高中英语整体性教学原则的持续性研究

第一篇：高中英语整体性教学原则的持续性研究

高中英语整体性教学原则的持续性研究

在新形势下，英语教学要提升人气指数，我觉得渗透英语整体性教学原则，给学生提供一个大英语的学习环境，保证学生学习和历练有充分的时间和空间的理念是首当其冲的。这虽然已经不是什么新的观念，但却是英语教学必须具有的英语教育观。高中英语整体教学的目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。

1实施课文整体与分段教学的过程

课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。

1.1整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。

1.2分段教学。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行：①The main thread of the text（课文内容的主线）。②Vseful language（语言知识点）。目的是为了从整体上理解课文，保持课文信息的完整性。本文以第一条线为主，以My Teacher一文（高三课本第十课）前两个自然段为例加以论述。

先提出有关前两段的问题，由教师简述内容，根据所述内容回答问题（问题略）。在师生间相互进行的语言交流中，板书如下内容：The student（I←Helen Keller）：Like an idiot：deaf，blind，unable to speak.The teacher（Anne Sullivan）：a woman with patience and imagination，a born teacher.然后再提出较深的问题，让学生思考，再读课文，引导学生归纳出主题句，并领会两段的内在联系。同时指出，第二自然段在整篇课文中的作用。至此，学生经历了听、说、思、读、说的过程，把握住了段落之间的逻辑关系，符合“大纲”对课文教学的规定要求。最后把这两段出现的新的语言知识点（Useful Language）进行启发性的点拨、讲解，寓讲于练中，更好地把握课文内容和语言知识之间的联系。

1.3整体深化。即掌握巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的意思和各段落之间的逻辑关系。所以在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题。这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。如My Teacher一文，可设计如下问题：①As a student，what should you do？②What do you think a good teacher should be like？③How do you think teachers and students should treat each other？④What do you learn from the text？

讨论中，学生做出许多回答，如：In our studies or our life，we should face any difficulties bravely and try our best to over-come them，however great they are.As students we should respect our teachers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We should enjoy our life……

通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。

2整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点

2.1培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。

2.2有助于培养自学能力。学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的“听”、“说”也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。

2.3培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意，来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。

2.4体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。

国外研究表明，学生学习的好坏20%与智力因素有关，80%与信心、意志、习惯、性格等非智力因素有关。其中，习惯占有相当重要的位置。从一个人的发展来说，习惯伴随着人的一生，影响着人的生活方式和工作方式。好的习惯是种能量，也是能量的储蓄。只要我们老师坚持英语整体性教学原则，势必对学生有强有力的影响。

第二篇：阐述试论高中英语整体性教学原则解析

阐述试论高中英语整体性教学原则

在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确 性。如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。我们现行的中学英语教学大 纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。„„在整体教学的基础上，再进行分段教学也 是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分 段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的 整体与分段教法略陈管见。

一、实施课文整体与分段教学的过程

课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：

第一阶段：整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完 单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可 跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。来源：论文下载网 www.xiexiebang.come them,however great they are.As students we shouldrespect our te achers.We should treat each other as friends.We should love people and things around us.We shou ld enjoyour life.„„ 来源：论文下载网 www.lwck.net

通过对以上问题的讨论及回答，使学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感 或短文。在逐步提高不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写处于积极思维状态，学习能力得到了发 展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。

二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点

1.培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但 是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。

2.体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。

3.培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句），来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及 独立分析文章的能力。

4.提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适 合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思 路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极 参与的兴趣更高了。

5.有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。预习为学生 锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。

第三篇：高中英语整体性教学复数法的实践和体会

高中英语整体性教学复数法的实践和体会

（贵阳六中 窦迎建）

为了使高中英语教学达到新大纲的要求，我在教学实践中作了些尝试，把课堂教学由注重语言知识的讲授 课转变成注重语言能力的训练课，把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。我在教学中 利用现行高中精读课文，采用整体性教学复述法，努力把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使课文教 学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，在培养学生语言能力方面收到了良好的效果。在此谨从实践的 角度谈谈

我的具体做法。

复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。这一训练不仅能提高学生 的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。在实际教学中它已成为语言知识转化 为言语能力，培养听、说、读、写能力的重要途径。为了获得有效的复述效果，我始终遵循记忆规律，重视各 教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到这个有纲可循，有词可用，有话可说的四步教 学活动中来。

第一步：（不要求预习课文）由教师将课文复述一遍，在复述过程中出现部分生词短语，并用简明英语释 义。（可用板书、幻灯、投影等伴随教师复述。）

第二步：根据教师复述的内容要求学生回答问题，目的在于检查学生是否理解课文大概内容。在提问题时 要简略、清楚、易懂，注意调动所有学生的积极性，可多用些“yes”、“No”questions。

第三步：学生在阅读课文后回答一些比第二步复杂些的问题。（在回答问题的过程中学生会自然地使用第 一步中所出现的生词短语。）然后再引导他们将这些问题的答案串成复

述内容。

下面是高中英语第二册《体育运动》一课复述法三步的具体设计。

Step1.Teacher Presentation

Retell the text with the following words and expressions onthe blackboard:

joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies.Step2.Learner Presentation

According to what the teacher says answer the following:

(1)Is it joyful and relaxing to have sports and games?(2)Do many people take part in different kinds of sports?

(3)Some people seem to think that sports and games are unimportant things,don't they?

(4)Do people have different ideas about sports and games?

Step3,Learner Presentation

Read the text again and try to pick out a topic sentence foreach paragraph.Retell the text paragraph by paragraph.The first paragraph:

Sports and games are perhaps the most popular forms of relaxation.We can learn that from.Swimming in a river in summer Having a game of table tennis almost all can enjoy

Watching a close game of … … …

The second paragraph:

They should not be treated only as amusements.(We can learnthatfrom the third and

the fourth

paragraph.)

The third:

Sports and games build our bodies(We can learn that fromplaying table tennis).The fourth:

Sports and games are also very useful for character-training.(We can compare the lessons at school with activities on thesports fields.)

以上三步如下简示：teacher retelling→students answering“yes”or“NO”

reading the passage questions→students answering further questions

retelling it paragraph by paragraph

它以递进的方式给学生提供了从内容到语言材料理解和掌握的渐进过程，为第四步复述

全篇课文创造了条 件。

第四步：复述全篇课文，这一环节是对前三步所做大量训练工作效果的检测，也是对学生大面积进行能力 训练的时机。利用板书、表格、表演以及主题画来组织学生复述课文，周密组织好这一环节才能最后达到预期 教学目的。

我在《体育运动》一课在第四步的板书是这样设计的：（以正中sports and games为中心，先由上至下，再从左至右进行复述）。

（附图 {图}）板书必须做到重点突出，具有概括性和条理性，并且简明生动，这样诱导学生复述全篇课文不仅能达到对 课文内容及语言特点的理解，还能培养学生口头造句和作文的能力。

复述法的实施过程也就是利用内容设置情景引导学生进行交际的过程。针对不同的教材，不同的教学对象 和不同的时机灵活利用各种行之有效的方法，使复述发挥更大的效用，以提高实际运用语言的能力，这是我在 课程设计中的首要原则。

第四篇：整体性教学观初探

整体性教学观初探

《现代诗歌散文》模块里的散文内容统计结果是：共5个单元，精读篇目5篇，略读篇目10篇，加上思考与探究5篇关于阅读与鉴赏散文的理论，总计有20篇文章。从时间上，我们必须在10周内完成，而在其中还包括要扣去月考、期末考试、讲评考卷的时间，由此满打满算大约是8周（32课时）。这样平均起来就是每个单元只有不到两周的时间。

为了保障教学质量，我采取了整体性教学，我的策略是“勾承整合”模式。“勾承”，即勾通承接，注意知识点的前后衔接；“整合”，即整理合并，在省颁课程纲要的指导下，结合高考知识点的教学布局大胆调整取舍。在“勾承整合”过程中，注重“选”和“组”。所谓“选”，即选择与课文相关联的资源，注重对教材进行重新处理，或增或删，或详或略，或调整次序，以优化教学构成。所谓“组”，就是对选择的内容从更有利于学生发展的角度进行必要的重组，以使学习内容得以优化。其主要教学策略有：（1）整合单元主题：确定鉴赏知识的重点，确定教学主题。（2）整合单元教学：依据教学目标对教材的某一专题进行拓展、补充，以重新组合。或就同类文本或反差较大的文本的共性进行比较阅读赏析，或选择相关篇目另行组成单元或专题进行阅读赏析。（3）单元能力迁移：学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉渗透中开阔视野，发展思维，提高能力。

一、整合单元主题

1.把5个思考与探究的内容整合成为9节课，把“现代散文的形与神”和“现代散文的情与理”“现代散文的小与大”作为重点。后面的散文的虚与实、疏与密专题不讲（因为从高考来说，这样的理论体系暂不做要求）。前3节课采用讲解式教学法，同时利用必修内容的课文作为例子结合，力求讲深、讲透。后6节课让学生配合预习前三篇的精读篇目，达到让学生产生初步印象和基础的理论。把精读三篇讲授完，一切的授课重点围绕此展开。

2.把《汉家寨》《捉不住的鼬鼠――时间片论》《合欢树》作为批注式教学法进行。时间为3（自己批注）+2（讲解讲评）=5课时。同时要把批注式教学的注意事项和知识用半节课介绍。批注的重点分别围绕形与神、情与理、小与大展开。

3.《森林中的绅士》《葡萄月令》因为课文难度较低，可以采用自学，利用2节课。自学的内容重点是学习描写。为什么这样处理呢？因为这两篇散文是带有记叙文的特征，描写比较多。而记叙文的描写能力可以通过模仿它们来提高。再借助2+2堂作文课+讲评课来提高学生的记叙描写能力，讲完再修改练习。其余的12节课时，我们就可以比较从容地完成一些配套练习和课外拓展。通过相关的辅导和讲评，我们的学生就可以加深学习和增加阅读课外散文的机会了。

二、整合单元教学

1.运用批注式阅读学习。因为批注式阅读方法是我国常见的带着阅读者个性见解的随手之笔。我们提倡的让学生自主性学习就可以落实了。备课组依托本校的实际设置了校本练习《五缘湾畔》，提供了各种主题的名家散文鉴赏和高考散文试题。学生就可以分别获得批注能力训练和考试答题训练了。

2.运用自主探究性学习。散文理论知识的学习不是仅仅在文字上的背诵，还要能够学以致用。我们通过精读篇目作为例子，带动了一些课外篇目的学习。可以探究它们有哪些异同点，有哪些可以形成写作规律的东西，有哪些值得我们的注意的新的知识点；我们也可以探究相同写作对象和内容的不同作家的不同思想或者形式的文章。

3.运用问题教学法学习。课前学生上交预习本记录下本课的疑难点。当然，教师必须收集完问题，熟悉问题之后，教师整理归类课堂使用。从散文的“形”“神”内容的行文思路和散文表达技巧两个角度进行分类和归类，然后公布出来，组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。

三、单元能力迁移

在内容上，可以考虑节约时间来阅读和积累。我让学生带来了《语文读本》，让他们摘抄能够引起兴趣的只言片语，能够形成人生哲理认识的好词好句，能够模仿的优美语段……学生的视野扩大了，语文的自觉学习意识增强了。

在学习方法上，运用这些创新形式：

1.多媒体教学运用。这里的多媒体指的是让学生观看多媒体的视频节目。如散文朗诵表演会，加上画面、音乐手段的散文作品，或中学生自己创作的优秀散文的网站，这样就在潜移默化的学习中起到了意想不到的好效果。

2.让学生把自己的作品贴到二中的贴吧上面，然后匿名让其他同学去参与讨论，进行点评，进行打分。这样的操作让学生有了学习的主动性，自豪地与同学交流写作的心得，获得了创作的乐趣。

3.组织学生对一些经典的散文作品开展朗读课堂。课堂中学生的投入与激情展示让课堂充满了活力。

4.请来学校一些文笔较好的其他语文教师开设校本课程的讲座。请他们谈谈创作的心得和体会，谈谈散文阅读的方法，谈谈散文创作的途径，可让学生自由提问自己写作的困惑，寻求解答。

编辑 韩 晓

第五篇：高中地理学习思维整体性研究

新课程下高中地理学习思维整体性研究

新课程改革成果已经卓见成效，高中地理教学更重视了学生学习学思维方法的培养。正如地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中,积极发展学生地理思维能力，对学生创新思维能力的培养，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。

何为学习思维整体性，我理解成就是让学生利用已学知识，对某一知识点或者是知识模块进行再加工，使得知识之间不再是独立的、片面的，而是用联系的整体性思维运用知识，使学生的思维更加严谨，论述更加有条理性。

李接君的高三能力专题复习课，从试题的答案整体分析切入，理出一条思维路径，破除思维定势，体现具体问题具体分析，整体和差异并存的整体性原理。

我理解：教会学生建立完整的具有整体性思想的知识结构，是现代教育学在探索教育领域中的问题时所提出的最有价值的见解之一。它的提出对优化现代学习过程的意义也是颇为深远的。在传统的高中地理学习过程中，学习方法偏重于引导学生掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的把握。由此而带来的直接的危害便是降低了知识的智力价值，所获得的知识难以成为进一步深入探究的可靠基础。现代地理教学中更多地侧重于引导学习者以一种发现或探究式的态度去掌握一定的知识结构，要求学生能够理解知识间的相互联系，综合自然地理和人文地理的内容，建立系统的知识网络，从而为自身认知结构的发展提供必要的营养。教育理论的研究已经深刻地表明，建立知识结构要比掌握大量具体的知识更有价值而知识结构的建立，绝不是靠外在的知识灌输所能够奏效的，它必须以学习者的探究式学习为基础。正是根据这样的认识，在高中地理教学中，必须教会学生在学习中建立地理知识网络。是学生的头脑中形成完整的高中地理知识网络，有大的知识自然地理和人文地理为线索，形成宇宙环境、大气环境、陆地环境、海洋环境的完整的知识网络。