说课展示总结

第一篇：说课展示总结

说课展示总结

我校语文教研活动以课堂教学为立足点，把握“工具性与人文性统一”的语文课程性质特征及其教学规律，切合小学生学习的需要，努力提高课堂教学效率，使我们的课堂更扎实有效，逐步提升师生的语文素养，全面提高我校语文教学水平。从默默无闻到小花初放，走过多少风风雨雨，尝过多少酸甜苦辣，我们在不断的摸索中前进，在长期的探究中成长。下面我主要从教师研修和学生活动两方面来总结教研组工作。

一、教研活动形式创新，提高教师素质，为青年教师迅速成长搭建平台

（一）教研的制度保障

1、教研制度推动教研规范化

学校成立了以校长为组长，教导处为副组长，教研组长、研究小组成员、年级段长为组员的多层校本教研领导小组，制定了各级工作制度。我校教师用每周周五下午的一个半小时的时间进行集中教研，每两周一次开展教学沙龙。

2、考核制度促进教研科学化

学校制定了《教师教研考核制度》和《教研组长考核制度》，将这一考核纳入其摸考核中。

3、培养制度保障教研优先化

教研组内实行特殊教师优先培养的制度，对于教龄三年内的新教师、骨干教师、研究小组教师采取分层培养，分层要求的策略。不同的教师在有针对性的培养中得到最大化的提高。

（二）教研形式的创新

近几年来，我们语文教研组一改先前无主题、无目的，高耗低能的教研活动形式，本着“主题式教研”的宗旨，在教研形式上学习区先进教研组，加以探索、创新。主要体现在以下三个方面。

1、教研内容主题化

两年来，我们语文教研学习教研室精神，组根据教学实际开展主题教研活动。比如2009学年，高段逐渐开展“探寻略读课文教学方法”、“探讨略读课文教学模式”、“略读课文教学有效性研讨”等主题校本教研活动。低段以“如何培养学生的口语交际能力”为主题，分层、有序地开展教研活动。2010学年，则又围绕“正确设置目标 个性解读文本 构建有效课堂”来开展主题校本教研活动。教研组围绕主题开展相应的课堂教学实践和反思研讨活动。定期举行主题教学沙龙，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。

2、教研形式多样化

（1）提高思想，实现共享

教研组提供一个有价值的议题组织老师探讨、交流，进行专题发言。沙龙中我们或赏析名师案例，或进行集体评课，或学习先进理论。我们不再闭门造车，我们积极邀请专家、名师来我校。老师们在和谐浓郁的教研氛围中聚集观点，提高思想，实现共享。（2）研赛互动，促进教师专业素质和教学水平提高

我们展开了一系列比武活动。有新课程标准比赛，有新教材理论比赛，小学语文新生代教师课堂教学比赛为契机，积极研讨小学语文有效课堂教学，培养新生代语文教师的教育教学能力，切实促进青年教师专业素质和教学水平的提高。

（3）与时俱进 快捷高效

教研组创建了语文教研组，上好公开课后，在规定的时间段内，各教师围绕一个教研主题，针对公开课存在的优缺点，进行互动评课，这样在加强教师间交流的同时不影响教师的正常工作，获得老师们的欢迎。

（4）骨干研究，示范领路，教学相长

在学校领导的大力支持下，我校语文教研组成立“语文研究小组”，成员由各年级段的骨干教师组成。充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。

（5）走出去，请进来，互动研讨教研相长

共同探索小学语文教学目标有效落实，实现教学资源共享，同时为语文青年教师的成长搭建异地交流展示的平台。

第二篇：展示课说课及教案

正比例函数(说课稿)

朱小敏

一.教材分析 1.教材的地位与作用

《正比例函数》是九年制义务教育新课程标准八年级第一学期第十四章的内容.从比例中的两个量的比值是一个定值,得出两个量成正比例的概念.学生已经学习了比例的意义与性质,在这个基础上,学生能很容易接受正比例概念.再从正比例关系到正比例函数,从互相联系的两个变量在变化过程中有互相依从,互相制约的关系,初步引出函数的概念.因此,本节课具有承上启下的重要作用,函数思想是一种重要的数学思想,它体现了运动变化和对立统一的观点,体现了数学的建模思想和数形结合思想,对于初次接触到函数的学生而言,理解函数的意义是个难点.因此本节课在教学中力图向学生展示常见问题中的变量,和变量之间的关系,使学生对以后函数的定义有一定的了解.2.教学目标

根据上述教材结构与分析,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我制定如下目标: 理解正比例函数及正比例的意义;根据正比例的意义判定两个变量之间是否成正比例关系;识别正比例函数,根据已知条件求正比例函数的解析式或比例系数.3.教学重点: 理解正比例和正比例函数的意义 4.教学难点: 判定两个变量之间是否存在正比例的关系 二.学生情况

在这节课之前,学生已经掌握了比例的意义和性质,对正比例的定义的掌握没有什么问题.对根据给出的实际问题,列代数式或是列方程都有一定的训练.三.教学方法

本节课的难点是理解现实问题中是否存在变量,并能判定两个变量之间是否存在正比例的关系,通过教师的引导,启发调动学生的积极性,让学生在课堂上多观察,多练习,主动参与到整个教学活动中来,通过观察能发现正比例函数的特点,教师的主导作用与学生主体地位达到了相互统一.四.学法指导

通过本节课的教学,教师引导学生学会观察,归纳的学习方法,培养探究,自主学习能力.五.教学过程(课件展示)活动1:问题的引入 通过“路程问题”建立数学模型,理解路程与时间的对应函数关系,为导出正比例函数做铺垫.活动2:变量的学习

通过几个具体实例,概括,归纳导入变量,常量函数的概念.活动3:正比例行数概念的学习

通过几个具体实例,概括,归纳出一类具有共性的函数关系式,导入正比例函数的概念.活动4:正比例函数关系特征的探究

通过对正比例函数的理解,能用待定系数法求得正比例函数的解析式 活动5:小结与练习

让学生讨论小结并允许答案不同,可以增强学生学习的积极性和主动性,培养他们对所学知识养成顾回顾思考的好习惯.同时,通过小结也强调了本节课的重点,巩固了学习内容.六.教学设计说明

本节内容是在学生学习了比例的概念基础上进行的,学习正比例,正比例函数,再引入反比例函数和函数有利于降低教学难度,使难点分散.在处理教材方面,采取“建立数学模型——导入概念——巩固概念 ——小结,练习”这样秩序渐进的教学流程.由于本节课内容概念性强,所以我采取通过学生熟悉的行程问题来导入正比例函数的概念,学生易于接受.在教学设计时,注重了学生的模拟和尝试,同时重视教师的引导,指导和示范,如在概念出示时必要的板书,对关键之处的启发,点拨和讲解,有利于学生对概念的理解.《正比例函数》教学设计

朱小敏

教学目标 知识技能

1.初步理解正比例函数的概念及其图象的特征;2.能够画出正比例函数的图象;3.能够判断两个变量是否构成正比例函数关系.数学思考

1.通过“燕鸥飞行路程问题”的研究,体会建立函数模型的思想;2.通过正比例函数图象的学习和探究,感知数形结合思想.解决问题

1.能按要求运用“列表法”和“两点法”作正比例函数的图象;2.会利用正比例函数解决简单的数学问题.情感态度

1.结合描点作图,培养学生认真,细心,严谨的学习态度和学习习惯;2.通过正比例函数概念的引入,使学生进一步认识数学是由于人们需要而产生的,现实世界密切相关,同时渗透热爱自然和生活的教育.教学重点

正比例函数的概念.教学难点

正比例函数图象的特征.教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 问题的引入

活动2 正比例函数概念的学习活动3 画正比例函数的图象 活动4 正比例函数图象特征的探究 活动5 小结与训练

通过“燕鸥飞行路程问题”建立数学模型,理解行程与时间的对应函数关系,为导出正比例函数铺垫.通过若干具体实例,根据,归纳出一类带有共性的函数关系表达式,导入正比例函数的概念.通过师生共同活动,学会运用描点法画出正比例函数的图象.通过对若干实例的观察,分析,比较,根据,归纳出正比例函数图象的特征.回顾和重现本节重点内容,加深对本节知识的理解,通过巩固性练习,尝试运用本节知识解决问题.教学过程设计 活动1 问题

(1)你知道候鸟吗 它们在每年的迁徙中能飞多远(2)候鸟燕鸥的飞行路程与时间之间有什么样的数量关系 学生稍作思考,自主解决三个问题:(1)燕鸥飞行的路程;(2)燕鸥总行程y(千米)与飞行时间x(天)的关系式:y=200x;(3)燕鸥飞行1个半月的行程.教师在学生得到结论的基础上提醒:这里用函数y=200x对燕鸥飞行路程问题进行了刻画,尽管只是近似的,但它反映了燕鸥的行程与时间之间的对应规律.在本次活动中,教师应重点关注:(1)学生对飞行总行程y和飞行时间x的函数关系的理解;(2)学生能否正确指出自变量,自变量的函数,自变量的取值范围.从环保等人们关注的现实问题人手,使学生认识到数学总是与现实问题密不可分,人们的需要产生了数学.“这只百余克重的小鸟大约平均每天飞行200千米”隐含了生命的力量是无比强大的,教师应注意对学生潜在地进行热爱生活热爱自然的教育.路程与速度,时间之间关系,学生较为熟悉.当速度一定时,路程是时间的函数.由这些简单的实例不断体会从现实世界中抽象数学模型,建立数学关系的方法.活动2 问题

(1)教科书23页上有4个实例,这些实际问题中的变量对应规律可用怎样的函数表示 这些函数有什么共同点

(2)你能举出一些正比例函数的例子吗

教师出示四个实例问题(投影),要求学生(1)能找出变量对应关系表达式;(2)能说出表达式的自变量,自变量的函数.学生自主探究,分组讨论;然后教师让各小组代表回答问题.教师学生互动,对回答的问题进行分析评价.教师提问:l=2πr中,字母π是变量吗

教师引导学生观察,分析上面5个函数表达式的共性:都是常数和自变量乘积的形式.教师口述并在黑板上板书正比例函数的概念.教师让学生看书,在定义处画上记号,并提问:这里为什么强调k是常数,k≠0 学生讨论,互相补充.本次活动中,教师应重点关注学生:(1)不要误认为表达式中的字母都是表示变量;(2)对自变量的取值范围是否能分析清楚;(3)是否概括出这几个函数的共同特点.学生尝试解答左边的问题;教师提醒回答.要求(1)举出实际问题;(2)能对其中的自变量,比例系数,函数关系进行正确的解释.教师注意:对于学生列举的不属于正比例函数的实例,不回避,恰当引导,紧扣定义,认真分析.通过归纳,分析,使学生明白正比例函数的特征,理解其解析式的特点.通过对具体实例问题搜集分析,既能深化学生对正比例函数的理解,又能为学生运用正比例函数解决问题打下基础.活动3 问题

(1)我们知道了怎样用解析式表示正比例函数,能否用图象来表示它呢 怎样在直角坐标系中画出正比例函数的图象(2)观察分析两个图象的异同之处.(3)巩固性练习画图象.教师在黑板上演示用描点法画出例1(1)y=2x的图象.教师注意:(1)要操作规范,给学生做好样板;(2)教师在黑板上画时注意和学和学生交流,同时要求学生在下面画.接着学生独立画出例1(2)y=-2x的图象.两位学生在黑板上画.对于这个问题,教师应关注:(1)组织学生对所画图象进行评价;(2)和学生一起简要总结列表画图象的主要步骤:列表,描点,连线.学生讨论,分析,比较y=2x与y=-2x图象的异同之处,填写所发现的规律.两图象都经过原点,两个图象都是直线,函数y=2x的图象从左向右上升,经过第三,一象限;函数y=-2x的图象从左向右下降,经过第二,四象限.学生独立练习,在同一坐标系中画出y= x与y=-x的图象;让学生观察分析这两个图象异同之处.学生画图,要有一个模仿,探索过程,然后才能掌握作函数图象的基本要领.这符合学生的认知规律.因此,第一个图象由教师示范很有必要.比较异同之处为后面分析讨论正比例函数图象的特征准备.练习画图象,通过多个实例,使学生分析后能领悟这一类图象的特点.活动4 问题

(1)从以上作图过程可以发现正比例函数图象有什么特征.(2)经过原点与点(1,k)的直线是哪个函数的图象

教师对画图过程进行巡回指导和个别辅导,学生画完图后提请学生回答这两上图象的特点并与上面的特点相比较.学生在老师引导下概括,归纳出正比例函数图象的特征.教师板书教科书25页上的正比例函数图象的特征.对于这个问题,教师应重点关注:(1)学生是否通过对正比例函数解析式观察分析,发现当k>0时函数y与自变量x同号;当k<0时函数y与自变量x异号;(2)学生对正比例函数图象观察分析,知道图象是一个随x增大而增大或减小的直线.学生讨论左边的问题.教师注意:(1)提醒学生从解析式入手,探究当x=0时和x=1时,函数y的值分别是几:(2)正比例函数的图象为什么一定过(0,0)和(1,k)这两点;(3)因为两点可以确定一条直线,因此,画正比例函数时只须过原点和(1,k)画一条直线即可.在多个实例的基础上,归纳得一正比例函数图象的性质,潜移默化地对学生进行了概括,归纳,比较,分析 思维方法的教育.这里通过对解析式的图象的分析,可使学生明白解析式和图象对正比例函数的刻画各有优势.了解事物的特征就可以使问题来得更简捷一些,不断培养学生分析和解决问题的能力.这里同时让学生加深领会数形结合思想.活动5 问题

本节课学了哪些内容 你认为最重要的是什么 布置作业

教科书习题11.2第1,2,6题(第7题选做)学生稍加思考后分组讨论,让3~4名学生回答.教师应当关注:(1)允许学生答案不同,回答结论的不同只会对学生学习更有帮助,应当鼓励;(2)最后应达到师生共同小结,明确正比例函数的概念,图象特征的效果.学生独立完成作业(其中第7题作为选作题).教师批改后注意反馈.教师应关注:(1)学生作图象的规范性;(2)不同层次学生在作业中反映的问题应及时解决.让学生参与小结并允许学生答案不同,可以增强学生学习的积极性和主动性,培养他们对所学知识的回顾思考习惯;通过小结也强调了本节课的重点,巩固了学习内容.对作业中的问题要注意个体分析,布置作业要体现分层要求,有一定的弹性.

第三篇：说课展示收获和反思

说课展示收获和反思

盘山道中学

王虹

4月18日在我区教育中心多媒体厅举行了我区优秀教师说课展示活动。胡娟和于慧等六位初、高中英语教师为我们做了精彩的说课展示。活动还请到了张淑琴等几位英语教育的专家到会进行点评。通过这次活动，作为青年教师的我受益匪浅。收获

1． 什么是说课

说来惭愧自己在参加这次活动前，我对说课的认识只是通过上网收集大量的资料，只对说课建立初步的印象，但对其内涵没有明确的认识和思考。只是了解了下面几种定义：

（1）说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

（2）说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

（3）说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业 务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

通过这次活动，观摩了真实的说课展示，让我真正地对说课进行了思考。我深刻地理解到说课不单是上面几种定义，事实上，它是这几种定义的有机结合。2．

如何说课

通过几位教师的说课展示，我知道了应如何说课。

（1）说教材：说出本课教学目的、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。

（2）说教法：讲出自己选择何种教学方法、手段及其理论根据。（3）说学法：谈本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力，如何调动优秀生积极思维和有效激发较差学生的学习兴趣等。（4）说课堂教学程序：怎样处理教材、教法和学生实际之间的关系，说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计、练习设计等。总之，说课要求教师不仅要说出教什么，怎样教，还要说清为什么这样教。3．如何说好课

在观摩了几位教师的说课展示后和听取了专家们针对性较强的点评后，我认识到如果要想说好课，教师首先要理解好说课与备课，说课与上课的异同点。说课，不同于备课与上课，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。对于备课是一种更为理性的深化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

教师在说课时应注意把握好以下几点： 第一、目标明确、重点突出。

在这一点上说课与上课的要求相同，要求教师不仅说清自己上好这节课的目标，让听者听得明晰，而且要在“说教学过程”中，体现出三维目标的达成办法。即在完成知识传授与技能培养的同时，你是如何用巧妙的方法突破重点内容、解决难点问题；如何注意培养学生的学习态度与习惯、加强师生情感与学生对学习的兴趣、形成正确的价值取向。说课既不是宣读教案，更不是课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及基本理论依据。说课一定要做到主次分明、详略得当、重点突出，切忌平均使用力量。

第二、举止大方、语言得体。

说课教师的举止要大方，包括服装要清洁美观，精神要饱满自信，表情要和蔼可亲，手势要形象恰当；语言要准确生动，规范使用普通话，语言表达要干脆利落、富有磁性。切忌说课时使用“ok”、“Now”等口头语，会给听课教师留下不好的印象；说课老师的音量要适中，要抑扬顿挫，连贯紧凑，过渡流畅自然。

第三、贵在说理、重在说法。

说课既不是课堂教学的浓缩，更不是说教案，说课的核心在于说理。即说清为什么这样教，有什么理论依据、这样教有哪些好处。特别要说清在重点难点内容解决过程中，是通过怎样的师生互动形式与教学辅助手段来完成的。特别是现代化的教学媒体使用，会让听课者感受到生动的时代脉搏。说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。但无论怎么的方法，最主要的是要突出自己的个性与特色，要能体现灵活多变的教材处理技巧，科学有效的课堂调动方法，扎实可信的课堂练习反馈策略，容易落实的课堂教学延伸办法。在说理时，也要力避过多地阐述理论依据，以免给人以脱离实际的不良感觉。

第四、面向学生、分层教学。

新课程最重要的理念是一切为了每一位学生的发展。在说课中要体现面向全体学生，注意分层教学的理念。要体现你是怎样在关注知识传授的同时，关注学生的课堂生活。让听课教师明白你是用什么教学办法，来关注尖子学生的指导、中等学生的提高与后进学生的帮助；让听课教师懂得你是如何通过建立学习小组、培养学科小先生、通过当堂训练、个性指导、及时解决学生的个体学习困难，来达到全面提高课堂教学效益的；让听课教师感受到说课教师在课堂提问、课堂训练、课外作业的布置方面体现出来的分层教学意识。包括设计不同程度的要求，不同难度的练习，使各层次的学生“都有饭吃”、吃得饱、吃得香，都能在原有基础上得到提高。

第五、举例典型、媒体恰当。

说课中的引例，要生动形象富有代表性，能够体现举一反三的特点。不求韩信用兵多多益善，但求孙子用兵以一当十。自然而有效地使用多种媒体是说课教师必须掌握的基本功。无论是最先进的现代教育技术，还是传统的教学媒体，只要使用得当，讲求实效，切合实际情况，让人真实可信，就可获得良好的说课效果。4． 说课技巧

如果说几位教师精彩的说课展示让我真正了解如何说课那，么几位专家的点评，让我知道了如何在毛坯房中精装修，装修时要注意下面几点：

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。这几位老师都做到这一点

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（4）要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

5．了解了“说课”的意义

（1）说课有利于提高教研活动的实效

在以往的教研活动中，教研员都会安排授课教师进行简单说课。当时，我没有思考过这样做的好处，但通过这次活动，我深刻体会到 了教研员的用心良苦。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。特别是我们这些青年教师教学经验少，另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。

（2）说课有利于提高教师备课的质量

通常我们在备课中只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（3）说课有利于提高活动的效率

教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。

（4）说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。反思

在总结了别人的经验后我反思了一下自己在教学中出现的问题也给自己定了努力的方向。

1． 说课要自信，要富有激情和个性，口语表达流畅优美

一次好的说课中优美的语音、语调是英语基本功扎实的表现，也是叫醒听者听觉的悦耳音乐，也是抓住每位听者心灵的跳动音符。而自信的表情，美丽的笑容会深深烙印在听者的心里和脑海里。我愿成为这样的精灵。所以我给自己制定的计划是每天抽出半小时时间读一篇短文，同时要面对镜子朗读以注意自己的表情和笑容。2．注重板书书写和设计

刚刚提到教师优美的语音、语调能找住听者的听觉，给人美的听觉享受。那么，优美的板书书写和精美的板书设计将抓住看者的眼球，给人视觉上的享受。教师要想成为人类灵魂的工程师，首先要先努力成为课堂教学的优秀设计师。板书书写与板书设计是课堂设计的重要组成部分。

在专家的点评当中，提到了我们在说课中应注意板书书写和板书设计，这是最容易被老师忽略的。其实，作为课堂教学的重要媒体之一，板书是课堂教学主要内容的浓缩，是课堂教学主要问题与思路的归纳，是学生易混易错易忘知识点的提要，是帮助学生理解知识提高思维能力的有效手段之一。而自己平时在这方面的注重不够，下面是我在听取这次专家点评后特意从网上找到的一些关于板书设计的资料也是我今后学习的读本。一般的板书办法有：问题式——用问题的形式来总结课堂教学的主要内容；浓缩式——对教学的重难点进行归 纳浓缩；分类式——将教学内容进行分类；比较式——包括类比式、对比式与衬托式；结构式——理清课文内容结构；符号式——能用箭头、几何符号、学科专用符号以及各种标点符号来勾勒出各部分教学内容之间的关系；表格式——用表格的形式整理课堂教学重点难点；图示式——用图形来形象表示事物的形状、结构与布局。为了节约说课时间，“说板书设计”时，可以让听课教师看你事先设计好的“说案”中的相关内容即可。

4说课整体要流畅，不要作报告式

如“许多First、second ”，会让听者感到乏味。几个环节过渡要自然，本活动中几位教师在着方面都有各自的特点，特别是于慧老师的作文课给我留下了深刻印象，她在进行每一环节具体讲解前都给出一个表格来说明本部分要讲的内容，过渡自然。我给自己制定的计划是和同事互相进行说课模拟，互相纠错。

说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细 我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。这是我的弱项，我的特点是面面俱到，会将说课说得很细。我的改正计划是把写的说课稿请他人阅读，指出累赘、多余处。

第四篇：展示课总结

户县电厂中学课改“新课堂”展评课工作总结

根据县局教研室统一安排，我校于11月18日至11月22日举办课改展评课活动。现将课堂教学达标活动情况总结如下：

一基本情况

参加展示课的52位老师专业知识扎实，展示出自己的亮点。能认真备课，导入自然，课堂组织严密，举例现实而丰富，特别重视学法指导，学生能积极参与，教态大方，基本做到了堂堂清。活页教案和活页说课稿书写整齐，展示了自己的风格和水平。

年级组长、教研组长、备课组长相互密切配合，保证了本次活动正常进行。教研组长及听课教师认真笔记，虚心学习，到达预期目标。跨组听课，各教师都抱着相互学习与互相促进的态度，认真记录课堂中的闪光点，提出建议及自己认为要讨论的问题，听课记录都有侧重反映点评、建议的内容。确保讲课、评课的实效性，真正起到交流与学习的目的。

二、取得成效

1、教学观念上有所转变。新课程、新教材促进了所有参与实验的干部、教师教学思想的转变、教学观念的更新。越来越多的教师逐步认识到新世纪的教育，是以学生的需要和利益为依据，以促进学生全面、主动、多样化发展为目的，是以人为本的教育，是以人的发展为本的教育。树立了“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，认识到要为学生营造民主、和谐的学习氛围，为学生的发展创造宽松条件；注意到教师在教学活动中角色地位的转换，教师更多是成为学生学习的观察者、设计者、帮助者，师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系；注重学生的学习

状态和情感体验，能结合教学内容和学生已有的生活体验，开展多种实践活动，让每个孩子都成功；注意通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变，倡导学生的自主、合作、探究学习；开始注意不同层次学生的发展，尊重学生独特的个性。随着新课程教材实验的稳步推进，新课程倡导的素质教育观念，不仅被教师们接受，并且开始融入课堂教学改革之中，正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化。

2、教材的使用上有所创新。教材的编写为教师对教材的再创造留有很大的空间，教师在使用教材时有很大的自主权，可以根据学校和学生发展实际，对教材内容进行增、调、换、融，从而创造性地使用教材。教材重组、整合，拓宽了教材的发展空间，挖掘了教材的个性内涵，还原了教材的生动本色，学生也从这种开放的教学氛围中获益最多。

3、学习方式的研究上倡导自主、合作、探究。新课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。许多实验教师在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。为实现学生学习方式的根本改变，老师们做出了许多有益的探索，迈出了可喜的一步。

三存在问题及改进措施

要注意优生发展与扶持学困生的关系。新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，实行自主、合作、探究的学习方式，大量的课堂时间让学生质疑、讨论、交流、评价，学生自主学习的能动性，合作交流的互助性，探究未知的开拓性得到有效发展。然而实践证明，这种学习方式要求学生有一定的学习基础与个性品质。优生具备这一条件和要求，质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言交流时，他们是代表者，他们的潜能得到良好发挥。而学困生因为基础的薄弱，参与性、主动性的欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，常常是问题刚想到一半，结果已被他人得出，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教学中应充分认识、研究这一现象，格外注意呵护学困生，想方设法为其提供学习的机会，扶持他们健康发展。

四、今后的想法

1、进一步加强学习，从根本上转变观念。观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，但教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。因此，我们将进一步组织教师对课程标准、新的课程理念的再学习，使

各教师尽快树立正确的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观。

2、努力加强教师的自身素质的建设。基础教育课程改革，迫切需要

一支高素质、专业化的教师队伍，教师的数量不仅要满足教学的要求，重要的是教师的素质。一是教师要有广博而又精深的专业知识，新课程教材的综合性特征决定，以往分科教学形成固定单一的知识结构，已不适应教育的需要，要创新，要改革，教师就要博闻强识，具有丰富文化底蕴，才能在平时的教学工作中游刃有余，举一反三；二是教师要有研究能力，新课程教材的创造性和开放性特征给了教师创新发展的空间，教师必须在实践中研究，在研究中实践，有效地发挥教材的优势特征，才能促进学生的发展；三是教师要形成反思习惯，反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍。方向正确，只有善于反思，才能不断提高。

户县电厂中学

2013年11月25日

附：

课改展评课优秀教师

2013年课改“新课堂”展评课活动工作总结

户县电厂中学

2013年11月25日

第五篇：青年教师说课活动展示小结

青年教师说课活动展示小结（2012、3）

2012年3月16日—3月19日，按照学期预设教研计划，在对全体教师进行了早期阅读理论学习和培训的基础上，我园十九名青年教师进行了为期一天半的语言领域说课展示活动。此次说课活动，要求教材选自于本学期语言教材（包括各班特色阅读教材），从目标分析、教材理解、设计意图、空讲四个环节对教材加以阐述和展示。总结此次活动，有几下几方面：

（一）思想重视程度

少部分教师在思想上能够高度重视，能够在展示活动前虚心请教有经验的骨干教师，深入分析目标、教材，充分准备教具，钻研挖掘教材。如：罗捷、徐宁、王晓燕、田静、陈晓峰。但大部分教师（尤其是本月轮保教师）在重视程度上还不够，出现了对教材不熟悉，没有事先熟练掌握背会；图片、教具准备不完善；对活动的重点、难点把握不够准确；对说课、空讲形式不够清晰的种种情况。

（二）语言基本功底

青年教师的语言基本功底不够扎实，缺乏语言的感染力和魅力。对于一名教师来说，语言是最基本的职业工具和手段，但是从这次活动发现，无论对于故事儿歌教师都演绎得不够声情并茂，抑扬顿挫，也不能够更好地区分讲述性语言、组织性语言、过渡环节语言及提问的不同。这也是今后我们要求青年教师的重要方向。

（三）钻研挖掘教材

在说课展示的过程中我们发现，部分教师在教学设计、组织方面比以前有所进步，如：刘蕊、啼云慧、周兆琨；但是大部分教师对教材的深入挖掘、自主思考还有所欠缺。如，没有深入理解语言领域的核心要素；教学方法有些单一不够多元化；对每一个提问没有进行提炼，层次性不够；目标定位不够准确；对教材中的知识点不能够提拎概括等等。

（四）自主学习思考

通过这次说课展示活动，我们既看到了一些教师的纵向进步，同时也发现了我们青年教师中存在的不足和问题。如：我园“轮保轮教”客观上造成了教师学习的阶段性和不连续性，但教师的自主学习意识还是有些淡薄；有“拿来主义”的现象，不结合自身实际进行深入思考；另外，青年教师之间的互动不够，评课水平还有待于进一步提高。