关于农村初中英语词汇教学问卷调查的调查报告

第一篇：关于农村初中英语词汇教学问卷调查的调查报告

关于农村初中英语词汇教学问卷调查的调

查报告

一、调查的背景与目的：

随着社会生活的信息化、经济活动的全球化、文化习俗的多元化，农村初中英语教学，成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点，在追求高质量的英语课堂教学时，也应该注重培养学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......所以，在新课程理念下，激发和培养农村初中学生学习英语的兴趣是我国基础教育的一个重要课题。

为此，我们进行了“农村初中英语词汇教学”的问卷调查。

此次问卷调查，目的在于准确地把握当前农村初中学生学习英语词汇的现状，加强针对性研究，有效推动该课题的深入开展，为接下来的研究提供客观依据，以期探索培养农村初中学生英语词汇学习的方法与途径，形成模式，从而提高英语教学的效率。

二、调查的对象、内容和方法：

1、调查对象：本校七、八年级全体学生，共发放240份问卷，回收有效问卷240份。

2、调查内容（详见《农村初中学生英语词汇学习调查问卷》）：

（1）影响农村初中学生英语词汇学习的因素。

（2）培养农村初中学生英语词汇学习的策略与途径。

3、调查方法：

（1）问卷调查

学生问卷从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置，内容涵盖了体现兴趣的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。

（2）座谈会与个案访谈

在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。

三、调查问卷表

1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）

A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣

2.你认为情景教学法对初中英语词汇教学_______？（）

A.作用很大B.作用较大C.作用一般D.不起作用E.说不清楚

3.你的英语单词的主要来源是（）

A．课本 B.课外阅读材料 C.词汇书 D.词典 E.听力材料 F.英文原版电影电视

4.你认为通过哪些方法可以对词汇的记忆有所帮助？（）

A.展示实物、图片 B.放映幻灯 C.播放教学电影 D.使用简笔画 E.角色扮演 F.其他

5.你一般会采用以下哪种方法来记忆单词呢（可多选）？（）

A.单个单词机械性地背和反复听写 B.在课文中进行记忆

C.用中文拼音谐音来记 D.图片记忆法

E.利用单词的发音规律 F.联想学过的单词，比较进行学习

6.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？

A.非常同意 B.不清楚 C.不同意 D.同意

7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（）

A.很好地记住大部分单词的意思 B.很难记住单词的意思 C.其它

8.你觉得哪种方法对巩固单词最有效？（）

A.每天进行反复读，抄写和听写 B.做相关的单词填空练习或完成句子C.要求学生运用新学习的单词进行写作，编故事等 D.课堂上把新单词运用到口语练习中去

9.你的父母重视你的英语词汇学习吗？（）

A.非常重视 B.一般 C.不重视 D.不知道

10.你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？（）

A.能 B.很少 C.不能 D.不一定

11.在平时生活中（校内校外），你有自主运用学过的单词吗？（）

A.经常 B.偶尔 C几乎不会 D 从来都不会

12.你认为不能正确运用词汇的原因有哪些？（）

A.对单词记忆不牢固 B.语法知识没掌握好，单词的多种形式不会变C.不理解语境，不知道要用什么单词的哪种形式

13.你觉得学习英语单词的最大困难是()

A.单词读不准 B.单词的拼写记不住 C.单词和它的中文意思对应不起来 D.不会运用所学的单词

14.老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（）

A．知识含量丰富，很精彩 B．简单易学，很有趣 C．机械操作，枯燥无味

15.对于学过的单词，你会怎样复习？（）

A.设定一个时间表，有固定复习时间 B.只要有空就会复习C.一直不复习直到考试前才看 D.从来不复习E.其它

16.在课内作业写作口语等练习中，你能正确地运用所学过的单词吗？（）

A.大多数情况下都可以 B.经常不可以 C.有时可以

17.文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？（）

A.向老师或同学请教 B.查字典 C.根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景）猜词 D.对生词置之不理

18.请问对老师教授新单词有什么意见或建议？

四、调查结果与分析

通过本次问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知有35.2%的学生对英语词汇感兴趣，有31%的学生不感兴趣，回答一般的占31.7%，值得注意的是：随着年级的递增，学生对英语词汇学习的兴趣逐年级递减；而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语词汇的动力来自升学、社会就业或家长老师压力，只有27.4%的学生出于个人爱好学习英语词汇。学生把影响学习英语词汇兴趣的主要原因归咎于教师、课程内容或设备环境等方面，必须指出的是：慈祥、幽默、一视同仁、有扎实英语词汇专业知识的老师是学生心目中的好老师，学生的向师性比较明显。学生学习英语词汇的主要困难集中在词汇的记忆上（占54.9%）。大部分学生忙于完成英语作业或试卷。绝大部分学生相信教师使用多媒体教学，开展课外英语词汇活动会提高学生学习英语词汇的兴趣，但是，主动寻求课外学习资源的仅占9.8%。关于学习英语词汇过程中遇到的问题，大多数学生选择积累或忽视不理，出错时希望老师帮助指出错误的占53.6%，主动运用英语词汇的更是微乎其微。

综合调查分析，问题突出体现在以下几个方面：

1、英语教师方面。

在农村初中学校，以教师为中心，“主导”有过，而“主体”不足的现象非常常见，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，积极参与课堂的积极性逐渐压制，学习英语词汇兴趣也慢慢消失。当前的英语词汇教学功利性气味浓，学生学英语词汇是为了考试，教师教也是为了应付考试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢盯着班上英语词汇成绩好的。课堂教学，包括平时少之又少的辅导，也定位在这些尖子生身上。许多英语词汇基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语词汇学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语词汇学习。

2、学生方面。

农村地区，由于经济落后，人们思想观念陈旧，读书无用的错误认识在很多人头脑中依然存在，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，有的甚至是迫于家长或者老师的压力而学习，导致他们惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语词汇，是一门新兴的课程，大多数学生很难跟上。兴趣是最好的老师。兴趣是学生提高学习效率的催化剂。兴趣能激发学生的内在学习动机，培养他们的创新精神和实践能力。七年级学生刚接触英语词汇，有新鲜感，对英语词汇兴趣较浓，但随着学习难度加大，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习的英语词汇兴趣，到最后干脆放弃学习。

据问卷统计结果，学生在八年级会产生严重的两极分化，基础参差不齐，往往有些学生会对英语词汇学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。

语言学习固然有其学习方法，农村初中绝大部分学生采用“背+做”的方式来学英语词汇。他们首选原始野蛮的死记硬背的学习方式，背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语词汇试题，通过做试题学英语词汇。这样，违背了语言的特点，失去了语言的交际性。

3、英语词汇学习环境方面。

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少持之以恒的有效关注，对孩子的健康成长缺少一种深厚的动力输出，对孩子的英语词汇学习更是无能为力。而农村初中学校英语词汇课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语词汇兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语词汇学习资源的途径，缺少学习、使用英语词汇语言的环境。

第二篇：浅谈农村初中英语词汇教学

浅谈农村初中英语词汇教学

【内容摘要】词汇是英语教学的一项重要内容，对于提高学生的英语能力起着至关重要的作用。然而，要圆满完成“新课标”中提出的记忆和运用词汇的任务，决不是一件轻而易举，一蹴而就的事情。笔者在本文中对目前农村初中英语词汇教学中存在的一些问题、词汇教学方法和指导学生记忆单词的具体方法上做了一些探讨和实践。

【关键词】初中英语；词汇教学；存在问题；策略。

“新课标”对初中学生英语词汇的记忆运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。语言学家M.Mc Canhy(1990)指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”在构成语言三大要素中（语法、语音和词汇），词汇是最重要的，它是进行任何交流的基础。农村英语教学的现状不乐观，普遍存在两极分化，究其原因，真正不会的是单词，词汇记不住，听力、阅读、写作都会受到影响。从而对整个英语的学习失去了信心。怎么解决这个问题呢？我认为教师应该重视词汇教学，采用灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，使学生轻轻松松学词汇；同时，对学生进行方法指导，培养学生的自主学习能力。

一、目前初中英语词汇教学和记忆存在的问题

1、教材方面：“新目标”英语和人教版英语相比有很大差别。就词汇而言，“新目标”英语词汇量有较大幅度的增加，七年级词汇有1100个左右，八年级有900个左右，九年级有740个左右。新教材没有突出音标教学，却对学生语音能力的要求很高，其起点是建立在小学阶段600～700词汇的基础之上。

2、学生方面：进入初中阶段的学生，英语基础不一，差别很大。以我校为例，尽管在小学阶段开设了英语，也因师资等原因，教学效果较差。学生在小学英语词汇掌握不够好，有的学生甚至不会写26个英语字母。

因此在初中英语教学中许多不是生词的词也成了生词，这就意味着词汇教学的量无形中在加大，英语学习的困难可想而知。多数学生在记忆单词时只采取零星的、孤立的死记硬背，这种被动记忆很难让单词在大脑中留下深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免在记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方法，还会挫伤学生学习词汇的积极性。

3、教法方面：词汇教法单调，激不起学生学习英语的兴趣和积极性。部分教师在词汇教学中，往往不能结合词汇出现的语境进行教学，而是按照词汇表集中教学，或把单词抄在黑板上，一遍又一遍的读。这就容易造成学生的理解和记忆负担过重。也不利于发展学生的语言运用能力。

二、英语词汇教学方法探讨

1、注意课堂教学的细节，激发学生的学习兴趣

作为一名英语教师，应了解影响学生学习词汇的各种心理因素，培养学习兴趣，最大限度地提高学生学习词汇的积极性。教师要善于表现掌握大量的词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而激发学生向往熟练地掌握词汇，驾驭语言，激发起其对词汇学习的兴趣。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。而求知欲的产生需要新奇的刺激，初一新生对新阶段的英语学习大都充满了向往，但对于全英文的授课方式又不适应，于是笔者先让学生适应简单的课堂用语，学生能够听懂简单的课堂用语后，再加长句子的长度，让学生在课堂环境中清晰地感受到自己的词汇在增加，反应速度也在加快，给了他们较为直接初步的成就感，使学生建立学习英语的兴趣和求知欲。其次，教师要帮助学生充分认识自己学习语言、词汇的潜能，如果学生对自己的记忆能力是肯定的，那他就会把自己归为善于记忆的一类人，有了教师的适时、适当的点滴鼓励，就能激发学生的学习兴趣与潜在力量，提高学生学习词汇的信心。

2、注重语音教学，音、形、义相结合

正如我们汉语学习先从声母、韵母入门学习一样，音标便是英语读音的基础。初一入学的新生，应重新进行音标的系统学习。有了良好的读音

基础，即使学生遇到不认识的单词，也能根据发音规则读出来。这就不可能出现初三学生学完一个单元连单词都不能正确发音的现象；也不会出现在“student”后面标注“丝丢登特”的笑话。在词汇教学中，把音、形、义结合起来，使学生能把听到一定的音与可能对应的形联系起来，又能把一定的形与可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系和音、义联系。如：cake、face、gate、date、bake、hate、lake、make；beach、peach、teach、reach。

3、利用实物、图片、体态语、多媒体课件 实物、图片、体态语、多媒体课件能引起学生的注意和兴趣，可以使教学变得轻松，生动，从而达到良好的教学效果。例如，教学水果词汇时，可以带一些水果到教室或发动学生带一些水果。教学介词in、on、under、beside、in front of、behind时可以把一个纸盒放在讲桌上，然后把一个乒乓球放在纸盒不同的位置。这就充分调动学生多种器官参与到学习词汇的过程中，学生学习词汇的速度快，记忆深。

4、利用语境教单词 吕叔湘说过，词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。单词只有组成句子和话语之后，才能有效地交际。离开一定的语境，任何词汇也将变得毫无意义。因此，新的词汇一定要放在某个特定的语境中来学习，这样可使学生通过语境更为深刻地理解单词的用法及多种意义。如在教well这个单词时，可以借助于一些教具或动作，呈现以下句子：He likes doing sports,he looks well./ Jim writes as well as Bob./I have to collect water from the well.从语境中，学生能够猜出：①句中well意思是身体好，词性为形容词；②句中well意思是好，词性为副词；③句中well意思是井，词性为名词。将生词放在句子中教，学生不但掌握了所教单词，也培养了学生的思维能力。

5、利用英语释义法教单词 由于条件所限，学生学习英语时，英语的输入量在很大程度上只限于课堂。实践证明，只有大量的、足够的语言输入与积累，学生在学习过程中才能融会贯通，形成语言规则。用浅显的英语语言解释新的词汇，设置

情景来启发学生用英语思维。different: not the same;several: some ,a few but not many.把lonely这个词放在下面这个句子中：The old man lives alone ,and he feel lonely.这种教法通过听说向学生大脑输入了大量的语言材料，不但训练了学生听的能力，而且对旧词汇或是通过情景描绘，或是通过同义词、反义词的释义巩固复习，增加了学生的语感，也使得学生学习兴趣大增，提高了学生学习词汇的能力。

另外，编故事，猜谜语，做游戏等也是学生特别感兴趣的方法，学生乐于参与，增强记忆效率，把单词牢记心中，达到教学效果。

三、指导学生记忆策略，提高记忆效率

1、拼读记忆法。经常会发现有的同学在记单词时，低着头，闭着嘴，孤零零地记着那几个字母；还有的同学“t-o-m-o-r-r-o-w tomorrow 明天„”一口气数十遍地“背”单词。其结果，自己以为记住了单词，老师一听写，一运用就什么都不会了。所以，记单词一定要大声读，记住这个单词的读音，再根据拼读规则记单词。例如，通过学习nine, five, fine 等词，了解了元音字母i 在重读开音节中的读音是/ai/,那么，再看到side, ice, like时，自然就能读出/said/, /ais/, /laik/了。当你拼读一个单词的发音/naïf/时，你不是很自然地按照这一规则边读边写出knife一词吗？读音规则是根据一些单词读音总结出来的，如果脱离了单词，单纯死背规则是没有用的，一定要把单词的音与形结合起来。

2、构词法记单词。构词法有很多，英语正是通过不同的构词法创造出许多单词。有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词。例如，luck→lucky→luckily→unluckily,invent→inventor→invention，listen→listener,只要记住了词根，再记准要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。有的是两个或更多的词合在一起组成一个新的合成词，这个合成词的意思可根据构成它的几个词的意思推想出来。例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；rain+coat→raincoat；house+work→housework.3、归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。例如：把同音异

义词放在一起，集中记忆，加深印象。see-sea;hear-here;there-their;our-hour;write-right;whole-hole;by-buy.etc.把互为相反的词放在一起，形成鲜明的对照，强化记忆。也可按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、事物、家庭成员、职业、人体各部位、学习用品、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、情态动词和实义动词。etc.4、联想记忆法。即由一个单词马上想到与它相关的一类单词。这种方法要求学生发散思维，记忆量大。例如：由lesson联想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。学习一个单词，联系的方面越多，我们对它的理解就越清楚，对它的印象也愈加深刻，这样就不容易忘记。

5、重复记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。当天学到的单词在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能把短时记忆转化为长时记忆。

总之，词汇的教学方法和记忆方法很多，要过好英语词汇关，需要师生的共同努力，只要学生勤写、勤练，多运用、多读、多听录音；教师在课内外创造一切条件，利用一切机会帮助学生做好词汇的复习巩固，持之以恒，就一定会有所收获。

参考文献：: ［1］教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年

［2］张献臣，新课程理念下英语词汇教学的问题与对策，中小学外语教学。2007（6）

［3］方芳，小学英语单词记忆方法的应用、问题与对策。中小学英语教学与研究。2009（2）

［4］黄远振，新课程英语教与学【M】.福州：福建教育出版社，2003

第三篇：农村初中英语词汇教学心得

农村初中英语词汇教学心得

单词的记忆一直是令很多学生头痛的问题。特别是新课改后，新教材的词汇量比旧教材多得多，平均每节课要学习15个左右的生词，对学生的语言能力要求较高。这对于英语基础基本为零的农村初中生来说，难度就更大了。许多教师也认为教学难以进行。但教学实践使我体会到：如果我们能使学生掌握学习词汇的科学方法，农村学生不但能完成新教材的学习任务，而且能完成得很出色。下面，我谈谈我的看法。

一﹑抓好语音教学，为学生词汇学习打好基础

进入初中，随着记忆内容的增多，学生感到记忆单词的效率降低了，其学习英语的积极性也随之降低。对于这个问题，我认为需要首先抓好音标教学。

1．打破教材编排顺序，尽早讲授音标及读音规则。不少学生的词汇学习通常存在两个问题：一是不会读单词或读音不准；二是记不住单词的拼写形式。之所以出现这个问题，一个主要的原因是学生没有掌握好音标和读音规则以及单词读音与拼写之间的联系。对此，我们可以采用音标拼读法，进行字母、音标同步教学，如A［ei］、B［bi:］等，让学生了解字母、音素、音标的概念及其联系。教完字母，音标也就教了一半了。在学生准确掌握字母的音﹑形后，再集中教学余下的部分音标。在学生初步掌握音标后，便可以将音标拼读法与直接拼读法结合起来，进行单词及其拼读规则的同步教学，这样既能让学生分散巩固音标，又能让他们轻松掌握拼读规则，建立起音、形之间的联系及单词的拼读意识，使学生“见词能读、听音能写”。

2．呈现新单词时，不能忽视拼读指导。我在听课时发现，有的老师在词汇教学中惟恐被指责采用了“传统教法”，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语音的训练力度不够，致使学生对许多常用词汇的音、形、义很模糊。对初中学生来说，不管用什么方法呈现新单词，对一些拼法特别的单词，我们最好用彩色粉笔标注，引起学生注意，力求给学生留下较深刻的印象；对词形相似或读音相近的词，要让学生细读其音、区别其形；对一些读音相同但拼法不同的单词，要引导学生观察、发现不同之处。

二、应用记忆规律，提高记忆词汇的效率

教学实践证明：应用记忆规律，科学地讲授词汇,能让学生达到事半功倍的效果。

1．根据记忆的规律，在重复中巩固记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。因此，教师应根据遗忘曲线规律组织或提醒学生及时进行系统的复习，以防遗忘。

2．利用构词规律，科学记忆。英语词汇的总量很多，但基本构词成分却是有限的。如果学生掌握了基本的词根和词缀，其词汇量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教学过程中，我们要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律，化机械记忆为理解记忆。

3．直观教学，帮助记忆。如在教people、clothes等表示具体人（物）的单词时，可利用实物进行直观教学，让学生直接理解词义，有助于单词记忆，有助于培养学生用英语思维的能力。在教under、between等较为抽象的单词时，可以采用图片展示的情景教学法。通

4．举一反三，对比记忆。在单词教学中，我们可以让学生在比较中加深词形、词义的理解、记忆。

5．借助多媒体，获得长久记忆。多媒体技术集图像、文字、声音、动画于一体，能够全方位、多角度、立体地调动学生的感官，使其顺畅地接受信息，并在不知不觉中转化为长久记忆。

三、在语境中教词汇，提高学生运用词汇的能力

从使用词汇的角度来说,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此，在教学过程中,教师应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，让学生在运用中学习词汇，以求听、说、读、写能力的全面提高。

1．多让学生自主造句。如在教hold这个单词之前，教师先告诉学生目前必须掌握它的两种用法：第一，表示“容纳”，给出具体的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“举办”，给出具体的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后让学生自主造句。造句的过程就是把知识输入转换成知识输出的过程，通过在不同的语境中多次体会词的用法，学生对词汇的认识不断加深。

2．结合语篇教词汇。教课文时，不要提前枯燥地讲解单词，可以先让学生通读整篇文章，对内容有个大概的了解。然后，让学生根据上下文来猜测生词的词义。

3．加强作文练习。作文是训练和测试学生遣词造句、有章法地表达自己思想的最有效方法之一。在学习某个新词或词组时，如果该词或词组与已学的词或词组意义相同或相近时，教师可以通过作文比较辨析教学。如从新授动词watch可以联想到look、look at、see、read等词义相近的词或词组，教师可以设计一张挂图，让学生用这些词及词组进行看图说话：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加强阅读。阅读能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，提高理解和记忆效率。因此，教师要鼓励学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。

四﹑重视学法指导，培养学生自主学习词汇的能力

1．指导学生正确使用词典。指导学生使用词典，首先要帮助学生选择适合运用的词典。其次，要教给学生一些常用的查阅词典的技巧，如查有前缀或后缀的单词时，应查其词根；查有词尾变化的单词时，应查其原形；等等。

2．指导学生学会猜测词义。教师要让学生在阅读文章时养成猜测词义的习惯，不要过分依

赖词典。

3．指导学生学会做笔记。如指导学生把已学词汇根据适合自己的记忆特点进行归类，建立自己的英语词汇系统等。

教学有法，教无定法。只要教师联系学生实际情况，在教学中不断探索与尝试，不断优化教法、完善学法指导，就能使学生掌握词汇、学好英语。

第四篇：浅谈农村初中英语词汇教学法

浅谈农村初中英语词汇教学

英语教学中，单词的教学是一个关键。这条路上，到底是鲜花满地，新奇而富有诱惑力，使他们能乐而忘返地去探索；还是孤寂冷清，风景单调乏味，使他们丧失前进的兴趣？著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。中学英语的教学目的，只要是培养学生的听说读写能力，培养他们对英语学习的兴趣。而单词教学在英语教学中又起着成败的作用。

农村中学英语教学难度很大，究其根由，除了无语言环境外，最大的问题就在于学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。通过几年农村英语的教学发现：七年级是“莫名我就爱上你”，八年级是“就在半梦半醒之间”，九年级就成了“雾里看花，水中望月”。七年级时因为是新学科，学生的兴趣和积极性都很高，对英语他们其实是很感兴趣的，也很愿意学好英语。但是学生第一道门槛--单词关没有跨过，在平时的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。“投之以李，报之以桃”。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，真诚地对待每一课、每个单词，认真研究教学方法，采用一些能提高学生学习兴趣，让课堂活起来，能给学生更多思考的学习方法。我们现在的教学犹如带领孩子们走过一条未知的道路。《英语新课程标准》中明确指出：英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在九年级出现了大量

需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可到用时又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，记单词成为令他们头痛的一件事，就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法：

1、用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。flashcard ,tie, comma, newsletter, gum, comic, license, earring, candy...2、用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时。

slowly--fast/quickly easy-difficult/hard be terrified of-be afraid to/of opportunity-chance not… any more-no longer reply/response-answer vocabulary-word

3、直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific pronunciation realize impress influence psychologist patient exactly concentrate等单词的教学。

4、画图画即简笔画法。画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，或是在课堂上用简笔画进行教学，当然也可以让学生自己动手作画。方式可灵活多样，能很快提高学生的兴趣。如在教以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得即快又好。soldier airplane insect candy listener shelf downstairs wind footstep monkey等。

5、生活实践法。利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合中释义单词。譬如design pimple.6、用肢体语言释义。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学这些单词时，就可以用肢体语言。chew race break off go to sleep sleepy finger lift escape interview drop refuse deep press circle pierce.对学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到

教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

7、数字法。ten hundred thousand million billion half quarter.8、词典法。对于有些单词教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在语言环境中的意思。如在以下几句话中，就可让学生自己来通过查词典理解order的词义。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.The Internet will be used to order food.Listen and number the pictures in the order you hear them.二、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

当学生明白单词的含义后,还应让学生记忆单词，积极提高自己的交际能力。而有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。

1、拼读法。即根据单词读音记忆单词的方法。在平时的教学中，我注意引导学生根据音节读、写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，我在单词教学中有意识地引导学生将单词分成单个音节进行记忆，即do-cu-men-tary，学生既能很快地读出单词，又快速记住其写法，且不易遗忘。另外一定要给学生教音标，尤其是元音，让学生一定要认识，并且会利用它们来认读单词，这样教师教起来会很轻松的。学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。

2、分类法。通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），家具（Funiture），外貌特征（Appearance），性格特征（Personality），服装（Clothing），有趣的东西（Fun things），厨房用品（Kitchen）等。举一反三，事半功倍。

3、对应法。如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：teacher（教师）-student（学生）uncle（叔父）-aunt（叔母）wife（妻子）-husband（丈夫）on（在…上）-under（在…下）big（大）-small（小）long（长）-short（短）

单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

4、注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生pimple这个单词，由于之前学过另一个单词simple，因而我可以先把pimple和simple这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来pimple对于学生来说

是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把simple的第一字母换成p就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多。如tall-ball,team-term,double-trouble,last-fast,brother-bother,等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

5、分音节记较长的单词。作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使其尝到“垫一垫脚就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end.appointment,optometrist,knowledgeable,concentrate,psychologist,vocabulary,pronunciation.6、造句法。让学生用所学单词造句，以次加深学生对单词的理解，记忆和运用。

任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样、体验参与，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。高效的单词教学尤如语言学习金字塔的第一层，地基夯实了，万丈高楼还担心吗？

英语是一门语言，而语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。目前，我国学生学习刻苦，基本知识掌握得好，但动手能力较差，创新精神不足，只能循规蹈矩，按照老师讲授的回答问题，很少有个性发挥的余地。长此下去，学生的创造冲动逐渐消失，甚至像初进大观园的林黛玉，“不敢多说一句话，不敢多走一步路”。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。总之，一匹良马，配一副好鞍，它才会驰骋千里，而一种合适的游戏，放置于合适的位置，才能起到锦上添花的作用，而只有面对一幅美丽的壮锦，学生才能乐而忘返。

第五篇：农村初中一年级英语词汇教学心得

内容摘要：

1.贯彻“听说领先”的原则

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也是“听”。即教师在教单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、培养学生的听力、为以后接收英语的输入作准备。2.加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循的。教师可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。3.利用“课堂前三分钟”学习新词汇

利用初一学生个性活泼、模仿力强、爱表演的特点，每天由不同的学生在课前三分钟进行“freetalk”。表演形式多样化，可以是讲故事、诗朗诵、唱歌、戏剧表演等，表演人数可以单人或多人。在每个节目表演的过程中，主角学生利用身体语言来呈现新单词，其余的学生猜测新单词的意思，最后主角学生充当小老师来教大家读新单词。

整个过程让学生拥有一个充分发挥自己才能的小天地，积极大胆地开口说英语，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且对于学生的听力训练、口语训练和交际能力的提高都大有好处。