基于学情视角的第一学段阅读教学改进

第一篇：基于学情视角的第一学段阅读教学改进

基于“学情视角”的第一学段阅读教学改进

——以《画家和牧童》为例

浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 张幼琴

联系电话：*** 【摘要】当前，“以学定教”的理念已达成共识，然而，走进课堂现场，就会发现，这个问题还远远没得到解决。基于学情组织教学，依托学情设定教学目标、提出教学策略并没有广泛付诸实践，更多的是一种无从下手的茫然无措，以至于又走回传统课堂的樊笼里，尤其在第一学段。问题的症结还是主要集中在教师对于“学情”的漠视。空洞无力、贴标签式的“学情分析”成了制约有效教学的瓶颈。本文从“学情视角”出发，以具体课例中的真实数据展开“学习起点”分析，作为选择教学内容和教学方法的依据，明确教学重点和难点的手段，引发学习兴趣、开展个性化教学的起点，并以此改进教学。

【关键词】学情分析 学习起点 “脚手架” “数据库” “生发点”

近日，听了六堂同课异构《地球爷爷的手》（人教版一年级下册第31课），其中有一部分相同的教学内容和相似的教学活动：“又（）又（）”的语言积累和运用。一位教师的教学环节如下：

“小朋友，像这样‘又大又红’的词写出了桃子的两个特点，你还能说说这样的词吗？”课件逐一出示桃子、猴子图片，学生脱口而出“又香又甜的桃子”、“又高又瘦的猴子”后，老师又引导学生：“还可以说说其它的东西吗？”学生争着说“又大又红的苹果”、“又大又甜的西瓜”此类词语，基本都停留在水果上。

我尝试从“学情视角”解读以上教学片断：“学习起点”可分为“教材起点”和“学习经验起点”，此教学片段中“教材起点”即是“又（）又（）”的言语积累和运用，老师准确地把握了起点，并展开学习活动；“学生经验起点”即学生已在生活中积累了“又大又红”、“又香又甜”、“又高又瘦”等词语，并能运用熟悉的语境。但老师误把学生“经验起点”作为对“教材起点”的改进提升，教学到此为止。

课后，访谈这位教师时，她也感觉“又（）又（）”的词语学生能运用于平时的口头语言中，但教材中有训练要求，所以她在课堂中组织了教学，试图 通过运用生动的图片激发学生的学习兴趣。这位老师谈及的学生平时在生活中运用就是学生真实的学习起点，但在没有尊重学生真实起点的前提下，所有学习都成了教师控制下的重复学习，相应的，由此出发追求的所谓教学趣味也成了伪趣味。

因此，了解学习起点后，如何与教学内容相契合，具体化为教学设计和教学实施的相应步骤，以改进学生的学习呢？以下即结合《画家和牧童》（人教版二下册第21课）一课，例谈“学情视角”下的低年级阅读教学。

《画家和牧童》是人教版第四册第六单元中的首篇课文，针对此文郭初阳老师撰有解读文章《牛尾巴为什么要翘起来——评<画家和牧童>》（《新教育》2013年7-8月刊），考证、追查其真实性与艺术性，笔者曾经拜读，虽然也认同他关于教材选择应当慎之又慎的观点，但从低年级语文老师的角度出发，“课文无非是个例子”，似乎没有必要，也没有时间对每篇课文都去索引和考证，应该关心的是本文在识字学词、积累语言、培养学生自主解读课文、引导学生形成正确价值观等方面的其积极价值和意义。于是，笔者在“学情视角”下思考本课的阅读教学改进：

一、引导先学，搭建学生自学的“脚手架”

“脚手架”是建筑楼房时必需的临时性支持，当楼房建好，这种支持就会撤掉。“脚手架”用来形象地说明一种“学情视角”下的教学模式：儿童试图阅读超过他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导。给予教学支持的目的是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。由于低年级儿童受认知能力和阅读经验的限制，识字读文的能力、独立思考能力、自主解读的能力、主动获取阅读知识的意识与能力都较弱，因此，在阅读时需要教师的指导与协助，就如搭上一个“脚手架”。笔者基于文本解读、单元目标定位和二年级学生的共性特点，制定了以下的“先学单”。

先学单

1．读一读，划一划：按要求认真读课文两遍，完成后给自己画个笑脸！第一遍读，读准字音，难读的词语圈一圈，借助拼音学一学。第二遍读，读通句子，难读的句子划一划，来回读读练一练。

2．读一读，想一想：读了故事，你觉得戴嵩是一位怎样的画家？牧童又是一个怎样的牧童？ 不会写的字可以用拼音。

首先，“脚手架”的搭建要循序渐进，从低年级儿童的学情出发，设计分步的学法指导：读一读，圈一圈，划一划，想一想，写一写，并且尽量细化，便于操作，如“难读的词语圈一圈，借助拼音学一学”、“难读的句子划一划，来回读读练一练”，重在引导学生自己“学”。其次，通过“脚手架”给予学生充分的时间、空间“先学”、“独学”，这是个性化的“学”，每个学生的学习能力不同，体现的学情不同，攀爬“脚手架”的过程也就成了学生自我发现问题的过程。第三，“脚手架”的使用是为了逐步放弃“脚手架”，学生完成“先学单”的过程中，笔者发现不少孩子从第一遍读书的不动笔墨，到第二遍读时有意识地边读边留下阅读痕迹，并且学会自我评价读书成果（画笑脸）。

二、分析学情，建立教师预设的“数据库”

“学习起点”中的 “教材起点”和“经验起点”不是一分为二的，过于注重“教材起点”有可能超前或落后于学生的真实起点，过于注重“经验起点”有可能忽视学科系统知识逻辑。课堂教学中，老师往往容易把“教材起点”看作学生“应该的起点”，而忽视了学生的“现实起点”，混淆 “应该的起点”和“现实的起点”会导致确定教学内容时的盲目和随意，体现教学效果时的模糊和无力。“语文教学内容与学生实际的契合，在语文课名存实亡的情况下，在专业化建设才刚刚起步的现在，对广大教师来说，是一个近乎奢侈的要求”。（王荣生语）可见，分析学情尤为重要，是明确课堂教学重难点的手段，是选择教学内容和方法的依据。

学生完成“先学单”的同时，是教师最忙碌的时候，在学生之间来回巡视并及时记录学生的学情，用手机及时拍摄学生留在语文书上的初读痕迹，即阅读重难点。8分钟之后，80%的学生基本完成了两个“先学”任务，笔者进行基本统计、梳理，并及时进行学情诊断，发现许多共性问题：

学生觉得困难的词语基本集中在“戴嵩”、“浓墨涂抹”、“惭愧”、“和蔼”几个新词，尤其是“浓墨涂抹”圈画率达100%，但是学生的圈画很特别，有的分开圈成“浓墨”、“涂抹”，有的圈成“墨涂”或“墨涂抹”；可见学生对“浓墨涂抹”这个固定词语比较陌生，对语义的理解比较模糊，需要在课堂中重点教学。

学生朗读困难的句子基本集中在第一段的第二句：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买”和第五自然段中牧童的语言。笔者耐心倾听学生前一句朗读时，发现原因是句子较长，二年级学生对长句的停顿把握不准，尤其是句子中“花大价钱”一词的轻声和停顿处理，更导致学生读破句或读成疙瘩。

针对以上第一处真实学情，展开如下教学：

师：这个词确实有点难，不仅是你，很多小朋友都遇到了困难。（课件出示学生圈画情况。）其实这是个词语要连起来读，它是我们中国画的一种技巧。（师范读，生跟读）课文中还有个相似的词，把它圈一圈，读一读。（生圈读“轻笔细描”）

师：这两个词特别有意思，张老师与你们合作读一读，不过，小朋友可要动动脑筋哦！我读——浓墨重抹，你对——（生：轻笔细描）

师：浓墨——（生略犹豫：轻笔）师：聪明！涂抹——（生：细描）师：你们有什么发现？

生：我觉得这两个词好像是对对子一样。

师：是呀！这是中国画中两种截然不同的技巧，我们再看看看齐白石的《墨虾图》，请一位同学上来指一指，齐白石爷爷哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”？

生上台指：我发现虾的身体是浓墨涂抹的，触须是轻笔细描的。

师：同意吗？（同意！）那谁能用朗读读出这两种截然不同的绘画方法？（男生读，女生读。）

上述教学中，“浓墨涂抹”是“教材起点”，这个词语的理解对二年级学生来说确实有难度，但为什么而难，还要从分析学生的“经验起点”入手，从他们的词语圈画中可以发现，不理解词语“浓墨涂抹”是因为它远离儿童的生活经验，导致词语的陌生化。因此，教学改进就到从“读准‘浓墨涂抹’”的统一目标调整为“借助插图理解‘浓墨涂抹’，联系上下文了解‘浓墨涂抹’、‘轻笔细描’构词特点，并积累”的细化改进目标。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生现有的知识状况去进行教学。这就是说，我们在教学之前要努力去了解学生的学习起点。”如何准确把握学习起点？“学情分析”为我们提供了一个较大的“数据库”。首先，教师要能对“样本数据”进行梳理与分析，发现其中的共性问题，但又不被这些“熟悉”蒙蔽双眼，不习惯性地照搬“熟悉”的老经验，而是从儿童视角进行诊断分析。其次，教师要敏感地发现“数据库”中的个别现象，不忽视这类典型问题，能准确地找准学生问题的根基，针对性地设计学习活动。

三、课堂生成，找准学生能力培养的“生发点”

“学情视角”不仅仅指课前的“学习起点”，还包括课中的“学习状态”、课后的“学习结果”。教师对课堂中“学习状态”的真切关注，是通过满足学生的“学习需要”，不断地在课堂中确认学生已知的内容，发现学生未知的，尤其是学生学习中出现的“不一致”和差异性，并将这些“不一致”或差异性与自身的“教”取得关联，放大这些“裂缝”，成为课堂生成的“生发点”。

读通课文后，学生对文本理解的差异主要集中在对画家戴嵩人物的解读上，学生对人物的自主解读停留在浅层次，一半以上的孩子（学额40人）认为戴嵩是位“著名的画家”、“和蔼的画家”，大概五个孩子解读到戴嵩的“虚心”、“敢于承认错误”、“知错能改”，但也有五六个孩子认为戴嵩“骄傲”，交流后，发现孩子的原因很简单，认为戴嵩在受到别人称赞后没有谦让，导致画错了。七八个孩子认为戴嵩“粗心”、“不认真”，但也有两个孩子认为他画画“认真”、“用心”。孩子这两种截然不同的理解虽然为数不多，却是相当典型的儿童思维，因为这与他们的生活经历最为相似（当学生做错题时，老师总会认为他是粗心导致的，当学生取得成绩或受到他人表扬人，老师总教育孩子要谦虚）。这些孩子因不同的自主解读能力而形成的不同的认知，都是需要老师关注的，需在课堂中引导学生细读文本、联系生活、生发讨论。

师：你读到了一位怎样的画家？老师从你们的“先学单”上发现了好几种答案，首先要表扬你们，因为读书读出自己独特的感受是相当了不起的；不过老师也发现两个有趣的现象：大部分小朋友都认为戴嵩是个著名的画家，刘涛、馨依 5 等五个小朋友觉得戴嵩很“虚心”、“敢于承认错误”，可是一涵、夏天等五六个小朋友却认为戴嵩“骄傲”；金琦、悠悠七八个小朋友认为戴嵩“粗心”、“不认真”，却有昊天和佳涛认为他画画“认真”、“用心”。同一个画家，为什么你们读出完全不同的感受呢？

生1：我觉得戴嵩很马虎，他是个大画家，居然把牛尾巴画错了，连小牧童都看出来了。

生2：我也觉得他很粗心，虽然他画牛像画活了一样，但也太粗心了，他把牛尾巴画错了。（其他学生似乎也被说服了，纷纷点头。）

师：他为什么会画错？你猜画错的原因可能有哪些？先到课文里找找。生3：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了，他画得太快了，所以画错了。

师：“很快就画成了”一定是粗心吗？如果让齐白石来画牛，也能几笔就画出一头牛吗？（生思考）“很快就画成了”反而说明了什么？

生4：说明他画牛画得很熟练。

师：是呀，他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，几笔就能画出栩栩如生的牛了，所以历史上戴嵩画牛堪称一绝，他画牛前已经胸有成竹了。那他把牛尾巴画错的原因是什么呢？

生5：是因为他没见过两牛相斗的情形，不像牧童每天放牛都能看到。（许多学生点头表示赞同）

师：说得好，牧童与牛每天朝夕相处，才有这样的生活经验。可见要真正认识一样事物，必须认真观察。戴嵩对斗牛不熟悉而画错了，也是情有可原的，所以用“粗心”来评价戴嵩不够准确啊！

生6：应该说他不知者无罪。（师生笑）……

学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”过程，它必须以学习者原有的知识经验为基础来实现新知的建构。“学习起点”分析反映出低年级儿童思维以感性思维为主，不够严密，思维的不严密即语言的不严密，也反映出学生在学习资源、学习能力等因素的作用下，对同一文本的解读和感悟呈现出不同的起点，这种个体化的差异是教师“教”的重点。因此依据学生的学情，引发学生当堂思辨，训练学生的严密思维，即是训练学生用词的准确和妥贴。笔者从容地让每个学生展示阅读体验，激发学生萌发的学习需求，点燃衍生的新发现或新问题，然后因势利导，言意相生，将学习引向深入，实现学生的生命成长。

“学情分析”其实我们并不陌生，教学设计中本身就包含 “学情分析”，6 但不少教师对学生的了解还是停留在“认识和熟悉”而已，停留在经验性判断，如“二年级学生已经有了一定的识字能力”，使“学情分析”失去了信度。只把“学情分析”作为备课的一个独立环节来实施，没有把学情与整个教学设计过程联系起来，使“学情分析”失去了效度。“学情分析”必须融入具体的教学目标、教学过程、作业设计才能发挥其作用。

回到文章开头的教学案例，如何基于“学情视角”改进教学呢？笔者展开了以下教学：

“小朋友，‘又大又红’的桃子让你咬上一口，你感觉如何？也能用上这个词说一说吗？”孩子们看着鲜红的桃子兴奋地喊出来：“又香又甜！”我肯定他们的回答：“真棒！你们把桃子味道的两个特点说出来了，还能说说其他水果吗？” 一生说：“又大又甜的西瓜。”我连忙引导：“大是西瓜的形状，甜是西瓜的味道，谁能把这个词改一改，说说西瓜样子的两个特点？”“又大又圆。”“又胖又圆。”“尝过西瓜的小朋友再为夸夸西瓜的味道？”“又脆又甜。”“你用了一个字，还能用一个词吗？”“又新鲜又好吃。”“又甘甜又多汁。”“这个词呀，我们不但能说一样东西，还能说动作呢？”课件出示学生课间活动照片，学生开心地喊着：“又唱又跳。”“又打又闹。”

„„

【参考文献】

[1] 陈隆升．语文课堂“学情视角”重构[M] ．上海教育出版社，2012 [2] 许嫣娜．《尊重差异，从目标制定开始》[J] ．《小学语文教学会刊》，2015（5）．

第二篇：段情汇报

平昌县公路养护管理段

关于解决资金维护行业稳定的情况汇报

尊敬的夕谦县长：

首先感谢您长期以来对我们的关爱和关怀。近几年，我单位在公路养护和建设上努力探索，强推进度，积极融入提速加快、追赶跨越大环境。由于体制不顺、机制不畅、资金断链、基础薄弱等瓶颈问题，仍长期制约着单位良性健康发展。尤其开学在即，债权人络绎不绝，当前维稳局势严峻，现就有关情况汇报如下：

一、基本情况

1、主要职责及管养状况。单位成立于1957年12月，1995年4月全省公路养护体改，按照“省县道合一、一县一段”的规定，原省道巴中分段、平昌航运管理站、县养路段三个单位合并成立平昌县公路养护管理段。县编委核定为副科级自收自支事业单位，核编437人，主要负责县域内省县道公路的养护和管理；2006年新增县域内的通乡公路建设业主职责。全段养护总里程356.3433公里,其中：省道94.8183公里（涵驷路、达通路）；县道251.525公里（平洗路、元得路、平镇路、三响路、、驷兰路、江佛路）；代养乡道铺红路10公里。

2、人员结构情况。全段现有供给关系581人。其中：在职275人（事业在编178人，临时工93人，引进大学生4人），离退休人员232人，遗属包养72人，伤残民工2人。

3、通乡公路及重点项目建设情况。“十一五” 期间完成244.7公里的通乡建设任务，审计确认新增债务2061万元。联网断头公路238.8公里，新增债务4500万元。今年，继续实施100公里通乡联网路，寅吃卯粮、资金断链、缺口近2000万元；县城过境公路贷款资金即将告罄。

4、养护经费预算情况。2012年县财政预算养护经费1325.92万元，预算扣减自攒工程利润100万元。经核算：单位人头经费支出1168万元，五大保险支出241万元，日常养护523万元，预算缺口656万元。

5、机构设置情况：段班子成员7人、机关设六股二室、分线路设立22个养护站。

二、存在的主要问题

1、养护人员紧缺。1998年，事业单位停止招工，截止目前单位到龄职工退休154人，下剩178人在编（含长病人员7人），与县编委核定编制437下差259人，为维持日常养护和建设需要，单位保留农民合同工93人，引进大学生4人，由于无招工指标，无法纳入财政预算，职工待遇悬殊，留人难，留心更难。

2、财政预算不足，养路和养人的矛盾依然突出。一地方财政预算乏力，预算缺口大，导致债务如滚雪球，愈来愈大；二是

93个长期农民合同工及新引进4名大学生未纳入地方财政预算，年需支付工资及绩效工资400万元

3、社会保障拮据。我段全员职工均按国家政策，参加了五保一金（养老、医疗、失业、工伤、生育、住房公积金），年须缴纳社会保险费用241.0159余万元，未纳入预算，差欠资金无明确支付渠道和办法，导致社会保障体系运转不正常。加之退休标准和死亡职工丧葬费标准审批在县人事局，支付在社保局，由于政策差异，标准不一，职工利益受到损伤，矛盾难以化解。

4、建设资金缺口大。“十一五”期间 244.7公里的通乡建设任务，审计确认债务2061万元；联网断头公路238.8公里，新增债务4500万元，应退还通乡联网公路建设差额保证金、履约保证金、民工保证金及部分工程款6758余万元。S202线大修工程改造结束，上级补助资金到位4050万元，下差250万元，地方匹配资金800万元，分文未到；加之上级改原来的拔款制为现在的请款制，工程进度与项目资金到位不同步，资金时常断链，工程推进异常艰辛，债务压力剧增。部分施工单位采取上访、断道、邀约民工集会、阻碍办公等手段强烈要求兑现下差工程款，社会矛盾突出。

5、养护经费得不到保障。2011年，确认发生养护费用3342.5万元，社会债务1214万元；2012年已发生养护专项费用8117.459万元，已审计确认4274.3048万元，其它项目正在办理资料审

核。开学在即，社会民工阻扰机关和养护站正常办公、生产秩序，机养中心差欠社会材料款严重，运转困难。

三、需解决的问题及建议

1、恳请解决专项资金，维护社会稳定。截至目前，单位差欠社会债务近2亿元，务必在开学前拨付资金，缓解社会矛盾。

2、恳请解决93个农民合同工及4个引进大学生的编制，并将经费纳入县财政预算。县道长期农民工大都系乡道升级县道养护接养人员，由于体制不顺，机制不畅，职工收入悬殊，由此引发的职工队伍稳定难以平衡。

3、恳请将日常养护经费纳入地方财政预算。

4、恳请将建设资金缺口纳入财政预算逐年解决。

特此报告

二○一二年八月十三日

第三篇：第一学段朗读教学初探

第一学段朗读教学初探

【摘要】：新课标指出：“小学各个年级的阅读都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”朗读是语文教学中一项重要的基本功。有感情地朗读课文有助于学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读中的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。通过朗读学生掌握语言的结构美、音韵美、节奏美、使其对字、词、句获得整体感知，从而提升到情感朗读。

【关键词】：朗读 正确 流利 有感情

在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确、流利、有感情”这三方面的要求，不能互相分割、分别要求，应该一以贯之、密不可分的，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。朗读目标要求第一学段表述是这样的：学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段是“学习用”要求较低，它强调的是在老师的指导，示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程。如何指导低年级学生学习用普通话朗读课文，如何使落到实处？教学实践使我认识到，必须抓好如下几个方面。

一、教好汉语拼音

普通话以北京语音为标准音。普通话语音系统主要包括声母、韵母、声调、音节，以及变调、轻声、儿化、语调等。万丈高楼平地起，拼音就好比建高楼时的地基，我觉得学好汉语拼音是说好普通话的关键，是学会普通话阅读的第一步是基础。因此，在教学汉语拼音时，老师的发音必须准确无误，要多次范读，让学生观察老师的口型变化，有必要跟学生讲清楚发音的部位，让他们知其然也要知所以然，练读时多多体会。只有掌握了汉语拼音才能更快地认识汉字和学习普通话，才能正确地朗读课文。

二、注重朗读给足预习，教给学生预习的方法

要读好课文，有感情地读，首先要会读，读正确。而课堂40分钟，我们所要完成的任务很多时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟读课文，对学生作适当的指导是可以的，但如果完全凭借课堂时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上是难以实现的。因此，我注重学生课前的朗读预习。教学生学会预习。教师必须教给学生预习方法，久而久之、熟能生巧、能力自然形成。课前朗读预习时，我明确要求学生做：一读二划三练。初读课文，了解大意“划”要划出生字、难词，还要划出平翘舌音，前后鼻音，d、t、n、l等容易混淆的音节。把划出来的词语练读正确做到字正腔圆。我以为在预习中把音节读标准，不仅能让学生感受到汉语音节的音乐美，更重要的是能激发他们学习语文的兴趣。久而久之，学生就会养成课前预习的习惯。

三、检查预习效果，指导正确读课文

学生之前做了预习，在课堂上检查预习效果只需稍作点拨，把更多的时间留给学生正确地朗读课文，进行正音训练。如学《静夜思》一课时指导学生读好后鼻音：静、床、明、光、上、霜、望、乡。翘舌音：是：上、霜。平翘舌比较训练：思——是。另外在教学过程中要特别注意轻声，变调、儿化及多音字的读法。如我在教《我为你骄傲》这课时，引导学生读好轻声：玻璃、打招呼、老奶奶、窗户、出去、逃走了、攒起来，《小鹿的玫瑰花》出现了一丛、一起、一天、一周、一个月、一朵、一阵等类似“一”“不”的变调在教学过程中要做点拨，还有儿话音如：不一会儿、雨点儿、脚尖儿、一个劲儿等等，这些首次出现在低年级课本中的时候就应该重视，教师可范读，指导学生把声、韵、调、轻声、儿化、音变读正确。我以为初读课文把字音读准了，不仅为学生正确地朗读课文打下基础，还能让他们感受到语言文字的美，从而激发朗读的兴趣。

四、正确、流利地朗读课文

把课文读正确、读流利是为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。那怎样才能把课文读正确、流利呢？这就是要给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读……在读的过程中还应注重实效。因此在读书时我明确规定：

1、音质圆润声音宏亮；

2、吐词清楚；3做到“六不”不错字、不加字、不丢字、不复读、不断读、不读破词句。通过正确流利熟读，学生对课文的内容初步了解，为感情朗读奠定基础。在初读课文时，因为学生先预习所以字音已不是问题，重点是在课堂要有充足的时间让学生把课文读流利，可采用多种方式读。教师范读很重要，从某种意义讲，教师朗读得好就能为一堂课打下成功的基础。我要求学生听范读时做到眼盯文，耳听音，心想停顿学长处找不足。多种形式的赛读也是训练阅读能力的一种好方法。在学习《清澈的湖水》这篇课文时，我先是分小组比赛朗读自然段，然后用开火车的方式每人读一句，最后都来当小评委，说说读得怎么样，再通过自己的朗读告诉他应该怎么样读，学长处，找不足。这篇课文有5个自然段，17句话，我教学时努力做到人人参与，突出学生的主体地位。这样经常进行练中赛，赛中练，极大激发了学生的朗读兴趣，这样的确起到事半功倍的效果。

五、创设情境，有感情地朗读课文

情感并不是一件看得见，摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要渲染，需要激发，它具有共鸣性。它可以随着环境气氛的变化。因此，在朗读课文时，创设一定情境，营造一种生气勃勃的课堂气氛，从而满足学生的求知欲，在轻松与愉悦之中活跃思维，领会知识，激发和创造激情。在班里渲染适当的气氛是非常必要的。小学语文教学中充满了情感，教师在教学时若以自己的真实情感朗读，运用语言技巧创设情境就会在学生的内心世界引起反响和共鸣，学生的情感是具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现学生脑海中，使学生入境入情。《一株紫丁香》是一首感情丰富、意境优美的小诗。这首诗充满童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁。通过听老师入情入境的范读，学生体会到老师工作的辛苦，激发崇敬老师的感情。有了这样丰富的情感体验学生在朗读时自然地将自己的情感融入其中，美美的朗读，美美地感受，真正进入情境、感受了诗歌的魅力。朗读动情是一种有效而常用渲染气氛，感染情绪的好方法。另外在教学中尽可能因人因地因时创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学《小小竹排画中游》时，江南鱼米之乡的美丽景象不是三言两语就能让孩子们明白的。这时，我给他们展示一幅放大的课文插图，文中的一切跃然图上，对于“两岸树木绿，禾苗绿油油”“江南鱼米之乡”这些词有了深切体会。只有感受着语言的优美，才能有感情地读好整篇课文。

正确、流利、有感情地朗读课文三者是相辅相成的，我认为只有把字词读准确，把句段读通顺才能够有感情地朗读课文。这是我对低年级朗读教学的点滴体会，不正之处，还望斧正。

【参考文献】：

[1]语文课程标准解读 湖北教育出版社 [2]普通话水平测试实施纲要 商务印书馆 [3]中小学教学小百科 中国环境科学出版社

第四篇：《语文课堂“学情视角”重构》 读书笔记

《语文课堂“学情视角”重构》 陈隆升上海教育出版社2012.6

P5：

语文课堂教学不应该是“教”的技能本身的展示和表演，而是一种以“学”为宗旨的实践活动。

P11

对学生提问、回答、作业、谈话、评价进行探查，不论对错，都可以算作是学生的经验，反映他们对教材理解的真实水平。

第五篇：高一年级第一学段考试总结及年级学情分析

高一年级第一学段考试总结及年级学情分析

利辛二中高一年级组

2009年10月21日 在学校的领导和安排下，在全体校领导的关心和支持下，经过高一年级全体教师的团结协作、共同努力，高一年级第一次学段考试已圆满结束。在这里我谨代表高一年级组向一直以来不断关注督导年级组工作的巩校长、何校长、刘校长以及全程参与指导年级组工作和这次考试的谢主任、都主任等各位领导，向开学以来一直恪尽职守、辛勤工作的各位班主任和任课老师，向积极参与这次考试的其他工作人员表示衷心的感谢。在这次考试中我们老师命题的严谨、监考的认真、阅卷的仔细都是有目共睹的，特别是今年刚来的这部分老师，能克服各种困难坚持监考阅卷，比如陈芬老师在感冒吊水的情况下，仍然坚持白天监考晚上阅卷，实在令人感动。这样的事还有很多，这里就不一一再提了。

下面受金宏的委托就学段考试工作和年级学情做一些分析，并就近阶段要做好的工作提几点看法。

一、学段考试总结

今天在这里召开学段考试总结会，有目共睹的成绩我就不再多说。总结是为了更好的前进，当然我们要查找自己的缺点和不足，以利今后改进工作，使我们的工作更上一个新的台阶，力争有助于学校实现三年创一流的管理目标。

反观我们这次学段考试，虽然我们在命题、监考、阅卷等过程中提前做了大量的工作，但是工作中还是出现了很多不足和失误，具体表现在以下几点：

1、命题前我们先后召开了两次准备会，并提出了零失误的目标，大家在命题时也做了大量细致的工作取得了显著的成绩。比如：英语、历史、政治、物理均达到了零失误的目标，但语文出现一处答题卡与前面错了一个字的问题，数学出现三出小的失误，生物一题干漏掉一个字，化学一个选项错误，地理一选项少了几个字。这些虽然对考试没有造成大的影响，并且在考前都及时被发现也及时做了改正，但这里我们还是要指出来，不是批评而是共勉。因为大家在这之前投入了那么多的辛苦的劳动，不少同志为了出题都干到夜里一、二点钟，再这样要求确实有点吹毛求疵。

2、考前我们一再强调命题时要注意把握住难度，但是个别学科还是有点偏难，以至于让低分段同学太多，部分大学科三四十分的同学占到年级总人数近三分之一，这势必影响到学生的学习兴趣，让学生一开始就对该学科产生畏惧心理，这就会对今后一个阶段的工作造成更大的压力，不利于全年级同学成绩的整体推进。这一点年级组工作存在不足之处，我们只是作了强调，没有进一步的具体的细化措施，这一点我代表年级组先做检讨，并力争在下一次学段考试工作中改变这一被动的局面。

3、因为命题时要求要制定评分细则，有些学科要求阅卷时共同研究答案，这样利于制定评分细则，所以，当时出于这种考虑就没有一定要求送题时，要把答案一并交上，后来阅卷工作中，政治等个别学科答案没有及时供得上，以致影响了正常阅卷。后虽经及时补救，没有造成大的影响，但这也反映了年级组织考试工作的不力。这一点我同样也要在全年级老

师面前作出检讨，同时要求下一次学段考试命题时，一定要把答案一并叫交来。

4、在阅卷工作中大家基本都能按照学段考试备课组长会议和全体阅卷人员工作会议上的要求认真阅卷、合分、复核、登分，但是还是有个别学科缺少复核的过程或者只是抽查复核以致出现的错误明显较多，错误校对时阅卷组长不好意思填写责任人，只填了自己。尤其这样，那就不如开始时咱们要求把工作做细心一点，咱们多费一点时间，在学生心目中就会留下一个更好的印象，让同学们认识到二中每一位老师都是兢兢业业，一丝不苟的，同时也为最终改变二中在人们心目中不好的印象，做出自己应该做的事，这还得拜托大家多辛苦一点。

二、第一学段学情分析及说明

高一年级在开学以来，班主任和任课老师做了大量认真而细致的工作，得到了领导和同志们的肯定，高一新生在大家的共同努力下，逐渐融入了二中这一大家庭，开始走上了正常发展的轨道。这些就不再多说，下面就这次学段考试的情况做一些简单分析和说明。

1、各班每科平均分和总平均分的分析和说明。

具体分析见大家手中的表格。需要说明的是，我们这一届是学校制定的三年创一流目标实现的一年，这个任务责无旁贷地落到了我们的头上。那么我们的一流是什么呢？我们又如何来创一流呢？我们的一流绝不只是硬件的一流，而是教学的一流、管理的一流。同时我们不能停在这里等三年后的一流，现在就要及早规划，所以我们确定年级前500名为优秀生，比前两届人数要多，这是根据今年的招生实际和我们学校形势发展的需要而确定的。班级平均分实验班、重点班全部参加评比，普通班取前40名，年级平均分以实验班、重点班取60人为有效样本加上普通班的40人的有效样本，取年级前1100人，配合学校二次高考奖，作为大家三年工作重点。

2、平均分和各分数段人数的分析互相补充，目的是想帮助大家更好的了解班级学生的实际。各班前500名人数和前各科500名人数以及平均分只是作为大家分析查找学生存在的问题并根据情况调整教学一种方式，大家没有必要过分拘泥于分数，三年的变化还会很大，要有足够的耐心和信心，既有短期的调整，又要有长期的规划，留出高三冲刺的空间。

3、设立班级转差生名额，是树立二中形象的一种做法，因为一个很差的学生走出二中，就可能会影响一群人对二中的看法，我们尽量减少这样的人，并给他以温暖，让他今后走出二中不会说二中不好，这一点尤其对实验班、重点班更为重要，因为这样的班进来的都是高分，落下一个都会产生很大的影响。各班转差生名额分配标准是，实验班500名以外均为转差对象，重点班1000名以外均为转差对象，普通班年级后200名为转差对象，名额见分析表。以后每次考试均有分析评比。

4、确定偏科生，实施偏科生转化制度是三年后提高高考数字的有效手段之一。偏科生的转化由班主任和该科老师共同负责，具体研究解决对策，不能简单、粗暴、生硬，要多动脑筋，会做事做成事，确保偏科生成绩不断提高。偏科生名额的确定办法是，以该班进入年级前500名优秀名单的学生为参考对象，结合高一年级的特点、各科特点和本次考试的实际情况，现在确定偏科生只面向语数外，语文80分以下，数学60分以下，外语65分以下，各班名单见表。

5、该次所有分析只作为班主任班级管理和教师教学参考，数据姓名等不得向学生公布。

三、近阶段要做好的工作

1、班主任班级学情分析已经上交年级组，近期要根据自己班级的实际情况与班级任课老师做好协调沟通工作，针对班级存在的问题，及时采取措施，不能让问题积存下来，在工作中不能采取简单粗放的办法，本着共同协作，共同提高进步的原则，做好各方面的工作。增强团队意识，形成团队力量加大管理力度。

2、近期班主任要协调任课老师共同做好学生的心理疏导工作，对于学生考试后可能出现的各种情况要有预见性的做好工作，要有超前意识，有预见能力，不要等问题出现后，再消极被动地应付。对学生要帮助其分析问题的根源，查找解决问题的办法，工作中要耐心细致，克服急躁心理。

3、前一时期我们工作的重心是做好学生初高中的过渡工作，让学生尽快熟悉新学校的生活，尽快熟悉高中学习的内容，摸索高中学习的方法，规范学生的行为，让学生走上正常发展的轨道，这一任务大家做得很不错。近一时期，教学各方面都会加快速度，学生对各方面已经有所了解，同时也进入了一个问题多发的时期，班主任和任课教师都要针对新的情况，及时发现问题并及时采取措施。年级组近期与校团委政教处共建，成立了利辛二中学生会高一年级组分会，协助班主任年级组做好班级管理工作。年级组根据前两次学生座谈会反映的学生上课前纪律较差的情况，本着帮助班主任解决管理空挡问题，已从本周一开始安排学生会同学值日，每天早晨7：10记录班主任到班情况，中午2：00记录各班到班学生的纪律情况，晚上6：10记录各班到班学生的纪律情况，晚自习7：20记录晚自习任课老师到班情况，学生会同学在检查这些情况的同时，也兼顾卫生检查，一周到学生会主席处汇总一次，学生会主席整理后上交年级组。希望各位班主任和任课老师配合年级组和学生会的工作，共同管理好我们的班级。

4、年级组将于近期就疯狂英语朗读和古诗文经典与相关学科组联合举行两个活动。一是以陈木林牵头的英语朗诵比赛，望各班和相关任课老师配合好这项工作；二是古诗文经典诵读将于近期举行第一次评比工作，评出先进诵读班级10各，望各班做好我们学校传统的“两读”工作，以利于学生基本文化素养的提高，为学生的一生打下坚实的基础。

5、根据年级组工作计划的安排，近期年级组将召开班级管理心得交流会，届时将安排各个层次班级的班主任，中青年结合，共同交流班级管理工作中的心得体会，以期达到优势互补，资源共享，共同学习，共同提高，打造强势团队的目的，近期各班主任要做好各自的准备工作，整理好自己一阶段以来的心得体会。

各位同仁，二中的希望就在我们大家，我们担负着二中创一流的重任，只有大家的工作做好了，二中的面貌才能彻底改变；只有大家共同出把力，二中的腾飞才能成为现实，我们才能在社会上挺起脊梁做二中人，为了二中的发展让我们共同做好自己的本职工吧。

利辛二中高一年级

第一次月考总结及年级学情分析

利辛二中高一年级组

2009年10月22日