《颐和园》单元整合教学听课有感

第一篇：《颐和园》单元整合教学听课有感

昨天下午，我校三位老师对人教版的第七册第四单元进行了精彩地演绎：她们用三堂课的时间上了本单元出现的所有的文章！或许有人认为这是不可能，但这不可能的却已成为现实！如此高效的课堂让人惊叹，就如吴伟君老师所说的：这在我们瑞安乃至整个省也是绝无仅有的！

第一堂课上，林丽霞老师带领孩子们学习如何“概括课文的主要内容”。三篇文章都是写景的文章，林老师对教材进行了认真地解读分析，从中挖掘作者表达的顺序。

她先让孩子们学习《秦兵马俑》，因为这篇课文在结构安排非常明显——文中有四个概括性的句子，这很容易找到。于是她让孩子们找到后明白课文就是从这四个不同方面介绍兵马俑的。最后她让孩子们学会把这四个概括性的句子合并起来说说文章的主要内容。在似“润物细无声”的教学中已经教给学生一个本领——摘录课文中有概括性的句子，合并后进行概括课文的主要内容。

之后，林老师又带领学生学习《长城》，这篇文章作者是从不同角度去观察长城。在学习《秦兵马俑》的基础上，林老师让孩子们摘录从不同角度观看长城的概括性的词语，再让学生把这些词语串连起来说说课文的主要内容。这又教会学生概括课文主要内容的另一个本领——串词概括法。

因为《颐和园》概括主要内容的难度最大，所以林老师就安排在最后和孩子们一起学习。首先她让孩子们明白这是一篇按游览顺序写景文章，也叫移步换景。她引导学生在文中的字里行间概括中景物的特点，再把他们串连起来，也有教给孩子们新的概括文章主要内容的方法。总之，林老师的这堂课主题突出，她是位有思想的教师。

第二堂课，是由阮小小老师任教。这是位很智慧的老师。她用敏锐的眼光发现本组教材在写作上有共性——用列数字、作比较、比喻、联想等方法，使写景的文章在表达上显得准确、具体、形象、感人。课堂上，阮老师导入：让我们一起先去游一游《颐和园》的长廊。多风趣的语言！学生在愉悦轻松的氛围中开始了这堂课，并直击写长廊的句子。为了让学生体会列数字的表达妙处，阮老师出示了句子：这条长廊有七百多米长，分成273间改成这条长廊很长很长，分成很多很多间。通过比较，很自然地引出列数字的方法来介绍长廊，使我们对长廊有了很准确的印象。这时候她随机板出：准确。但她并没有就此打住，她说：我们的教室有9米长，那长廊相当于多少个教室？这样一比较，又让孩子们学到了一招：拿熟知的事物进行对照，很容易想象出前面描写的事物更显具体。这不就是作比较的写作方法吗？于是阮老师很自然引出《长城》中的作比较的句子。通过读、讨论，学生明白了采用作比较和列数字的妙处。这也是园地五中的知识点。

阮老师就这样地带领孩子们学习三篇文章中的其他写作特点。她灵动地处理教材，思路清晰。教师的教法与学生的学法有机地结合，课堂既有量的呈现又有质地提升。在她巧妙地引导中，学生在这堂课中学到了本单元的学习要点。

我真想说：阮老师，太有才了！她的课堂是智慧课堂，又是运筹课堂！第三堂课，由吴伟君老师执教。她的教学告诉我们读是为写打

基础的。她在前两位老师的基础上指导学生能按用不同的顺序写游记。在写一处景物时，能运用作比较、打比方的说明方法，能运用联想、比喻的表达方法把景物写具体，写生动。并能写出景物的特点。这节课难度大，但吴老师一改往日沉稳的风格，课堂上她活跃激情。她的激情感染了学生，大大地激发了学生的写作欲望。

吴老师先让学生复习理出三篇文章在写作方法上的不同： 《长城》—— 从不同的观察角度来写，《颐和园》——按移步换景的浏览顺序来写，《秦兵马俑》——从事物的几个方面来写的。

之后，吴老师再让学生学着这些写作方法来学写《游湖滨公园》。为了让学生有话可说，有内容可写，她出示了课前不辞辛劳拍摄剪辑的照片，引导学生用概括性的词语说说景物的特点。再此基础上又让学生选择自己学到的移步换景和从事物的几个方面来写的习作本领，同时又联系阮老师的课上学到的写作的表达方法，把景物写具体、准确、形象。这样层层递进，由扶到放，给了学生一把写作的金钥匙。吴老师的写作指导课，不得不让人赞叹她的才智！三位老师整体组合教学，演绎了高效的课堂，值得我们深思、学习。

同时我也在想，若在三节课前加一节词语教学课，让学生充分 接触文本，扫除初读时的障碍，是否更完整、更理想？

第二篇：教学反思 ——听课有感

上个星期，范村中心校组织开展对比式教学和听评课活动，教学反思 ——听课有感。我听的是三年级数学：笔算乘法。

第一节课是由范村小学的薛红梅老师主讲，本堂课安排的很好，学生对新知识的掌握很扎实，通过听这节课，我有很多感悟：在课堂不论是哪一环节，老师都要注重学生能力的培养，即多说，说过程；多想，多想方法。这样才能让孩子们把新学的知识进一步掌握进一步理解，使同学们牢固掌握所学知识的重点，突破难点，教学反思《教学反思 ——听课有感》。真正懂得知识的内在联系，我在今后的教学中要多注重这个环节，进一步提高教学质量。

第二节课是由实验的薛老师主讲。这位老师的应变能力很强，当时这节内容学生已经学过，并且作业全批改了，在这样的情况下，马上把新方案的内容转化为让学生用多种方案板演，并让学生亲自画一画，来转变成一题多解，这样更激发了学生的学习兴趣，更值得学习的地方是本节课老师用多种方法来激励学生，整堂课实在欢乐和愉快的气氛中结束的，学生的愉快教师的轻松，是课堂气氛活跃的条件。

听完这两节课让我感到：我实在很跟不上时代的要求，在以后的教学生活中，要努力学习，提高自己的业务水平。

第三篇：游颐和园有感

游颐和园有感

五月一号，我们一大早起，来到了我们向往已久的颐和园，八点钟，颐和园售票处已经排起了长长的队伍，我和我的小伙伴们大出血地买了张颐和园联票。当我们踏进颐和园，走到“慈福”大门时，心里一阵慷慨激昂。我们就要走进慈禧太后享受的地方，就要去看看慈禧太后生活的地方。

我们来到的第一个景点是德和园，那里面德和园是一组专为慈禧看戏修建的大型建筑群，由大戏楼和与之相连的两层扮戏楼、颐乐殿、看戏廊等组成。正对大戏楼的是颐乐殿，是为慈禧看戏而建的。我们走到德和园时刚好遇上戏台表演，我们就在颐乐殿前的台阶上看起了表演。我们看到从未见过汉代舞蹈“踏歌”，编钟曲，还有就是老北京的国粹——京剧。

颐乐殿后面是一些摆放古代文物的宫殿，里面有各种玉器，青铜器。我印象最深刻的是一座船型的首饰盒，上面的各种人物造型，惟妙惟肖。

文昌阁，颐和园内六座城关建筑中最大的一座，始建于乾隆十五年，一八六零年被英法联军烧毁，光绪时重建，主阁两层，内供铜铸文昌帝君和仙童，铜特。文昌阁与万寿山西贡武圣的宿云檐象征“文物辅弼”。

文昌院位于文昌阁之东，文昌院博物馆是中国古典园林中规模最大、品级最高的文物陈列馆。馆内设有六个专题展厅，品类涉及铜器、玉器、瓷器、金银器、竹木牙角器、漆器、家具、书画、古籍、珐琅、钟表、杂项等，类。由于颐和园特定的皇家环境，这些艺术品代表了当时最好的工艺水平，许多珍品在当时即为国之重器；馆中还陈展了部分清代宫廷生活用品。

看到了这么多的稀世珍品，我再一次感叹古代人的智慧和手艺，在没有任何高科技的帮助下，创造了那么多令人观为叹止的艺术品。

从文昌院出来后，映入眼帘的就是昆明湖，湖的中间就是十七孔桥。因为天气的缘故，湖中小岛与十七孔桥就像弥漫在雾气中。

昆明湖位于北京的颐和园内，约为它总面积的四分之三。原为北京西北郊众多泉水汇聚成的天然湖泊，曾有七里泺、大泊湖等名称。昆明湖的前身叫瓮山泊，因万寿山前身有瓮山之名而得名瓮山泊。瓮山泊因地处北京西郊，又被人们称为西湖。

沿着湖边走我们来到了佛香阁下的长廊，这是世界最长的画廊。长廊的尽头是佛香阁的大门，但是我们看着那陡峭的楼梯，我们再次剑走偏锋，选择从后山爬上去。幸苦爬上到了山上，休息了一会，我们从后门进去。佛香阁里有一尊千手观音，对于我这个信佛的来说，我必须虔诚的祭拜。佛以香来象征最高信仰。佛教的天国就是一念心清净，处处莲花开的香世界。远远的站在这里，感受佛的香气，静听生命的妙音。阿弥陀佛。智慧海前的琉璃牌坊，为砖石结构，没有用一根木料，此地为佛门福地。

苏州街，地处我国至今保存最完整的大型皇家园林——颐和园的后湖，是一个仿江南水镇而建的买卖街。原型为白居易任苏州刺史时督造的苏州第一街——七里山塘。清漪园时期岸上有各式店铺，如玉器古玩店、绸缎店、点心铺、茶楼、金颐和园苏州街银首饰楼等。楼里的东西特别精美，而且价格而不是特别贵，凉皮一份才八块。店铺中的店员都是太监、宫女妆扮。

苏州街既是一处历史人文景观，又是一处独特的自然景观，列于宫苑之中，小巧玲珑，依山面水，宛如江南图画点缀在后山后湖的建筑轴线上，更加衬托了后湖的宁静典雅，把城市山林集中形象地再现出来。苏州街无论水中还是水边的建筑，皆与万寿山上景观呼应，整体布局，造景有序。而复原工作以实物为依据，不增不减，不移不挪，不放大不缩小，真实再现从历史上和后湖空间中丢失了一个多世纪的这组建筑群。

这样的建筑在北方依旧能看见真的很稀奇，我们游完了这边游河的那边，每走到一个铺都进去逛逛，看看。

走出颐和园已经十二点了，颐和园游了五个小时，可是这五个小时我们也只是把收费的四个景点游完了，还有好多好多不收钱的景点没有去看，可想而知颐和园有多大了。有一天我一定要去把那些没有游过的地方走一遍。

第四篇：《颐和园》观课有感

一节公开课，台下多少功

——听晓清老师执教《颐和园》有感

今天听晓清上《颐和园》一课，深深地体会到要想真正上好一节公开课的不易。

晓清老师是有一定经验的青年教师，在日常的教育教学中不断地进步着。从今天的课堂中能够看到她努力的影子。首先，我们会发现，晓清老师上课时，语调从容，仪态优雅，在引导学生时不急不慌，这表现她一个老师长期积淀下来的基本素质。其次，课件制作也很精美，说明老师在备课上下功夫较大。

但总体上来说，存在问题仍有不少。下面我谈谈自己的看法： 中年段的学段目标体现在识字写字与阅读方面的要求如下：

识字写字方面：要有初步的独立识字能力，能规范、端正、整洁地写字。姿势正确。

阅读方面：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，学习略读，粗知文章大意。联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。能借助生活积累理解生词的意义。积累课文中优美词语、精彩句段等。

而四年级上册第五组的教师参考书上是这样写的： 本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文《长城》《颐和园》、略读课文《秦兵马俑》，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。

教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，„„提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。

教参中，课文简说这样引导我们：这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。„„课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。

选编这篇课文的目的，一是使学生了解颐和园的美丽景色，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。

按照以上要求，执教老师更注重阅读能力的指导。忽略了识字写字的教学及朗读指导，尚不能激发学生对我们的文化遗产的热爱。

我发现学生在生字部分已留有预习痕迹，证明学生课前预习过。那么何不从检查学生词语掌握方面入手呢？这样做既能使学生的预习效果得到检验，也能及时发现存在问题，扫清本节课学习的障碍。

朗读指导确实不够，有很多环节其实可以顺着学生的发言直接指导读一读的，但都被老师直接跳过了。这点儿等一会儿再逐一点出，请晓清自己琢磨。

课的教案是很有思路，也能体现以学生为主体的理念。但操作过程中完全忘记了应该以学生为主，直接牵引学生接自己课件的内容一步步走。老师的教案中教学过程第二部分是：自主选读，感受美景。如果你是一位游客，你最想在哪儿留影，为什么？这本来是以学生为主的，学生说到哪儿，我们就可以相机学哪儿，但实际的情形是：学生汇报完了，老师才按照自己的课件逐一学习。这样就受了课件的牵制„„我认为，课件可以做成超级链接形式，学生说到哪里，出示哪里，学习哪里，就更能体现以生为本了。

1.关于朗读：教师一定要有朗读为主，读中感悟的意识。预习过了，正式学习全篇课文前就应该检查字词掌握情况，展示朗读等，当然也可以让学生在浏览课文后挑选自己喜欢的段落来展示读，读的过程中学生参与评价，边评价边指导朗读。比如学生一开始就说到想在十七孔桥留影，还想看看那里是不是真的像书中说的那样美，完全可以顺势让学生读一读，读出自己的向往之情。另一个学生说想在昆明湖留影，因为昆明湖的水多么美，老师可顺势接一句：那就请你把昆明湖的美景先读给大家听听好吗？„„

2.开头课件中展示的画面非常美，但在展示过程中教师没有充分把握机会，激发学生对颐和园的热爱，仅仅是静默之中看图片，看完后说两句感受，这样似乎对颐和园这个“我国的文化遗产”还没有真正热爱起来。老师如果准备充分，可以用充满情感的语言，在画面逐一出现时，进行介绍，以引起学生对颐和园美景的喜爱、自豪之情。

3.关于课前准备部分，让学生读了两次第五组的导读，这个内容非常好，对师生的学习是起引导作用的，但读完后再做简单指导，比如说说这段文字要求我们在学习中注意什么：认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章的表达方法。

4.关于词语的理解。“耸立”的意思学生说不明白，写出了什么？词的本义是高高地直立，那肯定是写出了建筑物的高大了，要引导学生结合词语意思去，他们说不到点子上的话，老师就要适时指导了。“滑”的理解，结合生活实际，在什么地方才会滑？滑字用在这里到底说明了什么？说明水非常平静啊。引导得当学生是不会说出“硬梆梆”类的词语的。这说明老师本人对这些词语的精妙之处尚未体会到。所以，要引导学生体会词语的用法，老师首先应查查字典，看怎样解释更恰当，更顺畅。

5.板书部分：课文标题“颐和园”，老师把最关键的一个字的左边写成了“大臣”的“臣”。这是不应该的。不仅不应该，还应该引导学生好好认识这个字。

6.关于课文写作的顺序，其实就是游览的顺序，是空间顺序的一种。为什么非说是地点顺序呢？不规范。请参阅教参内容：课文移步换景，按照游览的顺序记叙。

7.关于“像„„又像„„”的比喻句。

“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这个比喻是把一种事物做了两次比喻，写出了昆明湖水的静和绿的特点。而学生所举的例子：“弟弟捏的泥人又像猴子又像人。”并不是比喻。对照比喻的性质，我们可以发现，小作者的意思是弟弟捏的猴子是四不像，并不美观。是与猴子比较，与人比较，既不像人，也不像猴子。你可以追问一句，那这句话中把什么比作什么了？学生肯定会说，把泥人比成人和猴，写出了泥人的什么特点？学生肯定没法回答了，说是写出了泥人很像人，又很像猴？肯定是说不通的。所以可借此告诉学生这个还不是比喻句。当然，这样说的前提是你必须对比喻等修辞有充分的知识储备。

整体上来说，这节课一定是下了很大功夫的，但准备的还是不够。上一节课，可能要准备十节课的时间，在充分准备的过程中，要多查阅一些资料，尤其是课标、教参、甚至课前导读、课后练习，这样才能有针对性地选取适合本班学生的 内容去用。

其实，从这节课中，我自己也受到很多启发。自己有所意识的地方，在以后的教学过程中肯定会多加注意，这也是我们要深入评课的意图所在。

第五篇：听课有感

听课有感

4月23号上午，我们在xx小学进行了听课评课活动，感触颇深，与各位同仁进行分享。一走进校园，浓浓的课改之气扑面而来。在学校大门左边的墙壁上，有各位老师认真书写的“让课改春风进校园”几个大字，让人耳目一新。顺着大门向前走，整洁的校园，苍劲的松柏，醒目的红色课改的条幅，花花绿绿的宣传图片构成了一副完美的画卷，我在心底不禁感叹:武校长真是用心啊！走进教室，更是让人眼前一亮，班主任温馨的寄语，小组捆绑评价表的设计，教室荣誉栏的设置，学生的成长记录本，各年级星级评价栏，从幼儿班的礼仪歌，到高年级墙上的孝敬歌，无不时时刻刻让人感觉到这是一个充满温情的学校，他不止关注孩子的成绩，更关注孩子的成长和身心健康发展，于点滴中培养孩子做人做事做学问，润物细无声！不禁感叹，老师的职责不是只在课堂上，更是体现在生活中，因为孩子的一多半时间都是在学校度过的啊，培养他们成为一个合格的人才是我们的最终目标，xx小学正是这样做的。

校园文化班级建设的如此之好，教师的课怎么样呢？ 第一节我怀着激动的心情（已经被课改气氛所感染），走进了六年级的教室，这是六年级的一节语文课，一进门就被同学们整齐划一的着装所吸引，统一的校服衬托着孩子们的青春气息，朝气蓬勃，不禁让我的思绪飘扬，想起了我的年少岁月，一句铿锵有力的“上课！”把我从回忆中唤醒，抬头一看一个个子不高却满脸写满了坚毅的老师快步走向讲台，噢，是姬老师！一直很佩服这位老师，很用心，很专心，给人一种铿锵玫瑰的感觉，她的课会是什么样呢？我很好奇。只见姬老师快速的拿出两张纸（上面写着Chain, china），充满期待的问道： “同学们，你们知道它们是什么意思吗”，同学们踊跃发言，“对，一个是中国，一个代表瓷器”姬老师接着说：“中国以瓷器著称，瓷器里的青花瓷更是极品，前不久拍卖的一个青花瓷器几百万元，你们想了解关于青花瓷的知识吗？今天我们就来学习这一课《青花》”。我不禁感叹姬老师的导入之巧妙，一下抓住了学生的注意力，激起了学生的学习兴趣，都说好的开头是成功的一半，我当时就在想，姬老师的这节课一定是成功的一课！果不其然，接下来姬老师紧紧围绕导学案，思路清晰，循循善诱，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习氛围，小组经过激烈讨论，不懂的问题以便签的形式反馈给教师然后教师在重点处理，真正做到了学生会的不讲，难点重点讲解，更加突出了重点，教师有针对性的讲解效果更好！整堂课设计可谓是独具匠心，别出一格，学生真正参与到课堂，充分体现了教师主导学生主体的新教学观，让人如沐春风。

对比这些优秀教师，自己还相差甚远，但有这些前辈们带路，我相信，我们的课改之路会越走越宽阔！一句话送给自己:“路漫漫岂修远兮，吾将上下而求索！