基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应用

第一篇：基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应用

基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应

用

摘要：基础会计一门理论与实践并重的课程，实践型的课程适用于项目教学法。但由于项目导向教学法的缺陷，文章尝试将项目导向与翻转课堂相融合，对基础会计课程进行改革。首先设置了基础会计的教学项目，然后对课程进行创新的教学设计，最后对翻转课堂模式的基础会计课程提出建议。

关键词：项目教学；翻转课堂；基础会计课程

基础会计是会计专业基础核心课程，是会计学知识结构的基石，理论性、实践性相结合的一门学科。理论教学要求学生掌握基本理论和方法，实践教学目标是锻炼学生业务核算技能。传统教学模式下，学生缺乏对理论的感性认识，抽象的概念晦涩难懂，降低学生学习兴趣，到实践阶段，由于之前理论知识没有掌握，导致学生无法完成实践项目。结果整个教学过程变成教师教的满头大汗，学生一头雾水的局面，无法调动起学生的学习主动性、参与性。

一、项目导向的翻转课堂教学模式可行性

（一）翻转课堂

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，其教学模式是学生在课前观看教学视频、查阅资料、通过QQ群、微信等与教师同学交流自学知识；教师与学生在课堂上互动交流，解答问题，组织教学活动，完成任务或测试等。

其教学理念是将传统的课堂教学与课后作业的顺序翻转过来，（1）时间的翻转：传统教法是“先教后学”，教师在课堂传授知识，学生被动接受知识。“翻转课堂”的教法是“先学后教”，学生课前课后自主学习，教师课堂上答疑解惑，引导学生完成学习、实践任务；（2）角色翻转：生从接受者变为自主学习者，自主安排学习把学习主动权还给了学生。课堂上教师从授课角色转变为学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。

（二）项目导向教学法

项目导向教学也摆脱了传统的教学“以教师为中心，以知识传授为主”陈旧模式，项目教学法是以学生为中心，以工作任务为导向，将与企业真实业务融入课堂教学中，教学做一体化模式，学生学习以小组为单位，在工作任务导向中培养专业技能和操作能力。项目教学法要求教师按照项目安排教学，将一个个知识点融入具体的工作任务中。让学生在模拟的工作环境中，体验并领悟相关知识点从而掌握专项的技能。

但项目教学法的内容非常多，模拟工作任务需要大量的资源，更要求教师在课堂上详细讲解每个项目涉及的知识点，必须压缩理论教学时间，才能保证学生在课堂上能完整的操作一个项目，项目完成后，各工作小组要交流讨论，并完成评价。学校课程安排的教学课时量是远远不够的。而且项目教学法的实现仰赖学校实训基地的建设，实训基地的建设需要大量财力物力，一些财力不够雄厚的学校难以办到，就算建好了实训基地，很多时候因为场地的限制往往不能让所有学生得到实践机会。

有没有什么办法可缩短项目教学法中教授理论和课后交流讨论的时间，如何充分利用课外的时间，实训室不够的有没有合理办法解决。这些难题，可以将项目导向教学法融入翻转课堂中，笔者曾在2015级会计专业学生中尝试项目教学与“翻转课堂”融合的方式，取得良好的效果，笔者将教学改革的实践经验总结如下，希望能与大家共同探讨。

二、项目导向的翻转课堂下《基础会计》课程的教学设计

根据《基础会计》课程特征，设置“教学项目”，分配“项目小组”，完成“工作任务”，构建项目导向融合的“翻转课堂”教学模式，这就要求教师课前设计好“教学项目”。

（一）教师任务

教师把课程内容细化分解为若干个项目后，就可以根据各个项目开展“翻转课堂”的教学，教师可以按每个项目选取知识点制作“微课”教学视频，教学视频的时间最好控制在10～15分钟，为了提高学生自主学习的效果，可以在“微课”中加入案例、提问、笑话等，还要穿插重难点的思考题。《基础会计》课程中，知识点的概念较多，实践环节也多，在制作微课程时，可以把概念部分通过PPT演示+教师讲解来制作；企业工作业务部分可以通过实际工作场景的短视频直观演示，这也弥补了项目教学法中模拟实训室的不足的缺陷；实际业务操作（如原始凭证的填写、总账和明细账的登记）可以通过Flash教学指导视频。多种形式结合的微课程才能激发学生的学习兴趣。

课堂上，教师分配“项目小组”，针对问题，先由小组组内讨论，尽量让学生自行解决问题，若小组不能解决的，由教师讲解。个别理解能力差的学生，教师也可以有针对的在课上进行辅导。完成一个“工作任务”后，由小组选一个代表总结汇报任务完成情况，教师根据各组完成情况进行点评，开展个人自评，小组成员互评，教师总评等活动。

（二）学生任务

学生课前通过教师布置的任务，在网络教学平台上，观看教学视频、图片。对学知识点进行预习了解乃至练习，并自行初步完成教师布置的一些简单的理论作业和实操训练，并尝试把难点和易混淆知识点进行汇总。学生自学后，把疑问带到课堂上，与“项目小组”成员交流学习，提出问题，解决问题。课后，通过QQ、微信等交流平台还可以进行同学简单讨论、评价等活动。这既可以提高学生的学习能力，同时还增加了学生间的团队协作能力和人际交往关系。

（三）师生互动

教师根据分配好的“项目小组”，实施实训比拼和小型竞赛。对实训环节中遇到的疑难问题进行交流，通过组与组间的互帮互助。学生在自学中遇到疑难问题，可以通过网络向教师提问，教师可以通过网络交流平台、QQ 群、微信、微博、邮件等形式与学生交流，实时掌握学习动态。在课下交流的过程中，教师主要通过引导，辅助学生自主解决问题，提供学习支撑资料，加深学生对任务的理解。

（四）多元化的考核方式

以往得到基础会计考核，一是从学生平时完成教师布置的任务后，教师检查并评分，缺乏教师在学生完成任务的过程进行有效控制。不少学生都不思考，照搬学习好的同学的作业。以致作业雷同较多，考核效果不理想。在“翻转课堂”的教学模式下，考核包括方方面面，课后练习、课堂练习和会计实训等。教师在课后可以通过网络平台上，学生在线实践，练习完成程度与完成质量，在线提问和发言的次数等各种指标来考核学生学习的情况；课堂上教师考核可以根据学生上课状态、回答问题、上课提问、小测验、小组讨论和总结汇报等形式考核学生；教师在实训环节可以从学生的完成情况、团队合作情况、规范性及准确性等方面进行考核。

（五）优化激励机制

为了促进学生更多的参与在线的教学，“翻转课堂”要求学生在课余时间多看视频、多做练习，达到教师就在身边辅导一样的效果。为了激发学生的学习热情，教师在网络学习的平台上设置一些奖励，比如说：学生没完成一个学习阶段，可以获得不同的奖励或者积分，或者称号。每周或每月评比“学习之星”、“学习达人”。学生为了获得更高级别的奖励、积分、称号，激发他们学习的兴趣，形成你追我赶的学习氛围。

三、小结

新的教学模式给教师提出了更高的要求，根据设置的项目作出好的微课程，并不是一项简单的工作，虽然我国高校中广泛使用Moodle，Sakai，Blackboard等课程管理平台可以提供帮助，教师还是要根据本校学生的情况制作更有针对性的微课程。教师可运用Adobe presenter、PowerCam、Articulate Presenter 等软件工具，就可以在PPT上录制解说、添加案例视频、发布配套测试等。之后将制作完成的教学资源放到教学资源平台上，方便学生观看学习。

同时，教师还要注重学生的学习情况，实时做好激励和监督。教师可以通过教学平台查看学生登陆学习的次数、视频观看的情况、测试和练习的完成情况，还可以在教学平台中设置奖励和惩罚。以此督促学生更好的完成布置的“工作任务”。

参考文献：

[1]齐励，康乐.“翻转课堂“下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2012（21）.[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015（21）.[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（10）.[4]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）.（作者单位：广西理工职业技术学校）

第二篇：翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

翻转课堂教学模式在数学教学中的应用

引 言

信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。近年来，在美国兴起的翻转课堂教学模式被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法[1]。翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）简称FCM，也被称为“反转”课堂或“颠倒”课堂教学模式。在信息技术的支持下，翻转课堂教学模式以教师录制的微视频为载体，对课上知识传授和课下知识内化过程进行了颠倒安排，学生成为自定步调的学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构，其教学模式或将引发全世界教学改革的高潮。

翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams观察学生真正需要教师帮助时是在他们做功课遇到问题被卡住的时候，而知识的传授可通过课下学生的自学完成[2]。因此，两位教师逐渐构建了借助于信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的翻转课堂教学模式。

目前，翻转课堂教学模式在美国受到很多学校的欢迎。2011年，Salman Khan基于网络视频课程的开发将学习资源与学校学习结合起来创办了可汗学院，打造出新兴的全球性的世界课堂的概念，使翻转课堂教学模式成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂教学模式同时也吸引了来自国内教育界同仁的高度关注，成为教育教学实践中的一面旗帜。本文通过对翻转课堂教学模式的研究，基于布鲁姆教学目标分类理论构建出翻转课堂教学模型，并尝试将翻转课堂教学模式应用于数学教学设计中，为创新我国数学教学模式提供一些借鉴。

（一）翻转课堂教学模式的理论基础

翻转课堂教学模式以掌握学习理论为理论基础。掌握学习理论由美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出，认为学习者在被给予充足的时间及适当的学习条件下，都能够掌握学习内容并取得良好的成绩。掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的[3]。翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁。作为传递知识的载体，教学视频为学生自主学习提供了最佳教学，学生可以在课下充足的时间里按自己的节奏学习课程内容，当完成课时或单元的学习后，学生可采取自测练习或在线评估方式检验自己已学到的内容，针对未掌握的内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，达到掌握学习的目的。因此，以掌握学习理论为基础的翻转课堂教学模式成为个性化教学的有益实践。以建构主义理论为基础的翻转课堂教学模式，是在教师的促进指导下，通过学生独立探究或小组协作研讨，自主发现问题、寻求解答、获得结论的认知建构过程，深刻反映了以问题为中心、以学生为主体的教学理念。

（二）翻转课堂教学模式的要素

图1 翻转课堂教学模式五要素

如图1，翻转课堂教学模式由教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境五个要素组成。图1中展现了这五要素在教学过程中的关系及其作用，即翻转课堂教学模式以学生为中心，把学生的学习活动作为主线，在教师的指导下，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中形成双边互动过程。

（三）翻转课堂教学模式的一般特征

翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，作为一种新型的教学模式，其特征如下。

1.教学流程的重构

翻转课堂教学模式中，学生通过课下自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。

2.教学组织形式的变革

翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。

3.师生角色的转变

翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者。翻转课堂教学模式有助于实现以学生为中心深度内化知识的教学目的。

4.教学资源及教学环境的革新

微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[4]。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社会环境中提供的云端资源更加为学生的课下学习提供了丰富的学习资源。

5.评价方式的多元化

翻转课堂教学模式的评价方式改变了以往单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。

基于认知领域教学目标分类的翻转课堂教学模式

布鲁姆提出，将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。翻转课堂教学模式基于认知领域的教学目标将教学分为：记忆领会、应用分析和综合评价三个阶段[5]。

图2 基于布鲁姆教学目标分类的翻转课堂教学

（一）记忆领会阶段

此阶段指课堂教学中学生对所学概念、原理、法则等的初步理解记忆阶段。通过三种方法来检测学生对知识的领会情况：（1）转换：用与原来不同的词汇或方式来表达自己的想法。（2）解释：按自己的理解阐明和概括所学知识，并归纳知识间的内在联系及构成要素。（3）推论：对某一现象或事物间的关系，可用所学知识预测未来的趋势或推理预期的结果。翻转课堂教学模式中，以教学视频作为载体将知识的传授过程转移到课下学生的自主学习，学生可根据自己的学习情况调整学习节奏。同时也改善了统一的教学活动难以满足全体学生不同需求的状况，使学生更容易达到对知识的记忆领会目标。

（二）应用分析阶段

“应用”是指把所学的知识用在新的具体问题情境中，包括对概念、定理、原理等的运用；“分析”代表了比应用更高的智能水平，可将整体材料分解成多个组成要素，并分析内部原理，理解组织结构。通过翻转课堂教学模式的应用，教师在课上将有充分的时间通过组织学生自主探究、小组协作、作业练习等个性化与协作化学习活动来对前一阶段的学习进行应用分析，从而促进知识的深度内化。

（三）综合评价阶段

综合评价阶段是对知识领会阶段以及应用分析阶段成果的考查。综合是将部分要素重新组合起来，形成一个新的知识体系；评价作为最高水平的认知结果，它需要综合各方面的资料、信息，做出符合客观事实的判断。通过翻转课堂教学模式，学生在组间汇报学习结果与分享成功经验的过程中，根据对知识的理解对某个作品、方法或结论做出价值性的判断，易将知识各要素组成整体，从而为学生展现知识体系达到综合评价的目的。

基于翻转课堂教学模式的数学案例

本文以布鲁姆教学目标分类理论为基础，借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授及国内张金磊等人构建的翻转课堂教学模型，设计建构了翻转课堂教学模式的模型，并尝试将其用于数学教学设计中。

图3 翻转课堂教学模式结构图

由于反函数概念抽象性高，而此部分内容学习课时少，对反函数图像性质及单调性等问题未能作进一步的学习，难以形成知识系统理解。致使反函数概念成为高中数学师生公认的十大难点概念之一[6]。如图3所示，翻转课堂教学模式在信息技术的支持下由四个阶段及对应的十个步骤组成，下面就以《对数函数与指数函数的关系》之反函数的概念教学设计为例，对翻转课堂教学模式在个性化与合作化的学习环境下的应用进行分析。

（一）课下知识传授

1.明确目标——准备教学视频

（1）明确教学目标

明确课程教学目标是翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在不同阶段所要达到的目标。

课下自主学习阶段的教学目标：能够利用电子设备进行反函数相关知识的学习，网络互动交流中逐步建立反函数概念体系，提高对信息技术环境中新教学模式的认识，在课下自主探究过程中体验数学的乐趣。

课上协作内化阶段的教学目标：通过自主探究，小组协作交流深入研究反函数概念实质，加深对指数函数、对数函数以及其它初等函数性质、图像及相互关系的进一步理解，形成一个完整的知识网络。在生生互动与师生互动中，激发学生数学学习兴趣，培养学生数学探究精神，提高学生自主学习和协作学习能力。

（2）创建教学视频

教学视频由主讲教师录制或使用网络中开放的优秀课程资源。视频内容包括：①指数函数与对数函数图像对比引出反函数的概念；②求反函数的步骤；③布置有针对性的练习——应用所学的知识求解一些简单函数的反函数。

视频应从学习者认知特点考虑，时间控制在10分钟以内，更能集中学习者学习精力，做到主题突出，内容精悍。教师利用“最近发展区”理论合理布置练习内容以此帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡[7]。教师将已制作好的微视频发布到教学平台上，学生可以在线观看或通过下载进行线下学习。

2.自主学习——记忆领会概念内容

（1）观看教学视频

在教师的引导下，学生观看教学视频实现对反函数知识内容的感知与记忆。与以往在课堂中听课不同的是，学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况，自行安排学习进度，多次暂停、回放并随时做笔记完成课前练习。

（2）自测练习，提出问题

通过观看视频的自主学习后，学生对反函数的概念有了初步理解，可通过完成相应的练习检测学习成效，练习的布置如下。

①由反函数的定义，判断函数y=x2+1（x∈R）有反函数吗？

②求下列函数的反函数：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），则 f-1（4）=________。

课下，学生通过一学一练的方式掌握基础知识，并能够及时发现自己的疑惑，基于互联网提供的交流平台，能够与同伴进行交流学习，并将自己的疑问放在平台上来寻求帮助。同时，教师可通过在线交流了解学生在观看视频及课下练习时所遇到的问题，整理出具有探究性的典型问题，并为组织课堂活动做准备。如此的课下自主学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。

（二）课上知识内化

1.协作探索——应用分析概念实质

（1）确定问题

教师根据反函数知识内容和学生观看教学视频、课下练习时提出的疑问，总结出具有探究价值的问题，学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。

其一，如何判定已知函数有没有反函数？ 如果有，怎样求出它的反函数？其二，指数函数、对数函数图像之间有什么关系？其性质能否做推广，得到互为反函数的两个函数的性质，同时教师布置作业（人教版高中数学B版教科书必修一第106页练习A与B）。

（2）自主探索

在课堂上，教师基于探究性问题为学生创建个性化学习环境，使学生自主探究，教师则通过“1对1”教学方式，帮助学生解决在理解教学内容及完成作业中所遇到的困惑。因此，在翻转课堂教学模式中可以开展高质量的有效课堂学习来完成知识内化的过程。

（3）小组协作

基于问题，学生以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。组内成员可通过平板电脑中多媒体电子书、网上搜索等方式来扩充知识内容。针对反函数的性质问题，组内采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。学生学习过程中的协作活动有利于培养学生的创新、求异、批判思维，提高与学习伙伴的合作沟通能力。同时协作学习有助于学生元认知的发展，学生的解释性语言有也助于其他成员对认知过程的了解和监控。因此，在翻转课堂教学模式中加强协作交互学习的设计对增强学生的学习效果至关重要。

2.交流展示——综合评价形成体系

（1）成果展示

经过自主探究、协作学习之后，学生把自己或小组在学习活动中的收获汇集、整理成各种形式的作品进行成果展示。个人或组间通过多种方式在班级进行表达、交流最后互相补充，归纳总结出反函数的性质：互为反函数的两个函数的图像关于直线对称；互为反函数的两个函数有相同的单调性和相同的奇偶性；并不是所有的函数都有反函数，只有在定义域上单调的函数才有反函数。

（2）反馈评价

教师通过学生作业的完成情况、独立学习过程及与小组协作学习过程中的表现对学生的学习效果进行综合性的评价。翻转课堂教学模式中的评价方式与传统课堂的评价完全不同，由专家、学者、教师、同伴以及学习者自己共同完成，不但注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。在此过程中，教师通过综合评价能够获取有益的教学反馈信息，了解各项学习活动实施的效果，学生参与活动的状态与程度及各方面能力的发展，提出今后开展主题活动需要注意的问题。

从以上四阶段的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者数学学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化数学概念实质，建构知识体系。

结束语

在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此对数学教师信息素养能力的培养至关重要。同时，翻转课堂教学模式要求学生也必须拥有良好的自主学习能力以及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展还需进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的数学翻转课堂教学。

基金项目：辽宁省高等教育教学改革研究项目：现代教育技术与学科课堂教学方式改革的研究与实践——以数学学科为例。

第三篇：翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。这是英特尔全球教育总监Brian Gonzalez给翻转课堂下的定义。

由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。

一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性

1.翻转课堂可以节约学时

会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。

2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣

传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。

3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质

翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。

二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践

1.课前准备

①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。

②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。

③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。

④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。

2.课堂学习

①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。

②学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。

③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。

3.课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。

4.效果评价

笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。

三、应注意的问题

1.教学视频制作要小而精

通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。

2.要重视学习情境的设计

翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。

3.根据学生学习情况，采取分层教学

实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。

4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性

学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。

（责编 周继平）

第四篇：翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用探究

翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用探究

摘 要：随着素质教育的推行和课程改革的实施，高中物理教学也在改革中摸索出了一些较为新颖的教学方式及方法，翻转课堂教学模式就是其中之一。高中物理教学中采用翻转课堂教学模式，能够促进学生思维解放，有效提高物理教与学的效果。从翻转课堂的含义和优点出发，探究其在高中物理教学中的应用。

关键词：翻转课堂；高中物理；学习兴趣；学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到高中物理教学中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学的优点

1.物理学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将物理教学的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在15分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的物理学习直观性，学生的物理学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的物理自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，物理学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高物理学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的物理学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于高中物理教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生物理学习的自主性加以调动，从而促进学生物理学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重物理教学的关键要点，便于学生抓住物理学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建物理学习及学习评价的整体框架。物理学习框架的建立，目的在于使学生在物理学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括物理教学范例、物理学习向导及建议、物理实验演示、图标及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的物理知识转化为物理学习的能力，培养学生的物理思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设物理情境。高中物理教学要实现高效，需要营造设计一定的物理学习情境，激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入物理学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的物理学习氛围，使学生在浓厚的物理学习气氛中把握物理学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

（3）注重学习交流。要本着促进学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间开展有效交流的目的，设计这一环节，从而通过各种形式的交流互动，深化学生对相关知识的理解及运用，促进学生物理思维的发展。

（4）设计必要的总结评价环节。通过学生的小组合作及交流，学生必然会产生相关的问题及疑问，教师借助总结评价环节，能够对翻转课堂的整体教学效果加以梳理，不断补充完善各个环节，从而促进学生物理学习能力的提高及物理思维的升华。

3.习题及作业设计

传统的物理教学中，教师较易陷入的教学误区之一就是开展题海战术，忽视物理概念的传授、物理过程的体验，导致学生盲目做题，不利于学生物理思维的培养。借助翻转课堂，教师可以精心设计相关的习题及作业，根据学生的具体学习能力差异，把作业的主动权放手交给学生，这样既能培养学生的物理自学能力，也能激发学生的学习积极性。较为宽松的习题及作业设计，可以让学生不再过度注重解题数量，而是更加重视解题的质量及过程，使学生做到知其然，更知其所以然。

四、翻转课堂教学模式应用于高中物理教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握物理知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当

翻转课堂模式下，在后置作业的布置上，可以着重让学生通过视频自学，在其他作业类型的布置上就要从简，从而减轻学生的作业负担，真正体现出新型教学模式在提高学生学习自主性上的作用。否则，不仅会弱化翻转课堂教学模式的有效性，而且还会损害学生物理学习的兴趣，取得适得其反的教学效果。

总之，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，在高中物理教学中有着明显的优势，教师要结合教学的实际情况，做好课前设计、课堂设计及课后设计等环节，注重把握翻转课堂的注意要点，真正发挥出翻转课堂在提高学生物理学习积极性、深化物理教学效果方面的重要作用。

参考文献：

[1]张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（07）：1-2.[2]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究：以物理教学为例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

第五篇：翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用

翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用

摘要

随着信息技术及科学技术的不断发展，教育领域也掀起了改革的热潮，“翻转课堂”这种新型的教学模式应运而生。为了探索更有效的英语阅读教学模式,改变传统的教学方法的不足,本研究旨在把翻转课堂教学模式应用于高中英语阅读教学,充分发挥学生学习的积极性,学生掌握主动,培养学生自主学习的能力和合作沟通能力,实现学生提高知识、能力成长和个性发展。翻转教学模式大大冲击了之前老师教、学生学的教学形式，它需要同学们利用课余时间自己学习相关内容，在课堂上和老师、同学展开研究。开展此类课堂时，同学们已经脱离之前填鸭式的教学手段，逐渐脱离老师进行自主学习，他们已经不再是教学活动的客体，而且由他们引领整个课堂，老师仅仅起到组织、引导等作用。

论文共分六章，第一章是序言，第二章主要是文献综述,主要综述翻转课堂的概念和高中英语阅读教学的国内外研究现状，第三章翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的分析，重点阐述高中阅读教学现状的调查与分析和翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的可行性分析，第四章是高中英语阅读翻转课堂的模型建构，重点分析高中英语阅读翻转课堂的模型建构过程和高中英语阅读翻转课堂的模型教学过程。第五章论证翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中应用的实验研究，第六章是研究结论与展望，翻转课堂是新型的教学形式，作为老师必须展开深入研究，大力提升同学们自主提升、协同配合等能力，探索出一套符合当下发展的教学模式，只有这样才能使高中英语阅读教学富有成效，学生的阅读水平有所提高。

在本研究中，应用于高中英语阅读教学的新教学模式，通过问卷调查和深度访谈的方式，进行了教学实验。通过一个学期的实验研究,作者发现,在新的教学模式中,学生的英语阅读兴趣已得到提高,语言能力得到提高,培养了学生的个性化的学习意识。而且，培养学生的综合实践能力的研究表明,应用翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学是可行的和实用的。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语；阅读教学；应用

II

Abstract With the continuous development of information technology and science and technology, education has also set off a wave of reform, “flip classroom” this new teaching model came into being.In order to explore the more effective teaching mode of English reading and to change the deficiency of traditional teaching methods, this study aims to apply the teaching model of flip classroom to high school English reading teaching, give full play to the enthusiasm of students 'learning, students master the initiative and cultivate students' autonomous learning Ability and cooperative communication skills, to achieve students to improve their knowledge, ability to grow and personality development.Flip teaching mode greatly impact the teacher before teaching, students learn the form of teaching, it requires students to use their spare time to learn the relevant content, in the classroom and teachers, students to study.To carry out such a class, the students have been out of the previous spoon-based teaching methods, and gradually out of the teacher to self-study, they are no longer the object of teaching activities, but also by them to lead the entire classroom, the teacher only played a role of organizing and guiding.The first chapter is the preface, the second chapter is mainly literature review, mainly review the concept of flip classroom and high school English reading teaching at home and abroad research status, the third chapter flip classroom teaching mode in high school English reading teaching The fourth chapter is the high school English reading flip classroom model construction, focusing on the analysis of high school English reading flip the classroom, the study of high school English reading teaching, Model construction process and high school English reading flip classroom model teaching process.Chapter 5 is the experimental study of the application of classroom teaching mode in high school English reading teaching.The sixth chapter is the conclusion and prospect of the study.The classroom is a new form of teaching.As a teacher, it is necessary to carry out in-depth study and enhance students’ cooperation and so on, to explore a set of current development of the teaching model, the only way

III to make high school English reading teaching fruitful, the level of students’ reading has improved.In this study, the new teaching model applied to high school English reading teaching is carried out through the questionnaire survey and the depth interview.Through a semester of experimental research, the author found that in the new teaching model, the students’ English reading interest has been improved, the language ability has been improved, and the students’ individualized learning consciousness has been cultivated.Moreover, the study of cultivating students' comprehensive practical ability shows that it is feasible and practical to apply the teaching method of reversing classroom teaching in high school English reading teaching.Keywords: flip classroom;teaching model;high school English;reading teaching;application

IV

目 录

摘要...................................................................................................................................................II Abstract.............................................................................................................................................III 1绪论.................................................................................................................................................1

1.1研究背景..............................................................................................................................1

1.1.1教育信息化的促进....................................................................................................1 1.1.2新课标高中英语教学的改革....................................................................................1 1.2研究的目的和意义..............................................................................................................2

1.2.1研究的目的................................................................................................................2 1.2.2研究的意义................................................................................................................2 1.3 论文框架.............................................................................................................................2

1.3.1研究的思路................................................................................................................2 1.3.2研究的方法................................................................................................................3 2.文献综述................................................................................................................................4 2.1翻转课堂的概念界定..........................................................................................................4

2.1.1概念界定及发展........................................................................................................4 2.1.2翻转课堂的特点........................................................................................................6 2.1.3翻转课堂的优势......................................................................................................7 2.2翻转课堂在英语阅读教学中应用的国内外研究..............................................................9

2.2.1国外研究现状..........................................................................................................9 2.2.2国内研究现状........................................................................................................11 3.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的分析.................................................................14 3.1高中阅读教学现状的调查与分析....................................................................................14 3.1.1调查的目的....................................................................................................................14 3.1.2 调查工具.......................................................................................................................14 3.1.3调查对象........................................................................................................................14 3.1.4调查的结果....................................................................................................................14 3.1.5存在的问题分析............................................................................................................15 3.2翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的可行性分析............................................17 3.2.1理论的可行性分析..................................................................................................17 3.2.2实践可行性分析......................................................................................................17 4.高中英语阅读翻转课堂的模型建构...........................................................................................18 4.1教学模型建构的理论基础................................................................................................18 4.1.1建构主义理论..........................................................................................................18 4.1.2 掌握学习理论..........................................................................................................18 4.1.3 最近发展区理论.....................................................................................................19 4.2高中英语阅读翻转课堂的模型建构过程........................................................................20 4.3高中英语阅读翻转课堂的模型教学过程........................................................................20 4.3.1课前活动..................................................................................................................20 4.3.2课堂活动..................................................................................................................21 5.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中应用的实验研究...................错误！未定义书签。

5.1 实验的问题和假设...........................................................................错误！未定义书签。

5.1.1 实验目的.................................................................................错误！未定义书签。

V 5.1.2实验问题..................................................................................错误！未定义书签。5.1.3实验假设..................................................................................错误！未定义书签。5.1.4实验对象..................................................................................错误！未定义书签。5.2 实验设计和过程...............................................................................错误！未定义书签。

5.2.1 实验设计.................................................................................错误！未定义书签。5.2.2 实验结果.................................................................................错误！未定义书签。5.3 实验数据统计和结果分析...............................................................错误！未定义书签。6.研究结论与展望...........................................................................................................................23 6.1 研究结论...........................................................................................................................23 6.2 使用策略及注意事项.......................................................................................................24 6.3 不足与反思.......................................................................................................................25 6.4 研究展望...........................................................................................................................25 参考文献..........................................................................................................................................26 附录..................................................................................................................................................29 1．高中英语阅读教学中运用翻转课堂模式的调查问卷（学生版）.................................29 2．访谈提纲 翻转课堂教学模式实施情况访谈（学生）.................................................31

VI

1绪论

1.1研究背景

1.1.1教育信息化的促进

当今社会大环境的发展日新月异，各个领域都有所突破，人类的生活习惯、学习策略等都产生了较大的改观。并且，近几年推行的关于英语学科的课程准则明确要求要通过学习目标以及内容展开学习，同时也需要老师们科学的运用网络多媒体等先进的硬件设施，让这些设施能推动教学活动的开展，帮助他们更加快捷、高效去展开学习活动。当代教育技术逐渐成为教师在开展英语课堂时必不可少的教学手段。

1.1.2新课标高中英语教学的改革

新课改对传统教学中偏重枯燥死板的讲解与讲授语法词汇，改为以学生发展为中心，强调重视学生实际语言应用能力的培养，并将学习的中心转向学生的日常生活，以他们的兴趣点所在开展教学工作，着重培养学生的全面发展能力。提高学生的自学能力和自我学习意识。摒弃传统中学教育中的“填鸭式”教学。使学生树立明确的学习目标,利用日常生活的话题、教学资源来提取所需信息,拓展知识,合理安排学习任务,掌握自学能力，以及对英语学习的兴趣并激发深入学习和研究的兴趣，使学生在语言、行动、逻辑思维等方面得到提升，为将来的进一步学习打下坚实的基础，与新课改提倡的翻转课堂的教学理念不谋而合,注重学生为主体的教学目标。

新课标教学改革将重点放在让学生获得全方位的进步上，注重学生能力的提升，特别是在自学这一非常重要的环节中。它将之前单纯注重英语单词以及语法的授课方式，更新为按照学生更倾向的方式进行授课，比如将课本中的知识融入到学生们更倾向的生活中来讲授，从而提升学生的实际应用能力。同时，它也将之前“填鸭式”的授课方式彻底抛弃。让每个学生对自己学习中的短期目标和长期目标都有清晰的认知，老师们要尽可能的抓住课本上的所有内容，以及生活中具有学习价值的全部内容，给学生适当的启迪布置适宜的任务，从而使学生真正 的具有自学意识与能力。此外，还要在学生的学习爱好上下功夫，使他们萌发对英语的好感培养他们刻苦钻研的精神，从而获得全方位的进步，对于以后更加深入的学习来说更是奠定了基础。这些理论与翻转课堂的授课本质不尽相同。

1.2研究的目的和意义

1.2.1研究的目的

其目的可以归纳为以下几点：其一，经过对此项教学形式在英语阅读课程的开展展开探究，掌握此类教学形式在相关教学里的状况和获得的成效；其二，利用开展试验、发放问卷、展开探讨等形式，研究怎样利用此种模式来增强同学们的能力，渴望可以对现在的相关活动带来某些有效合理的手段策略；其三，开设英语阅读翻转课堂，目的是利用此种形式激发学生的学习热情，锻炼他们自我提高以及小组合作的能力。1.2.2研究的意义

其研究意义可以归纳为以下几点：第一，此种教学形式大大冲击了传承多年的教学形式，把它运用在高中相关教学活动中，给相关活动打开了新局面；第二，其教学思想和新课程改革的思想是相通的，把它合理的应用到相关教学活动里能够迅速纠正教学中错误的学生培养思想；第三，对此模式展开探究，了解它的构建过程，研究教学方案，能够给相关教学带来很大的帮助。

1.3 论文框架

1.3.1研究的思路

此项探究把构建主义相关内容作为理论依据，采用问卷调查、访谈等手段展开研究，通过研究我国高中英语阅读课程活动的现实状况，对A地区的第三十四中学二年级的两个班应用此种模式开展教学的班级展开调查，找到此模式在其教学活动中存在的问题。

1.3.2研究的方法

这篇文章目的在于研究现在高中英语阅读教学活动开展的情况和开展过程中出现的状况，进而得出如何正确构建相关翻转教学形式，一般通过查资料、现实探究、发放问卷等形式展开调查。第一步要做的是通过查找资料获取世界上对此模式的研讨成果等内容，掌握我国在英语相关教学中出现的状况，找到其因素，凭借科学理论，探究翻转课堂的教学形式。

第二步，把探究出来的教学形式运用到实验中来，通过发放问卷，掌握学生在此种形式下其阅读热情、方式、阅读水平等的提高程度。随后对学生进行访谈，掌握他们对相关活动开展的观点和要求，以及他们在学习过程中出现的问题等。第三步，实验完成后运用对比的形式得出运用这种模式是否真正有助于学生成绩的提升。

2.文献综述

2.1翻转课堂的概念界定

2.1.1概念界定及发展

翻转课堂作为一个既有事物的新生概念被广为关注而又鲜为人知。根据2011年英特尔一对一数字化学习年会上其全球教育总监所提到的，翻转课堂与以往教育形式最大的不同在于对学生的解放，将更多的自由下放给课堂真正的主宰人——学生。相对于传统的既定知识灌输过程，翻转课堂更提倡让学生感受并观察知识的形成过程，在这其中体会学习的乐趣，增强教师与学生之间的沟通和交流。

在国内，我国也有相关教育专家对翻转课堂进行定义，其主要思想在于，学习时间和空间的翻转，将新知识的学习场地从课堂转移到了放学后家里的预习与自学，而把知识的构造、巩固与内化过程放在了白天有专门老师辅助的课堂。

综上所述，笔者结合国内外相关教育专家对于翻转课堂的定义，总结出以下几个要点：一翻转课堂最大的变化是学习形式的变化，由灌输式学习转变为观察性学习；二学习流程的变化，课下构建自主只是框架，课上进行知识内化。

简而言之，翻转课堂在一定程度上打破了原有传统课堂的形式，从学生角度出发进行了一系列的改革与创新。首先是学习主动权的变动，在之前的学习过程中大多由老师掌握学习的内容、形式以及节奏，而翻转课堂则要求学生在课下做好充分的课前准备工作，从观看教学视频、自学学习材料、在线讨论等一系列的课前工作，将学习的主动权从教师移交到了学生手中。其次是课堂形式的变化，在课堂上相对于以前的满堂灌的教学模式，翻转课堂进行了进一步的思考与创新，将老师的职责定义为课堂的管理者，对学生学习过程中出现的疑点问题进行针对性的解答，增强问答式学习的教学模式。

翻转课堂作为新近教育改革大潮中提出的新鲜名词，但其教育形式却由来已久，可追溯至19世纪早期。西点军校曾采用并推广的学生在课前根据教师发放的学习资料进行自学，课上以小组形式进行批判性讨论的学习形式与当今提倡的翻转课堂中心思想如出一辙。但与之不同的是，如今的翻转课堂的发展，离不开信息技术与教学内容的紧密结合。因而，西点军校在某种程度上可以看作是翻转课 堂的起源与诞生地。

十九世纪的西点军校被看作翻转课堂的源起地，而二十世纪哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur)则可被看作翻转课堂的重要探索者与推行者。他所创造的PI(Peer Instruction)教学法将学习过程分为知识传递与知识内化两个步骤，而翻转课堂所遵循的也正是学习过程中的这两个重要环节。因而，这在某种程度上可被看作是翻转课堂的重要理论基础。

翻转课堂从理论到实践的发展离不开迈阿密大学商学院的莫里·拉吉(M auree J.lade)和格兰.波兰特(Glenn J.Platt)的探索与推动，他们首次与1996年秋结合多年的观察与探索，提出了有关翻转课堂的设想，并在所授课程中进行实践，完成了翻转课堂的首次大胆实验与创新。

美国迈阿密大学对翻转课堂的发展有着不可磨灭的推进作用，其教授莫琳啦赫、格伦谱拉特和迈克尔.切格力亚在课堂中进行翻转课堂的实践，并将其经验撰写成论文，与此同时J.韦斯利·贝克(J.Wesley Baker)在自己的论文中首次提出模型概念。

目前在世界范围内快速发展的以数字视频为媒介的可汗学院网络教学资源，就是依据着翻转课堂的基本指导理念。可汗学院之所以能够在短时间内取得较大的突破，其原因就在于对线下学习资源的拓展，同时也为翻转课堂的推广突破了发展瓶颈。

翻转课堂首次走向中学课堂的大胆实践则在2007年，美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中的伯格曼与萨姆斯在中学的化学课上进行翻转课堂的实践，并引起了相关中小学教育界的关注。

萨尔曼·可汗(C Salman Khan)所创立的可汗学院，以数字视频信息为媒介进行一对一的教学，这一新型技术与传统课题相结合的课堂模式，为翻转课堂的发展奠定了技术基础，也为翻转课堂的推广减小了阻力。

从这一理念被提出起，美国作为翻转课堂的诞生地历经了二十余年的不断探索与发展，才取得了如今的认可与成就。这一课堂新模式的诞生于发展离不开一线教师的不断探索与发掘，结合教学一线的实际情况所推行的教学模式自然而然的适合当下的教育形式而广受欢迎。

我国自近年来引入翻转课堂理念以后，在全国各地区高校也取得了较大的关 5 注度和认可度，已经进行了一部分当下我国教育形式下的探索与发展活动。以华东师范大学为代表的C20联盟自组建以来吸引了相当一部分的基础教学相当优秀的中学参与，并在组织内定期进行相关的讨论与相互学习，促进翻转课堂在我国中学课堂的发展与推进 并对其进行指导。在翻转课堂的不断发展中，越来越多的学校加入了翻转课堂的教育改革中，包括云南省昆明外国语学校以及昆明市第十中学等。随着教育改革的不断推进，翻转课堂吸引了越来越多改革的目光与力量，在我国教育改革的推行过程中起到了极大助推力。2.1.2翻转课堂的特点

翻转课堂与传统的课堂教学模式有很大的不同。传统模式下的课堂教学是以老师对学生进行知识讲解为主的，而学生则需要在课下完成知识的巩固和练习。但翻转课堂却对传统的教学模式进行了变革，老师向学生讲解知识的环节被放在了课后，由学生在自己合适的时间通过网络多媒体进行学习，而对知识的巩固和深入理解则通过学生在课堂上和同学、老师的交流讨论来实现。相较于传统的教学模式，翻转课堂有着很明显的优势，例如对网络资源利用较为充分、可自由调控时间、学生成为课堂主角、学生学习自主性加强、颠覆教学流程、强化课堂互动等等。

(1)充分利用网络资源

翻转课堂的运行和网络信息技术与网络资源的运用是密切相关的。这是因为，翻转课堂主要是让学生通过教师提供的教学视频进行学习。那么，教师首先需要通过计算机技术制作出供学生观看的教学视频，其次学生需要通过电子设备观看教师发布的教学视频并且通过网络自主查询自己所需要的资料，以此达到让学生掌握知识的目的。(2)可自由调控时间

通过翻转课堂开展对学生的教育，教师和学生可以对时间进行自由调控。由于学生通过教学视频进行了自主学习，那么就不需要教师花费大量的时间对知识进行讲解，而相对应地延长了学生自主学习的时间。课堂上的大部分时间都可以交给学生进行讨论或参与活动。并且，让学生通过互相协作解决一项问题有利于培养学生的合作能力、加强师生互动。同时，翻转课堂对学生课前预习的要求也比较高，学生预习的时间适当延长有助于培养其自主学习的能力，提高学习效率。

6(3)学生成为课堂主角

传统的教学方式下，教师是课堂教学的主导者，由教师对学生进行知识的传授，而学生则只需要负责对教师传授的知识进行消化。但是，翻转课堂对这一模式进行了颠覆，教师变成了教学活动的组织人员，只负责组织和引导学生进行学习活动，而学生则掌握了学习的主动性，成为了课堂主角，不再简单地接受教师灌输的知识。学生通过和老师、同学充分的讨论，可以更好、更高效地掌握知识。(4)学生学习自主性加强

在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的实际情况，更合理地安排自己的学习进程，包括选择恰当的时间、地点，掌握学习的进度，可以对学习计划即时做出调整。这样一来，学生就可以根据自己的学习习惯和实际情况制定出最高效的学习计划，使学习效率得到提高。在翻转课堂模式下，充分体现了教师对学生不同学习需求的肯定和重视，有利于提高学生学习的主动性。(5)颠覆教学流程

翻转课堂改变了传统课堂教育下由老师主导对学生进行知识传授，而后学生再进行课后知识巩固的模式，使学生成为了自主学习的主体，在家就可以利用教学视频进行学习，而原本放在课后的知识巩固的程序则会通过在课堂上与老师和同学的讨论而实现，同时老师会对学生进行组织和指导。通过对教学流程的改变，学生对待知识的态度由被动接受变为了主动学习，并且学生对知识的理解也会更为深入，掌握知识的效果也会加强。(6)强化课堂互动

一般来讲，传统模式下的课堂教学氛围比较沉闷，这主要是因为学生和老师之间缺乏必要的互动。而翻转课堂就很好地解决了这一问题，课堂上学生和老师之间、学生和学生之间通过对问题的充分讨论来解决问题，从而加强了课堂互动，并且使学生成为了课堂的主角，提高了学生的学习效率。而讨论之后，老师还会对学生解决问题的情况进行评价并解答学生通过讨论仍然无法解决的问题，从而使学生根据老师的评价和指导对自己的学习计划进行调整。2.1.3翻转课堂的优势(1)信息技术的先进性

分析从翻转课堂的发展历程，不难发现网络是翻转课堂的基础，互联网技术的发展为翻转课堂的产生提供了物质基础。信息技术对翻转课堂来说十分重要，不论是其改革还是后期的发展，信息技术都起到了十分重要的作用。翻转课堂的日常运营和平时的应用上，也能看出信息技术的重要性。事实上，借助信息技术的帮助把课堂内容经过剪辑刻录成课件发送到网络上是翻转课堂上这一过程是翻转课堂比不可少的，其他学习者可以通过在网络上下载视频课件学习知识，学习者不仅可以学习到录入的知识，还可以根据自己的实际需要选择想要学习的知识，这样不仅可以帮助学习者节约时间，还可以提高学习效率，使学习者时间规划更加合理。目前，计算机技术的发展为翻转课堂的实行提供了物质基础，也为其进一步创新和发展提供了条件。(2)学习方式的个性化

对于学习者来说，用于上课的时间毕竟是有限的，可以说时间因素是影响学习效果的重要因素。虽然市场上有不少改进学习方法和教学模式的方法，但是多说研究理论忽视了影响教学效果的关键因素——时间。对时间的忽视导致了多说改革无法取得实质性进展，尽管投入大量时间和精力却依然无法取得应有的效果，这是因为教育改革没有抓住时间这一关键因素，导致教育改革陷入困境。而翻转课堂中，一改传统教育模式，将课上和课下时间巧妙结合，重新定位教育重心。学习者在翻转课堂中可以根据自身需要合理安排学习时间和学习内容，进而提高了学习效率。(3)学习机制的互动性

和传统教学不同的是，在翻转课堂中，师生之间的互动是不断深化的，并且课堂学习可以重复。一般而言，在传统教学中，老师始终处于主动地位，通常老师会安排学生的学习进度和学习内容，这极易限制学生的思维，打击学生的学习热情。学生才是学习的主人，不应该在学习中处于被动地位。现代教育理念倡导学生中心，但是这传统教学模式中，这一理念却难以实现。而在翻转课堂中，学习者通过自主选择学习时间和学习内容，很好地体现了学生为主这一理念。翻转课堂中的团队教学、探究学习等活动也体现了学习者的主导地位。而老师在这一过程中既参与教学又负责指导，师生互动以帮助学习者解决他们在学习中遇到的问题。此外，师生之间、生生之间的良好互动对学习者的学习也起到了积极的作用。

(4)学习方式的主动性

学习是需要主动的。而自主建构必须是在交流中才能培养和提高。在翻转课堂这一教学模式中，一般由学习者独立完成课下环节，合理分配课上环节。课上和课下都是学生学习知识的过程。学习者可以根据自身实际情况合理安排学习时间，制定适合自己的学习计划。对于那些容易理解的知识，学习者可以只看教材来掌握，对于那些难以理解难点重点知识，学生可以通过观看课件和老师同学讨论学习来掌握。这样有针对性地学习可以提高学习效率。翻转课堂这一教学模式，不仅可以帮助学习者更好更快地学习和掌握知识，还可以帮助其提高学习能力。在竞争激烈的现代社会，学习能力的提高和培养远比知识的简单灌输更加重要。

萨尔曼•可汗等多位教师为翻转课堂这一教学模式的出现和成熟付出了艰辛的老动，翻转课堂这一教学模式既得益于教师们的辛勤探索，也得以于时代发展的推动作用，其改变了传统的教学模，创新了课堂教学方法，把学习自主引入了课堂教学，在教学过程中加入了师生互动环节。当前，我国的信息技术正处于飞速发展时期，对于教师们来说，其应该深入学习翻转课堂知识，领悟其内涵，在教学过程中不断发展和创新教学模式，以期取得良好的教学效果。

2.2翻转课堂在英语阅读教学中应用的国内外研究

2.2.1国外研究现状

林地公园高中（Woodland Park High School）是美国的一所中学，在这里最先产生了早期的翻转课堂这一教学方法，后来所说的“翻转课堂”教学模式正是从这种教学方法演变而来的。在2007年的时候，林地公园高中的两名讲师乔纳森·伯尔曼(Jonassen Bergmann)和亚伦·萨姆森(Aaron Sams)将课件录制成PPT在课堂上放映，随后将视频传到网上，登录网站即可下载课件视频，这可以帮助那些未到教室的学生学习课堂知识。然而，学生下载课件观看的过程中会遇到不少问题，对于大部分学生来说理解课件还是需要老师的帮助，为了解决这一问题，将这一模式上增加下课上解答问题这一环节，学生课下观看视频，将遇到的问题在课堂上反馈给老师，老师通过学生的问题可以更好掌握学生理解知识的薄弱环节并能有针对性地为学生解答问题，借助互联网，这种教学模式很快便被人们所熟知，并在美国引起了轰动。

亚伦和柏克曼在原先的“翻转课堂”教育模式的基础上经过一段时间的探索，总结分析各种教学模式的优缺点，进而提出了翻转课堂这一观点。观点提出后便很快在林地公园高中进行实验，很快这一理论便发展为据不同学科对应不同的教学模式，从纵向流程上来看，先需要明确目标以及如何实现目标、制作学习目标、资源、活动等事项，经过这么久的研究探索，翻转课堂教学模式在林地公园高中的实验取得了圆满成功，这一理论可以让老师更好地了解学生，也能增强学生的自主能力及自控能力。

到了2010年前后，翻转课堂这一教学模式已经取得了良好的效果，然而受限于互联网技术不够先进，导致可利用资源少，美国的萨尔曼·可汗(Salman Khan)注意并解决了这一问题，他创立了“可汗学院”该学院涵盖了大部分课程内容，统计资料显示，接触到2014年3月，可汗学院的视频已经被翻译成多国语言，视频播放量也很好。可汗学院又促成和洛斯拉图斯学区取得了不错的反馈效果，该系统可以帮助老师快速掌握学生动态，并且引入了游戏化的学习机制。(1)国外关于英语阅读的理论研究

基于前人研究可知，国外对于英语阅读的理论研究主要集中在阅读活动与阅读模式的研究方面，并针对不同的研究角度提出了不同的阅读理论。19 世纪 60年代以前，语义学成为外国外英语阅读研究的主要理论来源，主张通过词汇、语法结构的理解来达到对阅读文章大意理解的目的。受语义理论的影响，此阶段的英语阅读注重对词汇的来理解，主张在理解词汇意思的基础上，进行阅读大意理解。从19世纪80年代到20世纪处初，国外对于英语阅读的研究侧重于对于英语阅读心理过程的研究。20世纪80年代初，随着语言学的深入与发展，研究者通过一系列的英语阅读模式的建构来进行英语阅读的研究。迄今为止，对当前英语阅读仍然存在影响的理论模式主要有四个:“自下而上阅读模式”、“自上而下阅读模式”、“阅读交互模式”及“阅读图式理论模式”。(2)国外关于英语阅读的实证研究

19世纪的英语阅读实证研究主要是集中探讨心理层面与英语阅读的关系，20 世纪之后研究的重点转向实验研究。19世纪Cattell(1964)}6}对阅读者的阅读速度与字母、单词的难易程度、阅读者注意的广度范围之间的关系进行实验后发现，阅读者阅读不相连的词语或单词所花费的时间是相连词语的2倍。10 Rumelhart(1977)在基于在威斯克星大学所做的阅读者心理实验的基础上设计出了根据不同等级而有所差异的阅读模式，他的研究对当前的英语阅读教学仍有重要的意义。Ruediger(1907)通过让被试者对字母n与u做字母识别的实验之后发现视阈是随着字母外部的一些因素发生变化的并且阅读者的阅读速度与视阈之间并不存在着相关性。Charles W.Eliot(转引自姚喜明，2002)调查了学习者在阅读上所花费的时间并据此建立了文库。随着研究的深入，20世纪中期研究者研究的重点转移到了阅读模式与阅读过程的实证研究上来，如Hardyck(1969)通过实验研究了阅读者的阅读速度与默读的之间的关系;Gibert(1959)研究了阅读理解程度与对单词识别速度之间的关系。2.2.2国内研究现状

“翻转课堂”教学理念与教学模式于2002年被我国学者胡铁生带入了中国，这在我国的教育界引起了不少的轰动，也惹得了最广大的一线教育工作者及专家的注意，更给我国的课程改革带来了勃勃生机，注入了新的亮点。后来的学者不断地努力，又对“翻转课堂”给予了更加深入的研究和探索，而其中最为突出的要数张金磊和钏晓流等学者，他们在“翻转课堂”中国本土化的贡献上无人能敌，贡献也是十分巨大的，既从理论层面也从实践应用上作了深入的探索研究。

“翻转课堂”最先被美国学者发起和应用的，不过，近几年在中国学术界和教育界也是风生水起、如火如荼地开展开来。笔者在2017年3月份曾在中国知网上搜索“翻转课堂”，竟然得出了2240个结果，可见其研究量之庞大，是十分惊人的，而笔者进一步键入“英语翻转课堂”，则得到200多条搜索结果，可见运用于具体实践上就少了很多。笔者又键入“高中英语翻转课堂”再努力搜索其结果，可仅仅得到13条结果。综上，我们可知，我国对于“翻转课堂”的研究是存在明显的缺陷的，大都停留在理论层面上的研究，而对于实际应用则关注度较低，更不用说将理论与实践相结合了，其研究更是廖廖无几，当然更是缺少某一专业某一具体领域的专门人士，针对某一学科或某一领域来进行的研究。

笔者在参阅了这些文献后，发现我国“翻转课堂”的研究具有下面一些特征：

其一，我国对“翻转课堂”的研究很大程度上还是十分注意与具体学科相结合的，例如：我国教授陈晓平就将“翻转课堂”应用于英语教学中去，主要目的 11 是为了强化和锻炼学生的英语写作能力。我国北京师范大学教授马秀林就特别注意将“翻转课堂” 应用于信息技术课程，把二者有机地结合起来，并探索出一套属于自己的教学模式——信息技术“翻转课堂”的教学模式。

其二，我国对“翻转课堂”的研究十分注重与教学设计相结合。例如张金磊等学者在“翻转课堂”教学模式和教学理论的指引下，归纳出一套属于自己的翻转课堂教学结构模型，其中分为课上环节和课下环节，强调的是师生之间的沟通交流与互动。将信息技术与活动有机结合成了“翻转课堂”教学模式最大的抓手。

重庆市聚奎中学是我国第一批进行“翻转课堂”实践探索的学校，学校从实际情况出发，将新课改与翻转课堂的教学理念结合起来，并得出“翻转课堂”教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。所谓课前四步骤是指：教师制作导学案，教师参阅相关资料建制微视频，学生提前预习自主学习，教师量身定估个别辅导作业。有了这四个步骤，教师在上课时就能够从容采取给力措施及时调整教学内容，根据具体情况来进行教学安排。

学生在上课前就要独立完成教师线上发送的试题及作业，并且将遇到的难点和不明白之处记录下来，这样在课堂上就能够有充分的准备，可以踊跃发言，把自己的问题和观点亮出来，进行小组讨论或教师答疑解惑，有效地促进师生之间，同学之间的交流与互动。教师对于学生的问题，要耐心地给予解答和指正其缺点和错误，而学生也要学会思考和反省，对于自己的正确理解要给予肯定，而对于自己的缺点和错误就要反思，并加以及时的改正。“翻转课堂”在聚奎中学的推行出现了十分明显的积极效应，其主要表现在：教师少讲学生多学，一对一耐心辅导；及时掌握学生实际学习况;培优补差；丰富课程内容;为教师减轻负担。

综上可知，国外对翻转课堂无论是理论还是实践都比较成熟，硕果累累，而我国实践研究案例却十分贫乏，研究还存在许多空白地带，还缺少语言学科类的研究，不过，在数学、物理和科学这些逻辑性较强的学科却取得了一定成效，研究的也比较深入，而语言类的研究却十分稀少，哪怕是有些理论研究也是泛泛而谈没有针对性。我国现阶段翻转课堂的研究还处于原始状态，还没有成熟的理论和实践指引，无论是在语文、数学，还是英语等重要学科的研究上都还不成熟不完善，没有科学系统的理论体系，也没有成熟完美的实践结果。

笔者发现我国语言学科很少用到翻转课堂教学模式，特别是语文学科下具体 12 某一技能的教学研究更是很少涉及，例如在英语阅读课的教学研究就很少有翻转课堂的教学案例，而且大部分学者的研究都是停留在某一特殊领域，并没有把二者有机结合，英语阅读课在高中英语教学中十分重要，而翻转课堂的教学理念和教学模式又具有十分明显的优势，所以，笔者就将二者有机结合对英语阅读教学模式加以新探索和研究。

国内对于英语阅读研究主要侧重于阅读理论、阅读研究方法、阅读影响因素等方面。阅读理论方面，通过对现有的资料研究可知当前阅读教学研究所采用的理论主要集中在图式理论，建构理论，篇章理论等方面，需求分析理论基础上的英语阅读教学相对缺乏;阅读研究方法上理论研究远远多于实证研究，现有的实 证研究主要存在于效度检测、spss进行t检验与p值统计检测等。(1)阅读理论

前人在研究英语阅读时所采用的阅读理论大多集中于图式理论，建构理论，篇章理论等，注重理论与阅读教学的衔接。如宋莉莉(2012)、刘蓓(2011),周涛(2011)在对图式理论进行相关研究后，指出将图式理论应用在英语阅读教学中有助于激活学习者原有的图式，帮助学习者顺利完成阅读理解。(2)阅读研究方法

用中国知网中英语阅读研究作为检索词，篇名作为检索项，对2003至2016年的文献进行检索的数目是13321篇，通过结果进行检索发现，以实证研究作为检索词检测到的文献数目是112篇，远远少于对英语阅读理论研究的数量。其中实证研究的内容除了各种阅读理论进行的实证研究之外还有其他实证研究，如马志民、董荣月、贾锐(2011]在用WebQuest教学模式进行班级对比试验并经过SPSS分析后发现该教学模式虽然存在一定的问题，但是为英语阅读课程的发展提供了新的研究视角。(3)阅读影响因素

当前对于阅读影响因素的研究主要集中在学习者内部因素方面，对于影响学习者阅读效果的外部因素鲜有提及。杨冬梅(2005)指出阅读者的语言能力，自身具有的阅读量，对背景知识的掌握与积累程度，对英语阅读的兴趣程度都是 影响英语阅读水平与质量的重要因素。

3.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的分析

3.1高中阅读教学现状的调查与分析 3.1.1调查的目的

通过对学生和教师发放问卷进行调查，研究中主要想解答以下两个问题：

首先，重庆市江津区聚奎中学高中英语阅读教学现状如何？

其次，如何建构和具体实施高中英语阅读课翻转教学模式？研究中主要针对这两个问题进行阐述。

3.1.2 调查工具

本研究主要采用问卷调查和访谈等方法。主要采用问卷调查和访谈的方法进行英语阅读课翻转课堂的调查。问卷共十道题，详见附件。

3.1.3调查对象

为了真实地了解高中英语的阅读教学现状，本人对重庆市江津区聚奎中学所教学的高中一年级（3）、（4）、（5）、（6）班的206名同学通过无记名的形式做了问卷调查。

3.1.4调查的结果

阅读是人们获取信息，进行交流的重要途径，在当今全球信息化时代，用英语进行阅读的能力就更显重要。无论是中学的教学大纲还是大学英语课程教学基本要求中都指出，要培养学生具有较强的阅读能力，使学生能以英语为工具获取所需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。在各种各样的英语考试中，阅读理解集语法、词汇等于一身，充分考察了学生对英语的综合运用能力，阅读理解成为英语考试的主要题型，它的分值在所有题型中比例占据最高。由此可见；阅读在语学习中起着非常重要的作用，学生阅读量的多少在很大程度上决定了他们的英语水平。然而，回顾当前高中英语阅读教学现状，仍有诸多不令人 满意的地方。

3.1.5存在的问题分析

一、教师教学观念落后，阅读教学模式单一

对于现在的孩子来说，学习压力大，学习任务重，所以很难找到合适的学习方法，所以为了让孩子好好学习，不输在起跑线上，家长也是想尽了办法，让孩子补充知识，并且加强孩子的文化课知识了解水平，所以，给孩子找到各种辅导机构，恨不得让孩子一秒就练就过目不忘的本事，可是，即便如此，孩子的学习成绩所上升的幅度，还是不尽如人意，并且，最让家长头疼的是，孩子的偏科问题，在所有科目中，占孩子所学最差的概率最高的，非英语莫属。英语不好，确实可以理解一部分，因为，我们从小所受到的语言训练就属于不同的语种，所以我们所接受的大脑记忆区的锻炼也有所不同，所以对于英语学习一时难以掌握方法与技巧也是情有可原，可是英语虽然理解起来，不一定容易，它毕竟是一门语言，所以多的是死记硬背的东西，那为什么还是学不好呢？除了与同学自身不努力以外，还与老师的上课方式有很大关系。

现在上课，老师就是传统的授课方式，首先通读课文，然后做一遍翻译，讲一讲重点句子的语法，然后让同学标记下来，并且进行背诵，这种上课方式，不仅枯燥无味，观念落后，模式单一，而且还把同学们，本该是“主动学习”的思想，给变成了“被动学习”，导致很多同学听的云里雾里，甚至有同学直言，“是在听天书”。教师的这种传统灌输式教学方法，使得学生在学习中，主体性受到了严重的约束和压制，从而使他们对英语阅读不感兴趣，甚至产生厌倦情绪。那么我们应该如何改进教学方式，是同学们对英语热爱起来？

二、教师阅读策略教学意识薄弱，忽视对学生巧读策略的指导

对于现在的学生来说，阅读理解非常重要，在英语这一科目上，阅读理解是个大工程，做起来非常困难，首先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。阅读理解题一般都是，上来就是文章，连标题都没有，这就更增加了难度，所以，在进行全文阅读的时候，一定要快速阅读，抓住中心语句，找出作者想表达的意思，并且在整个阅读的的过程中，尽可能多地捕获信息材料。然后，再返过头，对材料仔细阅读，各个击破。掌握全文的大意，弄清每题要求后，带着问题，再 回到原文中去寻找、捕获有关信息。并且，要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到，不失分。但是，老师在授课的时候，所用方法过于单一，没有很好的把这种方法传授给学生，或者是没有带着学生亲自实践，老师都是采用自己的一套方法，复印难易程度不同的资料，一次分发给同学，然后采用熟能生巧的题海战术，让同学自己琢磨，这样，就大大减弱了同学对于阅读的兴趣。正所谓：兴趣是一个人最好的老师。所以，同学们对此没有兴趣，自然也是学不好的，老师们不应该只是依靠于单一的资料来让同学进行学习，而是采用多种方法，让学生的学习生活，变得多姿多彩，从而可以在学习上引发极大的兴趣。

三、教学设计过于简单，不利于培养学生的思维能力

每一个学生都是一个潜力股，孩子的世界是丰富多彩的，当然孩子的想法也是多种多样的，老师应该着重培养每个孩子的与众不同，而不是把他们进行“公式化”教育。教育部对此也下发了专门的文件，提倡教室开展多彩课堂，让同学们活跃起来，自觉加入学习中，而不是被逼迫着学习。但是，老师虽然响应号召，展开“自主课堂”，“翻转课堂”，这样的一系列活动，但是往往老师准备的内容过于简单，并且老师所准备的问题也是学生看一眼文本，就可以快速找出答案的简单问题，这样的话，提高同学的自信心行，开发他们大脑的学习乐趣就有些牵强。所以老师对于题目的选择也是要有一定的要求的，老师应该选则一些，既有技巧性，又有相对来说一定难度的题目，然后鼓励同学积极挑战，在一定程度上，即鼓励了一部分同学，又激励了一部分同学，激发他们对问题的探究性，使得他们进一步的想要了解更加深层次的东西，从而提高他们的学习成绩，发散他们的思维能力。

四、教学目标单一，忽略学生人文素质的提高

俗话说“十年大树，百年树人”，老师所承担的责任不仅仅是教书，更重要的是育人。学生除了家长之外，所接触最多的人，就是老师了，所以说老师对同学的影响力是巨大的，所以为人师表，一定要起到良好的，对孩子们的一个带动作用，注意培养他们的独特性，照顾他们新奇的想法，引导他们走向正确的道路，弘扬社会正能量，传扬社会主义核心价值观，争取让每个孩子都做到一个有着中 16 华民族的传统美德，并且充满并播撒正能量的人。但是，现在的老师，教学模式过于死板，书上有什么就教什么，对于学生的情感走向，并不在意，缺少一定的责任感和使命感，对此教育部也专门下发文件，要求老师注重学生的全面发展，注意提高同学们的人文素养。

五、阅读评价方式单一，没有客观全面的评价学生

每一个孩子心中，都有一团繁花似锦的猜想，所以每一个孩子，都有自己独特的想法，老师就是同学的第二任父母，应该起到一个对孩子，客观看待，正确指引的责任。可是，现在的老师在进行教学活动，阅读评价的时候，单一的以自己的主观意识，或者规则所说的“对错”，来对一个学生的行为进行评价，而不是走进学生内心，去从学生的角度看待这个问题，从而找到解决方法，准确评价。所以，老师应该走进学生的生活，了解学生的想法，换位思考，对于问题客观看待，并且，创新评价方式方法，从而对于学生给出更好的帮助。

3.2翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的可行性分析

3.2.1理论的可行性分析

翻转课堂教学理论的出现改变了人们对传统教学模式的认识。让翻转课堂出现在英语教学当中,不仅活跃了课堂教学,还为教学改革的发展提供了一个多元化的选择，这种结合了新的教学技术的课堂教学，能够最大程度的调动学生和教师的积极性，还为培养新时期的应用型、实用性人才提供了基础。翻转课堂将平时授课中，联系不是十分紧密的集中教学资源联系在一起，相互补充，相互促进，使整个教学资源最大化的被使用到教学当中，而其在教学过程中得到了不断的修正、补充，与时俱进，为其他教学方式的改革提供了借鉴。3.2.2实践可行性分析

在现代化信息传播手段不断发展的今天,翻转课堂已经广泛的出现在我国的中学课堂教学当中,并取得了较好的教学效果。而且国外的相关研究为我们的实施提供了可行性借鉴。目前国内的一些学校已经开展翻转课堂教学的尝试，重庆的聚奎中学，已经取得取得了一定的效果,他们也是国内起步较早的学校之一，在教 学过程中形成了相关的教学视频资料供学习和交流,这对本课题的研究具有十分重要的意义。

4.高中英语阅读翻转课堂的模型建构

4.1教学模型建构的理论基础

4.1.1建构主义理论

上世纪三十年代以来，皮亚杰、科恩伯格等为代表人物的一批知名学者以行为、认知主义心理学为基础逐步发展起来了一门全新的教育心理学理论，即建构主义(constructivism)教学理论，它主张:学生学习知识的过程就是头脑中原有知识经验的主动内化。

该理论认为，学生学习成效的好坏很大程度上取决于学习情境，知识的内在建构同样依赖于有利于经验内化的情境。此外，全方位的交流协作（这里指学生与教师之间、学生与学生之间的协作）也会在学生知识构建中起到至关重要的作用，也可以这样说，协作的过程即是知识内化过程的催化剂。

该理论强调，教学的中心是学生，教学过程即是紧紧围绕学生展开，充分调动起学生主观能动性，促使其自发地探索和吸取知识并内化为大脑中的知识结构的过程。在此过程中，教师要履行好监督和监控职责，促进和帮助学生走上自主学习的道路。

作为该理论较好的一种教学模式——“翻转课堂”顾名思义就是将师生角色进行“反转对调”，这种颠覆传统观念的教学模式能够充分提高学生主动参与度、调动学生学习积极性，满足学生主动构建意义的要求。学生在课前通过接触最真实的情景，让新的知识在脑中充分发酵。在课中通过情景、协作、会话的途径让学生置身于最真实的学习环境，教师通过监督和辅助帮助他们成为课堂上协作、探索知识的主体。4.1.2 掌握学习理论

布鲁姆教育心理学的核心——掌握学习理论，提倡课程分割，即将一个完整的教学实施过程（主要构成环节包括班级教学、诊断性测验及个别矫正教学）分割成一个个具有独立目标的小单元并制定形成性检测。同时，把学生的掌握情况（掌握或未掌握）作为推进下一步学习的衡量标准，只有当绝大多数学生的掌握程度时达到80%-90%时，下一步学习环节才会启动。整个教学实施过程中的一个关键环节被称作“反馈——矫正”环节，它是指教师通过对学生的自我检测结果进行个性化评估，再根据评估结果对学生开展针对性辅导。

“翻转课堂”教学模式同样也能对该学习理论反馈环节进行较好的体现。例如学生在经过教师的初次教学过程后，针对自身掌握情况对教学视频进行回看，查漏补缺，通过积极地自主学习并开展自我检测，能卓有成效地提高自身学习掌握度。

4.1.3 最近发展区理论

最近发展的区域（通常缩写为ZPD）是学习者可以在没有帮助的情况下以及他或她能帮助的方式之间的区别。苏维埃心理学家利维维奇（Lev Vygotsky，1896）在过去十年中引入了一个概念，但尚未得到充分的发展。维戈茨基（1896）指出，“一个孩子遵循成年人的榜样，逐渐发展出无需帮助的某些任务的能力”（p.128）。Vygotsky（1896）和其他一些教育者认为，教育的作用是给儿童在近端发展区域内的经验，从而鼓励和促进他们的个人学习。

维戈茨基（1896）表示：“我们不能只看自己有什么能够做的，我们必须看看他们在社会环境中能做什么”（P67），在许多情况下，学生是能够在自己完成任务之前完成任务，他指出：“老师的工作是逐步推动孩子的思想向前迈进，同时教师也不能平等的教孩子，必须确定哪些学生已经准备好了哪些课程（p.247）”。

理论认为，学生发展有两个层面：一是学生现有的发展水平，另一个是学生可能实现的发展水平，其距离是近端开发区。维戈茨基（1896）指出，“最近发展区是指儿童的实际发展水平与独立解决问题的能力衡量的距离，以及儿童在成人指导下合作解决问题的能力的潜在发展水平有更强的同龄人“（p.248）。最近发展区明确了儿童近期可能实现的发展水平，包括发展潜力，展现儿童发展的方向和倾向。

翻转课堂的实际目标是基于最近开发区理论，旨在发现学生的近期开发区，帮助他们真正促进学生的个性化学习，探索他们的潜力和创造力。在翻转课堂上，学生们在家里自主观看教学视频，但他们无法理解所有内容，所以他们写下他们 19 不明白的内容，然后老师在课堂上解释他们。这个过程是在学生最近开发区的基础上进行的。可以有效地将其发展水平提升到潜在的发展水平。

此外，与传统班级相比，翻转课堂更加重视每个学生目前的发展水平，提高社会互动和自我表达的能力。更加重视培养学生提出问题的意识，让学生体验思维过程，培养他们的逻辑思维，提高思想素质。可以说，最近开发区理论中强调的教育观念和观念充分反映在翻转课堂上。

4.2高中英语阅读翻转课堂的模型建构过程

作者通过研究世界各国的知名人士所提出的“翻转课堂”构造思想，制定了一套针对性较强的满足当下此学科教学的教学模型。它也是由课堂以及课外两项时间段构成，课前组织活动是为了传播知识，它也分成六个环节。课堂教学同时也称为内化知识的阶段，它也可以分成六个流程。并且又较为重视课堂以及课外间的关联，以及网络科技等在此项模型里所起到的无法取缔的影响。此模型目的在于较为具体、清晰的论述该课堂的教学环节(如下图):

4.3高中英语阅读翻转课堂的模型教学过程

4.3.1课前活动(1)创建教学视频。

老师通过自己录制视频来组织课堂，因为本学科不同于其他学科，老师把一些教材重点用多媒体课件来展示，并且利用扩音器对教材进行分析，为同学们答 疑解惑，与此同时要结合在黑板上板书。通过全面了解同学们的实际情况，得知他们保持专注的时长为五到八分钟，因此，教师所录制的视频长度保持在八分钟左右，必须做到一点才可以令同学们随时保持注意力不分散。(2)制定课前练习。

作为老师一定要全面分析同学们点现实特点，合理的分析教学内容为他们布置作业。布置的作业一定要具有科学性，难易得当，一定要全面考虑到他们所具备的认知水平令他们在做作业的过程中充满挑战。(3)学生自主观看教学视频

它是学生学到知识的重要阶段，同学们自主的通过视频进行学习，能够自主的规定适宜的时间，通过对自身有一个正确的了解并掌握好进度进行合理规划来展开学习。他们在学习的过程中，可以标注出自己不熟悉或很难理解的知识点。利用视频可以调节进度的特点多次观看，通过此形式，他们不但能够较快的学习新内容，同时加速知识内化的速度。(4)学生自主完成练习

他们看完视频并且标注出存在疑惑的地方后，一定要及时下载并完成老师精心设计的作业，通过作业查找自己的不足，总结出自己的薄弱环节，为下一阶段的学习打下坚实的基础。(5)利用媒体交流

此种教学形式的课前交流一般分为以下两类：第一类为同学间的，第二类是老师与同学间的。第一步，同学们完成这一流程的学习任务后，一定会有很多困惑，需要获得的帮助，因此，他们就能利用班级群聊和老师同学一同讨论相关问题。老师能够及时获取同学们的情况，面对普遍提出的问题，老师能够利用班级群为同学们答疑解惑。这两种交流形式能够协同配合，老师可以利用语音聊天节约了较多时间，并且一定要组织好同学们，让他们拧成一股绳，使同学们在群里聊天时会有多人回应，营造一个良好的班风。4.3.2课堂活动

此种教学形式非常注重环境所起到的作用，老师一定要科学的运用营造的氛围，通过小组合作、谈话等形式提高他们的能动性，激发同学们的学习热情，进 21 而更快的掌握知识。(1)师生共同确定研究问题

在课上研究的问题是由师生经过讨论之后决定的，首先，老师通过大纲要求以及学生的综合能力提出相应的问题。其次，同学们经过观看视频并完成作业，从中得到自己困惑的问题。介个以上两点，进而探究出上课期间要解决的问题。(2)学生独立解决问题

此种教学形式的主要优势为能够给同学们提供自我学习共同研究的机会，因此就需要老师把课堂的绝大多数时间留给同学们，使他们把发现的问题归纳总结出来，通过全体同学的努力得以解决。一定要提高他们的主动性以及积极性因此才可以让同学们对所学内容真正掌握，同学们完成这一阶段的学习后，一定会取得较大突破的。(3)小组内探究

老师首先对班级的同学进行分组，小组成员为四五名不等，在组织课堂展开讨论的时候往往通过小组的形式来开展，小组成员在讨论的过程中可以畅所欲言，提出自己的困惑，小组共同处理。

小组通过研究后要对成员全部的想法进行归纳，把研究所得结果全部得以展现。各个小组均把自己所得结论进行展现。在此阶段，老师一定要仔细听学生们作报告，中途不打断他们，把出现问题的地方记录下来。(4)班级内学生进行成果交流

同学们在处理完小组问题等内容后，所有同学都会对新学知识有了不一样的认识，使他们印象深刻。并且，在展示完全部成果后，同学们可以各抒己见，一同研究各小组出现的问题或有争议的地方，展开交流，一同提高。(5)教学评价反馈

此种教学形式的评价是从很多角度开展的。不仅老师能够展开评论，同学们往往也能够对成果进行打分做出相应的评价。老师通过分析同学们的课堂表现并在第一时间内归纳总结课程活动，做好笔记，为更好的完成之后的教学任务打好基础。

5.研究结论与展望

5.1 研究结论

通过调查和实践教学得出，此类教学形式具备以下优势。

其一，激发了他们的阅读热情。在此种教学形式的熏陶下，老师在开展课堂之前对课程内容展开分析研究，录制形式多样的教学视频，同学们通过看视频的同时可以对本学科充满热情，并且该模式为学生创造了一个自由融洽的氛围，这对他们兴趣的培养起到了很好的推动作用。学生能够主动完成老师布置的作业，并且自主探究喜欢的题材展开阅读。

其二，锻炼了他们的口语表达能力。在此种形式的熏陶下，同学们越来越喜欢进行英语阅读，因此阅读量会大大提升。阅读数量增加之后，能够大大缩短他们的阅读一篇文章所花费的时间，并且锻炼他们的阅读水平，通过阅读，他们不但能够提升阅读水平，还可以提高口语表达等方面的水平，例如丰富词汇量，提高写作水平等。

其三，让同学们可以自主学习。通过翻转课堂，所有同学均能在学校以外的场所自主的依据自身情况对英语展开学习，如果有某部分存在困惑或很难理解，能够多次重复看视频，这种效果是很难在课堂授课上取得，课堂学习一定要集中精力，不可分心，否则会很难跟上老师的步伐。并且在上课时集中研究同学们在进行自主学习中遇到的困惑，这样不但能够为他们答疑解惑，还能切实提高学生的能力。

其四，锻炼了同学们整体探究水平。翻转课堂要求一切活动开展的重心都是学生，不管在什么时候，一定要要求学生自主学习，找出困惑并和小组成员展开讨论进而使问题得以处理，让他们积极参与到学习中去。此种形式不但能提高他们的学习能力，并锻炼了处理问题的才能，与此同时利用开展的活动提高他们的团队意识、交流协作等能力。综上所述，教学实验能推动老师的教学形式以及同学们的学习习惯等的改革，同学们的学习热情会得以激发，这表示把此类新型的教学形式运用到高中英语阅读教学中还是非常有效的。

5.2 使用策略及注意事项

此种教学形式在实施的最后一个阶段之后，同学们的阅读热情以及能力都有明显增强，并且会为之后教学活动的开展带来很多指导意见。

第一，老师教学思想的变化是成功开展翻转课堂的重中之重。翻转课堂和之前沿袭的教师教、学生学的教学手段完全不同，对老师们来说是一次很大的挑战，他们一定要做好准备随时接受新思想、新概念等的洗礼。思想能够驱动人们展开实际活动，具有怎样的思想，就能做出相对应的活动，老师必须根除之前陈旧的思想，大胆放手，让学生自我提高，使学生成为学习的主人，翻转课堂教学模式才会真正有实施的可能。

第二，激发学生的阅读热情是开展好英语阅读教学的重要基础。众所周知，兴趣能够赋予人们激情，推动人们更好的学习，只要对阅读充满热情，自然而然地学生就能进行自主阅读，他们如果对民族特色等内容具有因素，均会令他们更快的接受阅读，爱上阅读。那么从这个意义上说，兴趣能够令同学们带着对阅读的激情参与到相关课程中去，可以使同学们从中锻炼自己的才能。所以，在开展英语活动时，想要让学生爱上阅读，积极参与到教学活动中去，老师需要开展多种多样的教学活动，同时通过分析每个同学的特点给他们推荐不同类型的阅读书籍，可是一定要注意一点，在挑选书籍时，老师必须准备充足，全面分析同学们的能力、爱好等因素，为他们挑选适合的书籍，这些书一定能对他们的能力提高有所帮助，可不能过于难懂，不然会大大打击学生的信心，使他们丧失对的热情。

第三，阅读方法的合理运用以及大量的阅读是同学们获得提高的关键一步。阅读教学是英语这门学科教学内容的关键，老师在开展阅读教学的过程中不但要让学生从中学到新的知识，同时锻炼他们翻译水平，最重要的是希望他们懂得如何开展阅读，即在开展教学时，老师把相应知识作为媒介让同学们进行阅读等训练，同时让他们具备正确的方式手段，以此来提高他们的阅读成绩和水平。

进行大量的阅读是提高英语阅读能力的必经之路，世界著名学者经过大量研 究得到，丰富的阅读，能够大大提高第二语言水平。高水平的书籍能够提高同学们的写作水平，通过阅读，学生能够潜移默化的学到更多的单词，掌握更多的技巧，提高他们的能力。如今，世界各国联系越来越密切，学好英语是今后的发展趋势，通过其阅读水平就能评判一个人的英语水平，特别是当下的中国，很少应用英语交流，因此，阅读是当下学好英语的重要途径之一。

5.3 不足与反思

此次探究的成果显示，此项教学形式能有效解决英语阅读教学中存在的问题，大大激发学生的阅读热情，提高其能力。可是此次探究也存在某些不足，主要表现在以下几个方面: 第一，实验的时间不够长，同学们英语阅读水平的进步是需要花费大量时间的，很难在短时间完成。所以，应用的教学形式是否适用于长期发展需要在进行后续验证。

第二，研究对象不具有普遍性，单单局限在作者所教的那一个班，样本不够，假如学生人数较多且遍布全校，那么所得结论的可取度会更高。

第三，因为老师缺乏经验，并且能力有待提高，对课堂进行规划以及开展过程中存在很多缺陷，很难得心应手的掌握课堂，在开展教学时不能观察到每一个学生的表现，主要以观察整体表现为主。

6.4 研究展望

经过此次探究，我们能够了解到翻转课堂对学生起到的推动作用是无法估量的，可是它的完善空间还是非常大的，原因在于我国应试教育的思想根深蒂固，大量老师经过多年教学归纳得到一套教学手段，可是翻转课堂的出现会大大影响老师之前的教学形式，因此很多老师很难接受它的加入。可是时代在进步，老师们也不能固步自封，他们也需要顺应时代的发展，对自己的教学手段进行改革创新，这样才能更好的与时俱进，符合当代教学理念。面对新型的教学手段，老师需要对它展开全面的了解，把它应用到课堂中去，对它进行改革提升，不可生搬硬套。翻转课堂是新型的教学形式，作为老师必须展开深入研究，把之前的教学手段与之相联系，取其精华，大力提升同学们自主提升、协同配合等能力，探索 出一套符合当下发展的教学模式，只有这样才能使高中英语阅读教学富有成效，学生的阅读水平有所提高。

参考文献

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35．Tina Barseghian(February 5, 2011), Three Trends That Define the Future of Teaching and Learning, KQED

附录

1．高中英语阅读教学中运用翻转课堂模式的调查问卷（学生版）

亲爱的同学们: 你们好!感谢您在学习之余抽出时间填写本问卷，本问卷旨在调查英语阅读课 翻转教学模式在经过半年的实施后是否给同学们的英语阅读学习带来了变化。您所提供的资料和意见对于本研究非常有价值。此问卷只用作本论文数据，不会公开您的个人信息，因此请您放心认真如实作答，谢谢合作!姓名: 性别: 年龄: 1.你喜欢英语阅读课的翻转教学模式吗? A.喜欢 B.不喜欢 C.没感觉

2.翻转课堂教学模式和传统的教学模式相比，你更喜欢哪一种？ A.翻转课堂模式教学 B.传统教学 C.不知道 3.运用翻转课堂教学模式是否提高了你的英语阅读学习兴趣? A.有 B.没有 C.不知道

4.运用翻转课堂教学模式，你是否学到了更多的阅读技巧和方法? A．有 B.没有 C.不知道

5.在你看来，运用翻转课堂教学模式后，英语阅读课的教学气氛？ A.比传统教学模式课堂活跃、B．和传统教学模式课堂差不多

C.没有传统教学模式课堂活跃

6.在你看来，翻转课堂教学模式最有利于提高—能力。A.记忆 B.自学 C.答题 7.你觉得翻转课堂教学模式是否创造了更多机会让你与同学和老师之间进行 互动? A．是 B.不是 C.不知道

8.你认为翻转课堂教学模式是否优化了高中英语阅读教学? A.是 B.不是 C.不知道

9.在你看来，哪一种教学模式更有利于培养你的思维能力？ A.翻转课堂教学模式 B.传统课堂教学模式 C.10.你对翻转课堂教学模式的效果是否满意? A.满意 B.一般 C.不满意

谢谢您的辛勤劳动，祝您学习进步，生活愉快！

不知道 30

2．访谈提纲 翻转课堂教学模式实施情况访谈（学生）

1、你是否同意继续实施“翻转课堂”教学模式？

2、你觉得“翻转课堂”教学模式与以往的教学模式最大的不同是什么，你觉得在“翻转课堂”教学模式下最大的收获是什么，最大的提高又是什么？你觉得小组

合作学习给你带来了哪些改变？

3、你觉得在实施“翻转”的课堂中教师的角色是否发生了很大的变化？具体哪些变化？

4、你觉得在实施“翻转”的课堂中，教材的内容是否弱化了？如何更好地补充和优化课本内容？

5、你觉得在实施“翻转”的课堂中哪些地方是你觉得有待改进的，给这种教学模式提个建议。”