第一篇：行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”研究结题报告
行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用
课题结题报告
一、课题研究的目的及意义
“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”
跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。职业技术学院担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。
而职业技术学院现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，职业技术学院生源素质比不本科院校，主要表现在：学生基础比较差，知识结构残缺；学习缺乏良好的习惯；部分学生缺乏自信心和学习兴趣，另一方面，职业技术学院现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法比较陈旧，缺乏职教特色，与职业技术学院学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在一定的差距。职业技术学院学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，效果不佳，虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显，主要原因是：
1．把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；
2．教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；
3．虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；
4．教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化； 5．教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显； 6．教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。
这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在职业技术学院进行深层次的教学改革势在必行。
但职业技术学院专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为职业技术学院教学改革服务？现对《仓储管理实务》进行研究。
职业技术学院《仓储管理实务大纲》指出：让学生对仓储管理系统有个初步认识，理解仓储在物流系统中的重要性，掌握其基本的理论，基本方法和基本技术，对仓储形成一个全面系统认识。教学内容要“精”、要有“代表性”，以“点”带“面”，让学生较全面地熟悉和了解仓储管理研究的基本内容和研究方法，基本掌握仓储管理的思想理念和工作特点。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。
国家教育部在2000年，对职业技术学院的教学进行了改革，教学方法 “力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就 是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其输入和输出，知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
仓储管理实务内容十分丰富，专业名词和专业技术很多，利用“黑箱方法”，可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来，使其看起来表面化，简单化，把封装起来的部分视为黑箱，可以先知其然，而暂不深究其所以然，不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步，裹足不前。“任务驱动”的学习方法，符合仓储管理实务课程由浅入深的层次，这样，为教师在这方面提供了教学依据，针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务，也为素质教育添砖加瓦。
我们觉得开展“行动导向教学法”研究是教学改革的需要，是职业技术学院人才培养的需要，是解决本校实际问题的需要，是发挥职业技术学院课程资源优势的需要。为此，我们提出了“在职业技术学院课堂教学中实施行动导向教学法课题，试图以此为突破口将“行动导向教学法”作为仓储管理实务应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式，使学习方式和评价体系发生根本改变，实现发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标，拓宽本校教研的视界。
二、课题研究内容
在职院《仓储管理实务》学科中实施“任务驱动教学法”，以此为突破口将“行动导向教学法”作为《仓储管理实务》课程的常规教学方法，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式。
（一）、研究目标：
1、以行为导向教学为核心优化教学方法，激发学生学习主动性。有了科学的教学内容体系之后，还必须采用与之相适应的教学方法。以行为导向教学为核心展开教学方法的研究，将各种教学内容、方法、手段落到实处，产生较好的教学效果。
2、以完成行为导向教学为途径，建构学生的综合职业能力，充分发挥学生的主体作用。
能力的培养离不开实践的教学环节，加大实践教学的力度是培养学生动手能力主要手段，因此，以行为导向的教学形式是最能体现实践教学实效的有效措施，充分利用企业或是一些社会举办的行为导向来引导设计我们的教学，通过独立完成行为导向把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。课程能够与市场接轨，适应社会，保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。
3、以行为导向教学为平台，培养教师的综合素质。教师是行为导向教学过程中的引导者，教师的综合素质决定着行为导向实施的成功。教师既要懂理论教学，又要精通实训教学；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化。行为导向教学可以充分挖掘教师的潜力，展现教师的综合素质。
4、以完成行为导向教学为载体，构建学校教学环境体系。（原来是通过研究行为导向教学法，促进职业教学改革）
专业教学实践体系是完成行为导向教学的前提与保障，体系包括校内校外实践基地、校企合作平台、教师实践平台等基本建设，同时还要出台相关的制度保障。
（二）、研究内容：
1、加强教师行为导向教学法的理论学习，营造良好的学术气氛。组织专家举办讲座，组织专家与骨干教师针对行为导向教学的学术展开讨论与研究，提高教师的理论水平。在教师之间开展行为导向教学的学习热潮，两周一次的科组会议讨论，并结合课程发表自己的看法。激发教师钻研教学的热情，营造良好的学习氛围。
2、针对行为导向教学优化教学模式。
打破以往课程中“教师书本黑板讲，学生全在纸上练”的教学模式，把“培养学生分析和解决实际问题的能力”放在教学的首位。通过示范课、优质评比课对行为导向教学进行探索。
3、加大师生参与各种社会实践的力度，提高师生的动手能力，培养职业综合素质。
4、增强教师的行业经验，加强与企业的沟通与联系，推动校企合作。把没有实践经验的教师利用课余时间去企业充电，形成一种教师不断学习的机制。利用企业平台以 合作的方式进行教学，具体可以细化到课程围绕企业要求进行教学，使课程能够与市场接轨，适应社会，保证所培养的学生能够满足社会的和职业岗位的要求。
三、课题研究方法及计划：
主要使用研究方法如下：
行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合，应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动，从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式
调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料，并对资料进行整理、分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性，为课题的深入研究提供有力的论据。
文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。
经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
课题研究实施计划如下
（一）第一阶段：（准备阶段2010年11月——2010年12月）
1、组建“行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题小组，进行研究分工。
2、对职院《仓储管理实务》课程课堂教学现状现状进行调查。
3、分析调查材料，编制调查报告。
4、拟写“研究方案”和“课程实施计划”。
（二）第二阶段：（实施阶段2011年1月——2011年11月）
第一步：2011年1月—2011年3月：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段，首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论，组长要定期召集课题组成员，组织学习、进行培训。同时要钻研教材，确定哪些内容最适合用“行动导向”模式教学，教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构（知识经验），在学生的“最近发展区”中，去创设情境，搭建“脚手架”，从造成学生“认知冲突”中，让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时，也要训练学生合作学习的习惯，从职院学生的心理特征看，课堂营造讨论，交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后，搞一些测评，积累和搜集一些数据。
第二步：2011年4月—2011年8月：教师基本上掌握了“行动导向”模式的课堂调控方法和操作方法，学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤，学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索，使学生形成自我分析和评价能力，这一阶段结束后，也要作一些的测评。
第三步：2011年9月—2011年11月：随着学生对知识有深层理解和高水平的思维，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合，同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。
在这一阶段，学生应该在教师的帮助下，发展各方面的能力，如：反思与批判能力，实践能力和创新意识，真正建构起学生终生受用，终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后，要作全面的测评，积累和搜集有关研究数据。
在研究过程中，课题组成员要发扬团结协作精神，集思广益，同时，注意发挥各人的优势，定期组织理论学习和公开试教，互相取长补短，共同研究，共同提高。
（三）第三阶段：（总结、验证阶段2011年12月——2012年11月）
1、对实验班学生的《仓储管理实务》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定，验证“任务驱动教学法”的成效。
2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式，3、收集分析数据，整理原始资料，撰写课题研究报告、论文,结题。
四、课题需要的经费及预期成果：
1、预计每期的研究经费为2000元。
2、全面总结探索出中职《仓储管理实务》学科的可操作的教学模式。
3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力；提高学校的教育、教学信息化水平；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。
4、相关经验文章或论文。
五、课题研究新的体会
通过二年的课题实验研究，课题组获得了一些心得和体会，我们认为在具体的实施过程中应该注意以下几点：
1、任务情境的创设
教学是师生教与学双边活动的过程。教学过程是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的转化过程。这种由知到行的转化，又往往要借助情感、意志等中介来“催化”完成。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。
①设“疑”引发激情
所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念，造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决。《仓储管理实务》理论抽象枯燥，如果不创设一定的问题情境，让学生思考探索，就会令学生兴趣索然。因此，教师在教学过程中通过设疑、解疑，可极大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激起他们积极思考、探索的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。
②引“趣”激发热情
伟大的科学家爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生学习的源动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈的学习欲望，而兴趣和欲望正是学好一门课程坚不可催的基石，计算机是一门新课程，一经接触，部分学生自然会被此课程吸引，产生浓厚的兴趣，同时一部分学生也会由于种种原因，认为此课程索然无味，必然会产生消极作用，即出现这样的现象“吃不消与吃不饱”久而久之，对那些“吃不消”的学生就会感到学习计算机是个负担，产生畏惧感，从此，也就丧失了学习的兴趣和信心，但如果一味的等待那些“吃不消”的学生赶上来，再讲授新知识，对于那些开始就有兴趣的同学来说在精神上是一种摧残，在知识上是单一的重复，长此下去，也就使这些同学兴趣消退，使学习成为苦役。这时，就需一剂“催化剂”来引发学生的兴趣，即--情境创设。“研究学生的学习欲望、需要，创设趣味盎然的课堂情趣，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情，学生在学习中的热情表现为求知欲强、精神饱满、思维活跃，那么学生们就在生动形象、风趣幽默的课堂情境中掌握知识、提高技能。
③引导创设心境
心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。在教学平等、民主、和谐的条件下，鼓励学生积极进取，勇于探索。特别是对学习困难比较多的中职学生来说，教师在讲授知识的同时，更应鼓励学生，坚信每个学生都能学好。每当在学习上遇到困难时，要激励他们克服困难，努力为学生创设有利于培养坚强意志心境的氛围。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把爱的“激励”倾注给学生。学习成绩进步时固然要表扬，学习退步时要帮助找到原因，更好地鼓励他进步，从而促进教与学活动的顺利进行。
总之，在教学中创设良好的课堂情境，激发、运用学生的情感因素，调动他们的学习积极性，需要教师具备良好的教学机智，善于发现和充分利用各种创设乐学情境的积极因素，使学生时常体验到一种“轻松感”，使他们求知欲得到满足，好胜心得到鼓励，创造力得到发展。
2、行动导向法在《仓储管理实务》课程中的“任务”设计
（一）、教师对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼 典型工作任务分析是行动导向的教学法的起点。我们对广东佛山三水仓储集团、广州兴安平价超市、中山嘉美乐食品有限公司、广州永硕电子有限公司、深圳市爱婴岛儿童百货连锁有限公司等多家生产企业、商业企业的采购部进行了调研，和企业仓库管理员一起对仓储管理岗位工作任务进行分析，提炼出典型工作任务，然后对仓储管理岗位典型工作任务进行深入分析，包括工作岗位、工作过程、工作任务的对象、工具、方法与工作的组织、对工作和技术的要求。例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的仓储管理工作分析与典型工作任务进行提炼，得出在库操作实务的典型工作任务：货物堆码苫垫、盘点、拣选、包装、货物养护。
（二）、教师设置学习情景，学生明确学习任务
《物流仓储管理》学习情景（项目）设计，学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。教师将根据企业仓储管理人员完整思维、职业特征及工作任务，将《物流仓储管理》课程的全部内容具体化为学习情境。下达任务，帮助学生理解任务要求。例如在第二知识模块，对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼后，我们设置这样的学习情景：请每个仓储公司（实训小组）为北方盛大采购的货物进行验收，并填写物资入库初检记录，验收单，货物拒收单，事物保管明细账。
（三）、学生自主学习，自主探讨
学生以团队方式进行自主学习，首先学生自己要认认真真把这章节的知识学懂弄清，接着到网络，图书馆去寻找资料，获得更多的知识和技能。在这过程中有不明白的，以团队方式进行自主讨论，通过学生之间的讨论和交流，不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。如果是课外学习，教师不在场，可以把这些有不明白的记下来，待下一步和老师一起讨论，弄清楚。
（四）、学生形成方案决策，根据决策方案完成工作任务设计和模拟操作
学生自主学习，自主探讨之后，通过团队讨论得出的可能方案进行论证决策，形成团队实施方案。例如，例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的上述工作完成之后，就可以进行仓储管理软件和智能数字化货架的模拟操作练习了。（1）用自己的相应编号进行登陆。（2）入库单元实验（3）设置物料信息，在《基础数据/物料信息》中进入物料信息列表页面，进入新增页面根据提供的物料信息，选择录入物料。（4）保存物料信息。
（五）、学生自检和展示工作成果，学生自我评价，相互评价和师生共同评价（1）任务成果展示
任务完成后，在课堂上学生进行成果展示。这样可以从任务成果展示中得到学生完成任务的情况，得到学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是检测任务是否有效的情况；同时还能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。
（2）自评与互评
把评价的主动权交给学生，让学生开展自评和互评，学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是扩大学生的知识面，有很多东西，单凭一个人或一组人的智慧是不行的，因此，通过自评与互评，可以提高学生学习效果。
教师评价分为过程评价和结果评价
过程评价强调找到学生在完成任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结。评价分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
3、在的“任务”设计
教学中培养学生的自主学习和协作学习能力
未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。为了创造新型人才，教育必须创新。自主学习是实现创新精神的前提。而计算机应用作为一门为学生更好地适应信息化社会的学习、工作、生活、竞争提供支持的课程。在当前严峻的形势下，在计算机应用课程中培养学生的自主性学习，显得尤为重要和必要。
自主性是指学生自身产生的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望。在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，在参与教学活动的各个环节时，具有创造的积极性。
传统的计算机课程强调的教学方法是授练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，计算机应用课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。下面从课堂教学的角度来探讨计算机应用课中如何培养学生的自主学习能力。
①确定学习目标，任务驱动教学
目标导学意在置学生于学习主体的地位，让学生了解了学习目标就明确了本堂课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让学生在探究新知的过程中，暴露他们感受新知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
目标导学可以去掉学生学习中的盲目性。一个被蒙上眼睛带入迷宫的人，丧失了择路的自主性，只能任凭别人牵着前进。对待信息知识的学习也是一样。当老师依次一节一节讲授新知识时，由于学生对一章知识缺乏整体认识，因而只能跟着老师盲目地前进。为了改变学生在学习中的盲目性，上好每章开头的启始课是行之有效的方法。当学生对所学知识产生了极大的兴趣，又去掉了盲目性，其学习的自主性就会被充分地调动起来。
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。
②设置认知冲突，培养自主学习能力
在教学设计中设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案，从而培养学生的自主学习能力。
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。给出任务之后，教师先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。
其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索，比如从哪里去获取相关资料，寻找相关帮助、解决问题的大体思路。
让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。
③循循善诱，引导学生自主探索完成任务。
学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成 阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。
在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为“仓储管理实务”，让自己简化成一个问题，在课堂上提供一个良好的“师生交互场面”，在学生前进时指引方向。
仓储管理实务课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。叶圣陶先生说：“教师教任何功课，教都是为了达到不教”。现在已不是如何使学生学到知识，而是如何使他们“学会学习，学会创造”的时代。《仓储管理实务》课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”，去“创造”，充分让学生自悟、自得。正如古人说的“授人鱼，不如授人渔”。
建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美的创造活动。所以，它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。这或许是全人类孜孜以求的教育目标。
④、在自主学习的基础上开展小组协作学习
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的《仓储管理实务》课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务—合作探究—交流学习—反馈结果。a、明确学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
b、合作探究。
确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
c、交流学习。
小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。
d、反馈结果。
通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协 作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
4、交流展示 评价检查
课题组对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。根据《计算机应用基础》课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。所以我们主张两者必须相互结合，互有侧重。
我们的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，在学生展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程；在评价他人作品时首先找出比自己强的地方加以赞赏，然后委婉地提出需要改进的地方；展示本组作品时，全组同学都可进行补充说明；在聆听他人评价时，全组同学都可以进行解释和阐述。由于小组的作用，使学生们敢于表达自己，敢于阐述自己的观点，增加了勇气。
经过训练，从学生创作的作品中逐步体现出了主体性的创作，同时各小组成员间相互支持相互合作，积极地维护本组的荣誉。在班内，展示通过作品展示交流活动营造一种正直、轻松、和谐的讨论氛围，同学之间可以尽情表达对于自己和他人作品的欣赏，也可以开诚布公地指出作品中的不足和需要改进的地方，不管是谁，都会体验到不同程度的成功：作品成功、合作成功、解决问题的成功„„
“如果他体验到了成功的快乐，他就会有信心再做下一次尝试。”让学生尽情的展示自己的作品，是学生获得成功体验的最直接，最有效的途径。
经过一个学期的训练，培养，学生们不再把上《仓储管理实务》课当做一个新的学科来学习，而是带着问题来课上来寻求问题的解决方法。逐步地体会应用信息技术的方法解决实践问题。例如：在学生们要开主题班会时，孩子们想到使用计算机应用技术上网收集相关资料；在即将毕业时留下了彼此的E-mail地址„„这些说明了我们的学生在逐步让计算机应用技术为自己的学习、生活和交流服务。
树立信心，相信自己；发现问题，解决问题；团结协作，尽情展示，可以让学生从心理上树立信心，相信自己，在学习的过程中积极地发现问题，主动地解决问题，并在与他人的协作中，在创作的过程中，在作品展示的过程中真正体验到成功，从而形成追求成功的良性循环。
六、课题研究取得的成果
1、培养了学生的计算机素养和自主探究性学习能力。（1）学生的信息素养得到有效培育。
首先，在学习过程中学生要接触到网络，就不可避免地要遇到了不良信息甚至垃圾信息，教师及时加强了上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制，切实培养了学生的网德和网络观。这将影响学生一身的网络价值取向。
其次，通过课题研究，学生有了更多的时间来接触仓储管理实务技术，对仓储管理实务有了更深的了解，并更熟练地掌握了仓储管理实务操作的基本技能，提高了学生的仓储管理实务操作水平。
其三，在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
最后，课题研究给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。
（2）学生的自主探究性学习能力得到充足发展。首先，在课题的研究中，由于电脑允许无限次纠错，又不产生任何增额成本，这样提高了学生的操作胆量，每个学生都能根据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在学习中展示自己的才华。这样每个学生的自主探究性学习能力得到充足的发展，个性得到充足的张扬。
通过课题研究，学生的创新能力和综合实践能力得到了充足的发展。因而使得我校在省、市等各级应用计算机应用技术应用竞赛中取得了优异的成绩。
2、探索出了适合中职课堂教学的“任务驱动法教学”模式。其总体模式如下： ①、创设任务情境 ②、提出具体学习任务
③、学生以任务为中心进行自主探索学习④、学生通过小组协作讨论学习完成学习任务 ⑤、学生成果展示和评价检查
3、促进了教师的观念更新，提高了适应于新课改的教研水平。
我们一大批教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的计算机应用素质。通过课题研究，我们的教师树立了正确的人才观和教学观，理解、掌握了计算机应用教学的理念和方法。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者,提升了我校计算机应用技术教师的教学能力和教科研水平，促进教师树立起新型的人才观和教学观，培养了教师的教研素养，全体课题组的教师每人每年都在校内开研讨性的公开课，互相研讨交流，形成了良好的教风。在课题研究活动中，课题组教师掌握了行为导向教学法的理念和方法，真正成了新课改的实施者、推动者和创造者。
4、提高了学校的教育、教学信息化水平。通过课题研究，学校一大批参与课题研究的教师和学生的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为仓储管理实务教学研究的有力推动者，让新课改理念成为学校校本教研发展的标向，从而全面带动了学校教育教学信息化水平的快速提升。
本次课题研究的成果，还有经验论文篇，见附件。基本完成课题研究目的。
课题研究的结论
1．在大专专业课堂教学中有效运用行为导向教学法是现代社会及企业发展提出的要求，也是学生自我生存与发展的要求；
2．通过近二年的实践，在大专专业课堂教学中有效运行为导向教学法是行之有效的教学方法；
在对部分班级的会计、物流、市场营销、电子商务等学科实施行为导向教学法教学后，我们发现：实验班学生在知识的掌握和运用、技能的学习和使用方面均比其它非实验班的学生有了显著的提高。3．教学既是中专学生进行知识与技能学习的主渠道，也是培养中专学生知识创新能力的主阵地；
随着科技发展，各种媒体拥有的信息量大幅度增加，致使现代职校不再成为学生获取知识的唯一来源，职院教学功能是传播知识，并教会学生如何掌握知识的方法，为其后继续学习及知识创新奠定基础。4．应用行为导向教学法的实质在于培养学生发现问题、分析问题及独立解决问题的能力，进而培养学生终身学习能力及良好的创新意识与实践能力。
5．通过行为导向教学法的特定教学组织形式，可以使学生在教学活动中逐步培养和提高健康的心理素质、和谐的团队精神，这是现代社会发展所必须具备的。
6．应用行为导向教学法，对教师教学思想、观念及业务能力提出了严格要求，极大地促进了教师的自身提高。
七、有待继续深入探讨的问题。
1、探索仓储管理实务与学科教学的整合,我们后面将继续通过课题研究，探索出仓储管理实务与学科教学整合的教学模式，为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展作出一定的理论贡献。
2、因为职院教学研究成果相对较少，可以借鉴的经验和模式不够，必然会给研究带来一定的难度。因此“行动导向教学法”能否大范围推广应用，还有待后续课题的继续研究。1．行为导向教学法是以学习理论为基础的现代教学方法，它有利于学生综合素质的提高。问题在于：如果以前我们用考试分数来评价传统教学中学生对知识学习与掌握的程度，那么我们用什么方法来评价现代教学中学生的综合素质与能力呢？这有待于我们边一步的研究与探索。
2．目前，我们只选择了一些操作性比较强的学科进行行为导向教学法的实践与应用研究，虽然取得了初步的成效，但是还有待于我们进一步的研究与探索。
罗定职业技术学院 “行动导向教学法在《仓储管理实务》课程中的应用”课题组
2012年12月30日
第二篇：行动导向教学法在仓储管理实务课程中的具体实施Microsoft Word 文档
行动导向教学法在仓储管理实务课程中的具体实施董先剑
（广东罗定职业技术学院经济管理系，广东云浮527200)
摘 要：本文所倡导的教学法是把行动导向的教学方法运用到《仓储管理实务》课程的教学改革中，以仓储管理工作过程为蓝图，设计课程学习情境，利用它来引导学生自主地、主动地、积极地去探求知识，并利用这些知识、技能和现有的资源（网络资源，图书馆）探索完成教师事前设计的任务，最后学生自主评估，总结提高。在教学中做到学生学中做、教师做中教，从而更好地培养学生综合的职业能力。
关键词：行动导向法；仓储管理实务； 职业教育
一、行动导向法在《仓储管理实务》课程中运用的必要性
高职《仓储管理实务》这门课程内容包括货物进库、在库、出库等处理与养护，具有如下特点：第一，它是一门实践性和操作性较强的科目，第二，步骤多，知识点繁多，教师讲授起来费劲而且无味，学生也有同样的感觉，第三，《仓储管理实务》这门课程内容大部分学生自己看得懂，只有小部分课程内容学生看不明白的。
如何提高教学效率？教学如何体现高职的岗位需求？“行动导向的教学法”是一种能够很好地应用于实践性与操作性较强的学科的教学方法，它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础，通过合适的教学设计将学生应该掌握的知识和技能转化成一个个具体的“任务”，在任务的驱使下，充分调动学生的学习热情和求知欲望，发挥学生自身的积极性、主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中，达到理解知识、掌握技能的目的。
在这里，笔者所提到“行动导向的教学法”还非常强调教学过程中的学生的“自主性”，“自主性”强调在教学过程中所有的活动基本上由学生自己完成，教师仅仅是活动的组织者，指引者，疑难解答者。也就是说，教师做到了“少讲”，“精讲”，从而克服了《仓储管理实务》的教学弊端，教师讲授起来费劲，学生听起来无味，提高教学效率。
二、行动导向法在《仓储管理实务》课程中的运用
（一）、教师对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼
典型工作任务分析是行动导向的教学法的起点。我们对广东佛山三水仓储集团、广州兴安平价超市、中山嘉美乐食品有限公司、广州永硕电子有限公司、深圳市爱婴岛儿童百货连锁有限公司等多家生产企业、商业企业的采购部进行了调研，和企业仓库管理员一起对仓储管理岗位工作任务进行分析，提炼出典型工作任务，然后对仓储管理岗位典型工作任务进行深入分析，包括工作岗位、工作过程、工作任务的对象、工具、方法与工作的组织、对工作和技术的要求。例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的仓储管理工作分析与典型工作任务进行提炼，得出在库操作实务的典型工作任务：货物堆码苫垫、盘点、拣选、包装、货物养护。
（二）、教师设置学习情景，学生明确学习任务
《物流仓储管理》学习情景（项目）设计，学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。教师将根据企业仓储管理人员完整思维、职业特征及工作任务，将《物流仓储管理》课程的全部内容具体化为学习情境。下达任务，帮助学生理解任务要求。例如在第二知识模块，对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼后，我们设置这样的学习情景：请每个仓储公司（实训小组）为北
方盛大采购的货物进行验收，并填写物资入库初检记录，验收单，货物拒收单，事物保管明细账。
（三）、学生自主学习，自主探讨
学生以团队方式进行自主学习，首先学生自己要认认真真把这章节的知识学懂弄清，接着到网络，图书馆去寻找资料，获得更多的知识和技能。在这过程中有不明白的，以团队方式进行自主讨论，通过学生之间的讨论和交流，不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。如果是课外学习，教师不在场，可以把这些有不明白的记下来，待下一步和老师一起讨论，弄清楚。
（四）、学生形成方案决策，根据决策方案完成工作任务设计和模拟操作
学生自主学习，自主探讨之后，通过团队讨论得出的可能方案进行论证决策，形成团队实施方案。例如，例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的上述工作完成之后，就可以进行仓储管理软件和智能数字化货架的模拟操作练习了。（1）用自己的相应编号进行登陆。（2）入库单元实验（3）设置物料信息，在《基础数据/物料信息》中进入物料信息列表页面，进入新增页面根据提供的物料信息，选择录入物料。（4）保存物料信息。
（五）、学生自检和展示工作成果，学生自我评价，相互评价和师生共同评价
（1）任务成果展示
任务完成后，在课堂上学生进行成果展示。这样可以从任务成果展示中得到学生完成任务的情况，得到学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是检测任务是否有效的情况；同时还能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。
（2）自评与互评
把评价的主动权交给学生，让学生开展自评和互评，学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是扩大学生的知识面，有很多东西，单凭一个人或一组人的智慧是不行的，因此，通过自评与互评，可以提高学生学习效果。
（3）教师评价分为过程评价和结果评价
过程评价强调找到学生在完成任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结。评价分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
三、行动导向法教学实践的思考
(一）教学重点的转移
高职院校的学生学习不能象初中或高中的学习那样，将备课、上课的重点放在传授知识、掌握知识、巩固知识方面，而应该是把重点放在培养自己的实用就业能力，放在如何进行能力训练上面来，因为在未来职业岗位上要解决实际问题。
（二）学生活动过程成果展示的问题
各个班级的学生规模不同，人数少的班级成果展示比较充分，而人数多的班级成果展示就没那样充分了，减少活动的组数，增加每组学生的人数来解决部分问题，但这种做法又引发了新的问题。比如因为学生人数的增多而导致学生活动组织效率低下，因为时间问题部分学生无法参与讨论。另外有些学生不主动参与活动而是当观众，这些问题都待于解决。
（三）教师的教学设计过程有待于完善
行动导向的教学设计与传统的教学方法有很大的区别。在思想上，教师的教学过程中的存在传统的惯性，要改变这种惯性需要花很多时间，需要更多精力和方法。客观上，行动导向法对教师的知识结构和经验水平有更高的要求。这在一定时间的条件下很难有效得到改善。所以，行动导向法的实施，效果未尽人意。通过建立有效的，与津贴挂钓的激励机制，和通过现有教师的工作实践培训和教学方法集训都在一定程度上能解决这些问题。
总之，行动导向法是高职院校教育一种行之有效的教学方法。根据工作过程的《仓储管理实务》项目教学设计能让学生置身真实或仿真的工作中，亲自尝试订单处理、搬运、出入库操作、拣货、盘点、配货等不同工作任务，生动客观有效地激发学生联想，使学生积极地、主动地解决问题，从而培养学生多维度的解决问题的能力和心理等各方面的素质，适应行业职业对于人才的要求。
参考文献：
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第三篇：中职数控车课程中“行动导向教学法”应用的研究
课题：中职数控车课程中“行动导向教学法”应用的研究
二、课题研究的背景
随着时代的进步，人们越来越更深刻意识到数控技术的重要性，随着数控设备的诞生和普及，企业对数控技术人员的需求也越来越多，数控技术成了我们江苏省紧缺型人才培养中一个重要专业，尽管我们从中央到地方政府都非常重视职业教育，采取各种举措来促进职业教育的发展，可是近来中职生的整体素质仍存在下降的现象，个体差异大，相当一部分学生有挫败感和自卑感，把在中职校学习当做是无奈的选择，就连很多家长也认为送孩子进中职校学习是无奈的选择，是对孩子失望之极无奈之举，是一种放弃之举，这种错误的观念导致这些孩子不想学习，整体素质在下降，如何改变孩子的错误观念，激发学生的学习兴趣，积极健康成长不仅仅是中职校老师终身研究的课题，也是整个社会亟待解决的难题。因为中职生将来就是社会的最主要劳动力，他们的水平决定了一个国家国民的整体素质。德国能够在二战后迅速崛起，最重要原因之一就是他们最重要的举措进行职业教育改革，采用“双元制”教学模式，大力发展职业教育，他们的成功让世界各国都在纷纷学习，事实证明是正确的，他们推举的教学法就是“行动导向教学法”。我们江苏省率先进行职业教育改革，其实就是在借鉴和学习德国这种先进的教学法，因此我校数控车课程推行“行为导向教学法”也是课程改革必然结果。
行动导向教学法在中职校当前实施过程中存在的问题。学生从小就接受传统教师授课的模式，习惯接受教师指导，按教师的要求去做，缺乏独立思考的习惯和创新的品质，很难一下接受这种新的教学模式，也就是习惯的定式约束着行动导向教学法的实施，大部分教材还是为教师的教而设计不适合行动导向教学法的实施，尽管部分课程已采用校本教材但是受教师水平的约束显得单薄和粗糙，教师也很难从以分数评判学生水平的定式中走出来，对学生缺乏公正的评价，限制了师生进一步交流，校企联办机制落实的过程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企联办变成了学校给企业输入劳力的中介机构等这些都是对现在职业教育改革中存在的问题，直接反映在现实中的现象就是学生缺乏兴趣，缺少学习的动力，整体素质在下降社会中歧视职业教育现象很严重。
三、课题研究的目的和意义
1、课题核心概念的界定 数控车课程 行为导向教学法
数控车课 程是数控车操作技术课程的简称，它是中等职业学校数控技术应用专业的一门主干课程。主要内容是数控车床的编程、操作、数控仿真和数控加工工艺，其任务是使学生掌握从事数控车床操作、编程和加工所必需的专业知识、方法和专业技能。同时，通过本课程的学习，提高学生的全面素质，培养学生的综合职业能力、创新精神和良好的职业道德，为学生从事本专业工作和适应职业岗位的变化以及学习新的生产科学技术打下基础。
行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。面对中等职业学生素质相对较低、学习方法欠缺、学习兴趣不足等缺点，采取以“就业为导向”的方针，抛弃了那些所谓“全面、广泛、深入”的数控专业知识，而通过实习指导教师的行为引导，再辅以与实践相关的数控车加工知识支撑，变单纯的教师讲和学生听为师生互动的情境，让学生在活动中提高学习兴趣，积极主动地学习，采用行动导向教学法可以促进学生全程参与，利于同学之间合作学习，使学生学习中养成“行动习惯”，培养学生自学能力。培养学生创新思维，形成关键能力，满足就业的需求。
2、研究的目的和意义
本课题研究，旨在对中职专业课教学现状的分析和对企业对数控车技术人员需求的调查，通过对数控车加工中运用行动导向教学法的行动研究，从而获得培养中职学生在数控车加工中学习的相关教学策略，提高学生的学习兴趣；根据企业的需要调整数控车课程的学习内容使之更有效的推行行动导向教学法，让学生由“要我学”变为“我要学”发生学习中质的改变，掌握要求的技能，形成数控车课程的教学质量评价标准。行动导向教学法在德国是行之有效的教学方法，但是我们有自己的特殊国情因此不能生搬硬套，只能是学习和借鉴过程中找出适合中国职业教育的教学方法。因此行动导向教学法在职业教育中推广的过程实质上是一个和传统教学法整合的过程，实现传统教学理念和行动导向教学理念的合理对接，寻找激发中职生学习兴趣的因素，合理使用各种教学方法，最终探索出适合我校实际的数控车专业实训教学的有效策略，提高中职生的整体素质，培养出全面发展的技术人才，这就是研究本课题的目的意义所在。
四、课题研究的内容及研究方法
1、研究内容
（1）数控车实习的现状分析；
对现在的中职生的实现状进行调查分析，找出他们不想学习，没有学习兴趣的根本原因。（2）分析当前社会和企业对数控车专业技术人员的要求；
通过调查研究分析当前社会和企业对中职生数控车专业技术要求，找出学校学习与企业要求之间的差距。
（3）行动导向教学法在数控车课程中的具体实施； 在数控车课程学习中如何灵活运用各种行动导向教学法，提高学生的兴趣，让学生具备学习能力，实际动手操作能力，人际交往与合作能力，创新能力，社会适应能力，自强不息的进去能力和承担责任能力，诚信品格和承受挫折能力等，探索适合现在中职生学习该课程的有效途径。
（4）修订整合我校的《数控车实习与考工校本教材》。
根据当前的社会和企业的需要，《数控车实习与考工》可以完全放到到数控车课程中，不需单独成为独立的科目，学生通过数控车课程的学习就要达到需要的技能水平，把考工融合到这门课中去。
（5）构建符合我校实情的数控车课程教学的评价标准；
根据试验和实践的结果采用的评价标准来衡量学生真正学习效果，为构建出适合中国职业教育事情的评价体系奠下基础。
2、研究方法
(1)调查分析法 通过对目前学生现状以及目前企业对数控车技术人员需求状况的调查，分析市场对中职校数控车专业的要求。
(2)文献研究法 通过学习相关的文献，来研究如何使用行为导向教学法来激发学生的学习兴趣，确定教学质量的评价标准。
(3)行动研究法 以具体的班级作为研究实验的对象，进行研究寻求探索适合中职生学习数控车课程的有效途径。
3、主要文献综述
在此课题研究中我要阅读的文献很多，其中《行动导向教学法:探索与创新》一书是我重点的文献之一，该书详细介绍了我国职业教育和教师教育的创新模式和途径，其目的是把理论研究和实践探索推广到职业教育、高等教育的更广范围，推广到职前的准教师培养和职后教师的继续教育，推广到理论课程的学习和实际操作的课程，在教师教育和职业教育中倡导师生共同建构、自主成长的理念。《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版。《行动导向教学法:探索与创新》共分理论篇和实践篇两大部分，理论部分阐述行动导向学习法和行动学习法的理念、特征；实践部分是一些职业院校在运用上述方法的实践总结。
另外一本重点学习的书是《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》，这本书介绍了行动-理论模型，并对行动教学法的教学理念进行了回顾。联合国教科文组织职业教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德国国际继续教育和发展协会（InWEnt），这两大组织都致力于提高学习者的职业技能，推动职业教育与培训的发展。这本重要的刊物能够起到一个抛砖引玉的作用，激发大家对职业技术教育与培训中的行动教学法的研究兴趣，激励教师们在工作中对教学法的不断创新。
除此之外我还要重点学习2006年以来关于课程改革《我国职业教育课程改革中的问题与思考》、《中职生教育心理学》等文献和相关的文件等。
五、课题研究中读书学习计划及具体时间安排
因为本课题是关于教学法的研究，就要求要学习一些关于行动导向教学法的理论知识，有了理论基础结合在实践中总结的东西才能上升到理论的空间，要多学习把理论和实践相结合具体读书计划安排如下：
1、平均每天读书时间要不低于3小时，读书要做摘记；
2、所读的书有《行动导向教学法:探索与创新》由大连理工大学出版社出版；《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》中德师资培训教材；《中职生心理健康教育》彭志斌著暨南大学出版社出版；《江苏省职业教育课程改革行动计划》等。3、2011年6月——8月，阅读《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》；2011年9月——12月阅读《行动导向教学法:探索与创新》；《中职生心理健康教育》，《江苏省职业教育课程改革行动计划》《我国职业教育课程改革中的问题与思考》等阅读伴随在在整个课题研究中。
六、课题研究中读书笔记案例分析等具体完成时间 1、2011年9月完成《职业技术教育培训中的行动导向教学法导论》培训教材的学习笔记。2、2011年12月完成《行动导向教学法:探索与创新》的学习笔记。3、2012年4月完成所有课例分析。
七、课题研究具体实施步骤及时间安排 第一阶段 准备阶段(2011.6~2011.8)
1、进行相关的学习培训参观及相关的调查研究。
2、检索有关课题的文献资料进行文献研究
3、根据立项申请，确定本课题的研究方案。
4、建立个人课题博客，上传研究方案。第二阶段 实施阶段(2011.9~2012.4)
1、认真阅读相关的文献，及时上传读书笔记及案例分析。
2、根据调查情况写好调查报告。
3、行动导向教学法在数控车课程教学中的具体实施。
4、把《数控车实习与考工》内容融到数控车课程去，就要对数控车课程的内容进行调整。
5、边实践边总结，边学习边总结，不断把课题引向深入，撰写相关的论文，构建符合数控车课程教学的评价标准。
第三阶段 总结阶段(2012.5~2012.6)在调查、实验、研究的基础上，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告，申请结题。
八、预期研究成果
1、读书笔记不少于四篇；
2、调查报告不少于一篇；
3、案例、教育故事，教学质量分析不少于四篇；
4、论文不少于两篇；
5、结题报告一篇。
第四篇：行动导向教学法在“货币银行学”中的应用
中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02
行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家peter alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。”
一、行动导向教学法的内涵
行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。它更强调学生心、脑、手的综合运用。而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。通过这种教学活动使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。行动导向教学法采用案例教学法、角色教学法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等有多种具体形式完成教学任务。
行动导向教学法既遵循了学校的教学规律，也尊重了学生的认知规律，并视学生为学习过程的主体和中心，培养学生的自我管理能力和解决实际问题的能力。学生在学习过程中通过独立思考或集体合作的方式获取信息、制订并实施计划，最后进行自我检查和相互评价。教师在课堂活动中只起协调和组织作用，引导学生完成自己知识体系的建构。
二、“货币银行学”运用行动导向教学法的可行性
“货币银行学”之所以运用行动导向教学法，是由这门课的教学目标、传统教学方式的弊端、本门课的授课内容、学生未来的职业特点决定的。首先，这门课的教学目标就是培养学生的专业素质，即学生获取信息、加工信息、理解问题、分析问题、解决实际问题的能力。另外还要具备一定水平的语言表达能力、文字处理能力、沟通交流能力。这一教学目标正暗含了学生在做中学、学中做，也符合行动导向教学法的教学要求。其次，传统的填鸭式教学方式，让学生变成了尺码、款式完全相同的批量产品，抹杀了学生的个性，也就扼杀了学生的创新能力。这种教学形式已经成为我国教育发展的瓶颈，使我国的创新型人才越来越少，进而阻碍了我国经济的发展水平。再次，“货币银行学”的内容可以整合为货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时候还可灵活组合，便于使用行动导向教学法中的案例教学法、角色教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法。最后，金融岗位不仅需要较强的理论知识，更需要过硬的操作技能。采用行动导向教学法中的角色教学法，让学生模拟银行存储业务中的某一场景，全班学生个个充当不同角色，体验自己未来工作岗位，在学与练中加深对课堂知识的理解与消化。同时也锻炼了他们的口头表达能力、组织协调能力、交流沟通能力。
三、行动导向教学法在“货币银行学”中的应用
行动导向教学法重视案例和解决实际问题的教学，让学生进行自我管理式的自主学习，将教学内容与实际应用密切联系起来，教学内容贴近实际生活，容易激发学生的学习兴趣[2]。行动导向教学法作为一种锻炼学生动脑动手，培养学生勤思考、善创新、会协作等能力，将知识与能力紧密结合的教学模式，它在课堂中的运用包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节[3]。每个教学环节都有相应的教学目标与要求，能力培养的要求，工作方法的要求，完成时间的限制。教师先确定教学项目，再把项目分解为若干任务，每个任务又可设计成一个教学小情境，而每个教学小情境都要按照这六个教学环节展开。简单地说，咨讯就是教师从授课任务的整体出发设计教学任务，给学生提供理解学习任务的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要告诉学生课前所需资料的获取途径。计划便是学生进行适当的分组，寻找与教师所给任务相关的一些信息，各小组对整个工作任务自主设计，最后拿出完成工作任务的具体步骤，制订工作计划，拟定检查与评价工作成果的各项标准。决策是学生把拟定的计划与评价标准上交教师，师生共同探讨，找出已有方案的不足之处，并寻找知识的欠缺点，再通过教师的教学或相应的附加学习项目来补充完善。实施就是学生在以上的工作基础之上，按计划独立完成工作任务，当然可以使用案例引入、角色扮演、任务驱动等多种渠道进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动过程中只是作为一个指导者，及时发现问题，给予学生有效的引导与帮助。检查是在工作任务完成以后，学生将具体的任务完成情况与先前拟定的评价标准加以比照，各小组检查自己的工作成果，并填写完整的检查单。完成了检查任务之后就要进行最后一个环节即评价，学生首先展开自我评价，陈述自己对工作过程和结果的看法，接着师生共同讨论评价结果，最后提出不足以及下一步改进的措施与方法。如何将行动导向教学法成功引入自己的课堂是我们教学的难点，但是一旦操作成功就会产生不可估量的教学回报。如学生由被教师牵着鼻子走变为课堂教学的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中显露自己的优缺点，便于教师更好地因材施教；自卑的学生会变得自信，自大的学生会懂得尊重别人；“手机控”状态下的学生会主动与其他学生交流；同班同学的了解度会增高，减少了相互间的摩擦。我在“银行货币学” 中运用行动导向教学法，经过几轮的授课之后总结教学的经验教训，粗浅地掌握了某些章节使用行动导向教学法的案例，现将“货币”一章的知识点加以整合之后的教学过程进行陈述。
项目：货币的演变，职能及其他的制度问题。完成本项目旨在让学生深入理解货币的历史形态、货币演变的原因、货币的职能、货币的制度等问题。为了顺利实现教学任务可分五个环节进行。
第一，拟定计划。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生提供了一些有关货币发展知识的资料，让每个小组将自己手中的资料展开解读，搜集并处理信息，共同探讨。设计出货币演变的历史场景。与此同时还要找出货币演变的原因及货币的相应职能与制度。
第二，制定决策单。各小组上交拟定的工作计划和评价标准，各小组的同学展开讨论，找出决策单中存在的问题，提供修改意见，完善工作计划。教师指导学生在方案设计上要穿插货币演变的原因、货币职能、货币制度等知识点，引导学生明确货币制度的重要性。
第三，模拟现实场景。四个小组的学生将自己的计划单付诸行动，第一小组表演实物货币在当时人们生活中的使用情况。这一组的6名同学，搬来了他们预先设计好的布景，时间定格为远古时代。他们使用的贝壳剩余量巨大，就拿着多余的贝壳来到某一堆放剩余物品的地方，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属货币和铸币作为流通货币的历史时期。第三小组将可兑换的信用货币作为自己的道具，成功再现了货币形态发展史上的重要时期。第四小组联系当下的货币特点，把不可兑现的信用货币演绎得惟妙惟肖。四个小组结束了自己的表演，他们完全投入到自己所演绎的时代中，身临其境地了解了货币的演化历史。台下观看的小组也做好了对表演小组的评价。我们制定的评价标准如下：语言表达能力、知识点的穿插、各环节的连贯性、模拟的真实度、特殊的创意。
第四，检查工作。对比各小组实现拟定的计划，检查缺失。各小组都能够顺利地完成教师布置的任务，但语句的表述能力与集体协作能力较弱，仍需继续努力改进。
第五，评估工作。先由小组相互评估，再由教师指出不足和改进意见。如第二小组在表述金属货币的流通时，没有明确地说出秦朝为金属货币的出现做出了不可估量的贡献这一点。为此，要求学生查阅秦朝历史，解决这一问题。还有第四小组对货币制度中的“纸币本位制”理解不透彻。建议学生查看新中国成立之后的我国货币制度。
行动导向教学法已在高职院校广泛运用，已经被实践证明是切实可行的。其实，本科院校何尝不是将理论知识有效应用于实践的高素质综合性人才作为自己的培养目标呢。因此，我们在课堂教学中也可尝试运用行动导向教学法。只要有效使用，就会提高教学质量。
第五篇：行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用
行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用
摘要：行动导向教学法作为一种新型的教学方法引入到中职机械基础课程的教学体系中去，这对于传统的教学方式来说无为是一种创新。从学生的主观能动性来看，它可以起到提高的作用，从学生的综合素质水平来看，它可以帮助学生提升。本文对行动导向教学法的应用进行了深度的剖析，以使得在中职机械基础课程教学中能更合理地利用这种教学方式。
关键词： 行动导向；中职机械；教学方式；应用
中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0017-01
行动导向教学法来源于上个世纪80年代的德国，这种教学模式在当时的德国掀起了一阵狂风，对德国的职业教育产生了很大的影响。后来传到我国，这种教学模式在我国成为主流学习模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力。这种培养模式以学生为中心，教师职工都围绕着学生运转。
1.行动导向教学法的概述
1.1 概论。
我们都知道现在的职业教育相当于是一种就业的教育。因为职业教育的最终目标就是提高学生的就业竞争力，让学生在就业压力大的情况下能够凭着自己较高的能力胜出，从这点而言，职业教育就是一种为了社会发展的教育。那么我们的中职机械基础课程教学就要从这点出发，利用行动导向教学的教学思路培养学生的各方面能力，全优发展。
行动导向教学法顾名思义要行动，要以学生的行动为主要内容，教师则作为答疑解惑的一个角色，帮助学生分析问题和解决问题。教师告知学生需要完成的学习任务，或者由学生自行分布学习任务或目标，学生以自己的行动以个人或小组形式完成这些任务，在这个过程中进一步提升自己的学习能力。
1.2 特点。
学生参加性强。行动导向教学模式会要求学生多方面参与各种学习阶段，从信息从何处来源到信息是否正确中间每个阶段都要学生自己的参加。每个方案表面形式的要求都要遵循，在实施方案的过程中要制定合理可行的目标，反馈要有效果，还要注意汇总评价。在这样的教学思路下，努力让每个学生都变成活跃分子，积极参加。
教师的地位发生了转变，由主导地位变为非主导地位，更多的是一个领路人的角色。学生要明确自己在课堂教学中的地位。了解自己角色的内容，扮演好自己的角色。教师也要更好地、更有方向地对学生加以引导和指导。教学主体发生了改变，直接影响了教学效果。
2.行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的具体应用
2.1 行动导向教学法增强了学生的团队意识。
“众人拾柴火焰高”。团队合作才会共赢，在中职机械基础课程教学中，利用行动导向教学法对学生团队意识的形成很有帮助，教师也更应该培养学生的团队意识。我们在关于钢的课程学习中，教师就可以让学生以小组的形式进行自主学习，共同探讨钢的相关知识和理论。教师和学校联系有关金属材料的学习基地，如：建筑施工单位。让学生在实际生活中学习钢结构、混凝土等的实际使用方式。再将学生的学习成绩汇总到一起，大家共同进行讨论学习。每个学生的成绩都会关乎自己小组的成绩，这样大家会为了集体荣誉一起努力学习。如此一来，团队意识也越来越强烈。
2.2 行动导向教学法丰富了学生的专业课程体验。
行动导向教学法让学生在课堂上、课堂下都有很好的体验，教学环境不再一陈不变，由于机械课程的特性，学生在不同的社会场景中都会“身临其境”，感受这个专业的特点和以后发展的趋势。教学环境的设置再结合技术、科技对教学内容进行更优良地整合，丰富了教学内容。在原先复杂的教学课程体系中，本门课程会让学生感受到厌倦，我们充分结合行动导向教学法再对学生因材施教，??增加学生对本专业的兴趣爱好，久而久之，人们对机械学专业的印象也会有所改观。让学生在不同、新颖的教学情景下领会新知识，掌握新内容。
2.3 行动导向教学法完善了教学评价系统。
过去的教学评价系统与加入行动导向教学法的教学评价系统相差甚远，新型的教学评价系统会把重心之重放在学生的课程质量上。学生在学习一节课的内容的时候作为主导地位要多提出问题，提出的问题要建立在自己所学的本课内容或者结合之前所学内容的根本上，这些问题把学生带到一种新的学习领域上，探索问题答案的欲望更强烈。教师把学生的课堂表现结合学生的考试成绩作为对学生的评价标准，这样的设置对学生的评价会更客观。学生也会乐于接受教师的褒贬评价，反思自己的不足，改正自己的错误。结语
中职机械基础课程教学对我国教育事业中机械学的发展有很大的作用，它的发展会直接影响我国机械学人才的发展，进而影响我国的机械制造业或其他机械相关行业的发展。少年强国自强。我们从学校里抓起学生的课堂质量，才能培养出一批批优秀的学生，让他们为中国梦献出一份薄力。我们要在教学体系中不断加入新时代的新方法，提高教学质量，助力社会发展。
参考文献：
[1] 胡小文.《浅谈行动导向教学法在机械基础教学中的应用》教学探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行动导向教学法在机械基础课程中的应用初探》方法，2013，4
[3] 赵芬《行动导向教学法."在中职专业课教学中的应用研究》苏州大学，2009.[4] 刘娟，金明辉.《行动导向教学法在中职机械基础课程教学中的应用研究》当代职业教育，2015，6.
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