互动性教学模式在中职机械基础课程课堂教学中的应用论文[推荐阅读]

第一篇：互动性教学模式在中职机械基础课程课堂教学中的应用论文

随着国家对于中职教育的不断重视与支持，中职教育的课程开设也渐渐多样化和更具有针对性。为了适应社会发展的趋势和满足社会需要，中职学校对于人才培养的要求也越来越高。机械基础课程是掌握其他高级技术的基础，同时也是针对性和专业性较强的学科。所以，机械基础课程课堂的把握与教学对教师的专业化素养和执教能力都具有较高的要求。互动性教学模式是在新一轮的课程改革的摸索下所归纳与总结的一种学习方法与模式，它能够有效的帮助提高课堂教学质量与促进学生全面发展。

1互动性教学模式应用的优势

对于中职机械基础课程来说，其具有枯燥难学、难以理解、较为抽象的特点。它很难提高学生学习的兴趣，并且学生不容易掌握和理解。机械类课程教学对于学生的动手操作能力都具有较高的要求。传统的教学方法与教学模式恰恰就是对于学生的动手能力培养不够。导致学生不能很好的掌握和运用知识。这会对学生以后的就业工作发展产生不利的影响。互动性教学模式很好的弥补了这些缺陷。互动性教学能够巧妙地利用多样的教学手段与方法充分的调动学生学习的积极性，让学生在学习中思考与运用。比如在学习和阅读《数控车床操作指南》这部分内容时，教师可以组织学生进行小组合作，采用问答的方式进行学习。这样既能掌握和学习知识，又能充分调动学生的学习积极性。

中职学校的机械基础课堂的另一个缺陷是课堂学习氛围不够活跃，没有很好地激发学生学习兴趣和拉近学生与教师之间的关系。这对于知识的传授与学习也是十分不利的。互动性教学模式存在于学生与学生之间的互动，学生与教师之间的互动，课堂氛围的调动与互动。使得课堂、教师与学生之间紧密联系，并且能够充分发挥学生在课堂学习中的主体地位。

互动性学习模式同时强调学生的动手操作能力和在实践过程中知识的运用，学生在操作过程中能够较为详细和直观的了解机械的构造与课程特点。了解过课程的特点后才能够具有针对性的进行学习与运用。互动性学习的模式的最大优势在于充分发挥了学生的主观能动性，尊重学生的自主性。教师也能够引导和帮助学生归纳和总结主动学习的方法与规律。

综上所述，互动性学习模式在中职机械基础课程课堂中的运用很好的调动了学生学习的积极性，同时活跃了课堂学习的氛围。拉近了师生、生生之间的距离。改变了机械基础课程枯燥无味的特点，并且将抽象的问题转化为与生活实际相联系的问题，更加容易解决与掌握。

2如何应用互动性教学模式

中职学校的机械基础课程因其课程特点本身就很难引起学生的学习兴趣，教师如果不能很好的把握与运用合适的教学方法去做出改变，那么目前的课程现状就很难得到突破。互动性教学模式在机械基础课程课堂中的应用能够有效的突破现状，引起学生的学习兴趣。但是，对于教师的专业素养和教学理念具有很高的要求。所以笔者结合多年的教学经验与实际的教学情况就互动性教学模式如何在中职机械基础课程中如何应用提出一些意见和建议。

2.1教师应适应形势，更新教学理念

教师应跟随教育改革与发展的形式，及时更新教学理念。给课堂教学带来活力与新的变化。而不是墨守成规，那样的课堂死板沉闷，无法引起学生学习探索的欲望与兴趣。所以教师要时时更新教学理念与教学方法，充分认识到互动性教学模式的实质与核心理念。这样便能更好的应用在课堂教学中。

教师还要学会善于总结教学方法和规律，同时注意因材施教。不是所有的学生都适合互动性教学模式，教师还要注重教学差异性的体现。

2.2运用多样的教学方法，调动课堂氛围

教师应用互动性教学模式时，要注意采用多样的教学方法与手段进行辅助。并且能够有效的表现互动性教学模式的理念与效果。比如采用互问互答的问答模式，学生在问答的过程中进行了互动，并且充分的引起和激发学生的学习兴趣。使得学习更具有趣味性。课堂氛围更加轻松与活跃。教师也可以参与活动，引导和组织活动秩序。在学习《数控机床操作说明》时，教师让学生分组合作进行问答学习，并且相互之间进行交流，不懂不明白的提问教师，教师及时作出解答。这一套活动组织程序就充分体现了师生之间、生生之间的互动。

此外，教师在课堂教学过程中要选对教学模型，并且注重对学生动手能力的培养。让学生在动手操作的过程中建立一套属于机械基础课程的模型。这样学生在学习过程中就能够理解和把握整体与局部使得抽象问题能够有效的得到解决。

3结语

互动性教学模式在中职机械基础课堂中的有效应用能够解决目前课堂中所存在的各种问题，对于学生以后的职业发展和知识的巩固与掌握具有十分重要的意义。但是，互动性教学模式在应用过程中仍然存在着这样那样的问题。还需要通过实际的教学实践与摸索去不断完善。这仍需要广大的教育工作者的不断努力。希望能够为中职教育的机械基础课程课堂的改变贡献一份力量。

第二篇：行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用

行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用

摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。

关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01

行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。

1.行动导向教学法的概述

1.1 概论。

我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。

行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。

1.2 特点。

学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。

教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。

2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用

2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。

“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。

2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。

行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。

2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。

过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语

中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。

参考文献：

[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4

[3] 赵芬《行动导向教学法."在中职专业课教学中的应用研究》苏州大学，2009.[4] 刘娟，金明辉.《行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究》当代职业教育，2015，6.

第三篇：简论中职机械基础课程中螺旋传动的教学体会论文

《机械基础》是中等职业技术学校机械类专业的专业基础课，为专业技术课程和今后合理使用、维护机械设备及进行技术革新提供必要的理论基础知识。“螺旋传动的应用形式”是其第二章《螺旋传动》的教学内容。笔者以素质教育观念为指导，对“螺旋传动应用形式”的课堂教学进行了深入探讨。

一、学习中常见的问题

1.基础知识掌握较差

在以前的课堂中，一般都是教师在唱独角戏。教师会将整个理论从头讲到尾，并没有顾及到学生的接受能力。由于这种理论知识本身就非常的乏味，学生被动地听，容易产生抵触心理，这就大大降低了教学的效果。学生面对这样的课堂环境很容易走神，渐渐产生厌学情绪，降低了学习的热情，尤其是本章难点“差动螺旋传动”的教学。

2.分类模糊不清

螺旋传动实质上是一个非常复杂的运动，是两个运动叠加的结果。在教学的过程中应当给予充分的说明。在一般的教科书中，往往先把此运动分解成两种简单的运动，分别进行讲述、判定。但是，现代的学生大多缺乏生活的经验与阅历，对很多常见的运动根本就不了解，这就大大加大了学习的难度与教学的难度。学生在判定移动件的直线运动方向时，步骤混乱，左右手不分，导致结论错误。

二、教学分析及改进

众所周知，螺旋转动是学生在学习过程中的难点问题，下面本人将基于自己的理解谈谈化解难题的方法。

1.合作教学

本人在开展此知识点的教学活动中，首先对学生进行分组，然后给所有的小组都发一些实验器材，要求学生利用这些实验器材来自己刻出或者捏出螺旋形。各个小组成员都要参与，以加深每个人对螺旋运动的理解。在这个过程中，教师应当进行积极的引导。让人欣慰的是，所有的学生几乎都做出了非常漂亮的螺旋形。有些学生做出的螺旋形非常的特别，具有多重螺纹。然后，教师趁热打铁，给学生讲述关于螺旋传动的相关理论知识，让学生对照理论观察自己制作的模型，加深对螺旋传动的感悟，并对学生制作的模型进行点评。

2.直观教学

对“螺旋传动的分类和移动件的直线运动方向判定”的教学，教师一定要先优化教学内容，进行课题分解和模块化再组合。笔者的具体方法是：在第一部分中，将螺旋传动分为两大类。其一为只有螺帽或者螺杆中的一个旋转，其他的仅仅做单独的直线运动。其二为不管是螺杆还是螺母都发生移动，但是两者的运动方式不同，一个为直线另一个为螺旋运动。在教材的第二部分着重讲述了螺旋运动方向的判定方法。方向有两种，一种与拇指相同，另一种则相反。基于螺旋运动方式以及方向的差异性将螺旋运动分为两大类。在进行教学的过程中，教师应当反复地强调二者的区别，并采用直观的方式进行演示，加深学生的理解，避免学生对此知识点感到迷惑不清。

3.采用多元化教学

因为螺旋传动是一种非常复杂的运动过程，仅仅依靠理论的讲解是无法让学生充分、透彻地理解的，还需要理论联系实践，注重学生动手操作能力的培养。只有多实践，学生才能对理论有更加深入形象的了解。随着信息化校园建设的逐步深入，教学方式与教学水平都有了显著的提高。利用多样化的教学器材能够让学生对知识体系有更加直观、深入的了解，有利于提高学生对知识点的掌握能力。

4.应用“理实一体化”教学

“理实一体化”教学就是将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习。利用多样化的教学器材提高学生的操作技能，在实验的过程中学生能够发现问题，提高自己的能力。对实验过程中，学生的实验完成情况可以通过多种方式来评价，可以是各实验小组相互评价，也可以是小组成员自己评价等。这种评价方式有利于激发学生的学习热情，提高学生对知识点的掌握水平，降低学生的学习难度，提高教学质量。

5.培养学生的自学习惯和独立思考能力

一个良好的学习习惯对提高学生对知识的掌握能力具有十分重要的作用。所以，教师在教学的过程中应当注重学生良好学习习惯的培养，让学生学会自主地学习。同时，还要培养学生独立思考的能力，每节课都给学生留下一个课后思考题，锻炼学生的思维。教师要以身作则，制订教学计划，让学生自己制订学习计划。对于上节课中留下的思考题教师应当及时制订解答，提高学生的学习热情与信心。

总之，素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在“螺旋传动应用形式”的课堂教学中以素质教育观念指导学生学习，对培养学生学习能力，提高教学质量，具有重要意义。

第四篇：基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应用

基于项目导向的翻转课堂教学模式在基础会计课程中的应

用

摘要：基础会计一门理论与实践并重的课程，实践型的课程适用于项目教学法。但由于项目导向教学法的缺陷，文章尝试将项目导向与翻转课堂相融合，对基础会计课程进行改革。首先设置了基础会计的教学项目，然后对课程进行创新的教学设计，最后对翻转课堂模式的基础会计课程提出建议。

关键词：项目教学；翻转课堂；基础会计课程

基础会计是会计专业基础核心课程，是会计学知识结构的基石，理论性、实践性相结合的一门学科。理论教学要求学生掌握基本理论和方法，实践教学目标是锻炼学生业务核算技能。传统教学模式下，学生缺乏对理论的感性认识，抽象的概念晦涩难懂，降低学生学习兴趣，到实践阶段，由于之前理论知识没有掌握，导致学生无法完成实践项目。结果整个教学过程变成教师教的满头大汗，学生一头雾水的局面，无法调动起学生的学习主动性、参与性。

一、项目导向的翻转课堂教学模式可行性

（一）翻转课堂

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，其教学模式是学生在课前观看教学视频、查阅资料、通过QQ群、微信等与教师同学交流自学知识；教师与学生在课堂上互动交流，解答问题，组织教学活动，完成任务或测试等。

其教学理念是将传统的课堂教学与课后作业的顺序翻转过来，（1）时间的翻转：传统教法是“先教后学”，教师在课堂传授知识，学生被动接受知识。“翻转课堂”的教法是“先学后教”，学生课前课后自主学习，教师课堂上答疑解惑，引导学生完成学习、实践任务；（2）角色翻转：生从接受者变为自主学习者，自主安排学习把学习主动权还给了学生。课堂上教师从授课角色转变为学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。

（二）项目导向教学法

项目导向教学也摆脱了传统的教学“以教师为中心，以知识传授为主”陈旧模式，项目教学法是以学生为中心，以工作任务为导向，将与企业真实业务融入课堂教学中，教学做一体化模式，学生学习以小组为单位，在工作任务导向中培养专业技能和操作能力。项目教学法要求教师按照项目安排教学，将一个个知识点融入具体的工作任务中。让学生在模拟的工作环境中，体验并领悟相关知识点从而掌握专项的技能。

但项目教学法的内容非常多，模拟工作任务需要大量的资源，更要求教师在课堂上详细讲解每个项目涉及的知识点，必须压缩理论教学时间，才能保证学生在课堂上能完整的操作一个项目，项目完成后，各工作小组要交流讨论，并完成评价。学校课程安排的教学课时量是远远不够的。而且项目教学法的实现仰赖学校实训基地的建设，实训基地的建设需要大量财力物力，一些财力不够雄厚的学校难以办到，就算建好了实训基地，很多时候因为场地的限制往往不能让所有学生得到实践机会。

有没有什么办法可缩短项目教学法中教授理论和课后交流讨论的时间，如何充分利用课外的时间，实训室不够的有没有合理办法解决。这些难题，可以将项目导向教学法融入翻转课堂中，笔者曾在2015级会计专业学生中尝试项目教学与“翻转课堂”融合的方式，取得良好的效果，笔者将教学改革的实践经验总结如下，希望能与大家共同探讨。

二、项目导向的翻转课堂下《基础会计》课程的教学设计

根据《基础会计》课程特征，设置“教学项目”，分配“项目小组”，完成“工作任务”，构建项目导向融合的“翻转课堂”教学模式，这就要求教师课前设计好“教学项目”。

（一）教师任务

教师把课程内容细化分解为若干个项目后，就可以根据各个项目开展“翻转课堂”的教学，教师可以按每个项目选取知识点制作“微课”教学视频，教学视频的时间最好控制在10～15分钟，为了提高学生自主学习的效果，可以在“微课”中加入案例、提问、笑话等，还要穿插重难点的思考题。《基础会计》课程中，知识点的概念较多，实践环节也多，在制作微课程时，可以把概念部分通过PPT演示+教师讲解来制作；企业工作业务部分可以通过实际工作场景的短视频直观演示，这也弥补了项目教学法中模拟实训室的不足的缺陷；实际业务操作（如原始凭证的填写、总账和明细账的登记）可以通过Flash教学指导视频。多种形式结合的微课程才能激发学生的学习兴趣。

课堂上，教师分配“项目小组”，针对问题，先由小组组内讨论，尽量让学生自行解决问题，若小组不能解决的，由教师讲解。个别理解能力差的学生，教师也可以有针对的在课上进行辅导。完成一个“工作任务”后，由小组选一个代表总结汇报任务完成情况，教师根据各组完成情况进行点评，开展个人自评，小组成员互评，教师总评等活动。

（二）学生任务

学生课前通过教师布置的任务，在网络教学平台上，观看教学视频、图片。对学知识点进行预习了解乃至练习，并自行初步完成教师布置的一些简单的理论作业和实操训练，并尝试把难点和易混淆知识点进行汇总。学生自学后，把疑问带到课堂上，与“项目小组”成员交流学习，提出问题，解决问题。课后，通过QQ、微信等交流平台还可以进行同学简单讨论、评价等活动。这既可以提高学生的学习能力，同时还增加了学生间的团队协作能力和人际交往关系。

（三）师生互动

教师根据分配好的“项目小组”，实施实训比拼和小型竞赛。对实训环节中遇到的疑难问题进行交流，通过组与组间的互帮互助。学生在自学中遇到疑难问题，可以通过网络向教师提问，教师可以通过网络交流平台、QQ 群、微信、微博、邮件等形式与学生交流，实时掌握学习动态。在课下交流的过程中，教师主要通过引导，辅助学生自主解决问题，提供学习支撑资料，加深学生对任务的理解。

（四）多元化的考核方式

以往得到基础会计考核，一是从学生平时完成教师布置的任务后，教师检查并评分，缺乏教师在学生完成任务的过程进行有效控制。不少学生都不思考，照搬学习好的同学的作业。以致作业雷同较多，考核效果不理想。在“翻转课堂”的教学模式下，考核包括方方面面，课后练习、课堂练习和会计实训等。教师在课后可以通过网络平台上，学生在线实践，练习完成程度与完成质量，在线提问和发言的次数等各种指标来考核学生学习的情况；课堂上教师考核可以根据学生上课状态、回答问题、上课提问、小测验、小组讨论和总结汇报等形式考核学生；教师在实训环节可以从学生的完成情况、团队合作情况、规范性及准确性等方面进行考核。

（五）优化激励机制

为了促进学生更多的参与在线的教学，“翻转课堂”要求学生在课余时间多看视频、多做练习，达到教师就在身边辅导一样的效果。为了激发学生的学习热情，教师在网络学习的平台上设置一些奖励，比如说：学生没完成一个学习阶段，可以获得不同的奖励或者积分，或者称号。每周或每月评比“学习之星”、“学习达人”。学生为了获得更高级别的奖励、积分、称号，激发他们学习的兴趣，形成你追我赶的学习氛围。

三、小结

新的教学模式给教师提出了更高的要求，根据设置的项目作出好的微课程，并不是一项简单的工作，虽然我国高校中广泛使用Moodle，Sakai，Blackboard等课程管理平台可以提供帮助，教师还是要根据本校学生的情况制作更有针对性的微课程。教师可运用Adobe presenter、PowerCam、Articulate Presenter 等软件工具，就可以在PPT上录制解说、添加案例视频、发布配套测试等。之后将制作完成的教学资源放到教学资源平台上，方便学生观看学习。

同时，教师还要注重学生的学习情况，实时做好激励和监督。教师可以通过教学平台查看学生登陆学习的次数、视频观看的情况、测试和练习的完成情况，还可以在教学平台中设置奖励和惩罚。以此督促学生更好的完成布置的“工作任务”。

参考文献：

[1]齐励，康乐.“翻转课堂“下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2012（21）.[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015（21）.[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（10）.[4]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（21）.（作者单位：广西理工职业技术学校）

第五篇：混合式教学模式在中职计算机课程教学中的应用实践研究

基于蓝墨云班课平台的移动互动教学模式在中职计算机课程教学中的实践研究

—以宁波市甬江职业高级中学《计算机应用基础》课程为例

随着移动互联网技术的迅猛发展，以及智能型移动终端设备的快速推进和普及，一种新型的移动学习模式 “基于实时交互软件的移动学习”开始走进人们的视线，成为顺应时代的新趋势。蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费移动教学助手App，是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。计算机应用基础是计算机专业的公共基础课程，针对目前90后中职生学习容易倦怠、手机重度依赖的现状，笔者提出基于云班课的移动教学模式，并在计算机应用基础实训教学中应用，取得了良好的教学效果。