微课在职校基础会计课程中的应用

第一篇：微课在职校基础会计课程中的应用

微课在职校基础会计课程中的应用

一、引言

所谓微课，是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课能就某个知识点或教学环节展开教学活动，突出重难点，并且能重复播放学习，从而达到提升教学效果的目的。将微课运用到职校基础会计课程中，对某些较为晦涩的知识点或需动手填制的凭证、报表等任务主题制作成微课，有利于学生在课堂之外进行自我学习，对提高学生自学、动手等能力具有重大的意义。

二、与基础会计课程的结合 1.微课教学对基础会计课程的作用

如何调动学生在课堂的积极性成为教师一直关注的难点。微课作为新型教学手段，以视频为媒介，短小精悍，通过对重点知识的讲解操作，能重复播放，一方面，能吸引学生兴趣，活跃课堂，从而使学生从被动状态转化为主动学习状态，实现微课知识传输的效果；另一方面，既满足了基础较差的学生的学习需要，能对个人知识弱项能动地进行学习，又节省了教师在课堂上重复讲授的时间，利于课堂有效进行。

2.微课教学如何与基础会计课程结合

基础会计作为操作性、实践性较强的学科，在教学中若将理论教学与微课教学结合，对课程的重点、难点进行切分规划从而形成不同的小模块，并借助多媒体技术设置相应的仿真工作情境，录制制作成专题化、系列化的微课，不仅能够让学生学习到更多的会计知识，还能增强学生的动手操作、实践能力。

例如，在基础会计第六章第三节记账凭证的填制和审核内容中，此节的重点在于根据原始凭证如何手工填制一张内容完整、正确的记账凭证（收、付、转记账凭证）。在制作此微课时，对重点进行划分，首先对收款凭证的填制这一内容进行录制。微课设计的思路可如下：首先对原始凭证进行分析，根据原始凭证反映的经济业务内容确定应借、应贷科目，作出会计分录，确定需填制的相应的记账凭证类型（此微课以填制收款凭证为例）；其次，由于收款凭证的填制作为此微课的重难点，教师应对空白收款凭证逐步进行填制，并说明各项要求如日期、经济业务简介、借贷方科目、金额等如何填写；再次，由专人对凭证进行审核：对所附的原始凭证进行复核，对已填制的记账凭证时行审核，无误则由专人签名或盖章，以明确责任；最后，教师提出任务：假设学生作为一公司会计人员，根据一原始凭证填制对应的收款凭证。在微课的结尾，可进行知识点延伸如根据原始凭证填制付款凭证、转账凭证，既对知识点进行了总结，又激发了学生的动手和反思能力，达到举一反三的效果。

据此，笔者认为，在基础会计课程上，微课教学与理论教学结合能实现最佳的课堂效果，达到培养学生能力的目的，是值得在基础会计课程中推广的一种新型教学手段。

三、目前微课在职校应用存在的问题

虽然微课具有非常突出的教学优势和极为广阔的应用前景，但是，目前在职校实际应用依然有限。首先，微课设计和制作耗时耗精力；其次，大多数中职院校没有建立完善的微课平台，缺乏教学互动功能，没有在线提问解答模式，学生对微课的反应评估也未知，因而，在一定程度上限制了微课在中职院校的发展。

四、?P于职校微课建设的建议

1.微课选题需谨慎

诚然，微课作为一种新型教学手段，能弥补传统教学模式的不足，适应现代信息化的发展要求，但是，作为基础会计课程，我们应明确不是所有的知识点都需制作成微课进行教学。在基础会计课程中运用微课，应对基础会计课程里的较为复杂、需动手操作等的知识点制作成微课，有利于学生的能力培养，有利于课堂的有效实施。

2.职业院校或职校会计专业教师联合组建微课制作团队

由于微课制作耗时耗力，对同一知识点每位专业教师所处的角度不一，制作出的微课内容也不同。为规范微课教程，职业院校之间或学校内会计专业教师可组建微课制作团队，对基础会计书本知识选择需制作成微课的内容，共同通过选题设计，完成微课录制视频，形成基础会计课程微课的规范化，注意制作内容应突出重点和难点，实现学生作为会计主体的积极性主导性。

3.构建网络平台建设微课

构建网络平台建设微课，对微课在会计课程中应用具有重大的意义。构建平台，一方面要求平台微课能供学生进行下载播放，能对微课进行留言以反馈学习效果，教师也能在平台上对问题进行解答；另一方面，利用网络教学资源平台，对资源进行系统整合、二次开发和重组利用，构建一体化数字教学体系，实现微课教学资源共享，保证和现有的教学模式相辅相成。

责任编辑朱守锂

第二篇：微课以及微课程在初中生物教学中的应用

微课以及微课程在初中生物教学中的应用

一、微课的特点

1.主题明确，针对性强。

微课选取的教学内容应该主题更加鲜明，重难点更加突出，问题更加聚焦，目标更加明确，语言更加精练。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。“微课”的教学目标相对单一，指向性明确，所有教学设计与制作都是围绕某个知识点展开的，不仅注重教师的“教”，展示教师的教育教学理论、知识的整合，更注重学生“学”的设计。可以说，微课是传统教学精华的进一步浓缩。

2.短小精悍，易传播。

“微课”容量小，一段微课视频时间通常控制在15～20分钟，根据心理学研究，成年人的注意力集中一般在15分钟左右，“微课”在时间上符合人类的认知特点；语言精练、准确、明晰，干脆利落，紧扣主题，新颖独特，引人注目。论据求准求精求简。课程内容整体条理清晰，重点突出，有理有据。而且微课视频格式普通，容易在网络中上传和下载。

3.资源容量较小。

总容量一般在几十兆左右；视频格式支持在线播放；方便下载实现移动学习；适合观摩评课反思研究。

二、微课在初中生物教学中的创新应用

在初中生物教学中，实验教学占有相当大的比例，实验不仅能培养学生的实践动手能力，巩固和完善其知识体系，还能培养学生尊重事实、实事求是的科学精神。以七年级上册为例，教科书上有很多实验需要学生做或者教师在课堂上展示，可是在实际教学中，由于受到实验条件的限制或课堂时间的限制，一些实验时间长、实验现象不明显的实验，教师多选择用讲述法或观看教学视频的方法开展，使得学生对这些实验毫无体验，听得、看得索然无味，渐渐对生物这门学科失去兴趣。

以“探究光照或水对植物生存的影响”为例，本实验需要时间长，整个实验过程包括实验结果很难在45分钟之内就呈现在学生面前。教师一般在课堂上让学生分组设计探究实验方案，直接由学生猜出实验结果得出实验最终结论，这两种方法都没有真正锻炼学生的动手能力和探究能力，若上实验型微课，就能很好地实现实验目标。教师可以将一个班的学生分为若干个实验小组，分别领取1号实验任务，2号实验任务，3号实验任务，4号实验任务，用手机或相机录下实验的操作过程和每天呈现出的实验结果，教师将这些视频制作成5到10分钟的微课，课堂上每个小组派代表演示整个实验流程。这个实验操作简单，1号、2号、3号、4号实验结果都很明显。在观看微课的过程中，4个实验小组各有优点，学生间取长补短，对实验方法的改进、实验操作中的不严谨之处做了分组讨论，最后总结。这样，学生体验了整个实验流程，提高了生物科学素养，微课成了非常好的课程资源。

“叶绿体是光合作用的场所”的实验，耗时特别长。教师不可能在课堂上展示整个实验流程，但可将整个实验过程制作成相应的微课，在课堂上播放。虽然教材对这些实验有专门配套的视频资料，但是教师自己录制的微课或者让学生自主探究录制的微课适合教师的教情和学生的学情，学生的参与度高，在操作过程中呈现的错误可以及时修正，呈现的亮点可以及时表扬，提高学生学习生物的兴趣和信心。帮助学生打开实验探究思路，总结实验探究的科学方法，让学生不再怕实验，不再觉得实验只是“纸上谈兵”。

七年级下册第一章就要求学生利用显微镜观察植物细胞和动物细胞结构，学生在观察洋葱鳞片叶表皮细胞的实验中基本没有问题，可以清晰地观察到植物细胞的结构，但是观察人口腔上皮细胞的实验中会遇到很大阻力，有时一个班级只有一位学生实验成功，如何将显微镜下看到的画面放大，并呈现在所有学生面前，更好地帮助学生分析实验现象，掌握知识呢？可以利用学校实验室配备的有录像功能的显微镜，直接把显微镜下呈现的画面拍摄下来，制作成微课。在这个实验中，学生即使掌握了实验步骤，但显微镜操作不熟练，会出现很多问题，不少学生找不到需要观察的标本，分不清“细胞”和“气泡”，分不清低倍镜和高倍镜下视野的明暗、细胞数量和大小的不同，不会正确移动装片寻找目标......教师可利用显微镜的录播功能制作一节专门解决这些问题的微课，帮助学生更好地进入微观世界，用自己的手掀开微观世界神秘的面纱，用眼睛欣赏微观世界的美。

微课是一种新兴的教育形式，教师应该正确认识微课，理解微课的特点，并将它运用到日常教学中。

第三篇：试论微课在计算机基础教学中的应用

试论微课在计算机基础教学中的应用

摘 要：微课是利用计算机进行教学的一种教学模式，它主要通过短小的视频，将教学的重难点提炼，从而使教学的效率与效果得到双重的提升，不断推动了教学改革的发展。本文主要通过论述微课在计算机基础教学中的可行性以及意义，并且通过分析微课的特点，找出微课在计算机基础教学中的具体应用措施。

关键词：微课；计算机基础教学；微视频；应用策略

一、引言

计算机在教育领域的运用使得传统的教学模式与教学方法发生了重大的变革，尤其是当社会完全进入信息时代，使得教育领域中应用计算机已经成为主要的教学方式。无论是基础教育还是高等教育，运用计算机教学已经成为当前教育的主要手段，也进一步凸显了时代对教育的要求。当前通过计算机进行微课教学的实践性得到了不断的增强，不论是教师还是学生，都可以通过微课来进行自我学习，充分利用碎片化的学习时间。

微课是符合信息时代教学模式要求的教学方式，能够让信息资源更加有效的利用在教学之中。将微课运用在计算机基础教学之中，具有一定的可行性，它可以将计算机繁杂零碎的知识，更加系统详细、有效快捷的呈现给学生。在简短的15分钟时间之内，可以让计算机的基础知识便于学生掌握，并且能够缩减操作程序步骤，让学生对计算机的知识更好的概括和梳理。因此，微课在计算机基础教学中的运用，不仅能够丰富教师的教学方法，也激发和提升了学生的学习兴趣，有效的利用了学生的碎片化时间，为推动计算机的教学改革具有极其重大的意义。

二、微课的特点

微课在继承了传统教学模式的过程中，对传统教学模式进行了突破性的改革，尤其是突破了?魍辰萄?模式时间空间的局限性，拓展了教学的空间，并且最大限度的拓展了教学的资源，从而建立了一种高效便捷的教学模式。微课的特点具体有以下几点：

一是微课的教学时间短。微课简而言之就是微型课程，它的核心体现在教学时间上，一般是十分钟左右，这是由于学生的注意力高度集中的时间往往不超过15分钟，因此微课的设计时间最长不超过15分钟。相比较传统课堂的45分钟而言，微课的课时设计则更加能够把握学生的特点，使得教学时间节省的同时，教学的效率与效果要远远大于传统课堂的教学效果。

二是微课的教学重难点突出，教学内容短小精悍。由于传统的课堂教学时间较长，因此教学的内容往往较多，内容比较宽泛。而微课由于集中在短小的15分钟之内，因此在教学内容的设计上能够浓缩教学的重难点和精华，做到短小精悍，更好的突出和聚焦教学问题，并且针对某个重难点知识进行讲解和突破，可以更好的达到教学目的。

三是微课教学的资源与教学容量小。微课的教学内容与教学过程都是经过浓缩精炼的，在教学资源与教学容量上，一般都非常小，以视频制作为例，微课视频有很多种制作方式，然而往往要求能够在线播放，因此，为了压缩视频容量，往往会采用rm等格式，学生可以通过该格式在线观看微视频来进行学习，同时还可以将微视频下载在自己的设备上，进行碎片化的学习。

四是微课可以创设情境化的教学模式。微课的教学具有能够突出主题的特点，因此，微视频能够将核心内容进行情境化的创设，通过加入一些多媒体的素材，将教学内容以更加生动形象的模式呈现给学生。比如，以视频为例，视频作为微课教学的核心途径，它可以将一些多媒体的资料构成一个资源包，从而营造出一个非常真实的教学环境，学生通过这个情境化的教学环境可以潜移默化的受到熏陶，提高自己的专业技能，因此，微课的出现与运用不仅是教育模式的创新，同时也是教学方法的革新。

五是能够更加有效的突出教学的主题，使得教学内容与教学目标更加具体。由于微课的教学时间有限，因此教学内容与教学主题往往是经过反复提炼出来的，再者，由于微课受到时间的限制，这也使得微课的教学目标更加具体，它往往只能有一个明确的主题，并且要通过围绕这个主题进行知识点的构建与教学，在教学方法与教学策略的选择方面也更加有针对性。

三、微课在计算机教学中的应用策略

计算机课程作为高等教育的一个主要科目，需要学生通过计算机来进行相应的实践和操作，而微课的运用可以满足学生计算机基础练习的需要，尤其是学生自主操作练习的学习，微课可以帮助学生提高计算机的操作技能和学习效果。当前大学生普遍对计算机有一定的操作技能，而少部分大学生由于受到条件的限制，对计算机的操作不太熟练，因此通过微课在计算机基础教学中的应用，学生的计算机操作技能可以得到全面的提高。

首先，教师需要在制作微课的过程中将计算机基础教学中的主要内容进行集中化的处理，尤其是要在简短的时间内，突出教学的目标与教学的重难点，对计算机基础教学中的各种知识点进行合理的选择与梳理，让教学内容与教学目标能够尽可能的保持一致。并且需要对知识点进行划分和处理，从而让教学内容更加具有层次感，让微课的制作更加符合计算机知识的特点。

其次，计算机教师需要制定恰当的教学目标，并且需要结合学生的计算机操作技能与微课的制作特点来制定教学目标。不仅要通过教学目标提高学生的计算机基础知识，还要有效的促进学生对计算机的操作与实践能力，并且要有效的提高教师的教学效率，提高教学的效果，这样才能更加有效的促进计算机基础教学的改革与发展。

最后，微课微视频的制作应该合理科学的录制。由于微课主要通过微视频进行教学，因此，视频的制作与录制显得尤为重要，微视频的制作直接关系着计算机基础教学能否取得有效的教学效果。这就需要根据具体的教学目标与教学内容进行全面的视频录制，计算机教师需要与视频录制者进行录制前的详细交流和沟通，调整好视频的角度、话筒的声音以及视频的位置等等，从而录制出流畅清晰的微课视频。除此之外，还可以在微视频的后期编辑中添加一些字幕、音乐等，来丰富视频的教学效果。

总而言之，微课是传统教学手段的补充和辅助，它并不能完全替代传统的教学手段，需要计算机教师合理有效的利用微课进行教学。

参考文献：

[1]微课在计算机基础教学中的初步应用[J].张晓敏.高考（综合版）.2014（04）.[2]关于“微课”的几点思考[J].杨正群.湖北函授大学学报.2013（12）[3]计算机技术在微课理论及实践中的作用机制[J].王吉，邱海斌.数字技术与应用.2013（09）.[4]微课在计算机基础教学中的应用研究[J].艾克旦?居来提.读与写（教育教学刊）.2018（01）.

第四篇：“微课程”在英语教学中的应用

“微课程”在英语教学中的应用

自2011年起，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出“微课程建设”，自此关于“微课程”的研究迅速在全国基础教育和高等教育领域展开。为促进传统教学模式的改革，作为一种新型教学模式，微课堂也被逐渐应用于初中英语教学中。初中英语微课程以《英语课程标准》为指导，结合教学实践要求，以教学视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节有效整合教学资源，开展教学活动，致力于构建活跃、开放式的新型课堂教学模式。本文结合自身教学实践，倡导将微课程灵活应用于初中英语教学活动中，现对此做简要阐述。

一、微课程及其特点

21世纪，信息技术已渗透到教育的各个领域，对教育产生了革命性的影响。伴随着全球大规模的在线开放课程、微型学习及我国视频公开课的兴起，微课程的出现，其作为一种全新的课程教学资源组织方式，不仅意味着一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和方法的诞生，还意味着课程技术化和信息技术课程化的不断发展。微课程是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，是一种新型的“课程组成单元”，主要载体是短小精悍的微视频或其他媒体形式的微内容，使传统教材由静态文本转变为动态资源，同时包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性资源。其主要特点有三个。①教学实践短：微课程一般时长为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。②教学内容精简：微课程主要是为突出某个知识点，特点即突出重点、难点和疑点，内容少而精，集中度高。③资源容量小，实用方便：微课程视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，支持网络在线播放，方便学生在线查看或下载，为学生的个性化学习提供了便利条件。

传统教学模式下的初中英语教学大都通过集体授课方式传播知识，40分钟的课堂教学常常成为“一言堂”“满堂灌”“填鸭式教学”，初中英语教学课堂的实效性有待提高。而微课程的特点与英语课程的知识模块化、授课方式灵活化、话题生活化及交际实用性等特点相吻合，有效弥补了传统教学模式的不足，有利于教学活动中教与学的双向反馈，激发了学生的学习兴趣，提高了英语教学效率。

二、微课程的教学应用

微课程在初中英语教学中具有巨大的应用潜力，可围绕一个“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、情境学习、案例学习；也可承担不同的角色，如概念教学、知识学习、问题解决、重点难点探究、课后练习，等等。

1.课前导入。良好的课前导入有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。基于微课程教学理念，可以尝试以视频短片的方式进行课前导人，曾有老师在牛津初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一个关于中国和外国节日的视频做课前导入，并配合欢快的音乐，图文并茂，大大活跃了课堂气氛，将课文的主题即中外节日和相关文化、习俗传递给学生。

2.情景设计。英语情景教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，积极引导学生体验、参与、合作与交流的一种教学形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以将部分汶川地震中的感人瞬间制作成视频进行播放，学生们看后很感动，因而积极投入课堂操练活动中，全面掌握了有关自然灾害的词汇及过去进行时、宾语从句等语法。笔者曾经参加过关于PPT制作的学习，深刻认识到PPT中包含着大量的词汇、语法等信息以及严谨的教学思路，非常有利于初中英语教学，可以作为“微课程”的有力工具。

3.重难点知识归纳总结。初中英语教学中包含大量的词汇及语法知识，为使学生对这些知识全面牢固掌握，必须定期对重难点知识进行归纳总结。建议有条件的学校可以将这些知识点制作成思维导图，通过微课程呈现给学生们，并配合必要的练习，以强化记忆，巩固知识。如在进行非谓语动词的教学中，由于非谓语动词包括不定式、动名词和分词，所涉及的知识点较多，利用mind map软件制作出树形思维导图，通过导图按照不同内容逐一展示，有效强化了学生对非谓语动词的理解。

4.学习策略指导。重视对学生学习策略的指导，有利于改进学生的学习方式，提高英语学习效率。学习策略的指导，是一个潜移默化的过程，因此应在教学中逐步渗透。以“一般现在时”为例，我制作了一个微课程：从“构成”和“用法”两方面表达其两种主要形式：be型和实义动词型，并举例说明。通过以上方法引导学生复习其他时态。又如为对学生进行考试涂卡策略指导，笔者借助深圳市龙城初中程俊英老师制作的微课程《都是涂卡惹的祸》，其用诙谐的语言配合轻松的音乐列举了学生涂卡时容易出现的错误，通过此微课程学生轻松掌握了涂卡策略。

“微课程”符合微时代学生的学习需求，有利于促进课程教学由知识传授方式向知识研究方式转变，也有利于提升学生的听说读写能力。如何将“微课程”更好地应用于英语初中英语教学中，以提高初中英语课程教学的实效性，有待于教育工作者们继续研究和探索。

第五篇：微课程在教学中的应用

谈微课程在教学中的应用

一、微课程的产生：

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

二、微课程的类型：

为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、微课程的适用条件：

第一、适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

第二、全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，2012年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。

四、微课程的特点：

第一、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法；只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤；

第二、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。

第三、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑，让学习视觉化；课程中去除了简单的说教，借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。

五、微课程的制作要求： 第一，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

第二，“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

第三，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。

第四，“微课”的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。

第五，微课时间须严格控制在五分钟以内，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

第六，微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解，讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述，口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课，没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

我们对微课程的认识还处在初始阶段，很多操作性的问题还在迷惘当中，需要通过大量的学习和借鉴才能使微课程能真正在教学中发挥作用。

微课程有哪些优势对学生能起到什么作用?

1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程、中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。

教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2.微课程可以为学生提供有效的学习支架

微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性

关于移动学习市场，在powerplus与多普达合作的移动学习调查中，共收到有效问卷307份，受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人，占样本总数的84.693。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程的采用可以有效降低企业成本

很多公司培训专工及员工感到特别困惑，在E-learning平台中，同一部门所有员工的学习课程可能是一样的。但是在日常工作中，同一部门员工所从事工种的侧重点可能会各不相同。产品定制，即因人而异来设计学习路线变得非常重要了，可是从事培训的企业需要派专门的企业顾问中做深入的调查采访，才有可能定制出一批符合学员需求的产品，可是对大多数企业来说时间成本和物质成本又非常高，而微课程就变得非常有必要了。5.微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

6、微课程可以为学生起到怎么的作用

微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示。在国外，早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。

微学习：微学习(microlearning)区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程。微内容 ：微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码„„“提分微课程“是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的”短时高效“的精品课程，该课程采用”题型精讲——方法传授——考点归纳“三位一体的教学模式：即以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，并进行重点考点归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的”短(学习时间短)、平(价格便宜)、快(学习见效快)"高清视频系列课程