浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

第一篇：浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

摘 要：小学语文写作的教学需要教师有效引导，构建学生参与的积极性，积累丰富的生活常识和经验，掌握多元化的写作技巧，从而实现写作水平的有效提升。本文重点分析了当前小学语文写作教学中存在的??题，从多个角度有针对性的提出改进对策，从而使得写作教学的有效性得到提升。

关键词：语文；写作；技巧

一、引言

小学语文的写作难度在于学生掌握写作技巧和能力不足。不论是看图写作还是作文，都是需要学生具有一定的语言表达能力，素材构成技巧等，然而由于一些学生这些方面的能力缺失，写作过程中存在这样或者那样的问题。笔者从事多年小学语文教学，将学生写作教学中存在的问题归纳成如下几个方面。

二、存在的问题

（一）学生对写作缺少必要的兴趣

如果学生对文字有着一定的兴趣，他们写作就充满积极性。在过去的教学中，写作经常贯穿着一些生搬硬套的问题，一些学生就像套公式一样，写作文。对写作没有更多的兴趣，他们可能存在一定的抵触情绪，对写作内在的要素掌握不到位。教师的教学方法相对单一，学生对写作的兴趣难以有效激发。学习缺少主动性。

（二）写作素材积累不足

一些学生在写作过程中，经常感到无从下笔，写作的素材不够丰富。教师缺少对学生写作素材的积累要求。很多学生不能有效观察自己的生活，对班级里、学校中、家庭里发生的一些事情缺少观察和思考。没有积累成自己的写作素材。这主要是由于教师没有及时提醒学生，没有有效引导学生，学生的观察注意力缺少着重点。这样一来，学生就容易出现言尽词穷的问题。

（三）写作缺少方法和技巧

作文需要具备一定的逻辑性、层次感。一些学生缺少基本写作技巧和方法的掌握。在写作过程中，经常出现文章缺少调理，不够流畅。教师缺少对学生写作方法的引导，学生没有准确掌握写作技巧。

三、具体教学措施

（一）激发学生参与写作的积极性

首先，运用有效的教学方法，引发学生写作的兴趣。在布置写作任务之前，教师可以引导学生对思考文章写作的意义。例如：在写自己最爱的**人的时候，教师可以跟学生说，大家都生活在社会之中，在家里、在学校里都需要与人进行交往，这些人都是给自己有着一定的帮助。我们需要从中选择自己最为看重的一个人进行描述。这样学生对这一篇文章的写作兴趣将得到有效提升。其次，运用多元化的教学手段，激发学生参与的积极性。由于小学阶段，写作基本上是叙述性的文章。教师可以运用多媒体课件，了解课文中如何描述事物和人物的。例如我们可以通过视频将小学课文中济南的冬天形象性的展示出来，使得学生对文章的表述有着进一步具体的认识和理解，从而实现对写作的兴趣。

（二）引导学生积累写作素材

教师需要加大对学生写作素材积累的教育和引导，使得学生更加注重对日常生活的观察和积累。首先，教师需要有针对性的让学生对观察生活中的具体某一项事物。例如：夏天，让学生利用周末跟着自己的父母去大自然听一听蟋蟀是怎么叫的，蜻蜓是怎么飞行的，知了是怎样完成整个生长周期等，这些都是学生今后写作的素材，当学生了解到这些常识之后，他们在写相关的文章时，将思如泉涌。其次，教师需要引导学生了解一系列的生活常识。教师需要在教学过程中不断加强对生活常识的讲解。结合课文的讲解，对一些生活中的最为常见的知识进行讲解。例如：在小蝌蚪找妈妈的课文教学中，教师要引导学生进一步理解一些生活常识――蝌蚪是青蛙的幼年阶段。蝌蚪生活在水里，青蛙既可以生活在水里，也可以生活在近水区域。最后，家长需要加强对学生观察生活的引导。家长需要多抽时间，陪自己的孩子去观察生活，积累生活经验。

（三）更加注重写作技巧的教学

写作技巧就是学生如何构思文章，如何表达自己的情感等方法和手段。教师需要加强对写作技巧的教学。如果说对生活的观察是学生写作素材的积累，使得学生写作有了源泉，那么写作技巧的掌握，则使得学生将自己心里的这些写作源泉运用有效的方法表述出来，呈现在大家的面前，更加自然。第一，选材需要紧扣写作中心。一些学生存在为了素材而素材，选择素材的时候，缺少对写作中心的把握。教师需要加大学生对素养中心意思的总结，从而有效引导学生实现素材服务于写作中心。第二，充分思考再动笔。在写作之前，教师需要引导学生重点思考自己的写作大纲，每一段写作需要重点的内容。在丰富写作大纲之后，学生动笔写作。因为写作大纲可以有效降低学生跑题的可能，使得学生呈现出更为层次性的写作脉络。第三，让学生写真情实感的东西。一些描述相对浮夸、不切合实际的内容经常出现在学生的文章中。主要原因就是他们不能有效掌握写作技巧，没有将自己的真情实感表达出来。因此教师需要加强对学生真情实感的引导。让学生写自己的亲身经历，写自己的真实感受，让写作成为自己情感的表达。

四、结语

写作是一件快乐的事情，教师需要引导学生不断去感受写作的乐趣，从而有效激发他们参与写作的主动性。引导学生学会观察生活，不断积累自己的写作素材，构建丰富的生活常识。将写作技巧最为教学的重点，运用多元化的教学方法，使得学生掌握更多的写作方法，从而准确表达自己的写作意图。

参考文献

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第二篇：浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

摘要：小学阶段是学生全面、综合发展的决定性阶段，是学生道德素质和人文素养提升的关键时期，是激发学生求知、求新欲望和帮助学生养成良好自主学习习惯的萌芽期。作为小学教育的重要内容，小学语文教学可以在很大程度上调整学生的学习状态，帮助他们更好、更快的进行生活内容和生活方式转变。众所周知，字词、朗诵、阅读和写作是小学语文的几个基本构成部分，由于传统教学模式的影响，小学语文教师在写作教学中往往会过于注重对写作教学的理性分析，而忽视学生的情感体验和情感激发，致使小学语文写作教学的实际效能难以获得有效发挥，进而给学生的长远发展带来很大的不利影响。为此，本文将对小学语文写作教学中存在的问题及对策进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；问题； 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现形式。所谓语文写作教学是指学生在教师的教导和引导下，用文字形式记录自己喜闻乐见和生活感悟等的教学过程。在这一过程中，学生所写文章的优美度是影响教师阅卷过程中的重要因素。高效能的小学语文写作教学不但能有效帮助学生养成良好的文章写作习惯，进而促使他们形成优良的生活记录习惯，而且还能让学生更善于用心体验生活，激发学生的自主思考兴趣。由于年龄和阅历等因素的影响，小学生对很多问题和事物还没有形成相对固定的思维模式，因而，这一时期的学生是创新力和想象力最为丰富的时期，但由于传统教学模式的影响和限制，在现实语文教学中，教师常常会因归于注重学生成绩而忽视学生良好习惯的培养，进而会导致学生创新力和想象力的僵化，在一个很小的圈子中固化学生的写作思维，进而导致学生写作兴趣的大幅降低，学生所写的文章也毫无新意、空洞乏味，这对学生的长远发展而言是非常不利的。

一、小学语文写作教学中所存在的问题 1.1教师的对语文写作教学的认识不足 在小学语文写作教学中，很多语文教师常常会通过让学生多看优秀作文模板的方式进行教学，甚至还有部分教学会要求学生必须能背诵一定的优秀作文模板。尽管古人有：“读书破万卷，下笔如有神”的经典句子，但在这句话中的“书”并非仅仅是指作文书，而是各种题材、不同类型的书籍，用这种死记硬背方式来提升学生的写作技能显然是难以奏效的，或者说，与小学阶段的学生相比，高中阶段的学生用这种方式效果会相对较好，因为大部分的学生在高中阶段都已形成了一定的固定思维习惯，他们学习任务相对较重，这种优美句式写作技巧的直接引用会在一定程度上提升他们的写作分数，且相对较为节省时间。二小学生由于创新能力和想象能力相对较强，他们的学习任务也不是很重，如果在这时便对他们过分要求模板模拟和背诵，不但会严重限制他们的创新力和想象力，而且还会在很大程度上扼杀他们的写作兴趣，进而让其难以形成良好的写作习惯。同时，这种模板记忆下的写作教学方式所培养出来的学生，他们的写作手法和写作风格都非常雷同，很容易让人产生审美疲劳。

1.2学生缺乏充分的写作素材支撑 具调查显示，存在相当比例的学生认为作文难度较大，自己在写作时只能一个字一个字、一句话一句话的拼凑，这样所写出来的文章不但不真实，而且逻辑性也不强。造成这种现象的原因在于学生没有足够的写作素材支撑。很多家长和语文教师思想上都认为写作是语文教学的内容，但真正能撼动读者心灵的文章必然需要充足的写作素材支撑。譬如，当学生拿到写作题目后，往往会坐在教师或者家中苦思冥想，或者查阅别人的相关文章，但这些都不是他们自身所真实经历过的，他们对此很难有非常真实的体会，这样所写出来的文章必然也会没有什么文采，没有打动读者的能力。

二、如何提升小学语文教学效能

2.1正确树立教学观念，不断尝试新型教学 要想更好、更有效的进行小学语文教学，语文教师就应首先切实转变教学观念，鼓励学生广泛涉猎，多多阅读，甚至适当的阅读写优秀的作文范文，但必须注意的是，这些范文必须限制在引导性的范围内，不能让学生在自己的写作中进行直接运用。教师要鼓励学生自主摆脱优秀作文范文的束缚，鼓励学生积极发挥自身的创新力和想象力，用自身的真情、真感脚注自己的文章。同时，教师在教学实践中也要积极的进行教学模式转变，通过各种有效措施的利用激发学生的课堂参与热情和参与兴趣，在适当的时候也可以将一些学生的优秀文章念给大家听，并对优秀文章的创作者进行一定的评价，鼓励学生树立自身的写作风格。

2.2鼓励学生多多参与实践活动

生活是写作的直接来源，写作源于生活。当学生体验过、见过、听过的事情多了以后，他们的情感也会变得相对较为丰富，写作素材支撑也会因此而变得更为坚实，这样他们才能写出真实、情感逼真的作文，进而才能充分体会写作自身的魅力。因此，在教学实践操作中，教师要多鼓励学生参与实践活动，例如，鼓励学生多接近自然、亲近自然，多参与各种课外实践活动等，以帮助学生进行素材积累，陶冶学生的身心和情操，进而为他们的作文写作奠定坚实的素材基础。

结语：总之，有效的写作教学会在很大程度上促使学生形成良好的写作习惯，提升学生的综合素养，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。因而，我们必须对此进行持续的研究，通过各种有效措施的利用，提升小学语文写作教学的实际效能。

参考文献：

[1]洪寅莹.基于多媒体现代化教学模式下的游戏化教学方法研究——以数学教学为例[J].科技经济导刊，2016（05）。

[2]缪义胜.探究小学阶段语文优质教学合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016（05）。

[3]王文英.浅议语文教学中的启发艺术[J].学周刊，2016（25）。

第三篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策

小学语文写作教学中存在的问题和对策

摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。

关键词：写作教学；兴趣；教学理念

一、小学语文写作教学中存在的问题

在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。

二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣

教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生没有写作的欲望，写作的教学目的也很难达到。学生一旦对写作产生了兴趣，写作便不是学生的一种负担，而是一种享受，那么写作教学只是来辅助学生写作的，教学的目的相应的也就很容易实现。那么，教师应当通过何种方式来激发学生写作的兴趣呢？首先，教师在教学中应与学生多进行沟通交流，并成为亦师亦友的好朋友，与学生相处融洽。教师要站在学生的立场思考，选择一种学生容易接受的方式进行交流，告诉他们该写什么、怎么写。教师应当尽可能给学生选择贴近生活的话题，让他们写自己熟悉的内容。教师在选定作文话题时一定要宽泛，给学生足够的空间，让学生围绕他们所熟悉的人或事进行写作，以激发他们对写作的欲望，把自己想表达的内容呈现出来。只有让学生体会成功的滋味，他们才有继续将写作进行下去的想法，并逐步将写作变成一种习惯。

2.立足生活，学会发现

作文是生活的写照，一切都来自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的点点滴滴。在教学生写作的过程中，教师要教学生学会观察身边的事物，在观察的过程中学会做人的道理，进而在作文中体现出来。让学生亲近自热、感受自然、认识自然，在自然中寻求写作的灵感，将自然作为写作素材。

3.教师要转变写作教学观念，创新教学模式

在教学过程中，教师要熟知每个学生的写作特点，根据学生的不同写作风格对学生进行写作指导。摒弃固化的教学模式，发展灵活多变的教学理念和方法，引导学生写出具有自己特色与风格的文章。

4.培养学生的想象能力，拓宽学生的思维方式

教师在写作教学中，要适当地设置一些教学问题，鼓励学生进行独立思考。培养其能力，组织丰富多彩的言语表达活动，例如成语接龙等。扩大学生的知识面，同时训练其想象力。

5.加强对小学生基础语文知识的教学

短暂的课程很难使这种复杂而漫长的语文基础知识教学产生很好的效果，因此，语文教师要采用适当的教学措施来加强语文知识的教学。激励学生认真观察生活中各种与语文有关的事物。同时，在阅读课外读物时，要注重知识的积累并将其适时地运用到写作中，从而增加文采与文学修养，提高学生写作的综合能力。综上所述，本文就小学语文写作中存在的问题与对策进行了研究。由于小学作文是小学语文中的重要组成部分，对学生的成长与发展有着重要的影响与作用，因此，语文教师应具有与时俱进的精神，通过不断学习、不断提高自身的教学能力来解决教学中存在的一些问题，使课堂教学更加高效，让学生在课堂中收获更多有用的知识。参考文献：

［1］付召林.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.读写算：教育教学研究，2015.［2］问俊民.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.人间，2015.［3］付青.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.俪人：教师，2015.［4］吕秀芳.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策［J］.新课程：上旬，2015.

第四篇：小学语文教学中存在的问题及对策

汉语文教学中存在的问题及对策

一、存在的问题

1、教师凭自己的经验教学，教法单一。

2、学生学习兴趣不浓，被动接受学习，教学耗时长，效果差。

3、汉语拼音教学是整个小学阶段的关键环节，老师重视度不够。

4、一年级新生学前教育存在极大的薄弱环节，学前教育有不科学的因素。

5、学前教育的老师存在文化程度、专业技术、师德休养、个人兴趣爱好等个体差异，对进入一年级的新生有多方面的影响。

6、家长是孩子的第一任老师，忽略了对孩子的贴身教育，辅导力度不够。家长对孩子的责任心不强。

7、一、二年级学生在校学习时间不够充足。三至六年级学习时间相对较长一点。

8、学风不浓、学生厌学是存在着的普遍现象。

9、城乡学校差别大。师资力量有悬差，超大班额突出，教师是人不是神不能做到全顾。

10、教学设备分配不均，没有做到城乡资源共享。规模小的学校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、对策

1、教育主管部门把师培师训工作进一步加强。使用多层次、阶梯式、不等式等方式方法对教师进行培训。培训面放宽，让大多数教师都受益。

2、教师利用培训、读书、网络等学习多人的经验，提高自身的教育教学能力。

3、对幼儿教师加大培训力度。学前教育对义务教育起着关键性的作用。学生很多方面：性格、兴趣爱好、勤学好问、行为习惯的养成等都与学前教育密切相关。

4、培养教师专长及特长。分配教学科目用其长。

5、定期或不定期对对家长进行培训。档次不一定要好高，班内校内培训都行，不需要大道理，只要切合实际即可。

6、密切家校联系。家校互动，随时掌握孩子（学生）的动态，不让学生处在夹层中，失去了家校的监管。加强对孩子的家庭辅导。无论是学校还是家庭对孩子都要实行正面教育。扶正学生的身心。让孩子从小养成正确认识和判断事物的能力。

7、学校办学质量的好坏不在于外表搞得怎么样，关键在于：金奖银奖不如老百姓夸奖，金杯银杯不如老百姓口碑。老百姓的夸奖、老百姓的口碑能成就学校教育的兴衰。老百姓呀，应该利用他们那张金口多为学校摇旗呐喊，把指责变为理解，把误解变为宽容，把阻力变为动力，齐心协力共同推动学校教育教学工作。

8、加强安全管理力度。近年来，学校安全事故频发，一切最终的责任都是学校承担。我觉得只要学生购买了人生伤害意外安全保险，一旦发生伤害，经济补偿这块应全部由保险公司承担。

9、各级政府及组织要把关心教育教学工作落到实处,从舆论上、思想上、生活上多关心教师。空头口号少喊一点，具体工作多做一点,把温暖送到教师心间。

第五篇：中学英语写作教学中存在的问题及对策

中学英语写作教学中存在的问题及对策

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。

促进初中英语写作教学的因素有很多，听、说、读、写是相辅相成、密不可分的，我们只要持之以恒，紧紧抓住学科特点和学生心理规律，完全可以让越来越多的学生逐渐学会运用英语来表达自己的观点、看法，甚至可以像用母语一样自如、自信。