孩子无所适从；五是只想让孩子将来成为什么“家”，对工人农民等一些职业的轻视，限制孩子的思维。

问题四：方法上过分呵护。421式的家庭，几个大人围着一个孩子，家长陪读陪送陪练，孩子缺自立意识，耐受挫拆及艰苦奋斗的精神。手段上物资刺激：孩子要什么就买什么，没有精神鼓励。

2.基本对策

对策一：家长努力提高自身素质

2004年的《南方都市报》做过一次问卷调查，“孩子对家长提一条意见”的汇总显示，34％的孩子提出的是属于家长自身素质方面的意见，如希望父母戒烟，不要赌博，说到做到，参加一些社会公益活动等。

曾对一个班学生问卷调查----“请你对家长说一句最想说的话”，有的学生写道：“爸爸不要逼我写课外作业了，让我多玩一会儿吧！！”“请你们做我永远的朋友。”“我长大了，不需要像照顾小朋友一样的照顾我。”“在家不要对我那么厉害！”等等。

教育应该既要照顾到孩子自然人的成长过程，又要兼顾孩子社会人的成长过程，这种两重性，使得我们既不能把孩子只当成孩子，也不能不把孩子当成孩子。

所以作为家长要注意克服“六无”现象：无微不至的关怀，无节制的满足，无边际地许诺，无原则的让步，无分寸的褒贬，无休止的唠叨。最大的问题是家长要克服用自己的意志来主宰孩子的一切。

要努力做到“五心”：有信心，上进心、爱心、宽容心，耐心。

一个理想的家长，要能够给孩子的成长提供一个健康和谐，愉快、宽松、自由的平台。

对策二：学会赏识孩子

不能“赏识”简单等同于“赞扬”或“奖励”，如果说后两者更多地针对孩子已完成的良好行为、已取得的优秀成绩，目的是给予孩子肯定的评价；那么，赏识的更大的作用应该是针对孩子做事的过程、努力的过程，目的是让孩子有信心坚持下去。

国内有组织曾对13000名中小学生作了一次调查，结果显示：80％的孩子不愿在否定声中长大，31.09％的孩子不喜欢父母用命令、催促的口吻与自己谈话，18.05％的孩子对父母否定、贬低、侮辱自己表示强烈不满，54.67％的孩子希望父母别总说其他孩子比自己强。从这些数字可以侧面的反映出家长在教育孩子方面从思想观念到方法存在的问题。总让孩子努力，却总不让孩子尝到成功的甜头，他哪来动力呢？让孩子尝成功的甜头有个诀窍，不妨称为“够苹果原理”：跳一跳，够得着。父母必须在接纳孩子目前成绩的前提下，承认孩子与孩子之间的差异，面对孩子每一次的成功与失败，要像最初教孩子说话和走路那样，对未来充满信心与希望。要针对孩子的实际情况，不要把尺度定得太高，要定在孩子够得着的范围之内。让孩子在成功的良好感觉下轻松愉快地飞翔，否则只能痛苦而缓慢地爬行。

对策三：培养孩子做个负责任的人

——自己的事情自己做。在家中应明确哪些事情是由爸爸、妈妈来做的哪些事情可由爸爸、妈妈帮助孩子做，又有哪些事情则必须自己做，对应当自己做的事必须给孩子一个明确的要领和范围，在不同的年龄给他制定不同难度的目标范围，父母绝不要包办代替，不能总是替孩子承担责任。

——家里的事别人的事帮着做。应让孩子明白，光做好自己的事还很不够，因为还是家庭的一员，是集体的一员，当然有责任协助做一些家里的、集体的事，在力所能及的范围内对家庭、对集体尽责，只有这样将来才能更好地为社会尽责。

——对自己行为的后果负责。要善于抓住生活中的点滴小事，无论事情的结果好坏，只要是孩子的独立行为结果，就要鼓励孩子敢作敢当，不要逃避责任，应该勇于承担后果，家长不应替他承担一切，以免淡漠孩子的责任感。当然，还有一点很重要，就是家长们应努力要求自己做有责任感的好家长、好公民，以身作则，要求孩子办到的事，自己首先要做到。

第四篇：公务员考试面试常见行为问题及解决方法

中公教育—给人改变未来的力量

公务员考试面试常见行为问题及解决方法

言谈举止，指人的言语，举动，行为。在公务员考试结构化面试中，言语表达和举止仪表占面试分值比重的四分之一。因此，在考场上，考生如何能更好地展现自己的语言魅力，形象气质，在众多考生中脱颖而出，这就需要考生在细节上要注意，自身的言谈举止要得体，用一个准公务员的行为准则来约束自己。

然而，很多考生在高压的考场气氛下，往往会出现一些语言和行为上的不得体，这样会使考生在考官心里的形象大打折扣。下面中公教育专家就结合在结构化面试中经常会出现的语言和行为不得体的案例，为即将参加2012年国家公务员面试的考生做简要原因分析和对策引导。

一、面试中考生常见问题

现象一：进入考场，考生面对考官会不自觉的说出令自己都发笑的话：“各位考生大家好！”或进入到答题时思考片刻说“各位考官，考生答题完毕，现在开始答题!”

现象二：有的考生因为是第一次参加面试，在思考的过程中，出现自言自语或小动作特别多，如：摇头，抖腿，咬嘴，转笔，抓耳挠腮、捏手等令人反感的动作;有的考生因为思考和答题的时间安排不好，而没有答完题的现象也是存在的，当然也出现过因为面试题不会，而在考场上痛哭流涕的考生。

著名的心理学者贝克博士说：“人们对他人的看法，往往来自第一印象，最初的想法最具说服力。但我们很难判定第一印象确实与否，当我们呆着这些不自知的偏见时，很可能会失去好的机会。”中公教育专家认为，考生一方面要学习一些技巧，尽力争取好的第一印象;另一方面，要调整自己的状态，让自己自然放松地展现。这两方面相辅相成，才能给考官最好的第一印象。

二、言谈举止应对策略

下面针对上述考生在面试中出现的举止仪表方面的问题，中公教育专家简单地谈一谈应对技巧。

首先，考生在考场上出现词不达意甚至语无伦次的现象，一方面是由于考试现场的紧张气氛带给考生心理上的变化，通俗一点说就是“怯场”。中公教育专家认为，面试前，考生的心理调节必不可少。面试是提供给考生和考官直接交流的平台，在这里考生可以尽情地展现自己的才能，让考官直观地了解自己，而考官也是通过面试可以全面地了解考生的能力，中公教育—给人改变未来的力量

判断考生是否适合公务员岗位。在这个平台上，不存在谁高谁低，考生要想明白这种关系，让自己的面试心态尽量平和，放下心中的包袱。同时，在面试场上遇到的对手，虽然存在着竞争关系，但是中公教育专家告诉考生的是，一起参与面试的考生，等于说又一次站在了同一起跑线，也许你之前的笔试成绩不如其他人，但是在面试场上答题完美，仍可能在公务员考试中脱颖而出，成功翻盘，在这个时候比的不全是能力、知识储备、更多地就是心态，有人心态好，那么可能在临场发挥的时候就表现得好，所以，面对对手，也不要紧张，坦然地面对考试，做好自己该做的就好。

另一方面，词不达意，不会张口说话，这方面是需要考生在备考时多加练习的，所谓“熟能生巧”，并且在练习时多总结方法和经验，结合自己的经历形成自己个性的回答最好。

第二，对于第一次参加公务员面试的考生，要对面试有一定的了解和做好充分的准备，对于自身的缺点，要勇于改正;对于时间安排不好的考生可以自己带表，在思考时头脑中就要有一种意识与计划，统筹安排好思考与答题的时间。

第三，在面试中出现自己不会的试题，不要表现得情绪过于激动，更不可失声痛哭，而是要冷静，要注意控制自己的行为，在公务员面试当中，考官所设置的题目并不是天马行空，让考生一点思路都没有的怪题、难题，题目的设置都是围绕公务员日常工作所进行的，这个时候考生如果找不到突破点，可以换种角度作答。但是一定要注意自己的行为，动作和情绪都是考官能一眼看到的，如果一旦有不妥，势必会影响考官对考生的印象。考生要做到“宠辱不惊”。

当然，在纷繁复杂的面试过程中，考生要真正做到“宠辱不惊”，并不是很容易的一件事，是需要考生锻炼出良好的心理素质和过硬的知识水平的，加上面试前不断地练习，掌握并熟练运用面试技巧来突破自我，超越自我，这样在公考道路上，才会一举成功!

文章来源：陕西人事考试网（http://sa.offcn.com）

第五篇：大学生人际交往中常见心理问题及解决方法

浅说大学生人际交往特点及问题

人际交往是人成长与社会化过程中的重要组成部分，任何人都不可能脱离社会群体生活，因此人与人交往是必然的。拥有良好的人际关系不仅有意于我们大学生在校园内的健康成长，同时也为我们走向 社会、进行角色转换，进一步社会化，作好必要的心理、行动上的准备。而在社会心理学上，人际交往包括两个方面的含义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

一、人际交往是大学生自身成长的需要

1、人际交往时大学生生活的重要组成部分

人类的交往是人的一种本能行为，任何人都需要与他人进行交往以获得心理上的满足。我们大学生正处于个性成熟期，正常的人际交往对于了解和丰富自我，促进身心健康是很重要的。美国人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论把人类需要由低级到高级按序排列为：生理需要、安全 需要、交往需要、尊重需要、自我实现需要，其中交往需要、尊重需要、自我实现需要是人类所独有的。交往需要是指一个人愿意与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的需要，它是精神需要的重要内容。我们大学生个人成长过程中，交往需要是很迫切的，也是个体心理正常发展的必要条件。青年期的我们希望被人接受、理解的心情尤为迫切。德国学者斯普兰格说：“在人的一生中，再也没有像青年时期有那样强烈地渴望被理解的愿望。没有任何人像

青年那样处在孤独之中，渴望着被人接受和理解。“人际交往是心理健康发展的必要前提，良好的人际交往是大学生肯定自我价值，促进身心健康的一种需要。善交往者，往往能在人际交往中获得很多。人在不断扩大自己的社会生活范围，接触更多人和事物的同时能正确认识自己、接受自己。只有在交往中，我们才能更好地认识自己和他人，通过他人的反应、态度和评价，发现自己的长处与不足，找出自己与他人的差距，才能合理定位自己，才能扬长避短、取长补短，从而发展自己，完善自己。一个人与人交往越多，生活经验越丰富，接触的方面越广泛，对自己的了解和评价就会越客观、全面。同时，人只有臵身于活动中，在不断与人交往中，才会动脑思考，才会有问题解决，从而锻炼和提高记忆力、思维力，甚至有所创造。人在交往中还会学会更好地与人相处，建立良好的人际关系。作为现代大学生的我们，在人际交往中往往不敢交往、不愿交往、不善交往的人不在少数。这不仅严重影响他们的心理健康和综合素质提高，而且如果长期缺乏交往，过于自我封闭，或常有不正常的交往，都会产生心理问题，严重的会导致个性变态，极不利于个体我们自身发展。2．人际交往是大学生社会化过程中的重要组成部分

人是社会的人，相互交往是必然的。人际交往是我们大学生社会化过程中的重要组成部分。我们要想在社会中生活，就必须学会适应环境，学习社会长期积累起来的知识、技能和行为规范，掌握处理人与人之间关系的本领，获得和发展自己的社会性。随着我们年龄的增长，这个社会化由外在教化转为个体内化，而内化的几种形式(模仿

学习、主观认 同、认识加工、角色扮演)是离不开实际活动的，离不开人与人交往的。有些大学生在人际交往中存在缺陷与偏差，不能正常交往，是不能很好实现个体社会化的。诸如毕业后，有的人在工作中盲然不知所从，不会与人交往，有的感到社会很陌生，难以适应等等，结果造成心理上一些障碍：我们不单要把书本上的东西放到生活中检验，还要从生活中学到好多书上学不到的东西，与更多的人正常交往，很好地适应社会、改造社会、健全自身。总之，人需要与其他人在一起。

二、大学生人际交往特点及存在的主要问题 1．大学生人际交往特点

作为大学生，在校园里，我们的人际交往无论在愿望、内容方面，还是在方式上都具有与我们的社会知识经验相对应的特点。主要表现在：第一，交往愿望的迫切性。随着年龄增长、知识水平和认识能力提高、生活空间扩展，大学生交往愿望迫切。同高中阶段相比，我们对人际交往问题的关注程度超过了学习，那种希望被人理解、接受的心情尤为迫切。第二，交往范围的广泛性。我们大学生的交往不仅限于同班同学，而且涉及到班级之间、系级之间、师生之问、校内外等等人员。第三，交往内容的丰富性。相近的年龄和社会认知水平使我们具有广泛的兴趣、活跃的思想，我们对各种自然、社会现象都会注意，交往内容丰富。除专业知识外，广泛涉及到文艺、政治、经济、文化、历史、民俗、日常生活等方面。第四，交往系统的开放性。大学生求知欲，好奇心强，易接触新事物，加上来自各地，家庭状况、生活各异，决定了交往是一个多层次的开放系统。另外还有，交往心理的复杂性，我们正处在个性发展期，性格尚不稳定，不仅有幼稚和浪漫的心理，也有孤独和自闭的心理，交往中易产生很多不健康心理。2．大学生人际交往存在的主要问题

由于个性因素和其所受社会环境影响的差异性，导致了我们有些同学在交往中出现一些问题，给和谐的人际关系造成障碍。现在大学生人际交往问题主要有两类：一是缺乏人际交往技巧，二是人际交往心理障碍。

A.人际交往技巧方面常见问题主要有：难以和别人愉快相处，缺少知心朋友，与他人交往平淡，与他人交往不良等。有些人主要表现在不会独立生活和为人处世，不善交往，不知道如何与人沟通，不懂得交往技巧与原则。另外，有的有自闭倾向，不易被交往，有的为交际而交际，不惜牺牲做人的原则而随波逐流等，易导致心理问题，有的在人际交往中不敢交往、不愿交往、不善交往。这些障碍有属于认知方面，有属于情感方面，还有人格方面，这些问题严重影响我们的正常人际交往和心理踺康。

B．在交往中存在种种不健康心理，如自卑心理、孤独心理、嫉妒心理、报复心理、面子心理、冲动心理、封闭心理、异性交往困惑等。在这里简单介绍几种：

1、自卑心理。自卑的人悲观、忧郁、孤僻、不敢与人交往，认为自己处处不如别人，性格内向，总觉得别人瞧不起自己。这类人主要是由以下几种原因引起：过多的自我否定、消极的自我暗示、挫折的影

响和心理或生理等方面的不足。像有的学生身材矮小、相貌丑陋、出身低微、学习差等等。

2、孤独心理。孤独是一种感到与世隔绝、无人与之进行情感或思想交流、孤单寂寞的心理状态。孤独者往往表现出萎靡不振，并产生不合群的悲哀，从而影响正常的学习、交际和生活。这类学生主要由以下几种原因引起：性格、过于自负和自尊、挫折。

3、嫉妒心理 嫉妒是在人际交往中，因与他人比较发现自己在才能、学习、名誉等方面不如对方而产生的一种不悦、自惭、怨恨甚至带有破坏性的行为。特点是：对他人的长处、成绩心怀不满，抱以嫉妒；看到别人冒尖、出头不甘心，总希望别人落后于自己，嫉妒还有一个特点：就是没有竞争的勇气，往往采取挖苦、讥讽、打击甚至采取不合法的行动给他人造成危害。

4、报复心理。所谓报复，是在人际交往中，以攻击方法发泄那些曾给自己带来挫折的人的一种不满的、怨恨的方式。它极富有攻击性和情绪性。报复心理和报复行为常发生在心胸狭窄、个性品质不良者遭到挫折的时候。据社会心理学家研究表明：报复心理的产生不仅同个性特点有关，而且与挫折的归因和环境有关，报复常常以隐蔽的形式进行。因为报复者常常以弱者的身份出现，他们没有足够的心理承受能力和公开的反击能力，所以只有采取隐蔽的方式来进行报复！这种心理给报复者的人际交往带来了莫大的阻力和压力。

5、异性交往困惑。异性交往本来是很正常的社交活动，同时也是一个一直令大学生棘手的社交障碍。一些大学生主要因为不能正确区别

和处理友谊与爱情的关系，部分大学生划不清友情与爱情的界限，从而把友情幻成爱情。另外，一些大学生受传统观念的影响，特别是封建社会“男女授受不亲”的文化传统，认为男女之间除了爱情就没有其它什么了，使得他们还没有树立起正确“异性朋友观”。另一个是舆论的影响，有的学校、老师、家长对男女同学之间交往横加干涉，这势必加重了异性之间交往的困难。

三、学习人际交往知识，培养人际交往技巧 1．学习人际交往知识

人际交往要素包括人际认知、缝康情绪、人格、交往知识和技巧等。我们学习人际交往知识，就要从认知入手，掌握正确的人际知觉，避免人际知觉中如第一印象、刻板效应、晕轮效应、近因效应等各种人际偏差，同时要了解人际交往因素(如交往目的、交往工具、交往情境)和人际吸引因素(如相似因素、互补因素、特质因素、仪表因素)在交往中的作用。我们还要注意到健康情绪和健全人格的培养。我们要有正确的人生追求，要有宽广的胸襟，能够理性的适应生活，能够寻找身边的快乐。还要掌握控制、表达、发泄情绪的适当渠道和方式，变消极情感、冲突情感为积极、健康的情感。另外，我们也还要重视人际交往方法和技巧的培养。从交往心理角度看，要学会积极的自我暗示：心理学研究表明，良好的自我形象和自我认识的心态会使人以开放的方式走向人群，使人心地坦然，很少有先入为主的防 御心理，因而言谈轻松自如，运用积极暗示能减少不良的自我表现，在交往中有坚定的自信。在交往中，要主动、热情地待人：“热情”最

能打动人，是对人最具吸引力的特质之一。我们自己首先要愉快起来，同时对他人要感兴趣。实践表明，人们更容易喜欢那些对自己感兴趣的人。要把每个人都看成重要人物：自我尊严得到维护、自我价值得到承认，这是许多人最强烈的心理欲求。交往中要让他人保住面子，不要试图通过争论使人发生改变，要去发现和赞赏别人的优点。要坚持正确的交友原则：真诚待人，平等待人，宽容待人，求同存异，互助互利。

2．积极参加健康向上的、丰富多采的集体活动

人际交往是在社会关系中进行的，人的社会行为都是在与他人与群体发生关系活动中改进和养成，从而形成良好的交往能力。学校的共青团、学生会、社团和协会是学生的集体组织，这些组织给我们提供了相互交往的平台。平时丰富的校园文化活动及文体活动，如演讲比赛、辩论会、团会、心理健康知识竞赛等，我们应该积极参与其中，这有助于培养我们积极交往心理。我们也可利用假期深入到工厂、农村开展社会调查，广泛的与社会接触交往。班级是学校教育的基本单位，我们在学校的绝大部分时间是在班级里度过的，给我们的影响至深至巨，能否形成良好的班集体影响到我们之间的交往和心理相容度。这就需要我们努力去营造了。总之，良好的人际交往能力要放在具体活动中来学习，只有积极参加各种活动，亲身参与其中，与人交往，才能培养和建立和谐的人际关系，学到人际交往技巧。3．参加专业的人际交往团体辅导

当我们遇到交往困惑或障碍时，学校心理辅导中心应或许是我们

最好的选择。专业的心理指导老师会帮助你解决你所遇到的问题。如有条件的话，我们也可以参加一些专业的心理训练活动。例如，在角色扮演中扮演在生活中“扮演”与原来性格不同的角色，会使我们学会去与他人打交道。信心训练法能使性格过于退缩，经常压抑感情，不敢表达意见和受人欺压而不敢抗议的人在经过训练后增强信心，敢于坦诚自然地表露自己的感情或意见，学会怎样请求、拒绝和真实表达自己的见解。系统脱敏法，对于矫治恐惧、焦虑来说，是一种十分有效的自助方法，又如松弛训练法，通过肌肉的放松以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤，达到精神上的放松。

结语，我们大学生是祖国明天的建设者，两三年之后就进入社会参加工作。因此，正确对待和处理人际交往问题，对于我们走进社会、实现自身发展和自我人生价值也是不可或缺的。最后，愿每个同学都有一个良好的人际关系！

---可谓