骨干教师在校本研修中的引领作用（★）

第一篇：骨干教师在校本研修中的引领作用

骨干教师在校本研修中的引领作用

邛崃市天台九义学校 罗成

邛崃市教培中心承担了科研课题《以骨干教师引领促进农村中小学教师专业成长的策略研究》，我校在此基础上分担了子课题《以点带面，促进教师教育教学能力提高的策略研究》。经过一学年的初步探索，我作为分管这个科研工作的行政成员，有一些心得体会，现作如下陈述，与各位同仁共勉。

现我校的骨干教师分为成都市级和邛崃市级两类，我校在这两级骨干教师的带领下，在上学年在校本研修和教学方面都起到了很好的模范带头作用。作为骨干教师，在不断提高自身综合素质的同时，还应发挥其引领辐射作用。

师德方面：提倡为人师表，行为世范，提倡爱学生、爱事业，视学生和事业为自己生命的延续，提倡严慈相济，严在当严处，爱在细微中。

学识和专业方面：要求专业知识精深，相关学科知识通晓，具有发展学生特长的指导能力，具有开展信息技术与学科教学整合实验的能力，具有开发校本课程的能力。

教育教学方面：教师的主要工作是育人和教学，而课堂教学又是对学生进行品德教育、知识教育、审美教育的主要场所。因此应让课堂教学充满生命的活力；超越自我，做课程改革试验的引领者。

积累和学习方面：有自己教学“ 理论” 和实践的升华，形成有一定影响力的教学风格，成为在某一个学科，在一定区域内的知名教师。

校本研修方面：做研究型的教师（在行动中研究，在研究中行动）；做反思型教师（在反思中成长，在反思中提高）；做思考型教师（用有关 的理论指导自己的教育教学工作，思考并解决有关问题）；做专家型教师（使自己在研究中、在反思中、在活动中、在思考中，逐渐从骨干教师成长为专家型教师）。

一、为什么要求骨干教师要发挥引领作用呢？

首先，校本研修是一个教师继续教育的好形式。它研中有训、训中有研；以研导训、以训促研，具有极强地针对性和实效性。那么骨干教师为什么要在校本研修中发挥引领作用呢？

第一，从理论的层面来看

在基层学校，这些骨干教师，一是他们在理论的研究上有其独特的优势，他们有比较扎实的科学理论功底。二是最了解本校的实际，他们能根据先进的理念，结合自己的教育教学实践，及时对所在学校的生成问题进行研究，对存在的问题作出科学的诊断，用科学的理论加以引领，促进广大教育工作者进行观念的更新，形成科学、先进的教育行为。他们能根据校本研修的具体要求，以他们独特的校本研修的意识、责任和能力，在研修中能起带头、示范、引领、辐射作用。

第二，从实践的层面来看

各级骨干教师引领作用的发挥，还是不尽如人意的。特别是在校本研修工作中，骨干教师这种优质的教育资源，还没有被许多学校领导所重视。从深层次来看，骨干教师的评选、使用，是带有一些功利性的，是给一些优秀教师在精神上的一种鼓励。所以，一些教师当评上骨干教师以后，产生“船到码头车到站”的想法。这样，他们的引领作用的发挥程度已经制约了学校的发展。

第三，从校本研修的层面看 培训形式、培训内容缺乏科学性、系统性。这主要表现在：一是校本研修的实践缺乏科学理论的支撑，随心所欲流于形式。二是培训实践缺乏骨干教师科学的指导，缺乏实效；三是在培训形式上，缺乏规范性、科学性，形式单

一、呆板，使教师渐渐失去了学习的兴趣，其实效性就打了折扣。

学校是实施素质教育的主战场，而实施素质教育就需要教育创新，教育创新是一所学校的活力所在，而创新必须依靠教师、尤其是骨干教师去实现。这就要求我们在校本研修中始终确立他们在校本研修活动中的主体地位和主导的作用。这样才能最大限度地激发他们的工作积极性、最大限度地开发研修资源，把研修的成果转化为其他教师的教育行为。为他们潜能发展提供机会，最大限度地使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。同时能有助于学校在校本研修过程中不断致力于改善教师成长发展的工作环境和心理环境，切实帮助教师成为教育教学的成功者。以营造教师主动创新、善于合作和乐于学习的校园文化环境。

第四，从当前课改背景来看

基层学校的校本研修呼唤着骨干教师的引领。当前，课改正向纵深阶段推进，面对新的教育理念，基层学校的教师往往表现得难以适从，在教育观念上还不能完全适应新的变化，在教育行为上，显得人云亦云。他们期盼着由教育上的骨干来引领。因此，当前，迫切需要发挥骨干教师的引领、辐射作用，让他们承担研修任务。

二、骨干教师如何在校本研修中发挥引领作用？

要发挥骨干教师在校本研修中的引领作用，必须要做到好以下方面的工作。

1．创新 明确骨干教师在校本研修中的职责，健全激励机制。为了使骨干教师引领作用达到预期的效果，其作用行为的发展过程需要有一个基础性的平台，这个平台首先是要有一套完善的机制。机制主要包括以下几个方面：一是政策保障。学校领导必须熟悉、掌握有关的政策法规，为发挥骨干教师在校本研修中的引领作用提供有力的政策保障。根据学校的具体实际拟定出相应的学校政策，如规定全体各级骨干教师必须参与校本研修的工作。二是经费保障。发挥骨干教师引领作用也离不开经费的投入，校长要对学校经费进行统筹安排，拨出专项经费，专款专用，且与激励机制相结合。三是教育资源保障。一所学校校本研修的全面推开，学校领导在教育资源保障上精心策划，予以落实。校本研修的教育资源可分校内和校外两类。要对教育资源进行科学整合，尤其要发挥各个骨干教师、学科带头人之所长，在校内营造一个合作学习的氛围。

2．在校本研修中的指导与引领

教师的专业化发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都需要体现教师专业特定的职业能力和要求。这种能力的培养和提高离不开教育实践，必须与学校日常生活联系在一起，与学校的教育教学要求和学生的学习联系在一起。开展校本研修，学校要加强对此工作的管理：一是要有明确的骨干教师的引领、培训的内容。我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。就需要通过骨干教师的引领作用来引发教师对教学实践作批判性的反思，探讨因课程、教学改革所需的课堂教学价值观和新的教学行为。因此，在发挥骨干教师引领作用时，要不失时机地针对当前教学任务设计发挥引领、培训的内容，使教师在自己的教学实践中，实现教学观念的转变，包括教学价值观的转变。二是选择骨干教师合适的引领、培训形式。在校本研修中，学校和教师根据自身发展的需要、培训的内容，灵活地选择合适的引领、培训形式，更有利于学校和教师根据自身的特点，通过各种方式完成培训任务，促进教师专业水平的提高。

3．建设与管理

骨干教师队伍的建设与管理和学校的教育教学工作一样有严格的操作程序和要求，应建立一套有效的管理体系，是骨干教师队伍管理迈向实务的重要保障，是取得骨干教师引领作用的最佳效益的保证。当然，注意管理的质量不是为了管死，而是要建立在理性的、科学的操作程序上，只有这样，才可能经常地得到的骨干教师队伍的建设的反馈信息，才可能建立公正的评价标准和机制。

对骨干教师队伍的建设与管理是学校管理体制的一个组成部分。要有效开展骨干教师队伍引领的各项活动，管理体系是前提。否则，实现骨干教师队伍的建设目标就得不到保证，骨干教师队伍建设的运行就无法有序操作，骨干教师队伍的管理就很难实施。由于中小学的主要任务是教育教学，学校管理的重心必然向这方面倾斜。要全面推进骨干教师队伍的建设，必须理顺管理体制并赋予必要的地位。为此，在具体的运作过程中，校长应十分关注学校的师资队伍建设、发展，不能对骨干教师仅仅停留在使用上，更要注重培养和提高上，使这些优秀的尤其是骨干教师的提高群体获得可持续发展的后劲。同时，以此为抓手，促进不同类型、不同层次的教师都能在原有基础上获得发展，向更高的目标努力。

三、骨干教师在校本研修中发挥引领作用的主要途径

专题讲座。它是为适应学校教育教学工作的迫切需求，学校让骨干教师有计划、有目的地自主开设专题系列讲座。它可以是围绕一个专题开设一次或者几次讲座。在培训中，学校应该注重教师对骨干教师讲座内容的消化。可以通过讨论、撰写论文检验教师的教学理念和教学能力的提高效果。专题讲座应有内容新颖、针对性强、反应及时、信息量大的特点，有助于参训教师拓宽视野、更新充实知识、转变观念、启发思考。相比于课程培训，则有灵活易行、准备时间短、更新周期快的优点。

教育教学论坛。它是以本校的教育教学、管理、改革实践中产生的急需解决的“疑、难、热、急”实际问题为主题，诸如当前教育教学中实施素质教育方面的问题，推行课程教材改革方面的问题或在教育教学中当前尚未定论的、有待探索的新问题。它要求骨干教师充分发挥自己的优势，充分起到引领的导向作用。当然它也允许不同思想观念的碰撞。开展教育教学论坛活动，学校领导要加强研究，与骨干教师一起选好主题，鼓励广大教师积极参与，使论坛按目的顺利进行。要发挥骨干教师的作用，主要是让他们去影响并带动广大教师参加，以保证每次论坛活动的群众性和影响力。

教学观摩。教学观摩的具体实施者，应该是骨干教师，通过教学观摩，能以骨干教师的示范起到辐射作用。因此教学观摩，要紧紧围绕来自本校的教育教学改革或教育教学实际工作中产生的需求为主题，包括更新教学理念、目的与要求等。当然，这样的教学观摩，不是表演课，不是展示课，而是研讨课、研究课。它注重的是团队合作精神，无论是执教者还是听课者，虽有认识上的差异，但都围绕着主题展开研究、实践与讨论，相互启发，取长补短，共同提高。案例教学。是指骨干教师在教育教学实践中收集和积累教学实例，在引领教师培训活动中，选取与主题相关的案例供大家从理论上进行分析研究的培训形式。案例教学是教师专业化发展的重要途径，适用于各种不同层次的教师培训。骨干教师要凭借案例提供的事实，首先进行理性思考，作出自己的分析判断。在讨论案例时，启发每个教师产生不同的视点，在学校同一年级或同一学科组的教育教学工作实践中，经常会遇到一些紧要的实际问题。虽然这些问题涉及范围比较小，但往往是有关教师迫切需要解决的，学校可以把有这些问题的相关人员或者对这些问题感兴趣的教师组织在一起，通过骨干教师的引领，组织教师寻找有关的资料，通过学习、交流、反思、讨论，共同研究解决问题的办法。学习与研究，是解决问题的过程，也是教师自我培训的过程。

教育教学问题的研究。这些生成的问题，产生于学生的学习生活，也产生于教师的日常教育教学工作，但要把它们作为问题来研究，就需要骨干教师首先从学校教育教学工作的细节中去提炼、发现问题，确认问题的理论意义和实践价值。把教师在教育教学第一线，遇到的问题收集起来，分析它们的共同点，挖掘它们的内在联系，就有可能演绎为教育教学的科研课题，为教育教学研究积累了原始的素材。为此，骨干教师应该积极同教师一起分析筛选，提取共性问题，寻找解决的办法。在解决问题的过程中，要注意引领的力度，加强与教师的联系与交流，加深了对教师实际工作情况的了解，有利于解决问题。

带教。就是由一位或几位骨干教师担任带教老师，负责对一位或几位培养对象进行提高教育教学工作水平的指导性培训，主要通过传、帮、带，引导培养对象将教育教学理论、学科知识与工作实践结合起来，在教育教 学工作中尽快成长、成熟，逐步形成特色风格。骨干教师带教的优点是扎根于学校教育教学园地，结合学校日常教育教学工作同步实施培训，施训不脱离工作岗位，能较快地使培养对象的教育教学能力得到提高。骨干带教老师应不囿于原有经验，而要不断反思，提升指导的理论水平。注意自身教育教学理论与实践水平的提高，要运用新的教学手段进行带教。带教过程中提倡教学相长，提倡带教老师在带教过程中向带教对象学习。骨干教师是中小学教师队伍的核心力量，是推进素质教育的主力军，是教学质量得到保证的中坚力量，是引导广大教师前进的旗帜。总之，在发挥骨干教师的引领、辐射作用的同时，我们更应清醒地看到，在这些骨干教师身上的崇明教育的新曙光，而让这曙光充分发挥辐射引领作用，还需相关方面齐心协力，共同努力，营造一个让骨干教师快速成长的环境，使这些骨干教师尽早成为专家型、学者型的教育中坚力量。

第二篇：骨干教师起引领作用

骨干教师起引领作用

我校为了加速培养建设一支优秀的教师队伍，进一步提高教育、教学质量，逐步实施现代化教育，实施了名师工程。名师工程分为名师培养人选和名师评选两个层面。我组借助于“名师工程”这一平台，充分发挥骨干教师的引领作用，提升政治教研组整体实力。骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。本教研组共有骨干教师3名，占本组教师43 %，其中包括省级特级教师1名，县学科骨干教师3名。我们充分利用骨干教师的优势，带领本组教师共同发展。

（1）传——在传导中指明方向

“传”就是传导教育。“传”侧重于思想锤炼，是入门前的基础性工作。宣传新时期的教育方针，熟悉学校教育教学的常规要求、取得的成就，使年轻教师热爱本职工作，忠诚于党的教育事业，树立教书育人思想，严谨治教，努力钻研业务，争取尽快胜任工作。

①树立学习榜样。介绍骨干教师的教学经历，特别是骨干教师的师德，确立指导教师的权威形象，使年轻教师深入了解指导教师崇高的精神境界，起到感染年轻教师的作用。

②举办骨干讲座。由省特级教师金依平老师，作关于如何做好班主任、如何进行备课、说课、评课的讲座；作为教师应该具有的基本功。县学科骨干李彩琴教师作了新课程新备课、如何进行试卷讲评等。

③开设创新、示范课。我们组的骨干教师每学期要上一堂课，由组内教师进行评课，进行研究。年青教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格，从而体悟教学的基本原理和规律，实现教学模式的举一反三。

④教学科研传导。骨干教师每当自己的论文发表时，就会谈自己这篇论文写作的体会，和写作的思路，为年青教师的教学研究指明了方向。

（2）帮——在帮助中丰富经验

“帮” 就是帮助改进。年轻教师，特别是刚走上工作岗位的教师，工作积极性高，但缺乏教学经验，骨干教师要帮助他们，对他们进行“引”与“扶”，多听他们的课，课前参谋，课后小结，寻找差距，不断完善，帮助他们改进教学方法，更好地把所学知识运用到教学实践中去。“帮”侧重于业务修补，是提高年轻教师教育教学能力的必经之路。

① 随堂听课为主，检验年轻教师的教育教学能力，掌握其真实的教学水平。参加随堂听课的不仅限于指导教师，范围可扩大到校领导、教研组长、教研组其他教师。随堂听课之后，可以一对一进行点评与辅导，也可以集中力量进行会诊，全面纠正新教师在课堂教学中存在的问题。我们每学期进行2－3次的青年教师会诊课，专门分析研究该教师的教学特点、教学优势和不足之处，对症下药，并提出指导性意见。

② 以各类教学活动为切入点，进行比较正式的课堂教学能力检测。开展“优质课”、“专题公开课”、“观摩课”、“汇报课”、“教材教法研讨会”等活动，创造条件进行引导和帮助。这种大规模的公开课形式，可以发现年轻教师最突出的问题，及时予以引导，使他们尽快地成熟起来。最后，在“帮”的过程中，还应该充分发挥年轻教师的主观能动性，倡导他们自学成才，加强在职学习，提高各方面综合素质，力争向学科骨干教师进军。

③跟随骨干一起参加各种教学观摩、学术交流活动，从而站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势。

（3）带——在带动中培养能力

“带”就是带动激励。年轻教师充满朝气，富有进取和创新精神，具有善于竞争的特点。因此在工作上要“给担子”、“出点子”、“加偏食”等，教给其科学的工作方法，充分发挥才干，培养独立、协调工作的能力。“带”侧重于给年轻教师提供机会，是年轻教师学会收获的关键环节。

①充分肯定年轻教师所取得的成绩，在全校范围内总结，表彰优秀，激励他们继续努力。

②要尽量把年青推出去亮相，兄弟学校交流，要给他们上场机会；指导教师外出送教，也要给他们机会。

③要根据年青的特点，布置一些重要的工作任务给他们。带毕业班、教文科班、负责某项课题研究等，以此激发他们自我加压，早日胜出，使他们稳步进入轨道，健康发展，真正成为教育教学的主力军。

④骨干教师可以把自己接受的教研任务，让一部分给年青教师，让他们在骨干教师的带领下提高知名度。

第三篇：充分发挥骨干教师在教学中的带头引领作用

充分发挥骨干教师在教学中的带头引领作用 文昌中学 云霞

经过学校和科组长的层层推荐，我有幸参加了这一次的骨干教师培训。十年来，我始终努力要求自己成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的好教师，并为了这个目标在不断的努力着。在教育教学中，勤恳钻研，利用业余时间不断学习，调整教学思路，更新教学方法，也取得了一定的成绩，但我也知道，在这条路上，我现在只是刚刚起步，该走的路还有很长很长。

我深深知道骨干教师要志存高远、爱岗敬业；为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。对于广大教师除了物质激励、目标激励外，更重要的是榜样的激励。骨干教师是动力源，把他们重德、重识、重绩，求新、求实、求深，爱校、爱岗、爱生的思想情操辐射到所在地区的每一位教师身边；把他们过硬的教学、教研功力无私撒向广大教师心田。让骨干教师不只是一花独放，而是引来百花满园。其实骨干教师这个称号不仅仅是一份荣誉，更是一份责任和义务，如果我有幸评上市骨干教师，那么我将从以下几个方面开展工作，充分发挥骨干教师的引领示范作用。

1、潜心钻研，注重自身素质的培养

学习是发展的动力，学无止境，一是向书本学习，二是向他人学习，不断充实和超越自我，自觉进行终身学习。作为骨干教师在教育科研方面要先一步，搞课题研究责无旁贷，在质的研究上要有突破。

2、示范带头引领，树立榜样

骨干教师的工作态度与教学水平在一个学校起着示范作用，骨干教师的高尚师德，精良的业务，优秀的教学能力，都是全体教师共同学习的榜样。具体做法是：师德示范，主要是宣传骨干教师的优秀师德师风，学习骨干教师的爱岗敬业，为人师表、以爱育人的先进事迹，让全体教师看有标杆，学有榜样；业务示范：是在教研组内广泛开展教研活动，骨干教师担任主角，采取辅导、讲座、教学经验交流的形式进行教学研究，在教师业务提高上发挥骨干教师帮助、指导、领头、榜样的作用；课堂教学示范：一是在校内广泛开展

骨干教师观摩课（由省级以上骨干教师作课）、骨干教师开放课（全体骨干教师面向社会开放）、骨干教师示范课（全体骨干教师分别在本教研组内进行，每周至少作课一节）；二是组织骨干教师参加县、市开展的教学研究课、观摩课、课堂教学技能等活动，3、发挥骨干教师的辐射作用

为促进教师尽快成才，使教师队伍建设扎实有效，学校应成立教师队伍建设领导小组和教育科研中心。骨干教师在这个中心中应挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设的总体目标和阶段目标，研究教师对建设中的具体问题和应对策略，建立培养对象的个人档案和信息资料库，强调培养对象在教育实践和教育改革中的主体地位和主角意识，强化骨干教师的内功修炼和形象塑造，发挥其在校内外的示范和辐射作用。

教师是以教书育人为主要职责的劳动者，是学校教育劳动的主体。教师劳动特点的把握，职业道德的状况；专业素质的高低，职业成熟的水平以及教师管理的有效性，直接决定了学校教育的质量和学校管理的效能。校长要通过个人魅力，独有的才智、风度、态度所形成的吸引力、亲和力、感召力、凝聚力来聚集名师群体，产生名师效应，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用。

4、勤于学习，善于思考，敢于吸纳，做先进教学理念的承接者和传播者。

新课程的改革，是对传统教育观念的一次挑战，是对过去的教育思想和教育行为的一次根本性革命。在此过程中，每一位骨干教师应带头学好《新课程标准》，深刻领会新的教育理论，认真研究准确把握新的课程标准，大胆地摒弃不适应新课改的教育思想和行为。在教育理念，教学思想，教学行为上实现一次真正的升级。以踏实的工作态度，持之以恒的精神投身于这次新课程改革。

5、善于合作，注重研究，做实践新教育理论的探索者

新的教育理念反对用一种固定的教学模式来机械地实施教学。新课程给予了教师更多的“不确定性”：如教学目标与评价的多元化、教学内容的综合化、教学方式的多样化和个性化等等。这为教师的发展、专业成长提供了更为广阔的空间，也对教师提出了更高的要求。这就要求我们不断探索，同时要在实践中提高自已的研究、反思的能力。只有这样，才能常探常新，常教常新。实践中，作为骨干教师还应做合作的楷模，主动与同行合作，共同分担问题，沟通信息，分享成果。

在校内教研活动的过程中，我会充分发挥自己的优势，运用已有的实践经验和不断丰富的理论知识，大胆探索，勇于创新，为推进我校教育实践研究贡献一份力量。在这几年中，我勇于承担校内公开课和示范课的开展工作，让自己的一些课堂教学理念、教学经验和教学智慧得到充分的展示，能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。带动他们认真领会新课改精神，深入研究教材教法，帮助他们在教学中如何提升教学成绩、加强学科的整合、激发学生主动学习的兴趣、培养学生能力等方面给予悉心指导。

作为一名骨干教师，要不断地参加各类学习和培训，充实自己的教育教学理论知识，更重要的是要起到示范与引领作用，带领全体教师推进教育教学改革，有效地提高教学质量，为培养更多的合格人才而努力工作。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，那就让我们在文昌教育的蓝色之海中遨游！在文昌教育的天空中翱翔吧！尽洒智慧和激情，书写自己人生最辉煌的篇章。

第四篇：多媒体在化学教学中的作用校本研修报告

《多媒体在初中化学教学中应用的研究》校本研修报告

易县高陌初级中学

孙建新

学科: 化学 活动类型：校本研修 活动时间：2012年9月-2013年1月 主持人：孙建新

参加人员：王秀芳、赵芸婷、曹文仙、李术会 活动方案制定人员：孙建新

研修任务：多媒体在初中化学教学中的应用 研修方法：查阅资料 教师通过教学实践讨论交流

一、研修课题的指导思想

坚持以我校实际发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中我学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究。并深入贯彻素质教育方针，遵循“求真务实抓课改”的要求，创新校本教研方式，通过学习气氛与训练课程的有效互动，促进学生在化学学科的自主、合作、探究学习，加大化学课堂的开放度和学生的参与程度，提升教学质量。

二、本课题目的、意义（问题提出）

现在利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以 便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去随着计算机技术和网络技术在教育领域的应用，传统的以黑板、粉笔、挂图为主的教学手段正在向以计算机多媒体为主的现代教育手段发展。多媒体课件进入课堂，超越教育、教学的传统视野，冲破了课堂的时空限制，丰富了教学内容，增大了教学容量，创造出多样化的文化教育环境，然而任何事物都有它的两面性，物极必反。在很多教师的印象中，多媒体教学应该对学习效率是有较大的促进性的，然而，有的学生说：“多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”还有的学生说：“有的教室音频系统和设备不太稳定，声音时大时小。这些都说明目前的多媒体教学亦存在很大的问题，这一问题在我校也很普遍。

三、研修课题的预期目标

1通过开展教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向；

2、通过开展教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；引导教师自我反思、同伴互助，立足于在实践中真正解决课堂实践中遇到的教学现象或教学问题。

3、通过开展教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长；转变教育观念、转变教学行为，提高教师教学的基本功和业务能力，提高学校教学质量。

4.有效促进学生的个性发展、促进教师的专业发展、促进学校的特色发展。

四、研修课题的实施措施

1.创新教研形式和内容，改变单一的听课和评课形式。以课例为载体，通过教育教学，教学随笔，教学反思，同上一节课等多种形式开展校本教研。在集体备课中，我们将实施“六步骤”校本教研方式，即：个人备课----集体备课----修改试讲----观摩研讨----总结反思----再次执教。教研组内定期开展“人人讲课，互相听课、评课”活动，在互相学习、同伴互助的校本教研活动中，不断提高教师的教学水平，探究出“学习气氛与训练课程的有效互动”的方法。

2.强化学习，提高认识，提升能力。每位教师除研读要求读的一本教学刊物外，还要学习《中小学化学课程标准》、《中小学化学教学与研究》、《中学教学设计》等，并做好学习记录，写出学习体会。领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念。努力将新观念、新思路渗透到化学课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确化学课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好常规教研活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。

3.使行管理制度化，保证研究顺利开展。每周要保证有固定的研讨时间，并轮流负责记录每次的研讨内容，建立专题研究的资料档案。研讨形式可以是理论学习、交流探讨、课例研究等。每个月至少有一节专题研讨课。不能只停留在研讨课和评课上，要开展二次研讨，甚 至三次研讨，通过多次对同一个问题的不断深入的探讨，寻求突破，达到举一反三之迁移效果。

五、研修课题的步骤

2012年9月： 1.理论学习。

2.围绕我校校本教研的主题，制定化学教研计划。

3．集体备课：物质的变化和性质。利用多媒体可以突出物质变化的过程。

2012年10月：

1.教师进行化学实验基本功比赛

2.集体备课：原子的结构。利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点

2012年11月： 1.同课异构展示课。

2.集体备课：质量守恒定律。利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学

2012年12月：

1.主题研训第三阶段――多媒体与化学实验的关系研讨交流。2.主题研训第四阶段――总结反思过多媒体使用中的不足之处。2013年1月：

总结研究经验，整理研修成果，撰写研修报告，做好后续工作。每员教师有真对性的上一节公开课。

六、研修成果及反思总结：

多媒体教学在化学教学中的独特魅力，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然增加课堂视觉、听觉信息量是学生获取信息最可取的方法。多媒体教学的确对提高课堂时效大有裨益。

激发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师。增大教学容量，利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息。优化教学过程，多媒体的运用可克服人类感官的局限性,提高人的感觉和思维的能力。解决教学中的抽象问题，正确地选择并适时地运用多媒体, 解决教学中的抽象问题。完成化学课堂上无法进行的实验，串联各章复习的知识网络。

多媒体教学在化学教学过程中存在的问题反思：

1、2、多媒体教学手段使用上的盲目性。

教学课件制作技术有待提高 有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。

3、“换汤不换药”的教学模式 有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转” 的现象。

4、课堂师生情感交流太少 屏幕影像、文字接踵而至，学生无法招架，教师的身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感上的交流很难派上用场，师生沟通太少，致使教学亲和力下降。

5、多媒体教室的环境因素 多媒体教室，或投影亮度不够，学生难以看清；或光线较暗，学生无法记笔记；甚至有时形成了课下学生借来课件照抄的局面；或由于其它因素影响，使学生的注意力难于集中。

七、今后的努力方向 明确课堂上教师的主导地位。多媒体只是一种现代教学工具,需要教师对其进行操作,才能发挥它的功能。教师要有目的、有计划、有选择地用好多媒体，如若运用不当或过度，反而会造成对教学工作的干扰，分散学生的注意力，使学生感觉像是在看电影，教师却成了放映员，不就给人以哗众取宠之感了吗？ 明确多媒体教学不能代替实验。多媒体虽然可以模拟实验，给一些实验的课堂演示带来方便，但不能完全取代实验特别是不能用之代替学生实验。化学是以实验为基础的学科，学生在掌握理论知识的同时，必须掌握实践技能，实验教学是必不可少的教学环节，不能用计算机模拟来代替。明确大屏幕投影不能完全代替板书。作为传统教学的板书及时性、重现性强，内容随写随看，还可以方便地增删，充分展现教师在教学中突发的教学灵感；而投影需要提前制作，固化了教学活动的机动性和灵活性，使得课堂教学过程过于公式化。因此，大屏幕投影多数情况下只能作为辅助副板书。提高多媒体课件制作技术。目前，现成的优秀化学多媒体教学课件数量有限，远远不能满足教学的需要，而且每位教师的情况不 同，面对的学生水平各异，对课件要求也就不同。利用现有的课件总有不能完美体现自己具体教学风格之感。因此，教师在教学中要不断学习、探索、交流改进，制作新的课件，满足不断深化的教学改革的需要。

第五篇：在校本研修中成长

在校本研修中成长

网络校本研修轰轰烈烈地开展起来了，这段时间里，大家都感到校本研修给予了我们许多东西，每天在校本研修中不断地成长。

新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，就需要教师改变教学观念，教学方式和教学行为。在工作之余就找一些有关书籍来研读，逐步提升自己的教育教学理论素养，为参与校本研修做好理论准备。从中知道了新课程的理念是什么，新课程“新”在哪里，新课程倡导的学生观、教师观、教学观是什么„„将新课程的知识冲洗大脑，努力使自己在新课程改革中成为一名合格的教师。

新课程是为了实施素质教育，素质教育的主阵地在课堂，因此，要真正落实素质教育，教师的课堂教学能力，某种意义上说，起着决定性作用。不断地给自己充电后，根据自己的感悟大胆的实践。课下运用新课程的理念认真备课，课堂上去实践，课后总结课堂中的得与失，及时反思并写下点滴感悟。现在我深深地体会到了用新课程理念教学，课堂变得更宽松，愉快了，学生更喜欢上课了。

在校本研修活动中，大家都建立了个人校本研修档案。校本研修档案美观大方，内容丰富，条理清晰，硕果累累。档案分为个人档案封面、目录、研修课题、研修方案、研修过程（理论知识、教学反思、教学案例、论文、其它）、月小结、学期总结和各项荣誉等栏目。

新课程改革以来，似乎课堂教学的形式，要有小组讨论，要由小组活动，那就是自主、合作、探究的教学了。学海无涯，作为教师自己而言，经过锻炼，可以说开拓了视野，找到了学习的目标，自我素质的提升，相信能让我的综合素养更上一层楼。须知学习使人进步，不厌其烦的修改教案的同时就是不断的完善自我人生，耐心聆听近距离接触全国、省、市里专家意见，谦虚、勤奋，体验到成功。感到在校本培训中成长的快乐。创造独特教学风格，展一代教师风彩，在教海扬帆远航。

课程改革的洪流滚滚而来，教育工作者正经受着严峻的考验。我们始终把教师的学习放在首位，努力构建学习型的校园。引导教师多读书、读好书、与学生一起读书。教师在交流中学习、反思。阅读的宽度决定思考的深度，经过一段时间的读书学习。教师们的表达能力、语言感染力大大增强。工作效率大大提升。现在读书、学习已成为了教师的一种时尚。教师们不断地丰富自己、武装自己。有效的读书学习为课堂教学增添了活力，为教师的工作插上了翅膀。教师们在书香的浸润中羽翼更加丰满、人生更加美丽。

正因为我们这样兢兢业业，踏踏实实，一步一个脚印地进行校本研修，现在才会有颇多的收获。校本研修，感谢您！是你让我们在不断地成长。