宁夏第四届基础教育教学课题研究

第一篇：宁夏第四届基础教育教学课题研究

宁夏第四届基础教育教学课题研究

提高小学生数学口算能力的策略研究

课题实施第二阶段阶段各年段教学案例与反思

课题类别： 学科类 学科分类：小学数学 课题编号：JXKT-XS-04-048 课题主持人：陈桂珍

主持人单位：宁夏隆湖扶贫经济开发区六站小学

8和9的加减法的教学设计与反思 隆湖六站小学 数学低段课题组

【教学目标】：

1．根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

2．掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

3．以小组合作学习的形式培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]学习数学的兴趣和探索精神。【教学重、难点】：

利用“一图四式”掌握8和9的加减法，并能正确的口算。【教具准备】： 1．第56页情景图。

2．学生准备7个红圆片；2个白圆片画的白色小猫。3．教师准备2个邮箱、喜羊羊美羊羊和灰太狼图片和礼物。

一、创设情景，生成问题。

小朋友，你们喜欢看“喜羊羊和灰太狼”吗？今天啊，喜羊羊和灰太狼要来到我们的课堂，不幸的是灰太狼把美羊羊抓走了，但他给喜羊羊设了三关，喜羊羊必须闯过这三关，才能救出美羊羊，你们愿意帮喜羊羊救出美羊羊吗？

喜羊羊给我们出了几道口算题，只有答对了这几道题才能帮助喜羊羊闯三关，你们想抢答吗？看哪个小朋友最棒！

教师出示口算题。

2+4= 1+5= 6-1= 2+2= 3+2= 4+3= 6-3= 7-2= 同学们真聪明！下面就让我们一起帮喜羊羊闯三关吧！【设计意图：复习5、6的加减法，为新知识的学习做好铺垫。】

二、探索交流，解决问题

老师想采访小朋友，你最喜欢什么动物？（生：猫、狗、小白兔等）那你们喜欢恐龙吗？（教师走到小学生中进行采访）

现在恐龙也来帮我们闯第一关，请小朋友说一说，你在图中都看到了什么？并讲给你的同桌听。

（出示图片并讲解：在大森林里来了6只蓝恐龙，2只红恐龙。）学生汇报

你们认识“？”是什么符号吗？（出示“？”）有问号在说明小恐龙有问题了，你们回答出问题就能和小恐龙成为好朋友，愿意吗？ ①、看恐龙图，你能提出哪些数学问题，能列式解决吗？ 学生提出：6只蓝恐龙和,2只红恐龙，合起来是多少？ 师：谁来列式帮她解决？ 汇报（6+2=8只 2+6=8只）为什么要用加法算？（小组交流、汇报）

【设计意图：从一幅图写出两道加法算式并算出得数的探索过程，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。】

学生提出：一共8只恐龙，有6只蓝恐龙，有几只红恐龙？ 师：谁来帮他？ 汇报（8-6=2只）

师：还有什么问题要问？（小组交流）汇报

学生提出：一共8只恐龙，有2只红恐龙，还有几只蓝恐龙？ 列式（8-2=6只）

请同桌互相说一说，这幅恐龙图我们一共列出了几道算式。（4道）②、请小朋友试着把四道算式写在纸上。汇报、板书：6+2=8 8-6=2 读算式2+6=8 8-2=6 【设计意图：从根据一幅图写出两个加法算或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。这样让学生去发现他们的关系，不仅让学生写出了四个算式，更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。】 ③、请小朋友说一说你是怎样知道6+2=8 2+6=8呢？ 小组交流汇报

你们的方法都很好，因为6和2组成8，所以6+2=8 2+6=8。④请同桌说说你是怎样知道8-6=2 8-2=6？ 汇报

请学生摆出7个红圆片、2个白圆片。看圆片图，试着一下写出四道算式。

指名扮演汇报板书：7+2=9 9-7=2

2+7=9 9-2=7 问：女生说一说你是怎样知道7+2=9 2+7=9？ 男生说一说你是怎样知道9-2=7 9-7=2？ 请讲给同桌听。

小结：老师给你们带来了几只恐龙？（8只）你们共摆了几个圆片？（9个）

你们猜一猜我们今天学习的是几和几的加减法。（板书：

8、9的加减法。）

设计意图：第二关，教师大胆放手，让学生去想，自己去说，自己解答，真正发挥了学生的主体性。3．课中操。

三，巩固应用，内化提高

同学们真聪明，我们马上就能打败灰太狼救出美羊羊了，现在来闯第三关，看谁能最先闯过这一关，救出美羊羊！出示：5+3= 8-3= 3+5= 8-5= 不用摆，请小朋友说出这四道题的得数？ 汇报

请你挑一道自己喜欢的算式，说说你是怎样知道得数的？讲给同桌听。

学生交流、汇报。

小结：你们用智慧闯过了三关，看美羊羊终于救出来了，它正笑着向

我们说感谢呢，并且它还给你们带来了礼物（在抽斗里），你们高兴吗？

下面让我们和喜羊羊、美羊羊一起来做游戏吧！1．邮递员

信有：6+2= 8+1= 9-1= 4+5= 1+7= 7+2= 3+6= 8+1= 师：老师有两个邮箱，一个是8号邮箱，另一个 是9号邮箱，拿信的小邮递员要算出信上的得数，就投进几号邮箱。2．给小猫涂色

师：得数是8的涂成黄色，得数是9的涂成蓝色。小组合作，看哪个组涂得又快又好。

教师每小组发一个画有小猫和写有算式的卡片

【设计意图：以游戏的方式来对本节课所学的知识进行巩固，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的学习数学的兴趣。】

四、归纳小结，反思提升

同学们，这节课你们的表现非常的棒！老师和喜羊羊都非常感谢你们，你们真聪明！

那么通过本节课的学习，你能勇敢的说说你的收获吗？ 【板书设计】： 8和9的加减法 6＋2＝8

8－2＝6 2＋6＝8

8－6＝□ 7＋2＝□

9－7＝□

2＋7＝□

9－2＝□ 3＋5＝□

8－3＝□ 5＋3＝□

8－5＝□ 教后反思：

这一节课有学习的基础，在前面已经学了2—7的加减法，学生对怎么想加减法算式得数的方法已掌握得很好了。并且在前面的学习中也已会看图说三句话。所以，上课一开始，我就出示例图，引导学生看看图中是怎样的情景，然后引导学生说用加法列式的三句话，在优生的带动下很多小朋友会说，并能正确地列出算式，也能说出每个数字是什么意思，教师再强调加法的含义，紧接着我又引导孩子们说说减法的三句话，并列式，说说每个数字的意思，师生共同强调减号前面是总数。完成例题教学后，半扶半放地让学生做试一试，大部分学生能顺利完成，在此又提问怎么想算式的得数。后面的练一练就完全放手让孩子们独立完成了。

小学数学中段《万以内的加法和减法

（二）》

——教学案例

隆湖六站小学 数学中段课题组

这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简单的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会有了一个简单了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息？”例1是利用图中的数学信息进行两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了一定的口算基础。本节课我创设了以下两个空间：

一、口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进行追问，说说你是怎么算的？反思：对于比较简单的口算，大部分学生都能准确第算出结果。对于涉及到进位的算式则出现了一些错误。口算采取的计算方法也比较集中在相同数位相加的方法上。

二、探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票？学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，互相说一说你是怎样进行口算的？再集中交流展示。我发现大部分学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。在交流与集中展示之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反应了学生对算理掌握得不扎实。

这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比较多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学出现了计算不准确、分步不会写的情况。针对这个问题，我又集中带领学生梳理了分

步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。

小学数学中段《口算乘法》教学案例与反思

隆湖六站小学 数学中段课题组

教 学 过 程

一、利用卡片进行口算练习

20×3 120×4 14×5 25×3

二、新 授

1、引入并板书课题：“口算乘法”

2、出示教学挂图：

（1）了解各种交通工具的速度，初步了解速度的写法。

（2）交流自己了解到其它交通工具的速度。

3、出示自学提纲：

（1）读书46页例

1、说说例1中有哪两个题目

﹙2﹚一题中的两个数量各表示什么？

﹙3）书中是怎样计算16ⅹ3的？说出计算过程。

4、分组按着目标合作学习

5、检查自学效果，分组汇报，重点说计算过程。

6、计算过程是：

（1）把16---分成10和6，（2）先用10×3 = 30，（3）再用6×3 =18，(4)最后再再用30 + 18 = 48

7、用同样的方法第二题，（5）怎样计算160×3？同样用先算什么？再算什么？最后算什么的方法解决这个问题。重点说计算过程。

8、讨论其它算法，如：把160分成100和60分别乘3，积相加的方法等。

9、小结口算方法：略

三、巩固训练

1、口算下面各题

15×6＝ 23×4 = 45×8 = 78×3 =

110×9 = 140×7 = 320×5 = 120×6 =

2、同桌互相说口算过程

3、数学游戏开火车，方法：

（1）一组为一列火车，24道题（根据学生人数确定）

（2）每列火车6个人，6道题，口算正确，速度快为胜。

（3）给获胜的火车插上红旗。

4、火炬传递口算游戏，方法如下：

（1）四把火炬，每把火炬上面有6道相同的口算题目。

（2）每组一把火炬，每生口算一道题，然后把火炬传给下一位同学。

（3）口算正确，传的快的为胜。

（4）把胜利的火炬插到黑板上。

四、课堂小结

这节课我们总结了多种口算方法，运用你喜欢的方法进行口算

吧，希望同学们在下次口算大赛上夺冠。

教学反思：

一、注意联系生活实际，创设教学活动。

兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注重让学生在活动中体验数学知识，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由知识到能力的升华。例如：“到游乐园去开火车游戏”的活动目的是通过这个情境，让学生数学无穷魅力，学会从数学的角度观察周围的世界，能从中提出一些数学问题，并能很快运用所学口算方法顺利算出结果同时也培养了学生的思维能力及口头表达能力。

又如：“火炬传递口算游戏”的这个活动，主要是想让学生从中体验到学习的作用，培养学生的学习兴趣，并从中渗透一些集体主义思想的思想教育。

通过以上活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生感知到数学来源于生活并作用于生活，对数学产生亲切感。

二、教学形式灵活多样。

有效的教学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索、合作交流等都是学生学习数学的重要方式。设计这节课时，我采用了多种教学形式，如让学生自学的教学方式通过想一想、说一说、做一做、猜一猜等。运用这样的形式，使学生能够有效地学习数学。

三、注意保护学生的主体地位。

在本节课设计过程中，我放手让学生思考，给予学生自主探索、合作、交流的空间，学生在表内乘法的基础上迁移、类推出口算方法，并用自己的方法展示思维的过程和结果，提高了口算能力。由此，学生的主体地位得到了充分发挥。

最后，我对学生进行一番争当“小小数学家”的激励，因为每一个孩子都需要激励：没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功，也就没有希望。

小学数学高段《百分数与小数的互化》口算教学设计

隆湖六站小学 数学高段课题组

教学目标：

1、使学生比较系统地牢固地掌握有关整数和小数、分数和百分数等基础知识；具有进行百分数、小数互化的能力，会使用学过的简便算法，合理、灵活地进行互化，进一步提高口算能力，养成检查和验算的习惯。

2、使学生巩固已获得的一些口算的方法，进一步明确各种互化的方法。

5、使学生牢固地掌握所学的一些常见的数量关系的互化，能够比较灵活地运用所学知识独立地解答所学的应用题和生活中一些简单的实际问题，进一步培养学生的思维能力。教学过程：

一、揭示课题

二、复习百分数，分数，小数的意义

1、整理百分数的概念。

2、学生练习。做练习纸题目第1、2题。

第1题让学生在课本上画出百分数，圈出小数。（然后指名学生口答。第2题指名学生口答。）

3、整理小数的概念。

(1)提问：第1题里3．26和0．4是什么数?

让学生说一说“练一练”第2题里小数各表示什么意思。

什么是小数呢，小数可以怎样分类呢?小数可以分成哪几类?(板书)有限小数和无限小数有什么区别?你能举出循环小数的例子吗?它是哪一类小数?

三、课堂练习

1．把下列小数化成百分数。

0.23＝（）0.7＝（）1.03＝（）0.09＝（）0.917=（）7.03＝（）13.4＝（）2.4＝（）0.014 =（）0.0625 =（）1.01 =（）0.008 =（）2．把下列百分数化成小数。

38％＝（）73％＝（）82.5％＝（）230％＝（）0.9％＝（）115％＝（）0.75％＝（）8.5％＝（）45％＝（）19％＝（）75％=（）19％=（）62.5％=（）6.25%=（）3．选择。

1．在5的后面添上一个百分号，这个数就（）了。①缩小10倍 ②缩小100倍 ③缩小1000倍

2．把7%后面的百分号去掉，这个数（）。①大小不变 ②扩大100倍 ③扩大100％

3．0.4和４％相比（）。①0.4＞４％ ②0.4＝４％ ③0.4＜４％

四、计算。

70%－0.35 = 100%－72% = 81%÷9 = 95%－40% = 3.5% + 35% = 25%+25 = 100÷20% = 2+20% = 100%－45% =

五、课堂小结

今天我们学习了有关百分数与小数的互化，你有什么收获？

《百分数与小数的互化》的教学反思 隆湖六站小学 数学高段课题组

百分数和分数、小数的互化，它是在学生学习了百分数的意义，明确了百分数与小数之间的联系的基础上进行教学的，通过本节课的教学，不仅要使学生理解和掌握百分数与小数互化的方法和规律，即百分数化成小数、小数化成百分数，还要向学生渗透转化的数学思想。百分数与小数之间的互化，既是百分数与小数之间联系的具体体现、扩展与深化，又是便于百分数和分数、小数之间的比较，便于百分数、分数、小数四则混合运算计算的基础。学生学好这部分知识，就为后面学习百分数的的计算和应用创造了条件。

这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发现方法，完成知识的迁移，同时利用练习来巩固学生对百分数和小数互化的熟练程度。

本节课中我是利用反馈教学的原理，从培养学生主体参与的能力和培养创新意识。先从学生已有的知识背景出发，即是通过探究分数与小数互化的方法，从而很自然过渡到新知，自己探究百分数和小数的互化。

在学习小数化成百分数时，由于学生已有了小数、分数互化的基础，在教学中给学生搭建探究的平台，强化过程意识，以激励学生的再创造。放手让学生通过小组合作探究的方法，得出小数化成百分数的方法，使学生的思维与语言同步发展，学生的主体地位也得以落实。学习百分数化成小数时，我也是采用小组合作的方法。为了实现

有效的探究，我为学生提供了充分合作交流的时间和空间，做到师生交流互动的教学关系，形成了一个真正学习共同体，从而达到共识、共享、共进。在整个小组合作探究过程中，掌握重点，突破难点。最后设计练习从不同角度巩固了百分数与小数的互化。

但在上课的过程中由于复习的创设过程中时间稍长，如果能再压缩一点效果会更好！在百分数和小数的互化教学中教师只是加以引导，放手让学生自己去探究，效果比较好。但是在教学新知用的时间较多，已至于后面设计的练习不能完成。在教学例1的时候，我本来是设计练习来加以巩固，但是忘记了只有在教完例2时再一起做。

本节课采用了合作学习法，学生在小组里做到了互动学习、互动思考、互动总结。但是在整个学习过程中，有些学生不够大胆地开放了自己的思维.

第二篇：宁夏第四届基础教育教学课题

宁夏第四届基础教育教学课题

《小学语文课堂教学中有效调动学生积极性的策略》

2015年上半年工作总结

课题编号为: JXKT-XW-04-043平罗县城关一小

田立萍

一、课题确立的背景

长期以来，教学质量一直是学校的生命线，一个学校的教学质量的好坏是家长与社会最关注的。提高教学质量最有效的方法则是提高课堂的教学效率。然而，目前随着进城务工子女大量的涌入县城小学，形成班级较多，班额数较大，学生知识水平参差不齐，学习习惯差别较大，严重影响学校的教学质量，再加上家庭教育跟不上，无论是从管理和教育都带来了诸多困难。面对这一问题，我校教师选择了从课堂入手，从有效调动学生积极性的策略入手。只有充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生真正成为教学活动的主体。使他们乐学、爱学、比学，只有这样才能提高课堂教学效率。《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极，认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。

基于以上教学中存在的问题与困难，我校于去年六月份，在语文组全体教师的建议下决定开展“小学语文课堂教学中有效调动学生积极性的策略”课题研究，经自治区教育厅批准立项，自立项之后在学校大力支持与关心下，课题组全体成员精心制定了详细的研究计划并付诸于实际行动，认真研究，取得了阶段性成果，现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

（一）制定课题研究计划

本学期是课题研究的第二阶段，为了使这项课题研究落到实处，课题组负责人制定了详细的计划，以理论作指导，立足课堂去实践，发现问题，进行反思，找出解决问题的方法。

1、利用网络培训、学校的每周一的例会、每周三的教研会以及课题组自行组织的机会认真学习有关教育方面的理论知识，为课题的开展做好理论指导。

2、立足课堂，通过每月的诊断课、研讨课、展示课等不同课型的实践与摸索，不断的反思、整改、总结。督促课题组成员及时、积极记录课堂中的发现、不足，撰写案例、反思、小结、论文等。

3、结合学校开展的优质课评选、骨干教师展示课等教研活动的开展，向有经验的老师学习，取其之长，补己之短。

（二）学习理论，为课题的研究指导奠定理论基础

在课题研究中，课题组成员认真学习了“语文课程标准”、“课题方案”以及有关课堂教学的书籍、教育前沿的最新文章等。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究起指导和帮助作用。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、各自研读、集体交流评析等。并最终确定我们的课题研究从“转变教师的教学思想、行为”和“调动学生学习的主动性、积极性”两方面进行研究。

（三）立足课堂，找准根源，把握方向。

经过课题组成员多次的课堂实践，我们了解到目前我们的语文课堂中存在的一些问题：

1．学生学习现状

随着学生的年龄增高，大多数学生变得比较“成稳”，课堂上不举手发言，不爱表现自己。听了高段的语文课后，发现，每个班里回答问题的学生总是十来个，大多数学生都当听众。通过调查和询问，他们中有的上课倾听能力较差，对老师的引导与提问、学生的回答与探讨不屑于顾，长此以往对学习没有了兴趣，学习越来越差，大多学习内容都听不懂，何谈主动性与积极性；有的学生天生胆小，不敢回答，总担心回答错了同学嘲笑或老师批评，没有自信，只好当听众的角色；有的学生性格内向，平日里就寡言少语，课堂上更是不愿当众发言了；还有一些学生思维较缓慢，还没等他思考出结果时老师就已经进入下一个教学环节，正所谓是思维赶不上趟。正是这些诸多因素，造成课堂气氛不够活跃，学生参与学习的主动性较差，学习兴趣不够浓厚。

2．教师角色的转变

在已有课堂教学中，教师的角色还没有完全转变，一些较难的知识仍然有老师讲解，教师时不时的还充当着知识的传授者，学生的管理者，课程的执行者；在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者，但是目前教师们还没有完全转变角色。

3．单一的教学样式

在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是教师教授、学生接受的“单项传授”关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生主动学习的方式，构建起新型的教学方式。新的教学样式，是以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。

基于以上教学现状，课题组成员在新的教学理论指导下，在课堂中反复实践、反思自己的教学行为，认真分析案例，结合自己在教学中的经验探讨总结提出以下教学策略：

1．让学生在实践中锻炼成长

语文教学的主要目的和任务是培养学生听、说、读、写的能力。只靠学生自己实践，老师不插手，有可能会形成听、说、读、写的能力。但是，只靠老师讲，学生一点不实践，那么学生一定不可能形成听、说、读、写的能力。在这种理论基础上，教学中我们尽可能地多留给学生听、说、读、写的练习机会，来实质性地提高他们的综合能力。（1）培养学生听的能力

培养听力的方法很多，如上课时分组进行词语接龙练习，传悄悄话游戏，听老师读词语比一比谁记得多，听老师讲故事，读文章，分析教材，听后说说自己收获。因为学生事先没看过，这样就会全神贯注得听。让学生多听《新闻联播》，多关注时事，也是训练学生听力的好方法。比如，我一直让学生坚持听《新闻联播》课余时间讲今天都发生哪些新鲜事，从而既培养他们听力，又锻炼说的能力。（2）培养学生说的能力

小学生对讲故事、画画、游戏等课外活动比较感兴趣，如果说话训练能与学生感兴趣的课外活动结合起来，就将会收到较好的效果。让学生轮流上台介绍自己的出生年月、姓名、家庭地址和爸爸、妈妈的工作单位、干什么工作等。平时，还利用班会课，让学生介绍自己的爱好，如爱上什么课、爱好看什么书、爱好什么体育运动等。只要能开口“说”，别人能听懂即可。还要采取多表扬、多鼓励的方法，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我也能说”、“我也会说”的欲望，从而培养起学生积极主动说话的意识。除了单独交流外，在总结课文或让学生谈收获时，可采用学生喜欢的“七嘴八舌”的方法，因为在这种轻松的氛围下大家没有了顾虑，更能畅所欲言了，而且每个人都参与进来，那种乐趣是光听别人说不能体会出来的。作文课上，口头作文、拟定作文题目也是锻炼学生说话的一个重要途径

（3）培养学生读的能力 读书是学生的一种能力，老师不能替他们形成这种能力，他们只能靠自己实践。为了让学生在实践中尽快提高读书能力，给学生传授一些读书技巧还是很有必要的，如怎样读总体语文书、读一册教材、怎样读一类文章、怎样划分文章层次、怎样归纳文章中心、怎样分析文章写作特点、四遍八步读书法等来培养学生的读书能力。

（4）培养学生写的能力 鲁迅先生曾说：写小说要少看小说写法之类的文章，学生写作文也大抵如此。文章做法之类的理论书籍看多了，反倒被束缚了手脚，会觉得无从下手了。对写作知识与写作实践而言，实践更重要。可在学生实践的过程中，对于其遇到的具体问题具体分析，基本的写作知识设计一点儿就可以。

教学实践中，尽可能放开手，让学生多一些听、说、读、写的实际训练，教师只需在实践中有针对性地给予指导，只要教师坚持这样做，就能较快地提高学生听、说、读、写的能力。

2．养成新的教学技能

过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，教师过分依赖教科书，影响了创造力的发挥。新课程赋权给教师，使教师可以支配的因素大大增加了，教师的创造力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空间加大，教师可以根据教学需要，利用信息技术，采用自己认为最合适的教学形势和教学方法，决定课程资源的开发利用，决定教学组织形式。为此，教师需要具备一定的课程整合能力、课程设计开发能力和运用信息技术的能力，而对教科书的依赖将越来越低，进行课程资源开发的程度将越来越高。3．营造良好的学习氛围，注重情感的体验和交流

在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，同时，课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。语文教学要善于发掘情感的积极因素，促使学生对语文学习活动本身的追求、渴望和满足，营造民主平等的情感氛围。教师在教学中要尊重学生的人格和个性。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，鼓励学生个体之间融洽的合作和平等竞争。

学生心目中教师的形象不是单纯的外表形象，而是教学态度、教学风格、课外风范和外表形象的结合。一位僵硬呆板，或威怒的教师，即使外表形象很好，也很难让学生产生愉悦心理。相反一个教态严谨，教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在学生心目中的美好形象。摒弃学生心理上难以承受的呵斥、嘲讽、甚至辱骂性的语言，给学生以应有的理解、尊重，正是一个好教师应该具备的，我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应该情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作。形成民主、平等的学习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习。自动地去创造。

三、课题研究初获成果

1．学校对本课题的研究实施了一个阶段，现已初见成效。我们深深感受到它为学校的教育教学改革带来了一定的变化，特别是对教师的课堂教学产生了强大的推动力，深化了课堂教学改革，转变了教师的教学观念，使教师深刻地认识新课程的建设和推展过程，要求教师建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教到重学生的学，从重知识传授到重能力培养，从重认识到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创造。这一系列的认识，使他们中极大多数由课题研究的被动者转为主动者，使校内的教研氛围日趋浓厚。很多教师积极投身于课题研究中，并取得了好成绩。教师能自觉地经常性开展学科研讨课，青年教师能主动与其他教师开展对话、交流，来反思自己的教学行为，并能将日常教学生活中的感受及时记录下来。

2．一学期以来，课题组成员精心备课，认真上课，积极听课，及时评课，对教学中的不足之处实事求是的客观提出，讲课老师虚心接受。并针对出现的问题深入地学习、交流，及时改正教学中的不足，积极采纳有效的教学策略，大大提高了课堂教学的实效性。课余时间积极撰写教学反思，教学案例，教学随笔，记录自己的研究心得，为推动课题的进一步开展奠定基础。课堂上在老师不断地实践中，大胆采用各种新的教学方法，学生的学习活动也有被动变为主动参与，课堂气氛活跃了许多。学习兴趣也逐增，求知欲也越来越强，他们不再满足于课堂知识的学习，纷纷将自己喜欢读的书籍自发的拿到学校，在班级形成了读书角，互相交换、借阅，既丰富了知识，又提高了读书能力。

3．课题研究直面课堂教学实践，取得了较好的效果。在课题研究之路的带动下，大大促进了学校教师的教学水平，提高了学校的教学质量。在本学期的期末测试中，课题组成员贾雪云老师所带的五年级（4）班语文、赵淑红老师所带的五年级（1）班语文在十个班级中获得第一和第二的好成绩。洪丽华老师所带六年级（7）班上学年成绩是倒数第三，在这次毕业升学考试中上升为第四的好成绩（本年级共十个班）。田立萍老师所带六年级（9）班取得年级第一。这些成绩的取得离不开课题组成员老师的研究与付出。在老师的积极研究下，田立萍老师撰写的论文《耐心等待，花总是会开的》获得平罗县教体局论文大赛一等奖。张欢老师指导张佳悦学生写的作文《 我的书屋，我的梦 》荣获宁夏回族自治区新闻出版社广电局小学组三等奖。

四、存在问题

1.自身的理论功底不够扎实，有待于继续学习，充实自我。

2．课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

3．学法指导有待加强。

4．学校活动繁杂，语文教师多数是班主任，忙于班级活动的组织，大大冲击了集体研讨的机会。

五、改进措施

1、开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平，多种教科研活动包括：使用多种发展性教学手段的方式、措施和效果的调查研究活动；各级的优质课评选和交流活动。开展本课题专题“教学沙龙”活动，组织实验一线教师对自己的教学工作及时进行总结，让教师在交流的平台上取长补短，共同提高，实现由实践到理论的升华。

2、继续学习理念指导课题，使课题研究深入发展。加强教师新课程学习培训，用课改理念指导课题研究，在理论学习，专业学习等方面对教师提出更高的要求，把学到的理论知识进行吸收，并运用于课堂教学实践中，对所学的经验进行反思，并运用于课题研究上。

4、邀请教育科研专家指导课题研究，使实验教师进一步获取教学教研的新信息，用新理念引导课题研究，促使课题研究取得更好更快的发展。

以上是我校课题研究完成的一小部分工作，以后我们会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

第三篇：宁夏第四届基础教育教学课题研究方向

附件1：

宁夏第四届基础教育教学课题研究方向

参考指南

一、综合类

（一）课程改革

1.地方课程、校本课程的开发与实施 2.特殊教育课程设置的实践研究 3.优化基础教育课程结构的行动研究 4.学校课程深度整合的实践研究

（二）德育与心理健康教育

1.在学科教学中坚持立德树人策略与方法的实践研究 2.中小学廉洁教育内容与方法的实践研究 3.中小学校中华传统文化教育的实践研究 4.学校心理健康教育工作与德育工作整合的研究 5.学校心理健康教师工作方法创新的研究

6.心理辅导设备或工具使用方法在提高心理健康教育工作效果方面的实践研究

7.运用心理辅导技术提高学生学习效率和效果的实践研究 8.心理健康教育活动课的设计与实施的实践研究

（三）教师队伍建设

1.以校为本教师培养模式的实践研究 2.中小学教师研训一体化模式的实践研究 3.幼儿教师专业发展的实践研究 4.学科教师专业发展途径的实践研究

（四）教学管理与教学评价

1.创新学校教学工作管理模式的实践研究 2.学生学业评价方法与工具的实践研究 3.教师发展性评价的行动研究 4.课堂教学发展性评价模式的实践研究 5.学生综合素质评价的实践研究 6.教学质量综合评价的实践研究

二、信息化教学资源有效应用类

1.学校推进信息化教学资源有效应用的制度建设与创新工作机制的实践研究

2.提升教师应用信息化教学资源能力的实践研究 3.提升校长“信息化领导力”的行动研究

4.交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究

5.解决应用信息化教学资源实践问题的校本教研机制的实践研究 6.应用信息化教学资源改变教与学方式的实践研究 7.信息化环境下学科教学组织形式的实践研究 8.信息化环境下学科教学设计的实践研究 9.信息化环境下学科课堂教学评价的实践研究 10.信息化教学资源在学科教学中有效应用的实践研究 11.信息化环境下课堂教学模式的实践研究 12.深化网络教研促进教师专业发展的实践研究

三、学科类

1.学生学习规律、学习方式的实践研究 2.改进教学方法提高学科教学质量的实践研究 3.学科教学促进学生思想道德素质提高的实践研究 4.学生科学素养培养策略的实践研究 5.学科教学理论应用的实践研究 6.学科教学中存在问题的行动研究

7.跨学科综合教育主题开发与实施的实践研究

四、学前教育类

1.幼儿园园本课程开发与有效利用的实践研究 2.幼儿园游戏课程开发与实施的实践研究 3.幼儿园保育教育的实践研究 4.幼儿园预设性课程与生成性课程整合的实践研究 5.学前儿童早期阅读教育的实践研究 6.学前儿童社会教育的实践研究

第四篇：读《基础教育教学课题研究十八问》有感

读《基础教育教学课题研究十八问》有感

贾巧云

在9月23日，当我接到在网上购买的《基础教育教学课题研究十八问（方法篇）》这本书的时候，我如获至宝。拿到书，如饥似渴地阅读了起来。这本书的主编是杨伟东，杨主编是河南省教研室科研办主任，杨主任主编的这本书为我们广大中小学教师在课题研究方面指明了方向。

我首先从前言看起（这是我阅读任何一本书的习惯），我个人认为，在前言里面，往往凝聚着作者的心血；在前言里面，往往能够了解与著作相关的重要信息。整本书的内容涵盖了关于课题研究的目的、研究的意义、准备、选题立项、申报批准、组织开题研究、如何实施研究；中期课题检查与报告的撰写及评估；后期的搜集与整理；结项获奖与课题研究成果的推广；等等。课题研究可以说是一项复杂的长期的系统工程，近些年来，我们广大中小学教师不管是为了自己的专业发展还是为了晋升职称的需要，都开始重视参与课题研究了，都愿意研究相关的课题了。我也不例外，在2013年，我主持负责申报了一个市级课题，课题的名称是《农村初中学生心理健康教育问题的研究》，这个课题结题后，我才真真正正地感觉到自己的知识素养与专业技能又向前迈了一大步，才彻底明白在教育教学这条路上通过课题研究促进自身教育教学工作是学无止境的，体会到只有投入其中，就能享受到课题研究结项“收获”之时的愉悦，因为课题研究有利于教师捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等动态信息，教师通过查阅资料或与同事研讨来解决，不断地创新课堂教学生态。教师学识的广度、厚度决定着教师把学生托起的高度。正如书中所说，课题研究促使教师把学习变成内需，教师把学习真正融入生活，就能使教书育人生涯有汩汩的春水流淌，有浓浓的绿意萌发。

我坚信，只要读了这本书后，凡是想申报课题立项的，都会得心应手，都能圆满完成课题结项的！因为，书中告诉了我们课题研究的一般流程——选题准备阶段、研究实施阶段、结项总结阶段；讲解了课题研究的理论意义和实践意义，课题研究的理论意义是确立课题研究的重要依据之一，课题研究的实践意义体现在指导意义上和检验课题的理论价值上。无论是课题研究的理论意义还是实践意义，他们都是任何一个研究课题的生命；分析了扎实有效地开展课题研究的做法，相对于我们一线教师来说具有无可比拟的优势，因为我们一线教师每天都从事教育教学实践活动。比如我在主持负责的《农村初中学生心理健康教育问题的研究》这一课题时，我就很有优越感，真可谓天时地利人和——我曾经在2009年11月参加培训过南阳市中小学心理辅导教师的研修班，获得了南阳市中小学心理辅导教师任职资格证，这为此课题的研究奠定的坚实的基础；我自98年参加工作一直在一线奋斗，担任了十几年的九年级思品课，众所周知，课题研究来源于教学实践，落实于教学实践。我们课题小组成员处处留心，严于律己、以身作则，全身心的投入工作，按照计划、按照标准、按照要求，把教育教学过程中感触最深、体会最深的教学观点通过科研来提升，对于感到困惑、有疑虑的问题通过科研进一步来探明；学校的同事团结和睦，我和课题研究小组的其他参与者都是在郭滩二中工作，我们携手共进，贴近实际，真做实干，很好地把握课题的发展方向，在任务的分配上我们当时是这样安排的——我是课题的主持负责人，主要负责撰写课题的研究方案、分配任务、设计课题研究进程，并监督研究任务的落实情况。除此之外，还承担着课题研究中部分具体的研究任务、过程性资料的搜集与保管等工作。其他成员则是按要求发挥自己的特长，承担着教学设计、课件制作、案例筛选及过程性资料的搜集、保管等等工作，我们明确了各自的任务和责任后，依据课题研究的计划，定期开展一定的交流活动，集中研讨，及时沟通，及时反馈，最后功夫不负有心人，我们获得了市级二等奖。课题研究最有价值的就是研究成果，在开题报告、中期报告、结项报告过程中，都要贯穿成果意识，注重成果收集，助推研究结果。在2015年6月，我们拿到了这个课题的结项证书。之后我们把整个课题研究打印装订成5份，让其他教研组拿去传阅，并让他们提出宝贵的意见，以便我们今后的课题研究。

课题研究是教育发展的需要，是教育教学改革的需要，是解决教育教学疑难问题的需要，是教师专业发展的需要。在教育教学的过程中，我们教师只有爱岗敬业、无私奉献，为教育事业无怨无悔，做到“一切为了学生，为了学生一切”；在课题研究的道路上，我们的团队只有具有执着的探索精神，才能不断地提高自身的业务能力和科研水平，做到满足学生发展、适应社会发展的需要，从而提高教育教学的质量。

教学是需要交流、切磋的，课题研究更是能滋养教师的底蕴与灵气，引领教师的专业成长，无形之中逐步让教师向书本学习，向学生学习，向同事学习，向名师学习，开阔教师的视野，丰富教师的精神世界，打磨教师的教育智慧和教学技巧，成为一名研究型的教师是大势所趋，这不仅是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要。因为教师在探索研究的过程中，不断地开放自己，与课题研究小组成员切磋、协调和合作，不断地积累经验，并加以推广，能大大促进了教学质量的提高，也能进一步推进新课程改革的步伐。

沐浴着十八大的春风，迎接十九大的召开，在《基础教育教学课题研究十八问》这本书的引领下，我相信在今后的课题研究道路上，我会走的更快！会采撷到更加丰硕的果实！

第五篇：西安市基础教育小课题研究管理办法

西安市基础教育小课题研究管理办法（修订）

为了保证小课题研究过程的科学、规范和有效实施，增强小课题研究的针对性和实效性，确保小课题研究工作的有序推进，促进教师队伍专业化成长，经西安市教育科学研究规划领导小组办公室讨论决定，特制定本办法。

一、总则

1.小课题是指教师以自身教育教学中迫切解决的问题或者自我经验提升作为切入点，吸收各种有利于解决问题的经验、技术和理论，在较短的时间内加以研究，探寻问题解决和经验提升的课题研究形式。2.小课题研究旨在引导教师树立较强的问题意识，掌握基本规范的教育研究方法，完善教师的知能结构，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。

3.小课题是我市基础教育科研规划课题的重要组成部分，具有周期短、切口小、自主灵活的特点。

二、组织实施

（一）选题申请

1.西安市教育科学研究规划领导小组办公室每年发布一次《西安市基础教育科研规划小课题指南》（以下简称《指南》），教师依据《指南》中所列研究范围和内容项目进行选题，也可根据学科教育教学过

程中发生的具体问题作为研究对象，将解决问题作为研究目标，自拟课题名称。自选课题要有独特新颖的切入角度，每年立项的自拟题小课题会根据情况进行一定的比例控制。

2.我市各级各类学校(幼儿园)的教师均可按规定的条件和程序申报课题。

3.小课题申请者应如实填写《西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表》，经申请者单位和区（县）基础教育科研工作领导小组办公室审核，签署意见并加盖公章，由区（县）基础教育科研领导小组办公室将课题名称、学段、学科、申领人姓名、单位、课题博客网址、QQ号码、手机号码、常用邮箱名汇总造册，统一报送市教育科学研究规划领导小组办公室。各直属学校经学校负责人审核后可直接报送市教育科学研究规划领导小组办公室

3.小课题负责人只能为一人，成员不超过5人。小课题研究者每年只能申请一项课题，不能再参与其他课题研究。

（二）评审立项

1.立项申请的初审由各区县基础教育科研领导小组办公室负责，主要审核研究内容是否属于基础教育领域，研究人员数量是否合乎规定，申请材料形式是否符合规范等。

2.市教育科学研究规划领导小组办公室组织专家对立项申请进行复审。

3.立项申请经专家评审后，报送市教育科学研究规划领导小组办公室审批，确定立项。

4.课题立项以立项批准书上的名称为准，实施研究，研究过程中不得更改，如不愿研究，立项申请人可书面向市教育科学研究规划领导小组办公室提出放弃立项。

（三）过程管理

1.研究周期：小课题研究每年三、四月征集立项，六月中旬发布立项通知，至次年五月下旬进行研究并完成总结提升，次年六月至九月为结题评审阶段。小课题须在规定的时间内完成任务，不能延期。2.专业指导：采用专家引领，基地带动，分类协作的方法进行课题研究的专业指导。学科指导专家对小课题研究进行全程指导，组织相关课题的研讨活动，按市教育科学研究规划领导小组办公室的统一安排定期汇报交流课题指导中的问题和举措；小课题研究基地要充分发挥示范带头作用，建立促进课题研究开展的奖惩机制，制定活动计划，相互交流，相互借鉴，“通资源、通活动、通智慧”，促进校际合作交流。市教育科学领导小组办公室将组织专家不定期视导各基地学校的课题研究。

3.网络保障：每个小课题负责人需在新浪网开设博客，按立项课题研究方案，定期上传课题研究的文本，接受指导和检查；小课题指导专家要在课题负责人博客上跟帖，对指导的课题研究进行引领，填写并上报课题阶段任务检查登记表；市教育科学研究规划领导小组办公室

定期在网络上发布小课题研究的相关信息。课题负责人和指导专家应随时登陆市教科所网站（www.xiexiebang.com），按市教育科学研究规划领导小组办公室的相关要求完成阶段任务。

4.阶段要求：小课题研究是课题申领者自主经常的研究活动，从管理角度上市教育科学研究规划领导小组办公室提出基本的阶段要求。（1）小课题批准立项后，小课题负责人应将修改后的小课题实施方案（开题报告）于9月10日前上传博客，指导专家酌情跟帖点评；基地学校要召开本校小课题集体开题会，并邀请市教育科学研究规划领导小组办公室组织专家莅临指导。学科指导专家组负责人要将小课题实施方案的现状综述和指导情况形成书面材料，制作演示文稿，在市教育科学研究所专题活动中进行汇报交流。

（2）立项次年元月10日前，小课题负责人要将课题中期总结汇报文本上传；学科指导专家组负责人要将小课题研究过程综述和指导情况形成书面材料，制作演示文稿，在市教育科学研究所专题活动中进行汇报交流。

（3）立项次年5月30日前，小课题负责人要完成小课题研究，填写《西安市基础教育小课题研究结题申请·评审表》，完成结题报告，将结题申请和结题报告分别上传博客。

5.质量监控：小课题研究强化动态管理、全程管理。指导专家应按课题研究阶段规范要求及时将《西安市基础教育小课题研究阶段任务检查登记表》的文本邮件发送至市基教育科学研究规划领导小组办公室

指定邮箱和学科指导专家组负责人邮箱；区县教科研主管部门要参与管理，催促所辖区域小课题负责人按时完成阶段研究任务，检查指导专家跟帖点评的情况，填写并上报课题阶段任务检查登记表；市教育科学研究规划领导小组办公室对未达到阶段要求的小课题中止研究，注销立项，并在“西安市教育科学研究所、西安市教育科学研究规划领导小组办公室”网站上公告，被注销立项的小课题负责人下一不得再申请课题立项。

（四）结题评审

1.立项次年6月起，学科指导专家将对博客上传的《结题申请·评审表》和结题报告以及研究的过程性资料进行跟帖评论，并给出修改建议。

2.立项次年7月起，学科评审专家依据《西安市基础教育小课题结题评审表》，结合指导专家意见，对上传的研究文本进行评审，给出初评意见，汇总后发至市教育科学研究规划领导小组办公室邮箱。3.立项次年9月起，市教育科学研究规划领导小组办公室安排小课题结题复评。小课题结题复评以会议方式为主，以区县或小课题研究基地为单位进行。小课题负责人届时将《小课题研究档案袋》（一式一份）提交会议，接受评审专家检查登记；初评推荐为优秀课题的小课题负责人需在各区县（基地学校）结题复评会现场打开个人博客，限时陈述研究特色和成果，评审专家依据《西安市基础教育小课题研究优秀课题复评表》进行评价。

4.课题评审专家组5-7人。结题评审时从西安市基础教育小课题研究评审专家库中随机抽取。

5.小课题研究通过课题专家初评、复评，再经市教育科学研究规划领导小组办公室终评审定，由市教育科学研究规划领导小组办公室发给小课题负责人《西安市基础教育小课题研究结题证书》。

（五）宣传奖励

1.每年市教育科学研究规划领导小组办公室将组织专家在结题小课题中评选出一定比例的优秀课题给予表彰.2．适时出版西安市基础教育科研优秀小课题成果集，宣传推广研究成果。

三、附则

1.小课题研究不得剽窃他人成果，一经发现取消研究资格，并给予严肃处理。

2.小课题研究必须坚持基础教育科研的公益性，不得利用课题名义从事任何商业经营活动。

3.本办法自发布之日起试行，解释权和修订权归西安市教育科学研究规划领导小组办公室。

二〇一二年五月

(责任编辑：站长)

2012西安市基础教育研究小课题负责人请注意： 1.2012年9月10日前上传开题报告； 2.2013年1月10日前上传中期报告；

3.2013年5月30日前上传结题申请和结题报告。

4.小课题负责人在研究过程中，及时上传过程性资料，包括问卷调查、测试卷、调查报告、活动记录、论文、教育叙事、教学设计、教学随笔、反思及光盘等。

5.开题、中期和结题报告文本格式均可在西安市教育科学研究所的网站下载（http://www.xiexiebang.com/），逾期不上传者视为自动放弃课题研究，课题立项资格将被注销。