在主题式探究实验中构建生物学概念

第一篇：在主题式探究实验中构建生物学概念

在主题式探究实验中构建生物学概念

摘 要 在认真研读教材的基础上综合一些彼此间有联系的实验，开展主题式探究活动，精心创设教学情境以启发学生发现并提出问题进而设计实验，在探究活动中寻求证据以对问题作出相应的解释，最后实现概念的有意义建构。

关键词 生物学概念 主题式探究实验 探究活动

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物学概念

概念是思维的细胞、知识的基本单元、生物学科的基石。生物学概念是对一类“生物学事实”的归纳，反映物质在生长、发育、繁殖、遗传和变异等生命活动中特有的或本质属性的一种思维方式，是生物学知识体系的重要组成成分。

概念通常用一定的字词、句子来表达，多为陈述句的形式。完整的生物学概念=概念名称（学术语）+概念例证+概念内涵和外延。以人教版必修1“分子与细胞”第五章第一节“降低化学反应活化能”中“酶”的概念为例进行说明（表1）。

鉴于一些概念的外延比较宽广，只用一个探究实验往往不能帮助学生完整地达成概念的有意义建构。所以笔者综合教材中多个彼此相关探究实验以构建生物学概念的课型是一种新的教学尝试。主题式探究实验

2.1 主题式探究实验

探究实验，又称探究性实验，是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。在实际教学中探究性实验常表现为根据教学内容和学生实际，由教师提出某一课题并在其组织指导下，通过学生主动探索，自己动手、动脑，在实验过程中体验实验、观察、分析得出结论或规律。在师生共同的参与下，既能充分发挥学生的主体性也能展现学生的积极性和创造性。

主题式探究实验最初是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。其学习形式多样化，常见的有“专题式学习”、“任务式学习”等。鉴于一些科学概念的外延比较宽广，只用一个探究实验往往不能帮助学生更完整地达成概念的有意义建构。因此综合教材中两个或多个探究实验以构建生物学概念的实验课型即属于主题式探究实验。在这个实验过程中需要教师精心为生物学概念建构而设置系列探究问题和探究活动。从这个意义上说主题式探究实验具有以下特点：明确的目的性，即围绕一个中心课题进行；具有探索性，学生带着问题进行探究，有较强的求知欲；活动设计具有递进性，循序渐进地设置一系列问题以及探究活动。教师可以根据不同的需求，确定教学内容，整个探究过程可以让学生独自完成，也可以帮助学生一部分，甚至可以全由教师设计，有目的地训练学生某一方面的能力。

2.2 开展主题式探究实验理论依据

建构主义学习理论认为，在建构科学概念和对科学概念进一步内化时，学生已有的观念和先前存在的具体经验是居于中心地位的。在这样的“最近发展区”内，搭建符合学生认知规律的科学课堂应该是注重学生的自主体验，引导学生能够像科学家那样探索和理解未知世界，学生建构生物学概念的有效模式是进行探究性教学。因此探究性教学应该是“围绕科学问题而展开的寻求证据解决问题的过程”。这个过程离不开“获取事实证据”的实验过程，也依赖于“根据事实证据对科学问题作出回答”的解决问题的过程。生物教材中设置的探究实验目的不是简单的训练实验技能的过程，而应该是服务于或作用于科学概念的建构。在此理论的指导下，笔者认为探究实验课应该有如下教学环节（图1）。以“探索过氧化氢酶的奥秘”主题式探究实验为教学案例

3.1 开设“探索过氧化氢酶的奥秘”主题式探究实验课原因说明

人教版必修1中“细胞代谢离不开酶”是生物学中的一个重要概念。首先“酶”知识的学习是正确理解细胞代谢的前提，其次酶本身与生活、健康有着千丝万缕的联系，因此关于“酶”的概念学习有着理论上和实践上的双重意义。学生要建立这个概念需要从成分、功能、特性、作用条件等方面由浅入深进行探究。基于以上认识，笔者根据人教版必修1中“降低化学反应活化能的酶”教学内容，综合“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”中的“蛋白质检测”和“比较过氧化氢在不同条件下的分解”以及“影响酶活性的条件”三个实验内容，设计主题式探究实验“探寻过氧化氢酶的奥秘”（见图1），使学生在自主探寻科学奥秘的过程中提升分析、推理的科学思维能力和动手实践能力（图2）。

3.2 “探究过氧化氢酶的奥秘”主题式探究实验课教学流程图

综合图1“生物探究实验课教学环节模式图”和图2“实验探究内容、活动和概念建构的教学关系图”，以学生发现并提炼的探究问题作为任务驱动，设计出相应的探究活动，在活动中自主完成相关概念的有意义建构过程。本实验的教学流程图如图3所示。

本次“探索过氧化氢酶的奥秘”主题式探究实验中首先通过不同的探究活动，从感性认识上明确酶是一种有机物，具有相应的成分、功能以及特性。这些都属于种概念。其次，采用概念的限制方式将“细胞代谢离不开酶”概念从属概念限制为种概念，包括“酶是一种有机物”、“酶是生物催化剂”、“绝大多数酶是蛋白质”、“酶具有高效性”和“酶的作用条件具有温和性，易受温度和酸碱度的影响”，这样处理有助于学生对属概念的认识，由抽象过渡到具体，便于更深入地了解事物特殊的本质特征。第三，在完成各个探究活动之后，采用概念的概括方式将以上种概念概括为属概念“细胞代谢离不开酶”，有助于将属概念从具体上升到一般，使认识变得更为深刻。这样的教学设计不仅从理论层面得到验证，在实践层面上整个过程学生的参与度以及配合度都比较高，教学效果良好。因此在实际的教育教学中通过对教材的二次加工开展主题式探究实验除了可以节约课时之外，还可以增强实验的紧凑性、趣味性以及完整性，使之更加有效地服务于概念的建构。

参考文献：

[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.[2] 田光文.以探究性实验代替验证性实验的探究[J].中学生物教学，2001（2）.[3] 庞丽娟.国际科学教育新视野译丛：儿童像科学家一样.儿童科学教育的建构主义方法[M].北京师范大学出版社，2006.

第二篇：浅谈高中生物实验探究式教学

浅谈高中生物实验探究式教学

王小毛钱江（江苏省宜兴市官林中学江苏宜兴 214251）

【摘要】生物学是一门建立在实验基础上的自然学科,实验教学在整个生物教学中占有重要地位。随着高中生物新课标的推广使用,教材从很多方面作了调整和修改,其中突出的一点是教材中增加了许多探究性实验,取代了以前教材中的验证性实验,在此背景下,如何在高中生物实验教学中实施探究性教学,非常值得我们关注。

【关键词】生物实验探究式教学生物科学素养

新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一,在对学生整体素质的提高方面,起到了非实验教学无法替代的作用。科学有效的实验教学方法在训练学生的基本技能,培养学生的观察、分析、综合能力和解决实际问题的能力,激发学生学习生物科学的兴趣等方面将起到至关重要的作用。

一、传统生物实验教学的反思

生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。纵观传统的高中生物学实验，基本上以学生被动式验证性地完成整个试验过程，求证实验结果为主。学生通过实验达到什么目的，需要哪些器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制，束缚了学生的创新性思维，兴趣下降，科学素养难以全面培养。虽然在验证性实验中学生也可以获得知识，但掌握的知识难以巩固，无法通过对知识的探究过程达到学会学习、主动学习的效果。另一方面，验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义，以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分，大大削弱了实验教学在培养学生科学素养上的重要作用。对于教师而言，也容易变得思想僵化，使生动有趣的“生”物知识变成乏味的“死”物知识。在实际工作中，教师讲实验、学生背实验，教师在黑板上“画”实验，学生“想象”实验，教师用放录像、多媒体演示代替做实验的现象非常普遍。

二、生物实验探究式教学

1.重视实验准备，丰富学科知识

高中生物学实验中，往往是教师做好了实验前的一切准备工作，学生在教师知道下完成相关的实验过程，往往忽略了学生对实验的准备。心理学家苏伯尔主张在正式学习新知之前，有必要向学生提供就一些他们比较熟悉的材料，让其事先学习这些材料。通过人为的措施将其中最能与新知建立联系的高度概括的观念“移植”到学生的认知结构中去，以确保学生在学习新知是能利用这些观念。实验教学也是如此。组织学生做探究性实验，教师既要成为学生的指导者、组织者、促进者，又要和学生平等参与实验研究，不能越俎代庖，将学生的研究引向既定的结论。应树立以学生发展为中心的教学理念，积极为学生提供信息，启发思路，介绍方法，引导质疑，探究和创新。培养学生独立思考的能力和创新精神，让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智。所以每次实验前，教师应给学生提供信息资料和背景知识，或这些知识获取的方法，鼓励学生筛选和提取有效信息。如在做“可溶性还原糖的鉴定实验”前，可先让学生查阅资料，思考①可溶性还原糖主要有哪些？②鉴定可溶性还原糖的试剂有哪些？③怎样选择实验材料能使效果更明显等问题。学生在搜集资料解决问题的过程中，既学会了获取知识，也扩展知识视野。

2.创设探究情景，培养问题意识

高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论”和“养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。”而探究实验的一般步骤即提出问题→做出假设→设计实验→完成实验→分析现象→得出结论。俗话说，万事开头难，往往发现一个问题比解决一个问题要难。因此，生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。正如19世纪末达尔文通过对植物向光性现象的观察，深入思考，探讨植物向光性的原因，从而开启生长素发现的大门。所以，在平时生物实验教学中，要充分培养学生发现问题，提出问题的能力。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”，通过日常生活中现象的观察：在做菜陷时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。通过现象观察思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。在得出结论后，进一步引导学生继续发现问题，如植物细胞会由于

过多吸水而涨破吗？植物细胞在高浓度溶液中发生质壁分离还能复原吗？让学生充分挖掘问题的实质，实现知识和能力的迁移，学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，而且学生通过实验探索，培养了科学研究方法和探究解决问题的能力，提高生物科学素养。

3.注重实验探究过程，加强科学方法训练

倡导探究性学习是新一轮课程改革中的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，生物教师不但应该接受这一理念，而且必须将这一理念体现到教学行为中去。探究性实验是在教师的启发下，由学生独立完成，经历了质疑、思考、动手、分析、解疑的过程，符合中学生认知事物的规律。利于学生把已有的生物学知识系统化，整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力。加强学生科学研究方法的训练是提高学生科学素养的重要组成部分，能够为学生的整体素质优化增添坚实丰厚的生长点。如在“叶绿素的分离和提取实验”操作过程中学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索，比如：滤纸条的制作时为什么要剪去两个角？用滤液划线时为什么要细、要齐等探究问题的提出，会促使学生设置必要的对照实验，并从中得出结论。又如在指导学生根据生态平衡的原理制作了一个生态球。完成后，提出几个问题让学生思考：①本生态球是密封的，为什么其中的生物能较长时间生存？②如果把生态球放在黑暗的地方，一段时间后将会出现什么后果？③如果生态球放入过多的鱼，后果又将如何？进一步引导学生继续探究。通过实验探究，把知识真正内化，培养了学生提出问题、解决问题的能力，加深了对知识迁移的能力，很好的促进学生科学素养的发展。

4.重视学生参与，加强结果分析

传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。而具备良好的科学态度，能使学生客观，实事求是地开展科学实验。求实、创新、协作、奉献的科学精神是学生不断探求真理，发现科学事实，解决新问题的支柱。从当前中学生物学教学现状来看，教师对实验的重视还不够，在实际工作中往往得不到落实，纸上谈兵，以讲代做，功利主义盛行。殊不知科学实验是实实在在的，来不得半点虚假。在生物学探究性实验教学中，不仅是让学生通过实验获得知识，更重要的是在实验过程中培养学生的科学态度和科学精神。因此教师要强调学生参与实验的重要性，同时不应该只关注实

验的成功与否，而是要真正了解学生在实验过程中遇到的问题，以及对问题的分析。所以对实验的结果分析尤为重要，尤其是失败的结果。如观察细胞分裂实验，在显微镜视野里，几乎看不到分裂相细胞，试分析其原因。引导学生思考：①从取材角度看，可能是没有取准生长点部位导致的；②从步骤及操作角度看，可能是没有压片过程导致标本太厚，看不到单层细胞；③从显微镜使用角度看，可能是没有移动寻找。又如质壁分离后进行复原时发现复原效果较差，其原因可能有哪些？引导学生分析可能原因：①蔗糖溶液在配制时，浓度过大，质壁分离强烈，细胞失水过多而死亡；②质壁分离时间长了，未及时复原，细胞死亡；③滴入清水次数少或只滴入一次。所以，在实验过程中，分析实验结果比得出结论更重要。通过探究实验，充分培养学生尊重事实，严谨治学和追求科学、坚持不懈的科学态度，也让学生了解到科学实验的艰辛、复杂，有利于学生在亲身经历实验过程中磨练出求实、探索、创新、协作的科学精神。

总之，现代生物科学的发展尤其依赖于科学实验。将探究式教学引入生物教学，尤其是与生物实验教学相结合，是生物教学改革的重要内容。在生物教学中，学生实验、实习和观察等实践环节对学生掌握生物学知识、科学方法、培养能力和形成科学素养都有至关重要的作用。

参考文献：

[1] 郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J].生物学通报，2003，38（9）：31.[2] 朱正威,赵古良.生物1分子与细胞[S].江苏:人民教育出版社,2007:101-102.[3] 刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（1）：27-29.[4] 方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J].中国教育技术装备，2006（10）：6.

第三篇：在探究式阅读教学中实践对话

在教育改革的今天，改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，已成为教育改革的焦点。“在问题中学习，在行动中学习，在合作中学习，”已成为教育改革的主流。通过学习和分析，我有以下几点认识：首先，开展探究式学习的目的在于改变学生被动接受知识的学习方式，让学生通过自己的体验了解知识形成与发展的过程，从而，把教育教学的重心转移到培养学生的创新精神和实践能力上来。其次，探究式学习实践，是引导学生自主地开展学习，获取知识的过程。探究式学习，有利于保护学生的好奇心，对于培养学生兴趣和良好的个性至关重要。现今课堂教学中，师生之间的单向交流还大大高于生生之间的互动交往，影响了教学的实效性，抑制了学生学习能力及个性潜能的发展。

为此，我们将研究的重点放在：研究在教学中通过问题情境的创设，培养学生的问题意识；在高年级阅读教学中，培养学生发现问题，解决问题的能力；在探究式阅读教学中实践对话。

一、研究实践过程

（一）将“问题”当作课程 通过问题的解决来学习

课堂教学中，要注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么。在设计教学时，首先应对感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课堂教学探究主题和教学重点的意见；其次，每学期都应留出一些“自由探究实践”，供学生提出他们自己的问题；第三，日常的课堂设计应根据学生的即时兴趣做出及时的调整。

在阅读教学探究中，我采用课前预习性质疑、解疑——课中深入学习性质疑、解疑——课后回顾延伸性质疑、解疑的三环节教学法，取得了良好的教学效果。

预习课上，教师放手让学生质疑，然后，引导学生将提出的问题及时进行梳理、归类，请学生相应做出评价。在教学中，针对学生的质疑，进行不同的处理：和课文有一定关系且内容简单的，由学生互相解疑；与课文重点内容有直接关系的，就纳入教学活动 “重敲猛打”，以此，提高学生的质疑、解疑能力。

例如：《林海》一课的学习中，学生提出的重点问题有以下几个：（1）课题为什么叫“林海”？（2）课文三次提到“亲切与舒服”，每一次都有什么不同？为什么不同？（3）为什么说“兴安岭的确含有兴国安邦的作用？”这三个问题的确都问到了点子上。其中，第二个问题，贯穿了全文的始终，这个问题学生解决了，其他两个问题也会“迎刃而解”。因此，教师

王玲：黄城根小学语文教师。邮编：100034

引导学生把这一问题先“拎”出来，统领全文的学习。

带着重点问题，抓住重点词句，在语境中品读，在多层次的感悟中解决问题。把学生的质疑统一到教学过程中来，就是将教师的主体作用与教师的主导作用有机转化的过程。例如《林海》一课，在全班合作探究中，学生通过各种形式的读书，感受三次“亲切与舒服”的不同含义；利用课件、录像，加强学生的直观感受；最后，学生将自己的理解和感受再次通过有感情地朗读表达出来。至此，学生质疑中的三个问题，也水到渠成地在全体学生的探究中解决。

在学生学完课文之后，引导学生提出一些可以在课下继续研究的问题，这是一个高层次的质疑阶段。例如《林海》课文的学习即将结束，两位同学延伸性的质疑又引起学生们的思考：一个学生提出：“老舍先生并不是东北人，他为什么对大兴安岭的林海那么熟悉、那么有感情？”还有学生提出：“我想知道，老舍先生的作品还有哪些？他的作品有哪些风格？”此时，教师相机引导：同学们可以在课下继续阅读老舍先生的其他文学作品。在三周后班里召开的“走近作家”的文学欣赏主题班会上，我们师生共同交流。

（二）以探究式学习架设开放而有活力的课堂教学

《语文课程标准》中有这样一句话“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文教学过程中，学生、教师、文本之间在进行一种心灵与思想的沟通，三者都会实现一种新的意义上的建构。教师可能在学生的启迪下加深了对文章的理解，学生更是在与同学、教师、文本的对话中重新建构起新的认知，而文本自身的意义也在教师、学生的个性化的解读与思想碰撞中得到一种新的提升。

学生在阅读文本时是有其复杂的心理活动的，是一种个性化的阅读行为，对文本有着不同的、个性化的理解是自然的、正常的。当学生的理解与文本的意义发生冲突时，需要的正是对话与交流。

首先，教师要树立教学民主的思想，创设宽松的对话氛围。帮助学生建立正确的学习概念，消除学生“怕错”的障碍。要允许学生回答问题时出错；鼓励学生对别人的发言、观点提出疑问，鼓励有理有据地挑战老师、同学、作者的观点；提倡有创意地阅读、个性化的阅读；教师在课堂上多给学生微笑，多提供善意的、积极的有效的帮助。

其次，发挥教师主导作用，创设对话情境。在探索式的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习的促进者。

1．利用阅读期待，创设对话情境

对话，既然是一种沟通与交流，我们就必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学、初读，对课文内容已经比较了解，在深入学习中，又出现了某些困惑与难点时，教师要创设问题情境，引领学生与教师、与文本、与同伴的对话。

《仙人掌》一课，学生对“落地生根”的理解出现了困惑。于是，老师创设对话情境，使学生在具体的生活情境中，去感悟语言，体味语言文字的魅力，体会作者的情感。

师：同学们，瞧！老师这儿就有一盆仙人掌。（教师从讲台下端出一盆一片“绿色的手掌”顶端又长出两小片嫩叶的仙人掌）大家知道吗，它还有一段“传奇”的经历呢！

这花原来长得很高。一天夜里刮起了大风，连花带盆从阳台上刮下来，花盆摔得粉碎，花也折了，断成了好几截。我母亲跑到楼下，捡回了其中的一片，把它重又插在了花盆里。没想到，过了些日子，这片显得已经干枯的仙人掌上，又先后顶出了两小片嫩绿的叶片来。

请你们用手摸一摸，有什么感觉？（教师端着花盆，请学生亲手摸）

生：新长出的叶片嫩嫩的,像婴儿一样。叶片软软的，上面还没长出刺呢！

生：叶片绿得可爱，给人生机勃勃的感觉。

师：同学们，此时，你们有什么感受吗？

生：我感受到了仙人掌顽强的生命力。

生：仙人掌对于生活环境从来就不讲究，它一扎下了根，就繁荣生长。

生：老师，我体会到了什么叫做“落地生根”！

师：是呀！同学们，面对着眼前的这盆仙人掌，我的心中多了几分感动。这片折断了的仙人掌，又培育出了青春焕发的新的生命。它坚韧的性格、顽强的精神，怎不让人心生敬佩呢！

此时，教师请学生有感情地朗读这一部分，学生个人读、男女生对读，读得非常激情、非常投入，由衷地表达了对仙人掌的赞美和敬佩之情。

教学实践证明，当学生感到课堂是一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想交流、心灵碰撞的场所，成为一个互相启发、取长补短的场所，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上敞开心扉，表达出个性化的感受。

2．活用教材，珍视学生的独特体验和理解

李正涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：教育的过程是教育者与受教育着相互倾听与应答的过程。作为一个真正的倾听着的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时而静默沉寂，但又潜藏着生命的活力。它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。

探究式课堂教学中，教师既要激发学生体验文本，又要珍视学生独特的感受、体验和理解，使课堂教学涌动生命的力量。

《梅花魂》一课的课题教学研究中，教师将师生对话的情感功能充分彰显：

师：“回国的那一天，泪眼朦胧的外公递给我一块绣着血色梅花的手绢。”同学们，读到这里，你们又有了什么问题？又有了哪些更深的感受吗?

生：这只是一块普通的手绢吗？为什么不说“红色”而说“血色”？

生：我读懂了，这血色的梅花代表的是老人的那颗心。

生：这血色的梅花也是外祖父眷恋祖国的深情。

师：此时，离别的船就要开了,望着大洋彼岸的祖国，老人的心中翻动着感情的波澜，他有多少话想说呀！请同学们拿起笔，把老人心中的话写下来吧！（学生写下心声。）

生：“祖国啊，几十年的别离，几十年的相思，千言万语，这一切都化作我的心，伴着我的魂，回到我魂牵梦绕的祖国去吧！”

生：“莺儿，你现在还小，长大后的某一天，你一定会明白，它代表的是一个身在异乡，有家不能归的老人的心啊！再见了，莺儿，你要做一个堂堂正正的中国人。这也不负当年我教你的做人之理呀！”

我们常说，阅读应该有四个境界：阅读出兴趣与感情，阅读出意义与启示，阅读出品格，阅读出人生。在这种师生之间、生生之间的动情的对话中，学生已经进入了阅读的较高层次的境界。

二、效果与分析

通过一年多的实践，我有以下几点收获：

首先，问题解决的过程就是教学的过程。在高年级阅读教学中，紧紧抓住“课前预习性质疑、解疑——课中深入学习性质疑、解疑——课后回顾延伸性质疑、解疑”的三个环节，并把它作为教学过程的三个有机的步骤展开教学，不仅使教学的重点得以突出，而且学生学习的积极性空前高涨。教学实践中重视了学生问题意识的培养，发展了学生的探究精神，有效地提高了学生在阅读中解决问题的能力。

其次，探究式的学习过程，是学生自主建构的过程。如今，学生对许多问题已经形成了自己初步的看法，只有在教师引导下通过进一步的探究，他们才能亲身发现自己已有经验的不完善、不准确的地方，重新构建起更为科学的新认识。

第三，阅读教学中，对话是一种教师、学生、文本之间多维的、平等的、互动式的交流形式，它使阅读教学充满活力。它改变了过去那种枯燥、单一、分析式的阅读教学模式，使学生对语文学习产生了积极而浓厚的兴趣。

结论：通过开展探究式的学习，教师的教学方式得以转变，更促进了学生学习方式的转变。当我们的探究式教学中教学真正实现了教师、学生、文本的对话时，课堂教学一定会成为师生一次生动的人生经历。

第四篇：浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

浅谈在语文教学中如何运用探究式教学

《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，学会“利用图书馆、网络等住处渠道尝试进行探究性阅读”，“逐步培养学生探究性阅读的创造性阅读的能力”，而且提出了教学的主体参与机制和方式，即引导学生在探究中感悟，在探究中创造，在探究中提高语文素养。

现代教育观念认为，教学并不是一个单纯的传授与给予的进程，对教师来说更重要的是引导学生去获取知识，并在获取知识的过程中学习探究的方法和自我探究的能力。

探究式教学法有利于学生思维能力的培养，在活动中学生的思维是自由的、开放的、活跃的，应该给学生更多的、足够的机会去进行思考研究与主动探索，在探索过程中，需要学生的合作、解释和各种协调一致的尝试，有利于学生学会与他人交流，通过亲身探究获取的知识是学生自己主动构建起来的，是学生真正理解的知识。

一、创造条件，提供自主探究的氛围

教育过程的本质是使学生通过认识人类已有文化，从而促进全面发展的认识过程，是有对人类认识的重复性和创造性的特征。为了培养学生的创新能力就必须在此过程中贯彻尝试创新，变“教师讲授、学生听记”的结论性教学为“教师设疑、激疑、学生解疑、尝试创新”的探究式教学。

成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生创造性的培养，未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。叶圣陶曾言：“学习是学生自已的事，不调动他们的积极性，不让他们自已学，是无论如何也学不好的。”我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”需要的时间和空间，并且给予积极的配合和指导。教学中，只有创设条件，提供学生主动参与的空间，学生才能充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。如教朱自清的《绿》时，学生提出：“梅雨潭的绿奇异在哪里？”针对学生质疑我们应组织学生读课文，讨论、查阅资料，发现作者调动了多种感官来表现梅雨潭的绿，表现对梅雨潭的喜爱之情。

二、激发兴趣，提供探究的动力

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

要激发学生学习的兴趣，关键是抓住学生的心理特点，精心设计教学中的每一个环节，为此新课程也明确提出了要求。教师要不断地激发学生对学习语文的兴趣和自觉持久的热情。只要有了这种强烈的爱好和求知的兴趣，才会在学习中产生良好的心理条件，推动学生进入积极思维状态。

奥苏泊尔认为，创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认识需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习动机。因此，我们要创设问题的情景，激发学生的探究兴趣。引导学生于无疑处生疑，疑问探究主题，了解探究的大体方向。例如在讲《济南的冬天》一文时，可以先放映一些济南秀丽的山水图片，给学生以直观感 性的认识，激发起学生对济南山水景色特点探究的兴趣。例如教师可以直接提出学生感兴趣的问题。如著名特级教师靳家彦老师在教《陶罐与铁罐》的时候，提出了这个问题：“读了这篇课文，想一想，你最喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？”学生在这个专题的引导下，从文中找理由，发表自己的见解，说得有理有据。将学生引入教学目标所涉及的问题氛围之中，即可让学生根据个人兴趣自主选题，教师说什么问题，考虑到课堂的时空限制及学生的知识储备，思维层面，尽可能地让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品尝成功的喜悦，激发其学习的兴趣。

三、建立合作小组，提供探究的伙伴

按照构建主义的教学论，学生是按照自己的方式来构建对事物的理解。合作学生能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建新的更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成小组。大家共同切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务，在语文教学中，同一篇文章，同一人物形象，学生的理解往往是积压式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”、“春草”、“春风”、“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，共同交流，让学生充分感受同学间合作的成功意义。

再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

四、弘扬个性，培养探究的独创性

巴列班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程度的规律。”也有人说:素质教育是回归生命本质的教育，是个性发展的教育，的确在语文教学中人格塑造是终极目的。因此在语文教学中应充分尊重学生的个性差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

例如教学《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲解，介绍有关月球的知识，人类登月全过程有及很多神话传说、科幻作品等，同时让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景。在学习过程中，教师及时捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时作出评价。这样不仅活跃了学生思维，开阔了思路，同时也培养了学生求异的习惯。对于学生创新能力的培养有着决定性的作用。

五、敢于实践，品味探究的过程性

在教学过程中强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看成学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

例如在教《在山的那边》一诗，让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难，不计挫折，树立坚定信念。又如教学《茅屋为秋风所破歌》时，学生在赏析诗句“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”时，提出“卷”字能否用其他动词代替呢？我们让学生针对这一问题进行深入自主探究，学生理解了“卷”这个动词写出了风吹茅草的情景以及作者受害之重。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，语文教师应该构建自主探究式语文课堂，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生共同成长，共同进步。

自主与探究共舞 童心与个性齐飞(阮晓美）

——小学语文探究型教学模式初探

【摘 要】课堂教学是实践新课程的重要阵地，而教学模式的先进与否直接影响着课堂教学。本文在广泛学习新课程理念和阅读大量文献的基础上，依据新的语文课程标准，改变旧观念，大胆创新，在语文阅读教学中以自主为基础，注重质疑，组织学生进行自主探究，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，使个性得到充分的张扬。同时变单一课本为多渠道，变狭隘课堂为广阔生活，努力提高学生学习的效率做了粗浅的尝试。

【关键词】自主探究;质疑解疑；创造力 前 言：

世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点„„倡导自主、合作、探究的学习方式。”从而探究性学习不仅仅作为一种教学方式被写入《语文课程标准》，更重要的是它已成为一种新的教育理念、新的人才培养模式，成为培养学生创新意识和创新思维的一种重要的手段。

所谓探究性学习，就是以探究为主的教学，是指教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。它把一种 具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主探究的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。为此我在教学的实践中做了一些粗浅的尝试。

1、着眼自主，创设探究、解决问题的课堂氛围。

课堂是教与学双边活动的主阵地，气氛对教学质量的影响是至关重要的。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，保证学生有探究的空间。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和教师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。同时，还要选准有研究价值的、富有启发性的、而且是处在儿童信息临近区的问题。这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动；同时要精心设计问题、力避提问的随意性。

例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，任老师摆脱“情节分析”，组织学生集中几个问题进行探究性学习。

揭示课题、初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1、黄盖为什么会想出火攻的办法？这个办法好不好？

2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？

3、赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。学生要回答这类问题需要对课文内容的理解、内化吸收，再组织好内部语言，然后做出正确的表达，这显然比以往教师随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生终身学习奠定了基础。

2、积极参与探究过程，教给探究的方法

根据课堂教学互动性原则，师生间的互动是必不可少的。从探究点的设计到探究的延续，整个过程中，教师应发挥主导作用。如在探究点设计时的引导。在《买火柴的小女孩》一文时，让学生说说小女孩最后的命运如何，并相机出示文中的一句话：“„„嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”并鼓励学生质疑，有学生就提出：“冻死了是件很痛苦的事，为什么她还带着微笑？”教师及时地抓住学生此时探究的欲望，让学生细细地读课文，学生也积极地投入问题的探究中。同样，教师主导作用的有效性在学生个体探究时的辅导，群体探究时的指导，将显得更为重要。只有教师有效的“导”，关注学生探究的过程，给予适时恰当的点拨，启发思维，引导思路，疏导疑难，总结规律，才能使学生正确地掌握探究的途径，学会如何探究.阅读教学的基本思路是：通过语言文字，理解思想内容，体会作者的思想感情和谋篇布局、用词造句的精妙之处。当然教师还要根据学生的实际，教给学生多种形式的探究方法。如在探究《劳动的开端》中：哪些地方让你感受到“我”挑煤时的艰辛？可让朗读好的同学通过朗读来表现，也可让会画画的同学用图示法来说明。可以自己读课文探究，也可以自己找小伙伴去研讨。而在交流讨论时，可教给学生回答问题的方法：根据问题找到相应的语言材料，先读读这材料，再说说自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《劳动的开端》学生在个体探究后，一生站起来交流：“我找到了这个句子----睡得正熟„„矿上的办事人来开磅称煤了。（学生有感情朗读），这里把我从桌上摔下来比作落到了万丈深渊，可看出我劳动太吃力了，睡得特别死。劳动的条件也很差只能睡在桌上，他们根本没把挑煤人当人看。”学生这样从语言文字到思想内容又到语言文字的评析，思路清晰，逻辑性强。这样的回答有利于发展儿童的创造精神，有助于语言、思维、表达的同步发展，也避免了教师一路穷追不舍地提问，不仅如此，还能清晰地暴露学生在探究时思维的矛盾处、闪光点等，便于教师及时抓住这一点引导学生。

3、注重质疑解难，培养自主探究精神

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先要有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探究的学习。质疑，是培养学生自主探究精神的起点。

在语文课的阅读教学中，我总以质疑解疑为主线，组织学生进行自主探究”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也有他们解决。

3．1课始：自学存疑，自主鉴赏 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”上课伊始，探究型阅读教学就要强调学生自学存疑，注意发挥学生课前主动的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。学生通过自学可以随时随地提出问题，自学方式可采用以下几种：

1、自由选择，多种形式。以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性地进行小范围的调整，创设一种和谐、的合作氛围。

2、团结协作，自学存疑。以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。

3、合作学习，同甘共苦。小组讨论的结果属于集体，每人都有所有权。在评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个尖子生。这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。

如教学《田忌赛马》时，上课一开始我就留给学生10分钟的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会——

师：现在请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读读课文，在不懂的地方动笔做个记号，读完后，想一想，你读懂了什么，还有那些不理解的地方。（课堂上学生埋头读书，动笔圈画，查阅资料。）我巡视，待学生自学基本完成后提出要求：

以四人小组为单位交流、讨论，最后把学生不能解决的问题报上来，全班同学共同来解决。

（课堂上小组活动，同学各抒已见，气氛活跃。）

阅读教学课前10分钟自学的设置，以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法；同时，借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效度，使学生彼此之间优势互补，从而培养学生的探究意识和合作精神。3．2课中：质疑答难，自主探究

质疑的目的是解疑，在自学存疑中，学生的自主学习难免碰壁，教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然他一定会选与他兴趣相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流。这样学生在自主探究中获得了成功的快乐。而老师在这个过程中不是旁观者，而要穿针引线，适时、适当点拨，参与探究。如教学《小镇的早晨》，学生自学存疑后—— 师：刚才大家通过自学课文，小组讨论、交流，初步掌握了课文的内容，现在各组把本组中较难或无法解决的问题提出来。生：“橹是什么？摇橹声是怎样的？”

生：“为什么小镇的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的？”

生：“恬静是一种怎样的感觉？为什么小镇是恬静的又是热闹的，这不是矛盾的吗？

生：“价廉物美是什么意思？” „„

师：刚才，同学们学得很认真，问题提得也很有价值。在这些问题中老师相信，有些问题我们班中的小老师也能解决。

这时学生根据已有的知识经验，积极解答力所能及的问题，课堂气氛异常活跃。一般的先由基础较差的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一过程既不仅使学生掌握了知识，获得了成功的乐趣，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。在质疑答难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，抓重点词句的教学，通过动作演示、换词比较进行语言文字训练，促进学生发散思维的发展。在这样的过程中，学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新行为能力的发展，使学生个性得到真正的张扬。3．3课末：激疑拓展，培养创造力

想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。在探索型阅读教学中，我们要让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。而激疑拓展环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。如教《大自然的语言》一课，课末可以进行激疑拓展：“原来大自然时时刻刻在悄悄对我们说话，他们的语言又是那么丰富多彩，想象一下，在我们的生活中还有那些大自然的语言，又用怎样的方式告诉我们？”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，拓宽了思维空间的内驱力，并为孩子们打开了一扇通往更广阔天地的窗口。

教材是一座创造的宝库，他对于培养学生的创造能力，有些不可估量的作用。教师根据教材特点，课末激疑，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异，这样就可以有效地培养和开发学生的创新意识和潜能。大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自己学习、主动发展的课堂教学模式。在“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的阅读教学模式中，教学的线索是“疑”，核心是“思”，关键是“创”。整个教学过程中学生有足够的时间和机会，充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。在老师的指导下，学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会在竞争中求发展。

4、构建开放性，拓宽主动探究的领域 4．1突破学科界限，鼓励多角度求知

语文学习不是孤立的，它可以与其他学科形成交叉联系。比如四年级有一篇习作是练习写“新村渔乐池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的画面材料，相当一部分学生对此次写作不感兴趣，缺乏热情。能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？我知道了学生有这一愿望后，运用计算机输入学生熟悉的广场、公园、等多幅画面供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。学生自由选择自己喜爱的画面，可以是一个景点，也可以是多个。随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，有写到评，有评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。4．2突破教材为本，引导多渠道积累

“为学之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。老师就要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。比如学生学了《国旗与太阳一同升起》一课，课后就收集了国旗卫士训练的生活、图片及相关资料进行拜读；学了《五彩池》中实物形容式词柠檬黄，课外就收集了湖绿、葡萄灰、梅红、草绿等30多个词。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

课文学习不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。扩展阅读的教材可以教师根据不同年级的要求收集的课外阅读文章，也可以是学生自己希望阅读的文章。比如学生在学了《说茶》一课后，对茶产生了一定兴趣，课后把相关茶的知识绘声绘色告诉家长，从网上收集有关茶具、茶与健康、茶食、茶诗等资料。并要老师再加一节语文课由他们自己组织学习讨论，交流。这种多句渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，更是一种知识的广度和深度。4．3突破课堂为中心，倡导多方面尝试

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如在每周我都会布置生活作文，写身边的真人真事；观察自然景观，写观察日记。平时我还要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”给妈妈一个惊喜，制作一张贺卡，作一首小诗，将一个故事等；教师节时围绕“老师我想对你说”这一主题练习写作，并开展即兴演讲。有时也结合社会热点开展实践活动。

5、结束语

总之，教学过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞，感情交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自主建构，学会阅读，促进表达的过程。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生主动、自觉地探究新知创造条件，这是优化阅读教学的关键。

第五篇：语文探究式课堂教学模式构建初探

探究式课堂教学模式构建初探

《新课程标准•语文》中指出：“语文应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。语文教学可以在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”显然，新课程改革要求语文教学必须培养学生的探究意识、探究方法和探究精神。那么，如何在具体的语文课堂教学实施中落实培养学生的探究能力？本文将从构建探究式课堂教学模式这一角度来谈具体的实施策略。

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、高中语文探究式课堂教学模式的构建

（一）探究准备

任何实践活动都会受到一定条件的制约，探究活动也不例外。因此，师生在进入探究活动前都必须做好一定的准备，以便在活动中顺利地扫除障碍、克服困难，从而使探究活动取得一定的成效。

1.心理上的准备。这里的心理准备包括意识、兴趣、情绪以及意志力等。师生首先要明确树立探究的意识，带着一定的探究兴趣进入活动中，缺乏明确的探究意识或对探究活动不感兴趣都会影响探究活动的开展甚至直接导致探究的失败，因此激发师生探究兴趣，树立探究意识是开展探究活动的首要点。其次，在探究过程中师生的探究兴趣很难始终保持高昂，于是调动师生探究的情绪成为探究活动开展的必要，教师在这一过程中要像指挥家那样有节奏地调节师生情绪指引着探究活动曲折波澜式前进。另外，师生在探究过程中可能会碰到各式各样的困难和问题，这时候教师要努力培养学生坚强的意志力，引导着学生从挫折中崛起，从失败中吸取教训，不断地接近成功、走向成功。

2.知识的准备。俗语说，巧妇难为无米之炊。语文学科的探究活动与科学学科的探究活动略有不同，具有学科的典型特点，特别需要一定的积累，因此缺乏与探究主题相关的知识积累会直接影响探究的质量。相对于毫无准备的探究活动而言，具备一定的知识积累无疑会让探究活动朝着更理性、更深邃、更开阔的方向发展。所以，语文学科的课堂教学中开展探究活动必须建构一定的学科知识积累，比如字词积累、文学文体常识积累、阅读方法积累、写作手法积累等等。3.工具的准备。针对探究主题可以在课前做一些教辅工具上的准备，比如教学课件、教学图片、音像资

料等等，准备得愈充分，活动开展就愈顺畅。

（二）探究过程

探究过程是探究式课堂教学活动的主体。语文探究式课堂教学模式可以安排成三个环节来进行，即设问——究问——答问。当然，一堂课中，问题可以一个也可以多个，但探究的模式却可以是一致的。

1.设问。设问即提出问题。首先，问题的提出者可以是老师，也可以是学生。新

课程倡导学生自主提出问题，固然能激发学生兴趣，更好地激发学生的自主学习积极性，但是教师也必须在梳理整合学生问题的基础上，根据需要有效地提出问题，或直接发问，从而引导学生更深入地学习研究文本。其次，问题提出的形式可以是多样化的，可以利用与探究主题相关的图片、音像资料、故事寓言、名言警句等创设问题情境提出问题，比如《宝玉挨打》探究贾政打宝玉的深层原因时，可先从学生的身边说起，让学生回忆从小到大有否挨过父亲的打，比较自己父亲的打与贾政打宝玉的不同，然后提出具体问题。设问形式的选择应根据需要及教师的个性而具体选择。另外，一堂课问题的具体安排设计也应具备科学性，问题宜精不宜多，多个问题时必须设计成由浅入深地发问，恰如一朵花的绽放，具有层次性。

2.究问。究问即探究问题的过程，注重学生推理能力、考证能力及判断能力等的培养。首先应审明问题的要旨，明确是“问题式”还是“验证式”问题。一般来说，语文学科的问题大体有两类，一是“问题式”，即要求探究结论，比如“孔乙己是一个怎样的人”；二是“验证式”，即要求验证或判断结论的对错，赞同或反对。其次，要围绕问题的要旨进行合理推理，在推理分析中必须查找相应的论据以便佐证观点。最后，推导出结论。比如：

《宝玉挨打》中的探究问题“照中国的传统，父亲教训子女甚或打几下是无可厚非的，但是像贾政那样想置儿子于死地的父亲却是罕见的。那么，贾政如此毒打宝玉的根本原因是什么呢？试谈谈你的看法。”

针对这个问题首先要明确是“问题式”和“毒打宝玉的根本原因”这一要旨进行究问，可以从偶然原因和根本原因两个角度入手，围绕宝玉与贾政两个人物形象进行分析推理，以相关的文本材料为依据进行佐证，最后推导出结论。

3.答问。答问是探究活动成果的展示，这一环节是对探究活动过程的一个总结，让学生对设问、答问的情况进行说明，可以口头交流也可以写成书面报告，根据问题而定。不论哪种形式，都能有效地培养学生的语言表达能力和思维能力。

（三）探究方法

探究过程需要探究方法，特别是“究问”环节，方法尤其重要。而语文学科的特点又决定了语文探究式课堂教学方法的丰富性。比如从思维能力层面来说，可以有归纳法和演绎法；从积累储备方面来说，可以有体系法、经验法、直感法、炼字法；而从实践行动方面来说，还可以有圈点评注法等等。

（四）探究形式

探究活动的组织形式可以依据问题的难易度以及学情而定，不必盲目跟风，非得强求一定要小组合作，也可以学生独立自主探究，或者集体讨论。总之，能让探究活动顺利开展并能有所结论就达到活动的目的了。

总之，探究式课堂教学是一种新的教学方式，它不仅对培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有十分重要的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后的各项工作也有非常重要的意义。作为语文教师指导学生进行这种学习是富有意义的。