行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文

第一篇：行动导向教学在中职ASP.NET程序设计课程中的应用论文

摘要：

本文重点分析在ASP.NET程序设计课程中引入行动导向教学的意义，阐述了行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的具体实施过程，并从确定课程学习目标、构建课程基本内容以及探索教学实践过程和课程评价等方面展开论述，旨在通过行动导向教学有效地提高学生的职业能力。

关键词：行动导向教学；中职；ASP.NET程序设计；应用

ASP.NET程序设计课程是一门重要的计算机专业课，它是计算机网络、计算机软件、电子商务等专业常设的职业技能型课程。该课程如果仅仅依靠传统的职业教育学科体系课程模式所传授的基本的知识是不够的，它会使学生养成被动求学的习惯，欠缺职业能力，不能适应就业岗位需求。因此，在针对这门课程的教学实践中，应该尝试采用行为导向教学法。

行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，期望学生彻底、完整地运用手、心、脑等各种器官学习，使学生在专业技能、事务能力和社会能力方面并举兼得，克服传统教学模式只专注于认知过程，即教师传授知识、学生接受知识的弊端。

行动导向教学在ASP.NET程序设计课程中的实施，可分以下几个步骤进行。

一、确定课程学习目标。

首先确定描述职业能力的学习目标：即通过本课程的学习，学生能够掌握ASP.NET的基本知识和应用；利用VS.NET集成开发环境进行ASP.NET的WEB应用程序设计的基本知识和技术学习；掌握B/S结构类型程序设计开发技术；能运用所学知识开发出企事业单位需要的各种形式的网站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主学习能力、创新能力、职业岗位竞争能力及较好的程序开发素质。

二、构建课程基本模式。

要想全面培养和促进学生综合职业能力的提高，可以通过符合职业活动规律的课程模式——“学习领域”来实现。所谓“学习领域”，是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。每一个学习领域即是一个学习课题，通过若干个互相关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。

在教学中，我们围绕 “电子商务网站设计与维护”这一职业岗位的主要工作过程确定典型工作任务，再依据典型工作任务设置学习领域，创设具体的学习情境，最后形成系统的课程内容。

明确典型工作任务分析中小企业电子商务网站设计与维护的主要工作过程，确定典型工作任务。

明确学习领域及内容传统的学科体系是以ASP.NET程序设计的基本知识、技能来构建学习单元的，而“学习领域”则是以电子商务网站建设与维护的职业行动领域为依据，通过一个学习领域的学习，学生可以完成这一职业的典型的综合性任务，体现“做中学”的学习理念。在本课程中以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务来确定学习领域的内容。

设计学习情境为了让学生更好地掌握工作过程的知识技能，教师可以通过创设恰当的学习情境来帮助学生掌握。学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，学习情境可以表现为具体教学项目。在ASP.NET程序设计课程中，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这个典型教学项目整体上构成了较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。我们设计了一个网上书店的教学项目，通过该教学项目的学习，能够较好地培养学生的职业能力。

三、探索教学实践过程。

在教学实践中，“学习领域”教学强调学生的亲身经历，要求学生在实验和探究活动中发现和解决问题，体验和感受工作过程，实现从抽象的知识到具体的行动的迁移。因此，项目教学、案例教学和角色扮演教学法等方式在行动导向教学中都起着重要的作用，应该针对课程的培养目标和教学特点，采用理论实践一体化课堂教学，并以此来驱动整个教学过程。

项目教学的指导思想是将一个相对独立的项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过对各个项目的实际操作，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作的思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。在网上书店项目教学中，我们按以下四个步骤实施教学（见表4）。

四、建立合理的课程评价方式。

行动导向教学在ASP.NET程序设计课程的运用过程中，计算机软件技术专业学生所学到的知识技能能够贴近职业实践，教学取得了良好的效果，学生的职业能力因此得到了较大的提高。

同时，由于在教学中融入了相关的考证内容——NIIT（印度国家信息技术学院）专业模块证书，得以重点考查了学生团队合作和构建项目的能力，使考核的内容、形式与企业岗位紧密地联系起来，有效地发挥了考核的引领与导向作用，促进了学生职业能力的提高。

五、行动导向教学实施时需注意的问题。

转变教师教育观念教师的角色和作用发生了变化，从传统教学中的知识传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术倡导者，有时甚至是一个主持人，教学的重点则由传授给学生知识技能向提高学生职业能力转化。只有对传统的学科体系教学进行改革，才能进一步提高教学质量，多出人才。

充分发挥学生主体作用在教学设计和教学过程中，教师心目中应有学生，要相信学生、尊重学生，充分发挥课堂民主，把更多的时间给学生，让学生在课堂上获得自主学习和操作练习的机会。

处理好教材对现有教材进行处理，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和教学方法。

参考文献：

[1]姜大源.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破[J].职教论坛，2004，（8）.[2]张奇.C#数据库项目案例导航[M].北京：清华大学出版社，2005.[3]李德奇.ASP.NET程序设计[M].北京：人民邮电出版社，2008.

第二篇：行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用

行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用

摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。

关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01

行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。

1.行动导向教学法的概述

1.1 概论。

我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。

行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。

1.2 特点。

学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。

教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。

2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用

2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。

“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。

2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。

行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。

2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。

过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语

中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。

参考文献：

[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4

[3] 赵芬《行动导向教学法."在中职专业课教学中的应用研究》苏州大学，2009.[4] 刘娟，金明辉.《行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究》当代职业教育，2015，6.

第三篇：行动导向教学法在中职专业课教学的应用

行动导向教学法在中职专业课教学的应用

常心灵

[摘要]：职业中学的学生素质低，基础差，在专业课的学习上很困难，尤其是电子专业教学难度更大。那么如何搞好专业课的教学呢？本人在教学中应用行动导向教学法，从激发兴趣入手，积极进行教学探索，培养学生技能，提高学生素质。

[关键词]：激发兴趣

行动导向教学

专业课

中等职业学校的培养目标是培养具有一定实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员；专业课教学对实现此目标具有举足轻重的作用。在专业课教学中，采用“行动导向”教学法，可以激发兴趣，培养学生技能，提高学生素质。

一、以“行动导向”激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

（1）上好绪言课，以“行动导向”教学法激起兴趣。

《电子线路》绪言课让学生连接几个趣味电路，例如：音乐门铃，抢答器电路，声光控报警器等。教学中引领学生自己连接电路，当电源接通后，相应的现象产生，教室里的气氛顿时变得热烈，学生会感到很有趣，很好奇，兴趣也就来了。

（2）将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣。

把教学内容与实际应用有机地结合起来。在教学中和学生一起修理家用电器，学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，兴趣就更浓了。

（3）以小制作、竞赛激活兴趣。

学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的制作竞赛。通过行动，学生不断地获得成功；获得成功，身心愉悦，何愁兴趣不高呢？

二、“行动导向”教学的实施

1、行动导向教学法：是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

2、行动导向教学法在专业课教学中的实施

①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件、仪器仪表的准备等。

②下达任务：教师以简洁的语言陈述课堂任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。

③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

教学案例：探究二极管的伏安特性

课前，我把电子班30名学生分成了6组，每一组自己选出组长，每组按“任务书”要求一，先阅读研究二极管伏安特性的电路图，然后，各组分别讨论实验电路及完成实验所需的设备、仪表，元件等。再让各组代表上台展示讨论结果，形成共识。

再按“任务书”要求二，各组分别拼接电路，按步骤完成任务，纪录数据，处理数据，作出特性曲线图；展示各组作品，教师及时给予评价，并根据作品组织学生讨论二极管的特性，再由学生得出结论；二极管的特性就是„„

教师是活动的组织者，学生是活动的主角。整个课堂活动中，每个学生的积极性都高，情绪高涨；组员紧密团结，积极思考，思维活跃。这堂课采用行动导向教学法，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了自信心，促进了主动思维，在轻松愉悦的气氛中学生自然地掌握了知识。

三、对“行动导向”教学法的理解

1、“行动导向” 教学法的优点

①“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。②“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

③因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。④能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。

⑤课堂教学结束时所有学生都可见和可感受到的结果。学生认识到的确学习到了重要的知识。

2、采用“行动导向”教学法应注意的问题 ①教师在教学中要把大任务分解成小任务。

②教师要分层次地给学生下达任务。教师下达的任务应难度适宜，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。总之，“行动导向”不仅是一种教学方法，更代表一种教学的理念贯穿于教学全过程，通过教学各要素的重新组合，师生合作，学生在动手实践中自主学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。

本人对这种教学还在探索之中，一点拙见，仅供参考。参考文献：

1、张志忠

关于“行动导向”教学法的课堂教学笔记

2、郑金洲

《案例教学指南》

华东师范大学出版社

3、叶 澜

《教师角色与教师发展新探》

教育科学出版社

4、坎贝尔等著，王成全译

《多元智能教与学的策略》

中国轻工业出版社

第四篇：行动导向教学法在发动机教学中的应用论文

一、将课木内容进行项目整合通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课木的内容设置，实现课木知识与工作实际进行无缝对接，将课木运用项目教学方法进行重新构建为八个项目针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。

二、教学实施过程

行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。

（一）设计教学任务

这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作

1、该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？

2、认真研究任务内容和过程，充分准各在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。

3、布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？

如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务撰写教案和任务指导手册，准各工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制订项目分析案例

这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。

如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目—汽缸体的检修如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失经初步诊断是活塞环响，从而引出项目—活塞环的选配。

教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。

（三）组建学习小组

在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准各环节 各小组成员在组长带领卜，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。

（四）行动学习过程

行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。

1、制定小组行动方案在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。

2、课堂实施包括课堂展示、经验交流、评估改进环节如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案

①教师指导，学生演练教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题如有问题教师可适当提示操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价找出其中存在的问题再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项然后教师对木次操作进行评价，给出改进意见最后学生对故障诊断计划进行整理修订

②虚拟练习，攻克难点空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点

③实车练习，技能提升学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习实车练习由各组组长负责，按培训要求组织教师只负责监督

④检查：考查学习效果技能比武，检查效果教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。

（五）总结反思

找出优点和不足，激发学习动力首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。

（六）形成评价

对学生在木节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之IJ、小组之IuJ进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。

培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。

三、实施行动导向教学法后的教学效果

实践证明：行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以培养学生解决实际问题为目标，重视关键能力的养成，不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势，更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。

第五篇：行动导向教学在计算机专业课教学中应用

行动导向教学在计算机专业课教学中应用

尹红健

（湖南化工职业技术学院，湖南株洲412004）

摘要：近年来，高职教学改革如火如荼，不断探索适应高职教育教学新思路。行动导向教学逐渐成为主流，任务导向，工作过程驱动被不断推广，对教学改革起到很大的促进作用。行动导向教学，让学生在“做中学”，“学中做”，能充分调动学生学习的积极性、主动性。

关键词: 行动导向 高职 工作过程

中图分类号：G642

文献标识码：A 职业教育必须“以就业为导向，以能力为本位，大力培养技能型、实用型人才”。培养面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”或“高级技术人才”。因此，高职教育要紧紧围绕其人才培养目标，注重学生职业能力的培养，尤其要重视转变传统教学观念，学习先进的教学思想，使用恰当的教学方法成为了当前高职教师的重要工作。目前高职教育改革探索的主流方向是行动导向教学。

一、“行动导向”教学法理论内涵

“行动导向”是德国职业教育自上世纪80年代以来逐步形成和发展的职业教育理念和教学模式及方法。

行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学法是一种学生综合能力培养的有效模式。

行动导向教学法，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业为核心，注重学科间横向联系，首要遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，后知其所以然。通过解决接近实际工作工作过程的案例或项目来引导学生进行探究、发现式的学习。教学组织以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多为小组形式进行，强调学习过程的合作与交流。

二、行动导向教学法具体实施

行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是一种思想，一种理念，行动导向法的经典教学类型有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、角色扮演法等。在教学活动中教师结合具体情况学科的使用合理教学方法，使理论教学与实践有机的结合，从而促进学生对理论知识和职业技能的培养，提升学生的职业能力。我们采取措施如下：

1、建立专业的一体化教室

行动导向教学的基础是基于工作环境的教学活动，让学生在真实情境中参与设计、实施、检查和评价等职业活动，使学生在情境中产生情感上的共鸣，情不自禁地去思维、发现、探索，讨论和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习学习行动，最终获得相关职业活动所需要的知识和能力。因此专业的一体化教室是必不可少，我校倡导理实一体化教学，与神州数码合作建立了基于实际工作环境的网络实训教室，建立了软件实训教室，计算机组装实训教室，为我们后续基于工作情境的教学设计提供了坚实的物质基础。

2、调整教学时间编排

改变传统的教学时间编排，传统教学各课目教学时间安排比较分散，将各科目在一学期内教学时间平均分布，两课时的一次课，这种编排对于计算机专业课的教学很不好，学生注意力分散，往往是学了这里，忘了那里，专业课的项目很难在两课时内完成，我们对此进行了改革，将专业课的教学由原来的每周几课改为每天四课时，由原来的二十周改为4~8周，将课时集中教学，取得了很好的教学效果。

3、组织行动导向教案和学案

教师每个教学项目都要按行动教学法准备教案，针对教学有具体的教学情境，让学生在情境中思考，每个教学项目前根据教材和自己的备课，都要将一份自编的“量身定做”的授课资料发给学生，学生要根据教师的安排准备学案，根据教材或查找资料有针对性准备回答教师的提问和项目的疑问向教师提问。

4、改变教学组织形式

行动导向教学一般在理实一体化教室进行，在学生组织上实行分组教学，将学生分成4~7的小组，实现合作学习。以学习小组为单位接受教师布置的任务，由小组全体成员共同承担学习任务，整个学习过程的组织、设计都由小组成员自行决定，教师观察、协助，如遇提问，只提供背景知识和信息来源，将学生的主观能动性充分调动起来，学生的组织协调能力、团队精神、表达能力也得到全面锻炼。

5、改变教学考核方式

改变传统的结果考核方法，变为过程性考核。行动导向教学中，学生在行动中学习，学生学习的好坏在整个行动过程中体现出来，我们将在教学过程中观察学生在学习地过程中的表现，学生在每个项目的完成的情况以及学生每个的完成后心得记录下来，成为学生考核的重要依据。

三、行动导向教学法取得的实际效果

（一）培养了学生创新能力

由于采用了行动导向教学的项目教学法，学生在自由的讨论和行动中学习，学习过程中解决问题的方式是多样的，并不是唯一的，解决问题的方法没有最好，只有更好，对学生创新意识和解决问题能力的发展具有很大的促进作用。

（二）培养了学生独立工作能力

由于采用行动导向教学的项目教学法，通过多次反复的训练，大大地提高了学生独立工作能力，今后再遇到新的任务时，行动教学中的经验会让快速找到解决问题的方法，不会束手无策了。

（三）培养了学生团队协作精神

采用行为导向教学教学法，学生在完成任务的过程中，既有分工又有合作，任务的完成必须通过团队成员的通力合作。在这个过程中，培养了学生的团队的协作能力。

（四）培养了学生综合职业能力

学生每个任务的完成，需要跨学科知识，有时还要查找资料，通过一个个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得。行动导向教学，让学生真正在“做中学”，大大提高了学生学习兴趣，从“让我学”变成了“我要学”，从被动接受教师灌输知识变成了知道通过哪些途径、利用什么方法去获取知识，养成终生学习的习惯。与传统教学相比，是一次教学质量改革的飞跃，我们将不断总结探索，以学生为本，提高自身素养，适应教学改革的新形势。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社 2007 [2]邓泽民,赵 沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.[3]戴士弘,毕 容.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社, 2007.作者简介：

尹红健（1970—），男，湖南邵东县人，本科，湖南化工职业技术学院高级实验师，主要研究方向：教学管理、灰色预测理论、行动导向教学

通讯地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工职业技术学院实训处

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