5行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的应用-严立飞

第一篇：5行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的应用-严立飞

行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的应用

严立飞（县一等奖）

摘要：本文通过分析中职建筑工程测量课程主要特征的基础上，分析行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践，将行动导向教学法在中职建筑测量课程中教学的重要性和现状进行分析，并提出相应的策略。关键词：行动导向教学法；中职建筑工程测量；教学方法

行动导向教学法是德国教育者创造的，其在职业教育中应用非常的适合，在教学中能够对教学信息进行收集，并且能够制定完善的教学计划，在教学方案的选择上更加的科学，在教学中能够贯彻教学目标，促进教学目标的实现。在完成职业教育后，还能够对教学质量进行科学的评价，分析教学的成果和不足。在中职建筑工程测量课程中采用行动导向教学法，能够提高教学的实效性。

一、中职建筑工程测量课程教学中存在的问题

在中职建筑工程测量这门课程的教学中，还是存在一些问题的，在教学中比较注重理论知识教学，实践的内容是比较少的，学生的学习能力不能被培养。在教学中，主要采用的是课堂教学的方法，不能结合理论教学进行实践，学生的实践能力不强，学生的学习兴趣不高，老师在教学中的效率低下。在选择教材时，教材的内容不尽合理，很多教学内容都是比较陈旧的，不能将一些新的方法讲授给学生，很多教材都是在本科教材的基础上进行修改的，这类教材在使用的过程中，其理论知识比较晦涩难懂，而且不能展现出专业技能的训练。目前所使用的教材都是介绍经纬仪和水准仪的使用，新的测量技术没有进行详细的介绍。学生学到的知识比较落后，导致其不能适应市场的需求，学生在走上工作岗位后，工作与理论知识的差别非常大，学生不能适应工作环境。很多中职学生的基础比较差，他们的接受能力不强，在对一些晦涩的概念理解上存在误差，导致了老师在教学中陷入了困境。

二、行动教学法的内容和特点

行动教学法指的是在教学的过程中，老师运用自主型的教学方法，让学生在探究中自行的解决问题，能够让学生在学习中不断培养自己的认知能力，并且在学习中能够感受到学习的乐趣，老师在教学中为学生营造社会交往的情境，将教学的环节设置成社会交往的情境。老师在教学中，采用的教学方法是存在一定的差异的，老师在教学中采用的形式也不同，但是教学活动都呈现出一定的隐性特征，学生的自主学习能力不强。老师在采用行动教学法，应该调动起学生的学习乐趣，让学生的感官能够被带动起来，将手、脑、心结合起来，在教学中贯穿职业教学的内容，以提高学生的能力为目标，让学生接受系统性教学的基础上，还能够通过实践把握知识的规律。行动教学法的主要特征是提高学生的自主性，在教学中以学生为中心，产生老师和学生的互动，在教学中采用开放性教学的方式，让学生能够积极的参与到教学中，提高教学的实践性。在教学中，老师要坚持以人为本的理念，能够引导学生，让学生抓住知识的重点。

行动教学法的内容主要包括信息的收集、教学目标的制定、教学方案的选择、教学内容的实施、教学信息的反馈，让学生参与到问题探究和问题解决的整个过程中，既让学生知道问题的结论，又能够让学生了解探究的过程。

三、行动教学法在中职建筑工程测量课程中应用的意义

在中职建筑工程测量中采用行动教学法，能够倡导学生在行动中学习，让学生提高自主学习的能力，让学生在学习中，自己作为组织者，在教学中提高学生的互动性，让学生能够独立的获取知识。老师在中职建筑工程测量教学中，在采样行动教学法的同时，还可以结合案例教学法、项目驱动法等，让学生的参与能力提高，学生在积极的参与中，能够提高动手能力，提高团队的合作意识。

例如在中职建筑工程测量的教学中，在讲授引测水准点这部分内容的过程中，老师就可以采用行动教学法，在已知水准点A的前提下，让学生测量四边形小湖的其他几个水准点的高程，老师将学生分成不同的小组，然后让小组内的成员拟定测量的方案，在完成测量后让学生将相关的数据记录下来，学生在测量中，应该分工明确，每个学生都要明确自身的任务，在测量中了解哪些基础知识自己还没有掌握。在测量中熟练的使用各种测量器材，在测量中了解测量的难点，将测量中所使用的仪器例举出来，当组内测量遇到困难时，小组内的成员应该共同解决问题。在测量完成后，老师应该组织学生对测量中的问题进行分析，在得出正确结论后，老师对测量的要点总结。老师在课后应该进行有效的评估，找出教学中的不足，比如很多学生在对水准仪应用的过程中还是不熟悉，或者学生不能独立完成测量的任务等。行动教学法在中职建筑工程测量中应用意义重大，学生在组内都有自己的任务，能够让学生主动地参与到教学中来，而且学生的主人翁意识比较强烈，在实践教学中的热情能够被激发出来，学生为了完成测量的任务，甚至在课下去测量，在平时休息的时候也会对测量的经验进行总结。学生在行动导向教学法的实施中，能够在实践中学习，减少了枯燥的理论学习。学生在理论学习中的疑惑在实践环节都能够解答，在完成任务的过程中，学生不仅仅学到了测量的知识，同时也能够提高自己的团队合作意识，在学习中能够表达自己的观点。

行动导向教学法注重的实践环节，在教学中的针对性比较强，学生在学习中能够掌握重点。而且行动导向教学法更适合在职业教学中应用，能够完善学生的职业能力，在学习中，不仅仅是对理论知识的灌输，同时也是对学生实践能力的培养，学生在学习中能够提高随机应变的能力，通过沟通与合作，学生解决问题的能力得到一定的完善。在中职建筑工程测量教学中，应该将教学的目标和内容与实际的工作需求联系在一起，能够让学生根据工作的需求进行实践，让学生培养完善的职业能力。

四、行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中应用的问题

在中职建筑工程测量课程的教学中，行动导向教学法的应用对老师提出了更高的要求，老师不仅仅要具备扎实的理论知识，还有具备一定的实践能力，按照不同的情境，合适的选择教学的方案，老师在教学中还要了解学生的心理，在教学的设计环节中，应该投入更多的时间。并且，行动导向教学法在实际的应用中还是存在一定的难度的，老师在教学中要投入更多的时间和精力，要实现在整个教学中实现行动教学法的理念。在行动导向教学法中，学生的团队合作是非常重要的，但是如果不能合理的调节，学生之间会出现矛盾，导致教学效率的降低。行动导向教学法是一种新型的教学方法，在实践中与中职教学的理念还存在一定的偏差，老师在应用中不能根据固有的经验实施，应该根据学生的情况和教学的内容合理的选择。如今，行动导向教学法并不是唯一的教学方法，应该结合其他的教学方法，使教学的内容更加的丰富。行动导向教学法与学校的管理制度和教学方法还存在一定的差异，因此，学校应该更新自己的教学理念和管理方法，能够探索行动导向教学法的方法。中职学生的基础比较差，其阅读能力不强，所以，老师在教学中应该对教学的内容进行整理和汇总，能够让学生更好的理解书本上的知识，通过讲授法和演示法结合，让学生更好的理解课程的内容。

五、行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实施

在中职建筑工程测量课程的教学中，应该在采样行动导向教学法的前提上，结合其他的教学方法，如任务驱动法、小组讨论、项目教学等。

行动导向教学法的实践首先要实现信息的全面收集，老师在进行教学内容设计中，应该准备好教学的资源，应该在工作过程中了解教学的素材，全面的收集参考资料，在对教学流程的设计中，应该将相关的器材进行分析。将学生按照性格等分成不同的小组，在分组时，一定要分析学生学习能力的差异，让学生在组内能够互补，让学生都能够参与到学习中来，让学生在组内都能够发挥出自身的价值，充分挖掘每一个学生的潜能。

老师应该明确教学的任务，向学生提出相关的任务，然后对项目进行设想，让学生在组内讨论，最后让学生确定项目的目标。老师在教学中应该提供信息，对教学内容设计，完善教学的目标，然后让学生分组解决。

其次应该制定教学计划，学生在不同的小组内应该完成任务，通过讨论的方式制定出工作的计划，然后将测量的流程设计好，将测量的计划提交给老师，在计划批准后可以进行实践。

在选择方案的过程中，老师应该根据相关的资料，或者了解一些课外学习的资料的基础上，通过不同的途径收集资料，通过对资料的整理和加工，最终实现材料的筛选，选择出最优价值的资料。在提出设想后，应该在组内进行探索，在这个教学环节中，老师主要起到引导的作用，不能参与到具体的方案设计中。

在目标的实施阶段，应该让小组内所有的成员都参与进来，学生要明确自己的任务，要对自己有明确的定位，在小组内有记录人员，有具体的操作人员，所有的步骤都按照计划有序的进行。

在信息的反馈环节，老师应该抓住重点，因为信息反馈的阶段是行动导向教学法是否成功的关键，能够决定教学的质量。学生应该对自己的学习过程进行评价，分析学到的知识和不足，然后老师再进行评价，在老师和学生的共同讨论中，能够分析出在教学环节中存在的问题，然后提出解决方案，促进下一次教学的有效实施。通过老师和学生的共同评价，能够找出计划和实践的差异。

在对教学成果进行评价的过程中，老师应该对学生的专业能力、方法能力、社会能力等进行综合的评价，能够对学生进行全面而科学的评价，让学生在已有的基础上不断完善自身。

结语：

中职学生的基础比较差，他们接受理论知识的能力比较差，很多中职建筑工程测量的教材都是本科教材改变的，里面的理论知识晦涩难懂，学生不容易掌握，所以，行动导向教学法的应用，能够让学生参加实践的基础上，学习到更多的知识，让学生能够加深对理论知识的理解。

参考文献：

[1]周琴.行动导向教学法在中职机械制图教学中的运用及其策略[J].职业教育(下旬刊),2013,01:91-93.[2]钱丽娟.浅谈中职教育中“建筑工程测量”教学模式的改革[J].科教文汇(下旬刊),2011,10:51-52.[3]苏亮芳.项目教学法在《建筑工程计量与计价》课程中的应用[J].福建建材,2015,02:112-113.

第二篇：行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用

行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用

摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。

关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用

中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01

行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。

1.行动导向教学法的概述

1.1 概论。

我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。

行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。

1.2 特点。

学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。

教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。

2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用

2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。

“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。

2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。

行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。

2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。

过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语

中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。

参考文献：

[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4

[3] 赵芬《行动导向教学法."在中职专业课教学中的应用研究》苏州大学，2009.[4] 刘娟，金明辉.《行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究》当代职业教育，2015，6.

第三篇：中职数控车课程中“行动导向教学法”应用的研究

课题：中职数控车课程中“行动导向教学法”应用的研究

二、课题研究的背景

随着时代的进步，人们越来越更深刻意识到数控技术的重要性，随着数控设备的诞生和普及，企业对数控技术人员的需求也越来越多，数控技术成了我们江苏省紧缺型人才培养中一个重要专业，尽管我们从中央到地方政府都非常重视职业教育，采取各种举措来促进职业教育的发展，可是近来中职生的整体素质仍存在下降的现象，个体差异大，相当一部分学生有挫败感和自卑感，把在中职校学习当做是无奈的选择，就连很多家长也认为送孩子进中职校学习是无奈的选择，是对孩子失望之极无奈之举，是一种放弃之举，这种错误的观念导致这些孩子不想学习，整体素质在下降，如何改变孩子的错误观念，激发学生的学习兴趣，积极健康成长不仅仅是中职校老师终身研究的课题，也是整个社会亟待解决的难题。因为中职生将来就是社会的最主要劳动力，他们的水平决定了一个国家国民的整体素质。德国能够在二战后迅速崛起，最重要原因之一就是他们最重要的举措进行职业教育改革，采用“双元制”教学模式，大力发展职业教育，他们的成功让世界各国都在纷纷学习，事实证明是正确的，他们推举的教学法就是“行动导向教学法”。我们江苏省率先进行职业教育改革，其实就是在借鉴和学习德国这种先进的教学法，因此我校数控车课程推行“行为导向教学法”也是课程改革必然结果。

行动导向教学法在中职校当前实施过程中存在的问题。学生从小就接受传统教师授课的模式，习惯接受教师指导，按教师的要求去做，缺乏独立思考的习惯和创新的品质，很难一下接受这种新的教学模式，也就是习惯的定式约束着行动导向教学法的实施，大部分教材还是为教师的教而设计不适合行动导向教学法的实施，尽管部分课程已采用校本教材但是受教师水平的约束显得单薄和粗糙，教师也很难从以分数评判学生水平的定式中走出来，对学生缺乏公正的评价，限制了师生进一步交流，校企联办机制落实的过程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企联办变成了学校给企业输入劳力的中介机构等这些都是对现在职业教育改革中存在的问题，直接反映在现实中的现象就是学生缺乏兴趣，缺少学习的动力，整体素质在下降社会中歧视职业教育现象很严重。

三、课题研究的目的和意义

1、课题核心概念的界定 数控车课程 行为导向教学法

数控车课 程是数控车操作技术课程的简称，它是中等职业学校数控技术应用专业的一门主干课程。主要内容是数控车床的编程、操作、数控仿真和数控加工工艺，其任务是使学生掌握从事数控车床操作、编程和加工所必需的专业知识、方法和专业技能。同时，通过本课程的学习，提高学生的全面素质，培养学生的综合职业能力、创新精神和良好的职业道德，为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化以及学习新的生产科学技术打下基础。

行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。面对中等职业学生素质相对较低、学习方法欠缺、学习兴趣不足等缺点，采取以“就业为导向”的方针，抛弃了那些所谓“全面、广泛、深入”的数控专业知识，而通过实习指导教师的行为引导，再辅以与实践相关的数控车加工知识支撑，变单纯的教师讲和学生听为师生互动的情境，让学生在活动中提高学习兴趣，积极主动地学习，采用行动导向教学法可以促进学生全程参与，利于同学之间合作学习，使学生学习中养成“行动习惯”，培养学生自学能力。培养学生创新思维，形成关键能力，满足就业的需求。

2、研究的目的和意义

本课题研究，旨在对中职专业课教学现状的分析和对企业对数控车技术人员需求的调查，通过对数控车加工中运用行动导向教学法的行动研究，从而获得培养中职学生在数控车加工中学习的相关教学策略，提高学生的学习兴趣；根据企业的需要调整数控车课程的学习内容使之更有效的推行行动导向教学法，让学生由“要我学”变为“我要学”发生学习中质的改变，掌握要求的技能，形成数控车课程的教学质量评价标准。行动导向教学法在德国是行之有效的教学方法，但是我们有自己的特殊国情因此不能生搬硬套，只能是学习和借鉴过程中找出适合中国职业教育的教学方法。因此行动导向教学法在职业教育中推广的过程实质上是一个和传统教学法整合的过程，实现传统教学理念和行动导向教学理念的合理对接，寻找激发中职生学习兴趣的因素，合理使用各种教学方法，最终探索出适合我校实际的数控车专业实训教学的有效策略，提高中职生的整体素质，培养出全面发展的技术人才，这就是研究本课题的目的意义所在。

四、课题研究的内容及研究方法

1、研究内容

（1）数控车实习的现状分析；

对现在的中职生的实现状进行调查分析，找出他们不想学习，没有学习兴趣的根本原因。（2）分析当前社会和企业对数控车专业技术人员的要求；

通过调查研究分析当前社会和企业对中职生数控车专业技术要求，找出学校学习与企业要求之间的差距。

（3）行动导向教学法在数控车课程中的具体实施； 在数控车课程学习中如何灵活运用各种行动导向教学法，提高学生的兴趣，让学生具备学习能力，实际动手操作能力，人际交往与合作能力，创新能力，社会适应能力，自强不息的进去能力和承担责任能力，诚信品格和承受挫折能力等，探索适合现在中职生学习该课程的有效途径。

（4）修订整合我校的《数控车实习与考工校本教材》。

根据当前的社会和企业的需要，《数控车实习与考工》可以完全放到到数控车课程中，不需单独成为独立的科目，学生通过数控车课程的学习就要达到需要的技能水平，把考工融合到这门课中去。

（5）构建符合我校实情的数控车课程教学的评价标准；

根据试验和实践的结果采用的评价标准来衡量学生真正学习效果，为构建出适合中国职业教育事情的评价体系奠下基础。

2、研究方法

(1)调查分析法 通过对目前学生现状以及目前企业对数控车技术人员需求状况的调查，分析市场对中职校数控车专业的要求。

(2)文献研究法 通过学习相关的文献，来研究如何使用行为导向教学法来激发学生的学习兴趣，确定教学质量的评价标准。

(3)行动研究法 以具体的班级作为研究实验的对象，进行研究寻求探索适合中职生学习数控车课程的有效途径。

3、主要文献综述

在此课题研究中我要阅读的文献很多，其中《行动导向教学法:探索与创新》一书是我重点的文献之一，该书详细介绍了我国职业教育和教师教育的创新模式和途径，其目的是把理论研究和实践探索推广到职业教育、高等教育的更广范围，推广到职前的准教师培养和职后教师的继续教育，推广到理论课程的学习和实际操作的课程，在教师教育和职业教育中倡导师生共同建构、自主成长的理念。《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版。《行动导向教学法:探索与创新》共分理论篇和实践篇两大部分，理论部分阐述行动导向学习法和行动学习法的理念、特征；实践部分是一些职业院校在运用上述方法的实践总结。

另外一本重点学习的书是《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》，这本书介绍了行动-理论模型，并对行动教学法的教学理念进行了回顾。联合国教科文组织职业教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德国国际继续教育和发展协会（InWEnt），这两大组织都致力于提高学习者的职业技能，推动职业教育与培训的发展。这本重要的刊物能够起到一个抛砖引玉的作用，激发大家对职业技术教育与培训中的行动教学法的研究兴趣，激励教师们在工作中对教学法的不断创新。

除此之外我还要重点学习2006年以来关于课程改革《我国职业教育课程改革中的问题与思考》、《中职生教育心理学》等文献和相关的文件等。

五、课题研究中读书学习计划及具体时间安排

因为本课题是关于教学法的研究，就要求要学习一些关于行动导向教学法的理论知识，有了理论基础结合在实践中总结的东西才能上升到理论的空间，要多学习把理论和实践相结合具体读书计划安排如下：

1、平均每天读书时间要不低于3小时，读书要做摘记；

2、所读的书有《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版；《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》中德师资培训教材；《中职生心理健康教育》彭志斌著暨南大学出版社出版；《江苏省职业教育课程改革行动计划》等。3、2011年6月——8月，阅读《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》；2011年9月——12月阅读《行动导向教学法:探索与创新》；《中职生心理健康教育》，《江苏省职业教育课程改革行动计划》《我国职业教育课程改革中的问题与思考》等阅读伴随在在整个课题研究中。

六、课题研究中读书笔记案例分析等具体完成时间 1、2011年9月完成《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》培训教材的学习笔记。2、2011年12月完成《行动导向教学法:探索与创新》的学习笔记。3、2012年4月完成所有课例分析。

七、课题研究具体实施步骤及时间安排 第一阶段 准备阶段(2011.6~2011.8)

1、进行相关的学习培训参观及相关的调查研究。

2、检索有关课题的文献资料进行文献研究

3、根据立项申请，确定本课题的研究方案。

4、建立个人课题博客，上传研究方案。第二阶段 实施阶段(2011.9~2012.4)

1、认真阅读相关的文献，及时上传读书笔记及案例分析。

2、根据调查情况写好调查报告。

3、行动导向教学法在数控车课程教学中的具体实施。

4、把《数控车实习与考工》内容融到数控车课程去，就要对数控车课程的内容进行调整。

5、边实践边总结，边学习边总结，不断把课题引向深入，撰写相关的论文，构建符合数控车课程教学的评价标准。

第三阶段 总结阶段(2012.5~2012.6)在调查、实验、研究的基础上，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告，申请结题。

八、预期研究成果

1、读书笔记不少于四篇；

2、调查报告不少于一篇；

3、案例、教育故事，教学质量分析不少于四篇；

4、论文不少于两篇；

5、结题报告一篇。

第四篇：中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

中职学校计算机教学中行动导向教学法应用初探

【摘 要】：目前我国中等职业技术学校一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，尤其不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力。本文阐述“行为导向教学模式”在计算机应用课程中运用的必要性、可行性，并结合实例对“行为导向教学”的运用进行初步探讨。

【关键词】：行动导向；中职学校；探索创新；新教学模式

中等职业学校学生作为社会一线实用人才中坚力量,掌握计算机技术是一项重要的必备技能。为适应这种需求,几乎所有的职业学校都开设了计算机应用课程,但传统的教学方法如讲授法、演示法等很难适应计算机应用课程的教学,一言堂式教学法往往束缚学生的思维,学生所获得的片段式知识也很难适应将来的工作需要。因此,在中等职业教育计算机教学中应引入以行动导向为驱动的项目教学法,达到培养学生综合职业能力和创新能力的目的。

一、计算机课程中应用行为导向教学的必要性和可行性

行动导向教学法的定义：行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，其教学方法实施的基础=用心＋用手＋用脑（职业活动）。

行动导向的学习其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学得专业知识。

计算机课程作为基础课程,更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握;另一方面计算机网络的普及,使学生容易从课外获取、掌握计算机知识,但由于每个学生的具体情况不同,学生的计算机基础水平相差较远,所以该课程的教学尤其适用于因材施教原则。由此可见,行为导向非常适合于职业教育中计算机课程的教学。

二、中职计算机专业教学中常用的行动导向教学法

行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法。在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用，一般最常用、并适合的方法有：项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。计算机模拟在管理领域中的应用非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的

三、行动导向教学在计算机课程中的实现可分四个步骤进行。

1.布置任务，阐述理由,激发学习热情。

2.安排练习,确定学习目标。

3.精心指导,掌握学习方法。

4.分析总结,提高学习能力。

采用行为导向教学,学生在不断摸索、练习中,对所学内容有了感性的认识,而且积累了很多问题。教师对练习中的种种问题进行详细的分析、讲解,很多学生都有一种茅塞顿开的感觉,提高学生的学习能力。

在进行《网页制作》这一教学内容时，教师要求每一个学生制作自己的主页，由此使得学生的积极性、创造性、竞争力得发充分的发挥。一是学生都想在题材选择和技术的运用上力争做得更好，二是打破对课本内容的局限，产生对知识的不满足。这样既能较好地培养学生主动学习和自学的能力，又能让学生充分体现个人的价值。在此基础上，教师进行适当的指导，指出计算机技术的不断发展，网页制作没有最好，只有更好的思想；让学生上网浏览，了解当今网页制作的先进水平；将网页作品送上Internet，组织学生之间进行作品的展示和评讲，取长补短。

四、行动导向教学模式与传统教学模式授课之比较

有利于学生团队工作能力的形成和学生创造能力的培养。行动导向教学的案例分析法，扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。也有利于学生综合职业能力的形成。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通过一个一个工作任务的完成，学生不再是单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

下面以“广西旅游资源”这一堂课的课前准备，课堂教学来说明这一教学方法。

⑴、全班学生自由分组，在接下来的学习中，以组为单位。培养学生团结协作精神。

⑵、各小组选出组长，由组长组织收集广西各县旅游资源的各种相关材料，途径可以是多方面的，如网络、报纸、杂志，如需拍摄图片或视频，老师可提供帮助。

⑶、各小组将收集来的资料，应用PowerPoint软件制作成幻灯片。

以上步骤在课外时间完成，收集材料，有时要接触相关人员（如拍摄地方戏剧），利于培养学生的社交能力，各项工作都是小组成员配合完成，有利于培养团结协作精神。

⑷、课堂展示：每组选一两名代表，边演示幻灯片，其中一代表扮演导游讲解广西的旅游资源。这一过程中，没上台的学生扮作形形色色的游客提出问题，而上台的表现力较强的学生，能够活灵活现地将一名导游的角色成功地扮演出来，锻炼了他们的综合素质。

通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。一堂课下来，课前准备所花时间颇多，然而学生得到的收获也是很多的，学生自由分组、合作，在教师指导下共同实施某个项目，小组成员团结、协作，师生关系发生根本的变化，教师是指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收。大大提高了教学效率。

总之，在计算机教学中实施行动导向教学法，打破了传统的教学模式，把专业知识的学生与职业能力培养有机的结合起来，提升了学生的主动学习、主动探究能力，并使之在专业能力、社会能力和修改方面均得到发展。随着中职学校专业教育工作者的推进，我们相信，行动导向教学法将会扮演重要的角色。

参考文献:

[1] 徐晔.行动导向教学法在《Photoshop CS》教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2009(4):71-72

第五篇：行动导向教学法在中职专业课教学的应用

行动导向教学法在中职专业课教学的应用

常心灵

[摘要]：职业中学的学生素质低，基础差，在专业课的学习上很困难，尤其是电子专业教学难度更大。那么如何搞好专业课的教学呢？本人在教学中应用行动导向教学法，从激发兴趣入手，积极进行教学探索，培养学生技能，提高学生素质。

[关键词]：激发兴趣

行动导向教学

专业课

中等职业学校的培养目标是培养具有一定实践能力和创新能力的生产一线的操作人员和管理人员；专业课教学对实现此目标具有举足轻重的作用。在专业课教学中，采用“行动导向”教学法，可以激发兴趣，培养学生技能，提高学生素质。

一、以“行动导向”激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

（1）上好绪言课，以“行动导向”教学法激起兴趣。

《电子线路》绪言课让学生连接几个趣味电路，例如：音乐门铃，抢答器电路，声光控报警器等。教学中引领学生自己连接电路，当电源接通后，相应的现象产生，教室里的气氛顿时变得热烈，学生会感到很有趣，很好奇，兴趣也就来了。

（2）将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣。

把教学内容与实际应用有机地结合起来。在教学中和学生一起修理家用电器，学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，兴趣就更浓了。

（3）以小制作、竞赛激活兴趣。

学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的制作竞赛。通过行动，学生不断地获得成功；获得成功，身心愉悦，何愁兴趣不高呢？

二、“行动导向”教学的实施

1、行动导向教学法：是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

2、行动导向教学法在专业课教学中的实施

①课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件、仪器仪表的准备等。

②下达任务：教师以简洁的语言陈述课堂任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。

③完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

④展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

教学案例：探究二极管的伏安特性

课前，我把电子班30名学生分成了6组，每一组自己选出组长，每组按“任务书”要求一，先阅读研究二极管伏安特性的电路图，然后，各组分别讨论实验电路及完成实验所需的设备、仪表，元件等。再让各组代表上台展示讨论结果，形成共识。

再按“任务书”要求二，各组分别拼接电路，按步骤完成任务，纪录数据，处理数据，作出特性曲线图；展示各组作品，教师及时给予评价，并根据作品组织学生讨论二极管的特性，再由学生得出结论；二极管的特性就是„„

教师是活动的组织者，学生是活动的主角。整个课堂活动中，每个学生的积极性都高，情绪高涨；组员紧密团结，积极思考，思维活跃。这堂课采用行动导向教学法，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了自信心，促进了主动思维，在轻松愉悦的气氛中学生自然地掌握了知识。

三、对“行动导向”教学法的理解

1、“行动导向” 教学法的优点

①“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。②“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

③因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。④能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。

⑤课堂教学结束时所有学生都可见和可感受到的结果。学生认识到的确学习到了重要的知识。

2、采用“行动导向”教学法应注意的问题 ①教师在教学中要把大任务分解成小任务。

②教师要分层次地给学生下达任务。教师下达的任务应难度适宜，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。总之，“行动导向”不仅是一种教学方法，更代表一种教学的理念贯穿于教学全过程，通过教学各要素的重新组合，师生合作，学生在动手实践中自主学习，学习的结果是获得一种新的行动方式。

本人对这种教学还在探索之中，一点拙见，仅供参考。参考文献：

1、张志忠

关于“行动导向”教学法的课堂教学笔记

2、郑金洲

《案例教学指南》

华东师范大学出版社

3、叶 澜

《教师角色与教师发展新探》

教育科学出版社

4、坎贝尔等著，王成全译

《多元智能教与学的策略》

中国轻工业出版社