《皇帝的新装》(人教版七年级必修)

第一篇：《皇帝的新装》(人教版七年级必修)

《皇帝的新装》(人教版七年级必修)

一、教材分析及课型

1、《皇帝的新装》选自人教版七年级《语文》上册的第六单元，是丹麦童话大师安徒生的代表作之一。本文是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。学习本文要让学生学会在欣赏安徒生极尽夸张想象之能事的故事演绎中品味精妙含蓄的语言，接受文章情感、人格的熏陶，从而提升学生的阅读品位及能力。这也是我设计及教学本课的出发点。

2、课型：品读课

二、学情分析

随着现代生活质量的提高，学生很早就接触到了童话这种形式，所以从内容来看本文是一篇浅文。但由于受生活环境的局限，学生对课文思想内核的把握往往不够深入，而且大部分学生对童话的写法特点缺乏系统的理论指导，所以课文理解常常稍显肤浅，这就要求教师在学法方面要适当点拨，引导学生独立思考，对问题的认识一定要言之有据，逐步深入。浅文趣教，就是让学生在学习中读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。

三、教学目标： 知识与技能目标：

通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。过程与方法目标：

以朗读为载体，能通过使用跳读、寻读等阅读技巧和自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。情感态度与价值观目标：

认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。

四、教学重点、难点：

感悟故事主题，分析人物形象，学习表现人物的方法。

五、教法和学法

教学方法：（1）、情境激趣法（2）、教师引导点拨法

（3）、以听、说、读、演为载体，通过语言实践活动让学生在理解文本的基础上加深对主题的认识。

学法：学案导学课前预习、自主阅读、质疑、合作探究 教具准备：多媒体课件

六、教学设计思路：

在新课标教育思想的指导下，进一步让学生实践“整体感知－研读赏析－拓展延伸－体验反思”的阅读模式。整个教学过程分为“初读感知－评读人物－合作探究—品读说文－放飞想象的翅膀”几个环节。

七、教学过程

（一）、导入新课，激发兴趣：

师：同学们请先来看一幅图片（多媒体出示《皇帝的新装》中皇帝炫耀新装的图片）请同学们认真观察画面，并描绘一下画面的内容？画中人在做什么？你能猜出他的身份吗？ 学生纷纷发言描述。由学生的描述引出课题。（多媒体出示作者画像及学习目标）

（实践与反思：此设计目的是创设情景激发学生兴趣，引导学生去观察、思考画面然后组织语言表情达意，描绘图片的同时让学生进入相应的情境之中，从而展开课堂教学。课堂完成效果较好，学生普遍能够抓住图片特点进行描绘，而且与课题联系较为紧密。）

（二）、初读感知：

1、小组展示交流学案导学中课前预习成果，综合学生在预习过程中出现的问题。

2、让学生以自己喜欢的方式自由朗读全文，同时解决字词问题。指导学生对于不理解的地方或重点注意圈点勾画。

3、读后教师出示问题：

（1）请用一个字概括这篇童话的主要内容？并说明理由。

（２）贯穿全文的线索是什么？故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。请围绕文章线索梳理本文故事结构，并用小标题的形式加以概括。

学生在选择“骗”、“心”、“真”等字的问题上展开了激烈讨论。相较于上一题学生对第二题答案较为明确：文章以新装为线索，整个故事情节可分为皇帝爱新装—骗子做新装—君臣看新装—皇帝穿新装—孩子揭新装秘密。

（实践与反思:这一环节设计是从课文整体入手，让学生在快速阅读中理解大意，两个问题贯穿了整篇文章的人物、情节、主题。学生在课堂中不仅解决了教师出示的问题还以自我为主体延伸了很多内容。尤其针对第一题学生纷纷发言，各抒己见，针锋相对，这时教师指点方法，运用排除法、检验法和比较法帮助学生很快理解并解决了问题，达到了最佳效果。）

（三）、评读人物

过渡：在这场闹局中，各色人物粉墨登场，尽情表演，孰真孰伪？就需要我们用一双明亮的慧眼来揭开他们华丽的伪装，探求生活的真相。首先我们来确定一下文章的主角——皇帝。

1、出示多媒体画面：皇帝图片和“一个

的皇帝”的句式。要求学生在横线处填上恰当的词，并从文中找出相关的段落读一读，引出对皇帝的评说。（目的：教师示范，授之以“渔”。与学生一起探讨分析主要人物皇帝的性格特点以及童话中运用到的描写方法，为下文学生自主学习提供范例。）

学生发言很踊跃，有的填一个愚蠢的皇帝，有的填一个臭美的皇帝，有的填一个虚伪的皇帝、一个不可救药的皇帝、一个昏庸的皇帝等。大部分学生选取课文相关段落诉说了各自理由。有的很有感情的朗读了课文片段并进行了模仿表演。

2、在我们读的这些描写片段中，作者运用到了哪些刻画人物的方法？与一般记叙文相比，童话在描写人物方面又有什么特点？（引导学生进行探究性学习，抓住心理、语言、行动等塑造人物方法，以及归纳出童话通过想象和夸张描绘人物这一最主要特点。）

3、教师结合诗句“有个皇帝真荒唐，不爱江山爱新装。骗子骗钱他甘愿，昏庸愚蠢世无双”小结人物及描写特点。

（实践与反思：设计目的是让学生通过默读筛选、寻找关键词关键句的方式获取主要信息，对文中皇帝有较全面的认识，同时锻炼学生的表达能力。但是由于学生对课文不会深入理解，学生可能只会抓住个别片段来说，所以教师会适时的加以点拨“除了爱炫耀新装外本文的这位皇帝还应该有他不同寻常的个性，那是什么呢？”从而让学生对这位皇帝有更深入的认识。由教师“讲”懂变成了学生自己“学”懂；你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。）

（四）、合作探究

过渡：在这场骗局中，还涉及到了哪些主要人物?你觉得谁是最可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙的？谁又是最可爱的？ 相信每一个同学心中都有一座天平，就让我们一起来评论一下。

1、以学习小组分组讨论的形式，确定本小组最关注的人物形象，赏析讨论。注意指导学生学习前面教师传授的分析人物的方法。

多媒体出示相应的动画人物形象：皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、小孩。

因为有法可依，学习小组针对问题展开了激烈的讨论。有的小组认为“因为皇帝极其喜爱新装，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，可见骗子的狡猾”等等。其中有个小组对骗子的看法和大家的看法有点不同，他们认为“这个皇帝整天只关心新衣服，不理朝政，骗子这么骗他，可能是希望皇帝能吸取教训，改过自新，治理好国家。”一石激起千层浪，问题一经提出，全班就议论开来，学生的热烈讨论掀起课堂教学的高潮。

2、根据学生的分析，教师归纳出示众人物性格特征。

教师小结：作者成功地运用了心理、语言、行动等描写方法，将每个人物描写得入木三分，活灵活现。可见描写在塑造人物形象中起到了举足轻重的作用。（实践与反思：引导学生学会多角度多侧面的分析人物形象，对文章要有个性化的理解。在学生们的口中皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。在对众多人物形象的分析中，全班重点讨论了“两个骗子”的形象，“说真话的孩子”的形象，从而进一步归纳出童话的母题，在培养学生能力的同时，引导学生探讨做人的道理。在构建学生知识能力体系的同时，构建学生良好的人格品质。）

（五）、品读说文

基于前面课堂教学的层层铺垫，文章的主题就呼之欲出了。

1、多媒体出示问题：（１）骗子的骗术并不高明，可是却引得一群人上当受骗，试讨论分析：皇帝等人上当受骗的原因是什么？（２）只有孩子说出了真话“,天真的声音”给我们什么启示？ 2、学生热烈讨论后教师适时地进行小结：说真话需要勇气，有时还要付出代价，作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好！

3、设置语文活动。播放一段《皇帝的新装》的动画，让学生根据课文和自己对人物的把握为动画配音。

（实践与反思：学生的表演活灵活现，出乎想象的好。为动画片配音依然是在创设相关情境，让学生可以更直观的了解所学知识，在刚才课堂讨论的基础上用动画片这么一收，学生对刚才所学的内容自然就可以融会贯通，同时也为下面自编童话作了铺垫。）

（六）、放飞想象的翅膀

师：以上我们围绕童话人物和故事，通过讨论、合作、探究了解了不少关于童话的知识。下面老师给大家展示几幅非常优美的图画（课件），同学们仔细观察画面，展开丰富的联想，自己来编一则童话。

生：（略）（伴随着精彩的创作，掌声不时响起。）

（实践与反思：这一环节目的是通过自编童话，激发学生的想象力，师生共同参与，进行比赛、评价。通过互相评价，可以引导学生比较各篇童话的相同点和不同点，优点和不足之处。既可以复习巩固刚才所学的知识，又可以让同学之间互相学习。）

总结：一场闹剧由骗子编织美丽的谎言开始到纯真的孩子揭露骗局结束，新装的“美丽”亦真亦幻，却又像一把刺穿社会虚假的利刃，一面直射丑恶灵魂的镜子，在一切无所遁行的美丑对比中展现了至善至纯的人性美。同学们，不管今后你们选择怎样的生活，老师都希望你们不要忘记了对真善美的追求，不要迷失了真正的自我。老师祝愿你们不仅会编童话故事，更要会编写自己未来如童话般美好的人生。

（实践与反思：通过老师给学生的一段寄语，师生进行感情交流，使学生对童话中至真至善的人性美，以及它对人的精神的滋养有更进一步的理解。）

（七）、板书设计：

皇帝的新装

安徒生 真

新装的“美丽” 君臣灵魂的“丑恶” 伪

（设计说明：一场闹剧由骗子编织美丽的谎言开始到纯真的孩子揭露骗局结束，新装的“美丽”亦真亦幻，却又像一面镜子直射君臣灵魂的丑恶，在前后美丑对比中让我们学会去伪存真，保持天真烂漫的童心，对生活多一份真诚，多一份爱。）

八、课后反思：

学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，在本课的教学中我采用让学生在自主学习及合作学习中发现问题，提出问题，多角度讨论等形式让学生直接面对文本，主动去读，专注地去读，在读中概括人物性格，进行探究性学习，而根据动画配音，编写童话等语文活动则是让学生在实践中获得更多的知识。整个教学过程，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给我们深刻的启示：语文教学如何充分发挥语文的思维、情感优势，以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文的个性化阅读，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

第二篇：《皇帝的新装》教学设计(七年级必修)

教学目标：

1、理清故事情节，把握人物性格。

2、理解童话深刻的内涵。

3、培养学生的想象和创造能力。教学重点：

1、通过表演进一步理解人物性格。

2、培养学生的想象能力。教学难点：

指导学生把握人物性格进行表演。课时安排：两课时 教学步骤： 第一课时

教学内容：表演舞台剧，分析人物性格，展开想象。

今天，我们班天才的演员将在这里给大家上演这个天才的喜剧，请欣赏由115班各大天王联袂主演的舞台剧《皇帝的新装》。

二、整体感知：

1、在横线上填上你认为最合适的词语 一个的皇帝

一群的大臣童话主要刻画了哪些人物？如果用一个字来概括这些人物关系的话，你觉得是哪一个字最合适？

“骗”字。骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

3、在骗与被骗的故事情节中，简要分析文中人物形象。骗子：狡猾、贪婪

皇帝：愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸 大臣：自私、阿谀奉承 百姓：怕被杀头、怕被嘲笑 孩子：纯洁天真、无私无畏

三、拓展延伸：根据人物性格展开联想的翅膀

1、有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报告重要军情，皇帝会作何反应？

2、老大臣走后，两个骗子会说些什么？

3、游行大典结束后，皇帝回到宫中会做什么？

4、假如没有人把真相说出来，事情会怎样发展呢？国家、皇帝、大臣、骗子会有怎样的命运？

四、课堂小结：

五、作业：续写课文结尾（写在练笔本上）要求：

1、大胆想象，富于创新；

2、情节合理，文意相关； 3、300-500字。板书设计：（略）第二课时

教学内容：分析童话内容，赏析文章语言，理解童话想内涵。

一、快速回顾课文内容，思考：

1、这篇童话围绕什么来展开的？即童话的线索的什么？ 明确：新装

2、围绕新装发生了哪些事？试用简洁的语言来概括？ 爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装

3、骗子为什么会得逞？

二、合作探究：

1、写大臣、官员和皇帝三次查看骗子织布的情景，写法有何不同？

2、阅读7-13自然段,思考: a、这段文字从哪些方面描写了老大臣“看布”的经过，由此可看出老大臣是一个怎样的人？ b、这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动,请结合课文，做简要分析。

明确言：a、动作,心理活动.虚伪愚蠢(见风使舵、老谋深算)b、第一次写老大臣“眼睛睁得特别大”，是说他吃惊的样子；第二次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想看见布料；第三次写“从他的眼镜里仔细地看”，是说他装着真看见的样子。

第三篇：七年级语文《皇帝的新装》教学案

七年级语文《皇帝的新装》教学案

教学目标：

.了解作者、作品及童话的有关知识。

2.熟悉故事情节，复述课文，把握人物形象。

教学重点：

熟悉情节，把握皇帝这一人物形象。

教学难点

理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感

教学过程：

一、布置预习、导学

．读准下列加点字的音：

滑稽愚蠢：头脑迟钝、不灵活。

（5）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。

（6）妥当：稳妥适当。

（7）华丽：美丽而有光彩。

（8）骇人听闻：使人听了非常震惊。骇：惊吓。

（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无望j见、一味盲从。附和：跟着别人说。

（10）勋章：一种较高等级的荣誉证章

3．一字多音

更衣（ɡēng）

附和（hè）

自称（chēng）

系鞋带（jì）

更多（gèng）

我和你（hé）

相称（chèn）

联系（xì）

4.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。

5．自读课文，思考预习提示。

二、指导学习、研讨

（一）导入：板书课题。

常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来讲讲这个故事。

（二）了解作者、作品及童话的有关知识。

．安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧反映贫富之间的悬

殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。

安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天仍为世界上众多的成年人和儿童所传诵。

2.童话

童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

（三）检查字词掌握情况

（四）整体感知，理清情节脉络

．请同学们默读猜想故事情节。

这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。

例如：读到“为了穿得漂亮”，可以想像这个皇帝图漂亮到了什么程度。

读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。

读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。

读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。

2．点拨关于情节的阅读知识。

“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。请同学们快速浏览，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。

学生概括，教师归纳：

皇帝对新装的痴迷一一骗子投饵诱皇帝上钩一一两大臣和皇帝去看新装一一皇帝穿新装参加游行大典一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪装的思路安排情节的。

3．有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢?就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。

4．请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。

有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情老大臣走后，两个骗子城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么?皇帝看到新装后，回到宫里游行大典后，皇帝回到宫中假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?

5．按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。

（五）研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象

．朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。

就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果?用一句话概括这段话的内容。

“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。

皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相矛盾的心理活动说明了什么?

“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意!”

皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理?

不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。

皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?

2．就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个——皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。

小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。

（六）课堂小结

《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。

三、布置作业

.作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢?是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。

2.将本文缩写成300字左右的故事梗概。

七年级语文（上）教案

《皇帝的新装》

教学目标：、深入研讨课文，体会角色的社会意义。

2、培养学生分角色朗读课文的能力。

教学重点：

研讨课文，体会角色的社会意义。

教学难点：

分角色朗读课文

教学过程：

一、检查作业

小组成员相互传看，每组推举1—2篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。

二、指导学习

研讨

．教师范读全文。

2．学生思考、讨论下列问题：

骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?

写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。

这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么?

说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢?

对于这篇童话的主题，你怎么认识?如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看?

3.分角色朗读

★听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。

角色形象及语气特征提示：

旁白：语气亲切、自然，语调平缓。

皇帝：语调傲慢、神情自负。

骗子：油腔滑调，阿谀奉承。

老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。

诚实的官员：故作姿态，语调低沉。

骑士们：随声附和。

典礼官：讨好皇帝，语调温柔。

百姓们：不敢说真话”心里明白。

小孩子，天真单纯，高声叫了出来。

小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。

另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。

★选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。

★．讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢?

4.课堂小结

一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。

三、巩固

延伸

比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王》，体味安徒生创作上的匠心独运。

多媒体显示：

故事梗概：

从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。

最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。

明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得漂亮的皇帝的愚笨相来做比喻。

四、布置作业

请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。

参考答案

第一课时

1、这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。

联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。

这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。

一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。

为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。

2、如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。

第二课时

二、2、1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。

三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。

作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。

鼓励学生谈出真实、有创新的想法。

对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了其他文化底蕴的开掘。

“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点——虚伪的批判。

3、（1)说假话的人大多有私心杂念。

昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。

骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心

第四篇：《皇帝的新装》教例评析

引进一点参读材料

——《皇帝的新装》教例评析

[教例简述] 这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年第7期）。

对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事：

狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘，狂人犹恨其粗。

绩师大怒，及指控示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见？”师曰：“此缕极细，我工之良匠，犹且不见，况他人耶？”

狂人大喜，以付绩师。（南朝《高僧传（初集）》）

（注释：绩师：纺织师 加意：特别用心地织 恨：不满意，嫌）

参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。

师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。

生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态，深刻揭露了封建社会的病状。

师：接下来我们比较两篇文章的结构。

生：情节曲折，故事完整，结构紧凑。

生：两篇文章都是以物为线索展开故事，安排结构。

生：两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开始，以骗结束：《狂人之细布》中的故事，也贯穿一个“骗”字。

师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代，不同国度，为什么会产生如此类似的故事？

生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治的现实。

师：这恰恰说明了“生活是与作的源泉”。

[评析] 这个教例美点在于引进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫“插入式比较阅读”，比较的角度是“求同”，比较的重点是题材、主题和结构。

比较阅读实际上是一种“小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：

第一，开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇妙，觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣。

第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解。

第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力，保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。

从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：

比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；

比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生“注意”的积极强化；

比如，比较阅读教学的普遍的实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能。

„„ 所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。

第五篇：七年级语文《皇帝新装》评课稿

七年级语文《皇帝新装》评课稿2篇

发据人性的光芒，让人性的光亮闪耀，在浓浓的文学氛围中学生走进了童话的世界，去寻觅水晶般的童年记忆，净化自己的心灵，

1、课堂情境闪耀着“人性”之光。重拾美好的童心。

让人性的美好追求，人格的品位塑造成为了贯穿课堂的主旋律。师生的守望中笑容倾城，回眸之间，花儿都笑翻了天；师生的聆听中童心宁静，凝神之际，鸟儿都撒开了欢。

以人性中最美好的童心做为本堂课学习的目标，也是教材处理和教学设计的切入点，在实际的课堂中不仅带领学生重拾了童年的美好，更多是在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌，那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣。没有刻意的雕琢，没有精心的修饰，个性的独奏与共同的交响，使课堂的氛围始终处在一种视听盛宴的感觉之中。教师的文学感染力和语态的亲和力、学生的智慧碰撞声和创新语，师生的合作情和共鸣声，过同创设了一个优雅中风趣的课堂情境。体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着。

2、教学设计透射着“智慧”之光。

贴近学生的生活实际，让学生感受文学的魅力，在文学的熏染中回归并汲取的成长的给养。教学设计中学习方法的指导最为突出。

开篇学生自己讲童年的故事把所有的同学带回到记忆之中，在感受同学故事的同时，也触及到了自己儿时的神经，触摸到了童贞的美好，教师进而引导学生走进文本，在感受的同时，捡拾自己曾经失落的童心；

由生活中的故事过渡到文中的童话故事，教师侧重指导学生讲故事时的要求明确了此环节的设计意图后，学生讲述了故事情节后，教师又补充了一个细节（官员、大臣去看布），

在此基础上学生在老师的引导下学会了从多个角度入手，运用多种方法去归纳人物形象特征，从此环节的设计意图看既让学生把握文中几类人物的现象，又让学生习得了自主学习的方法；采用了小组研讨基础上的对抗，并且在全面研讨的基础上又把不同类别的人物分配到各个小组专题研讨、分析。让学生在此环节中习得了合作性学习的方法。

课本情景剧的表演，把课堂气氛带入高潮，学生的表演入情入境，“观众”的情绪融情融思。此环节的设计意图是让学生进一步把握人物形象特点，进而让学生去品味形象时，感知真善美与假恶丑，从而过渡到对人性美好的发现。

用一个巧妙的过渡：你认为文中谁最可爱”把学生引入到对人性中美质的发掘，学生普遍喜欢小孩的纯真的同时，把学生带入到发现并重拾自己美好的心灵的层面。把课堂的气氛又一次推向了高潮。

综观整个课堂教学设计，透射出的是教师教学的智慧，教师导学的机智。

3、教学理念绽现着“俱进”之光。

当大部分语文教师还游离于课程改革之外，徘徊在模式探索门口时，停留在教学困惑之境而无耐时，郑旭老师无疑走在了课程改革的前列，在”目标导学式”模式的探索实践中，我们看到本节课就体现了这一教学理念。

强化预习的指导和预习的实效为课堂打下了坚实的基础，本节课只是在简短时间的默读课文后，教师就随机找学生复述课文内容，而且字词基础一概没有利用课上时间去识记检测，而学生在课堂学习中却没有此方面的障碍，明显的预习得非常到位。

教师出示的学习目标也非常切合实际，让学生在体验的历程中，认识人物/感受文学的魅力，找回童心，既有对学生知识的训练，又有情感的训练。导标自然，示标简洁而明确。

促标的环节更是凸显了学生”自主/合作/探究”式学习方法，无论是学生的自我”修炼”，还是学生的小组/大组/全班合作”研讨”，还是学生的探究/体验/感悟。无不体现了生命化课堂中学生个性魅力与共性实力的最大化的展示。真正的让学生成为了课堂的主人，教师也真正的'成为了平等对话者。

验标环节也是精彩纷呈，学生在”小孩”的”启发”下走进了自己的童年，把童年中”隐秘”的故事讲述出来，释放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，唤醒了人性的美好。

4、教学语言绽放着”灵动”之光。

诗意的语言可圈可点，幽默的语言可拾可捡。圈点也好，捡拾也好，正是这并不多（因为整个课堂老师说的话真的不多）的教师语言引导学生入境、点拨提升、过渡衔接，使整个课堂充盈着灵动的智慧之光。

郑老师在七（2）班教授《皇帝的新装》，我有幸进入郑老师课堂学习，现将学习情况总结如下：

1、教学语言“生本”

郑老师课堂教学语言亲切、温馨，让人如沐春风。在课堂上我们见到的生命本真的泉水在课堂上奔涌，那天籁般真实的声音和纯正的交流共鸣。没有刻意的雕琢，没有精心的修饰，个性的独奏与共同的交响，课堂的氛围始终处在一种温馨和谐交流感觉之中。教师的感染力和语言语态的亲和力激励着学生的智慧碰撞情感共鸣，创设了一个温馨、和谐、亲切的课堂环境。学生在这样的老师的的“柔情似水”的教学语言中体验着、收获着、感动着、欣赏着，提升着……

2、教学梯度设计“智慧”

课堂教学时间是固定不变的，学生的学习兴趣和学习精力也是有限的。这就必须注意“课堂的梯度”。郑老师十分注重照顾学生不同的层次梯度。教师在理解内容时，有没有照顾到不同层次的学生，同时，也很注意知识本身的难易梯度。很注意关注照顾与教育不同层次的学生。综观整个课堂教学设计，透射出的是教师教学的智慧，教师导学的机智。

3、教学环节“实在”

郑老师思路很清晰，每个环节衔接很紧密，一步一步来。郑老师老师课堂上让学生静静地读、静静地思，课堂的追问、评价都很有实在，而且很有针对性。每一个问句都有深意，学生经过自己独立思索之后对问题的理解又更深一层。“教什么”与“怎么教”这两个问题处理的很好。整个课堂由作者、写作背景、文章结构、发生的原因、人物性格、艺术方法等方面层层推进，每一步走得扎实、有序、稳健！

4、小结评学“别具一格”

郑老师的小结评学，将课文的主旨内容科学合理地设计成填空的形式，让学生自主完成。这种设计让给学生明确小结的方向和思路，同时对学生学习本堂课程的关键知识点的检测。也便于学生展示时候规范、有序。

5、基础知识的检测学习注重拓展延伸，培养能力

郑老师，对学生该掌握的字音、字形、词义，一方面鼓励学生起立识记、同时，对学生进行同义异形词语的对比分析、对词义的多维度辨析理解，帮助学生更好地识记、理解基础知识，从多个方面锻炼学生的能力。