第一篇：语言
语言·言语·言语形式
——试论语文学科的教学内容
王尚文
吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进。根据语文教学大纲规定，教学目标是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”；照理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科和教学内容却极其模糊、异常繁杂。语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急。
不少人把教材和教学内容混为一谈，其实它们是两个概念，虽然密切相关，但是决不等同。教材只是用以教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。米，既可煮成饭，也可酿成酒，同一教材，不同的教师可以给出完全不同的教学内容，如或以讲解思想内容为主，或以分析文学形象为主，或侧重写作方法，或侧重语文知识。最常见的则是从作者介绍、时代背景到分段分层、段意层意到思想内容、写作方法、语文特色等等，“十全大补”，无所不言，重载超载的现象十分严重、极为普遍。与兄弟学科相比，语文教学内容向来缺乏科学的严格的规定，任意性的问题最为突出，不分青红皂白、不问甜酸苦辣、不论东西南北，似乎什么都可以往里面塞，反正教这样、教那样都是语文课，甚至茶馆式的瞎扯闲聊也不例外。而且，这种现象由来已久，积重难返，几成不治之症。一本教学指导书就“讲读的内容”指导说：“①分析课文的思想内容、中心思想②分析课文的写作方法③分析课文的语言技巧④讲解与课文有关的文章知识、文学知识、语言知识和其他知识”。目前每篇课文的教学时间一般不过二、三教时，照此办理，语文教学岂能轻装前进?
于是有人提出要加强语言教学。“语”为口头语言，“文”为书面语言，语文学科自然以语言为教学内容。但是，如所周知，任何文化知识无不依存于语言，教育的作用，在某种意义上说就是帮助学生有效地进行语言学习，所有学科概莫能外。政治、数学、物理、化学、生物、地理、历史等科要求学生掌握诸如“社会主义”“幂”“欧姆”“化合与分解”“遗传变异”“亚热带”“五四运动”等概念，不就是要求他们掌握相应的词语吗?茶馆式的瞎扯闲聊不也在进行语言的听说活动吗?可见“语言教学”仍然不是对症之药。
更准确地说，所有各科都是通过言语来学习语言的，当代美国教育心理学家奥苏伯尔就是把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。语言是一套音义结合的符号系统，是社会成员共同用来交际和交流思想的工具；言语则是个人运用语言的过程或结果，前者即所谓“言语行为”，后者即所谓“言语作品”。强调区分“语言”和“言语”的语言学家索绪尔指出：《语言和言语》是相互依存的；语言既是言语的工具，又是言语的产物。”语言存在于言语之中，言语是语言的一种具体表现。各种教材都是言语作品，其中不少是典型的出色的议论文和说明文，不独语文为然。
那末语文学科内容区别于其它学科的基本特征到底又是什么呢?言语作品是言语内容和言语形式的统一，任何言语内容不可能脱离一定的言语形式，任何有效的言语形式也都不可能不表现一定的言语内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，言语形式是言语作品外部的方面，表现为有形的线性结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的认识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中。所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重。我以为语文之外的其它学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容；质言之，其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。对于其它学科教材的言语，懂得它们“说什么”就可以了，如果要去揣摩“怎么说”，也仅仅是为了更好地理解它“说什么”；而对于语文学科来说，明白它“说什么”固然必要，但却是为了理解它“怎么说”。就教材的内容看，语文教材有的可以直接分别划入政治、历史或地理、生物、物理、化学等学科；但语文学科的教学内容如果守住了言语形式这一门槛，教的即使是政治性论文，也不会上成政治课；跨越了这一门槛，即使教的是诗歌、小说、散文，也会上成政治课或别的什么课。由于长期以来，对语文学科教学内容这一规定性缺乏了解，更谈不上有什么深刻的认识、明确的观念，西风来向东歪，东风来向西倒，这样，语文课的开设时间虽然最长，教学时数虽然最多，教学内容虽然最“丰富多彩”，学生负担也实在不轻，但真正用来教语文学语文的时间却少得可怜，有的学生在中学六年里甚至从未上过一堂真正的语文课，这就无怪乎语文教学的质量难以提高了。从中我们可以总结出一条：离开言语形式这一中心，语文教学内容越“丰富多彩”，语文教学就越难轻装前进，质量就越成问题。言语形式是语文学科教学内容的“纲”，其它都是“目”，纲举目张，如果以目为纲，纲自不举，目亦难张。只有紧紧抓住言语形式这个教学内容的纲，才能真正对上使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”这个“号”。首先，正如叶圣陶所指出的，语言文字的训练，“最要紧”的是训练语感；也正如吕叔湘所指出的，语文教学的“首要任务”是培养语感能力；因为语感是语言能力的核心，是左右读写听说话动质量和效率的杠杆。而语文教材高品位的言语形式正是使学生的语感得以广化、深化、美化、敏化的主要对象。人的不同感觉对应于客观世界的不同对象，不同的对象对象化于人的不同感觉。对象化的对象既决定了对象化的结果，也制约着对象化的过程。音乐可对象化于人的乐感，却不可能对象化于人的语感，西红柿这一对象要对象化于人体所需的营养，必须通过“吃”这一过程，光看就达不到预期的目的。语感实际上就是心理学上所说的“感受性”的一种，即人对语言这一刺激物的主观感受能力。作为语感的刺激物的必然是言语内容赖以存在的物质的言语形式，没有语言的物质存在对人作为语言器官的眼睛，耳朵的刺激与提升，也就不可能形成人的语感，语感是言语对象化于人的语言器官的结果，离开具体的言语形式，语感也就成了无本之木，无源之水。语文教学为培养学生的语感，就必须以教材的言语形式为主要内容，好比为了培养对茅台的味觉，就应着重研究茅台的酒味，特别是人对茅台酒味的感受，在品尝酒味上花力气下功夫；茅台的历史、制作的原料、生产的工艺、营养的价值、存放的方法、价格的高低、行销的地区等等应当知道一点，但千万不能喧宾夺主，当然不能把言语形式和言语内容割裂开来、对立起来，但其它学科可以而且应当把语言形式仅仅当作掌握它的内容的跳板，而语文学科却不能过河拆桥，而必须着重研究这“桥”的质料、结构、特征等等。为此，语文教学应当提倡有目的有计划有选择的咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”，真正品尝出它的滋味，囫囵吞枣吞得再多再快对于语感的培养也是没有什么益处的。
其次，语文教学当然也要适当传授一些必要的语言知识，为此也必须突出言语形式的教学。具体的言语形式是无限复杂微妙的，其中蕴含着无比丰富生动的语言知识，学习“怎么说”的言语形式可以直接掌握许多最切实用的具体感性的语言知识，同时真切地感受语言文字的巨大魅力和运用的无穷奥妙。而且，只有掌握了相当数量的言语形式，学习有关语音学、词汇学、语法家、修辞学等的一般知识也才有坚实可靠的基础，这些抽象概括的一般知识才能懂得深、学得活、用得上，否则就有可能走上读死书、死读书、读书死的绝路。因此之故，古今中外语文教学都以言语作品为主要教材，而不是把字典词典或语言学专著当作课本。
最后，言语形式的教学在对学生进行思想情感教育方面也大有用武之地。就语文教学而言，着眼于教材的思想内容对学生进行思情情感教育只是途径之一，而且远非主要的基本的途径。这条途径和政治课相似相同，而通过具体生动的言语形式对学生进行思想情感教育是语文教学特征之所在，也是优势之所在。任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、认识。言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右。《韩非子·说难》云，弥子瑕“与君游于果园，食挑而甘，不尽，以半君”。当时卫灵公说：“爱我哉!忘其口味以余桃”：三种表述所以不同，就是由于言语主体介入了不同的认识与情感。刘心武的散文《为自己高兴》写到有人对一位女工说：你象某某电影明星；这位女工却说：不，是某某电影明星象我。同一事实出现于用以表述的不同言语形式之中，尽管都未歪曲，却显然富于不同的意味。前者以某某电影明星为主体，以“你”象“她”为“你”的骄傲；而这女工却以自己为主体，她俩是站在同一条线完全平等的，她在明星面前毫无自卑之感，却为自己的一切而感到自豪。朱光潜先生说得好：思想A，表达a、b，A=a，A=b就构成了矛盾，是不可能的的言语形式总是映现着言语主体不同的感知、认识、态度、情感以及不同的感知方式、思维方式，“怎么说”“的实质其实就是怎么看、怎么想，学生学习“怎么说”实际上也就是在学习怎么看、怎么想。言语形式的教学不可能不同时是思想情感方面的教育，也不可能不同时是感知方式、思维方式的教育。这种具体细致的潜移默化的教育比之一般地分析讲解教材的思想内容、摆观点说道理有它异常巨大的价值和不可取代的优势，只是我们过去有所忽视努力不够罢了。
总之，抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉。《荷花淀》中水生把参军的事实告诉妻子后，水生嫂说“你走，我不拦你。家里怎么办?”一位中学老师就这一言语形式中的那个句号作了如下分析：这个句子里的句号不能改为逗号。“如果改为逗号，那么水生嫂支持丈夫参军是假，拖后腿是真；采用句号情形就大不一样了，一方面，水生嫂深明大义，支持丈夫参军；另一方面又需要丈夫的爱怜。前者刁滑，后者温柔而多情。”④这既是最生动的语感训练，又是最切实的语言知识教学，也让学生从中看到两种人格的对立，受到情感的陶冶，可以说是纲举目张的典型教例。我并不一般地反对讲解作者生平、时代背景、思想内容、写作方法等等，但必须突出言语形式，使之服务于言语形式的教学。明确了言语形式应当是
最后，我要附带提及的一般“教参”偏轻语言，往往三言两语打发了事，对于某篇课文在言语形式方面的特色等很少作具体细致的分析：而有的教者又往往视“教参”为“圣旨”，其权威甚至在课本之上，依从唯恐不及，哪里还敢越出雷池一步。恳切希望“教参”今后能够注意纠正这一方面的偏向，推动语文教学不断轻装前进。
注：
①《中学语文教学指导书》人民教育出版社1988年9月版，P.46②索绪尔《普通语言学教程》商务印书馆1980年版.P.41③朱光潜《思想就是使用语言》哲学研究1989年第1期 ④袁文忠《语言教学与语言情境》《语文学习》1992年第1期
第二篇：语言
1．第1题
在讲述活动中，（）
A.幼儿有机会逐渐体会在集体面前独立讲述自己的想法 B.幼儿有机会在家长面前独立讲述自己的想法
C.幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法 D.幼儿没有机会在集体面前集体讲述自己的想法
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
2．第2题
.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（）A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0
3．第3题
讲述活动是以（）为基本目的
A.培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力 B.培养儿童对话交流的语言能力 C.培养儿童阅读故事语言能力 D.培养儿童注意倾听的语言能力
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
4．第4题
小班幼儿对图书的选择要求是（）
A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图
C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5题
早期阅读教学的认字教学主要是针对（）A.字形的再认 B.字形的再现 C.字音的读准 D.字义的了解
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：0.0
6．第6题
幼儿在讲述活动中，()A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。D.幼儿和教师之间随意交谈。
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
7．第7题
幼儿园中班编构故事的重点应放在编构故事的（）。A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
8．第8题
行为主义者贬低人类生理基础的作用从根本上抹杀了（）之间的本质差异。A.不同人种 B.男人和女人 C.人与动物 D.成人和儿童
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
9．第9题
选出不属于谈话活动情境创设方式的一项 A.用实物创设 B.用语言创设 C.用表演形式创设 D.用实验调查创设
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
10．第10题
在幼儿园谈话活动中，教师的主要作用在于（）A.间接引导 B.直接指导 C.提供示范 D.观察儿童
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
11．第11题
幼儿园文学活动中，小班编构故事的重点是故事的（）。A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
12．第12题
早期阅读需要为儿童提供良好的具有较多阅读信息的教育环境，它包括（）两个含义 A.精神环境、物质环境
B.丰富的图书和教师的及时指导 C.幼儿自主的阅读和家长的陪伴 D.师幼互动阅读
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
13．第13题
与围绕已有经验进行交谈的谈话活动不同，讲述活动要求有一个（）A.话题 B.凭借物 C.学具 D.教具
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
14．第14题
活动教育观要求教师更多地提供学前儿童充分（）的机会。A.学习语言 B.操作语言 C.加工语言 D.吸收语言
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
15．第15题 在讲述活动中，（）A.幼儿可以随心所欲地讲
B.幼儿可以学习认识事物的顺序和方法 C.幼儿无需给听者留下完整清晰的印象 D.幼儿可以听老师讲故事
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
16．第16题
儿童早期识字能力的发展和他们的（）发展密切相关。A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
17．第17题
整合的语言教育观念认为儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得，这三种知识是（）。A.社会知识、学校知识和语言知识 B.社会知识、认识知识和语言知识 C.社会知识、家庭知识和语言知识 D.社会知识、情感知识和语言知识 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
18．第18题
学前儿童文学教育活动主要包括（）两种形式 A.文学欣赏和文学创造 B.文学欣赏和文学批评 C.文学欣赏和教师示范创编 D.文学阅读和角色扮演
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
19．第19题
强化说的代表人物是（）A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.布鲁姆
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
20．第20题
认知相互作用论的语言学习模式认为语言是人类特有的行为，来源于人类（）与（）之间的相互作用。
A.逻辑思维 运动行为 B.遗传结构 环境输入 C.选择性模仿 有意训练 D.生理机构 自我强化
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
21．第21题
幼儿园的文学活动是围绕（）展开活动的。A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
22．第22题
讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（）A.内容和方向 B.时间和频率 C.语言交流的形式 D.语言活动的场合
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
23．第23题
将教育信息返回给教师用以调整改进教育过程这是教育评价的（）A.反馈作用 B.诊断作用 C.增效作用 D.帮扶作用
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
24．第24题
在科学教育活动中的语言教育活动属于 A.专门的语言教育活动 B.渗透的语言教育活动 C.谈话活动 D.讲述活动
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：0.0
25．第25题
学前儿童语言教育整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和（）四个要素。
A.语言教育环境 B.语言教育评价 C.语言教育方案 D.语言教育原则
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
26．第26题
选出不属于语言发生的生物基础的一项 A.发音器官的成熟 B.语音听觉系统的成熟 C.声带的松紧程度
D.大脑神经中枢的成熟
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
27．第27题
幼儿的叙事性讲述的要求是（）
A.要求说清人物、事物、时间、地点和为什么
B.要求说清人物、事件、时间、地点和为什么，并要求说明事情发生、发展的先后顺序 C.以幼儿认为将明白为标准
D.一般只要求幼儿能简洁、清楚地按顺序讲述事件
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
28．第28题
中班幼儿对图书的选择要求是（）
A.情节简单、人物形象、色彩鲜艳的有短句或词汇的单页单幅图 B.情节较为复杂、画面之间关联较明显的单页多幅图
C.情节丰富复杂的图书或常用字多、独体字较多的单页单幅图 D.儿童有兴趣的无论单页还是多页的图书都可选
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
29．第29题
在多民族聚集的国家和地区，人们为了交际而使用的语言称为（）A.第一语言 B.第二语言 C.母语 D.本族语
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
30．第30题
幼儿园的早期阅读活动具有（）特点。A.整合的 B.纯粹的 C.动态的 D.静态的
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
31．第31题
在讲述活动中，幼儿的实际情况使得（）进行讲述 A.幼儿不能凭借记忆 B.幼儿不能完全凭借记忆 C.幼儿能凭借记忆
D.幼儿完全不能凭借记忆
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
32．第32题
早期阅读教育活动的整合性体现在早期阅读是（）的结合 A.书面语言和口头语言 B.教师体态语和引导语 C.书面语言和绘画语言 D.书面语言和故事情节
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
33．第33题
确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项 A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点
D.教师熟练掌握的教学内容
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
34．第34题 学前儿童文学教育活动的一个突出特征就是从（）入手
A.看图说话 B.文学作品教学 C.师幼交谈 D.角色表演
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0
35．第35题
以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（）A.活动目标应着眼于学前儿童的发展
B.活动目标要和阶段目标和终期目标相一致 C.活动目标的内容应包含读写能力方面的要求
D.活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
36．第36题
儿童从（）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
37．第37题
谈话活动注重多方面的信息交流，在这方面体现为3个特点。其中不属于其特点的一项是（）A.谈话活动的语言信息量较大 B.谈话活动中教师的提问较多 C.谈话活动的语言交流方式较多 D.幼儿交流的对象范围也相对较大
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
38．第38题
在幼儿园各年龄班，（）是语言教育的关键期。A.小班 B.中班 C.大班
D.小学低年级
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
39．第39题
儿童语言文学作品向幼儿展示的成熟语言，首先表现在丰富多样的（）方面。A.语音类型 B.句法结构 C.文字知识 D.构词方式
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
40．第40题
儿童出现“电报句”的时间大约是在（）A.1.5 B.2.5 C.3.5 D.4 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
41．第41题
学前儿童词汇教育要求为儿童提供的新词应以（）为主 A.实词 B.虚词 C.动词 D.名词
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
42．第42题
选出不属于语言三种基本属性的一项 A.符号属性 B.工具属性 C.信息属性 D.学习属性
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
43．第43题
学前儿童语言教育评价有其独有的作用，选出不属于其作用的一项 A.诊断作用 B.增效作用 C.反馈作用 D.激励作用
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
44．第44题
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言（）的情感态度、认知和能力。A.听、说、读、写4个方面 B.理解和表达两个方面 C.倾听和发音两个发面
D.模仿、强化、训练3个发面
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
45．第45题
学前儿童语言教育活动的设计与实施步骤包括制定活动目标、选择活动内容、()、拟定活动方案的一般流程等几个步骤。A.研究儿童心理 B.布置活动环境 C.策划活动流程 D.精心制作教具
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
46．第46题
儿童词汇增长的高速期是在（）A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
47．第47题
幼儿园文学活动中，小班幼儿诗歌和散文仿编活动的重点是（）。A.迁移原作品的经验
B.在原有画面的基础上换词 C.创造性想象和语言表达 D.感知和记忆原作品的词汇
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
48．第48题
对幼儿谈话活动的作用认识不正确的一项是（）A.激发幼儿与他人交谈的兴趣 B.帮助幼儿打破谈话规则的限制 C.增强幼儿通过谈话获取信息的意识
D.引导幼儿关注周围生活并建立良好的同伴关系
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
49．第49题
认知相互作用论的语言学习模式的代表人物是（）A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.贝茨
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
50．第50题
小班儿童由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行（）A.实物讲述 B.情景讲述 C.表演讲述 D.议论讲述
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
第三篇：语言
语言：荷花娃娃 活动目标：
1、初步学会正确发出儿话音，感受儿歌充满童趣的意境。
2、欣赏画面朗诵儿歌，常使用相关事物替换儿歌中的“小雨点”，仿编儿歌结尾。
3、愿意养成在集体面前大胆发言的良好习惯。活动准备：
1、幼儿用书人手一册。
2、小青蛙、小鱼、月牙等图片。活动过程：
一、欣赏儿歌，初步理解儿歌内容。
1、打开幼儿用书，提问：图上有什么？荷花娃娃是什么样子的？它在干什么？初步感受诗歌内容。
2、教师朗诵诗歌，感受诗歌中的儿话音。
3、师生一起念诗歌两遍，教师根据情况及时纠正幼儿儿话音。
4、提问：荷花娃娃撑的小绿伞是什么？它为什么将头露到外边？它和小雨点在玩什么游戏呢？使幼儿感受诗歌中的童趣。
5、教师：你想和荷花娃娃玩游戏吗？玩游戏多快乐呀！下面我们一起念诗歌。教师鼓励幼儿用欢快的声音朗诵诗歌。
二、引导幼儿尝试进行简单的仿编活动。
1、教师：荷花娃娃将头露出伞外边和小雨点玩亲一亲游戏，他还可以跟谁玩游戏呢？
教师可以根据幼儿讲述的内容画在黑板上，也可以出示图片，启发幼儿迁移仿编故事。引导幼儿用图片中的形象替换诗歌中的小雨点。师生一起朗诵仿编的诗歌。
2、启发幼儿想象与水密切相关的事物替换“小雨点”，教师：想一想，荷花生长在水里，他还可以和谁玩游戏做朋友呢？幼儿大胆想象，丰富诗歌情节。教师还可以这样引导：除了玩亲一亲的游戏，还可以和朋友做什么动作玩游戏呢？
3、鼓励幼儿用抱抱、搂搂、摸摸等词语替换“亲亲”，师生一起仿编诗歌。
三、幼儿自主编儿歌，并与同伴互相交流。请
一、两位幼儿上来在集体面前朗诵仿编的诗歌。
美术：粉红色的荷花 活动目标：
1、学习用粉红色和绿色给荷花和荷叶涂色。
2、尝试在给荷花与荷叶的涂色过程中选择不同的平涂方向。
3、体会对比颜色搭配的乐趣。活动准备：
幼儿用书人手一册 人手一盒蜡笔 活动过程：
一、欣赏儿歌《荷花娃娃》，感知荷花与荷叶的颜色。
教师出示在黑板上已经勾好荷花与荷叶边线的画纸，问：这是什么？他们是什么颜色的呢？
二、幼儿尝试探索不同的平涂方向
1、个别幼儿示范涂色
师：你知道荷花穿什么颜色的衣服吗？怎样给它穿衣服呢？
2、讨论涂色的方向
师：他们是怎样给荷花和荷叶穿衣服的？他们是顺着什么方向涂色的呢？我们可以按照什么方向涂色呢？让幼儿迁移自己的已有经验大胆地表达自己的看法。
三、幼儿尝试平涂
师：我们可以用不同的方法给荷花与荷叶穿衣服。如果你用横向平涂的方法给荷花穿衣服，那么就可以用纵向平涂的方法给荷花穿衣服。如果你想反过来也可以。师：在涂色穿衣服时，尽量顺着一个方向涂色，注意不要涂到边的外面。
四、幼儿评价
展示幼儿作品，带领幼儿欣赏自己的作品，有感情地朗诵诗歌《荷花娃娃》。
体育：勤劳的蚂蚁 活动目标：
1、练习双膝双手着地向前爬，培养动作协调能力。
2、让幼儿练习钻过高70厘米的障碍物。
3、培养幼儿爱劳动的好习惯。活动准备：
1、每人头戴一个小蚂蚁头饰。
2、垫子三—四块，长绳一根，豆豆的代替物许多，篓子一个。活动过程：
一、歌表演“蚂蚁搬豆”，引出游戏。幼儿听音乐进行歌表演“蚂蚁搬豆”。
教师：“小蚂蚁是很爱劳动的小动物，今天蚂蚁妈妈准备带小蚂蚁到洞外去找吃的东西，你们愿意去吗？
二、交待游戏玩法。
蚂蚁妈妈告诉小蚂蚁外出搬豆豆的要求：“小蚂蚁出洞时，不要拥挤，从垫子上快快地爬过去，然后钻出洞口，注意不要碰到绳子，每个小蚂蚁搬一个小豆豆回家，放进篓子里，等肚子饿了，我们一起回家来吃饭。”
三、幼儿练习钻、爬，进行游戏。
表扬爬得快，钻得好的“小蚂蚁”，并请他们表演。
四、结束。
“蚂蚁妈妈”表扬爱劳动的“小蚂蚁”，大家围坐在垫子上开心得吃豆豆。
第四篇：经典语言
经典语言：
认识一个什么样的人，就是选择什么样的生活；知识达到什么样的层阶，就是瞩望什么样的未来。爱上一个人可以爱上一座城市，爱上一座城市可以爱上一种生活方式，爱上一种生活方式可以爱上一种人生道路，爱上一种人生道路可以成就一种人生梦想。好好牵一个人的手，闭着眼睛也不会迷路。不要害怕失去，我们拥有的一切都将失去；不要担心未来，所有属于你的都会出现。做一件事，不必在意别人说三道四，只要坚信自己是正确的，那就义无反顾地往前走；爱一个人，无须在心中横攀竖比，每个人都是这个世界上的唯一，就看你能否真正的接受。不要畏惧明天，自信、坚强、勇敢是洒在你心田的阳光。总以为，那个一路陪着的人不会走，那双一直牵着的手不会松。谁曾想，再见只是一句脱口而出的话语，诀别只是一个简单随意的转身。看看身边，有很多人，慢慢地就散了，有很多事，渐渐地就淡了。有些路段，只能你一个人寂静地走；有些辛酸，只有我一个人无奈地尝。人生苦短，但愿有人，给我一世纵容。
1、当你没有人可以依靠的时候，哪怕再苦，再累，再痛，都要告诉自己别放弃，要坚强。
2、即使全世界的人都不懂你，至少自己还懂自己。
3、幻想永远也成不了现实，要时刻提醒自己保持清醒，冷静。
4、现实是残酷的，但也要挺住，要努力。
我们的软肋，是看不透、舍不得、输不起、放不下。看不透人际中的纠结、争斗后的隐伤，看不透喧嚣中的平淡、繁华后的宁静；舍不得曾经的精彩、不逮的岁月，舍不得居高时的虚荣、得意处的掌声；输不起一段情感之失，输不起一截人生之败；放不下已经走远的人与事，放不下早已尘封的是与非。人生没有十全十美，你发现错了，重新再来，千万不要用一个错误去掩盖另一个错误。人活着的意义应当是在过程，而不是结论。所以一个人不应该以自己的经验和观点去影响另一个人，何况他不是你，你也不是他。每一个人成长的过程都不一样，人生的酸甜苦辣应当自己尝一尝，尝试才是人生。我们的失败，一是错给了时间，二是败给了距离，三是输给了自己。我们总感觉一生很长，明天很远，可梦想永远不会在等待中实现；我们艳羡别人的成功，总认为离自己遥不可及，殊不知，只要你愿意走，就会慢慢地接近目标；对于错失的，我们喜欢寻找为自己开脱的借口，结果是，我们在心安理得中欺骗着自己。
信任，是用来沉淀的，而不是用来挑战的。一个人在外闯荡，受了再大的委屈，也不要放弃，不要流泪，要记在心里，早晚有一天，你会成功的。不要做让自己后悔的事，要做，就做让别人后悔的事。不要轻易相信誓言和承诺，事实能证明一切，真正爱你的人，不会给你太多的誓言和承诺。一辈子不长，不要让自己总是活在回忆里。
暧昧永远都没有爱情重要，请记得，如果一个人真正的爱你，是不会和你去暧昧的。如果你也爱一个人，请不要去和别人暧昧。暧昧只能填补内心一时的空虚，长久不了，有百害而无一利。一份美好的爱情，容不下一丁点的欺骗和虚伪，更容不下的是暧昧。拥有了爱情，就别去碰暧昧。小时候我们拼命想长大，长大后才发现还是童年最无瑕；读书时我们做梦都想工作，工作后才明白还是寒窗时光最留恋；单身时羡慕别人出双入对，结婚后才懂得单身的自由也是一种无比的幸福……我们是一路向前走的，走过了也就错过了，唯有珍惜即时的拥有，生命的记忆里才会少一些悔与恨。有时候人不会明白自己真正的情感，一旦被深深伤害了，自暴自弃就成了唯一的选项；殊不知其实能令自己悲伤的，正是自己最珍贵的感情，因为珍贵，所以永远都不能放弃，永远都不应该掉头就走。领悟到这个道理时，人，多半已经失去所珍惜的感情了。真正的爱，是一种无法抵御的情感的相思，真正爱是一种心甘情愿的付出，真爱是宽容，但不是一方委屈的迁就，真正的爱，是放下心里负担的一种敞开心扉的交流，是一种发自内心的信任，更是一种难求的知音。真正的爱是双方在鼓励中的进取，是双方的齐头的并进。真正的爱是给对方一种无形的力量。
别再为错过了什么而懊悔。你错过的人和事，别人才有机会遇见，别人错过了，你才有机会拥有。人人都会错过，人人都曾经错过，真正属于你的，永远不会错过。
我就是我，如果受不了，就别走进我的世界。我不温柔、我脾气不好、我容易生气、我容易吃醋、我容易心痛、我容易胡思乱想、我很任性、我生气时不想说话、我开心了会一直傻笑、我受委屈会放在心里、我在乎了就想被你知道、我喜欢在伤心的时候听伤心的歌、我喜欢在开心的时候和在乎的人分享。如果哭泣仅是一种宣泄，那就别再隐忍了，眼泪有时也能洗去懦弱;如果孤独仅是一种状态，那就别一味沉默了，只有发出自己的声音，才能找到自己的位置;如果放弃也是一种洒脱，那就别太执着了，该放手的时候，要舍得放下，该转身的时候，要毅然决绝。生活需要我们含泪前行，然后在不经意间给你一个微笑。女人——不一定好看，但在你的眼里要耐看；不一定懂很多道理，但争论时要能和你讲道理；不一定纯洁无瑕，但不能水性杨花；不一定挣很多钱，但能知道为你省钱；不一定能走进你的思想里，但要能走进你的情感里；不一定爱你死去活来，但要能让你变得更精彩；不一定能为你争面子，但要能和你过日子。
每个人都会有技不如人、寄人篱下的时候。不要自惭，也不必自卑，我们都是凡人，夹杂在人流中，过的是平凡的生活。当被别人忽略、笑话、非议、陷害的时候，要学会把握自己的节奏，只要内心不乱，外界就很难改变你什么。不要艳羡他人，谁都有苦痛；不要输掉自己，振作比一切都强。
第五篇：语言
语言
我长大啦
一、活动目标
1.理解儿歌内容，喜欢念儿歌。
2.尝试在集体面前大胆地介绍自己，初步建立自信心。
3.意识到自己长大了，愿意表现自己。
二、活动准备
幼儿小时候的照片；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿初步了解小时候的自己和长大的自己有什么不同。
（1）出示一位幼儿小时候的照片，讨论：这是谁的照片？什么时候照的？可以请照片小主人介绍
自己的照片。
（2）（点击软件中的“老师的话”）请幼儿说一说长大后是什么样的，自己长大后想做什么。
2.帮助幼儿熟悉儿歌，体会长大的喜悦心情。
（1）（点击“儿歌”）引导幼儿仔细听，并尝试朗读。
（2）鼓励幼儿响亮地读出儿歌。
（3）教师利用儿歌内容和幼儿共同归纳总结，如：长大是个子高了，身体壮了，腿长了，脚大了，所以衣服变小了，裤子变短了，鞋子也小了。
3.请幼儿观察书中图画，进一步理解并掌握儿歌。
教师请幼观察画面，说一说图中都有什么；然后和幼儿一起朗读儿歌，掌握儿歌内容，感受长大 的喜悦。
四、活动延伸
教师搜集幼儿小时候和现在的照片张贴在语言区，请幼儿观察并说说自己小时候和现在的不同。
二生日快乐
一、活动目标
1.喜欢听故事，能坚持认真听完故事。
2.学习词语“甜甜的、圆圆的、红红的”，尝试用短句表达自己的想法。
二、活动准备
歌曲《生日快乐》；魔术袋； 芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿观察画面。
（1）为幼儿播放生日歌曲，引出“生日”话题，激发幼儿表达欲望。
（2）（点击软件中的“老师的话”）请幼儿说说自己收到过什么生日礼物。
（3）教师结合软件，请幼儿仔细看图，尝试说说图中发生了什么事情。
2.为幼儿介绍故事内容。
（1）（点击爸爸的图片）请幼儿猜测“甜甜的”的礼物是什么。
（2）（教师继续点击妈妈和伙伴的图片），请幼儿猜测“圆圆的、红红的”是什么，帮助幼儿根
据特征推测物品，感受故事的有趣。
3.和幼儿一起玩游戏“神奇的魔术袋”。
（1）教师出示魔术袋，请部分幼儿摸出小女孩收到的三个礼物，在游戏中进一步感受物品特征，练习使用词语“甜甜的、圆圆的、红红的”。
（2）教师和幼儿共同看图讲故事。
四、活动延伸
1.和幼儿共同讨论：什么是生日？生日是几月几日？你想收到什么生日礼物？
2.将故事中的人物形象做成头饰投放在表演区，鼓励幼儿进行故事表演
三嗨你好
一、活动目标
1.认真观察画面，尝试说出画面表达的故事内容。
2.练习使用打招呼的语言，感受同伴在一起的快乐。
二、活动准备
芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.和幼儿谈话，引发幼儿阅读兴趣。
（1）提问：你是怎么来幼儿园的？请幼儿用动作表演一下“坐自行车、汽车”等。
（2）继续和幼儿谈话：来的路上你都看见什么了？鼓励幼儿大胆地说一说。
2.引导幼儿观察画面，学习看图说话。
（1）（点击“老师的话”）鼓励幼儿根据画面猜测故事情节。
（2）启发幼儿想想：小鹿芮卡看见伙伴会怎样打招呼呢？你看到小伙伴会怎样打招呼呢？
（3）（逐个点击图片）提问：芮卡都看见哪些小伙伴了？是怎样打招呼的？你能学一学吗？鼓励
幼儿边招手边说“嗨，你好！”
3.引导幼儿深入讨论，体会和伙伴在一起的快乐。
（1）组织幼儿讨论：芮卡和小伙伴们一起来到哪里了？它们在干什么？提醒幼儿清楚地表达。
（2）启发幼儿根据生活经验思考：你在幼儿园都玩过什么游戏？和小伙伴玩过什么游戏？请幼儿
体会和伙伴在幼儿园的快乐。
（3）发放《语言》，和幼儿一起总结：在路上看见小伙伴要打招呼，可以一起高高兴兴上幼儿园。
四、活动延伸
在语言区投放幼儿园活动的照片，请幼儿说一说自己在幼儿园的活动。
四小树叶
一、活动目标
1.能有节奏地朗读儿歌，理解儿歌内容。
2.体会“像”字的含义，学习用“…像…”句式表达自己的想法。
二、活动准备
落叶实物；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿观察画面。
（1）引导幼儿谈一谈自己观察到的秋天，激发学习兴趣。
（2）（点击“老师的话”）鼓励幼儿说一说，这是什么季节？秋风一吹小树叶会怎样？
（3）教师和幼儿一起总结：秋天，叶子都落了，变了颜色，叶子形状多种多样。
2.帮助幼儿学习儿歌，感受儿歌整齐的节奏。
（1）（点击软件中的叶子图片），请幼儿说一说这些叶子像什么？
（2）（点击软件中的儿歌），请幼儿听听说说，初步理解儿歌内容。
（3）组织幼儿讨论：你还见过什么样的叶子？这些叶子像什么？引导幼儿体会“像”字的含义，鼓励幼儿用“…像…”句式表达自己想法。
（4）和幼儿一起朗读儿歌，体会秋天的意境。
3.鼓励幼儿用肢体动作表现儿歌。
（1）为幼儿播放一段轻音乐，请幼儿用动作表现树叶落下的样子。
（2）鼓励幼儿结合儿歌内容配上动作表演。
四、活动延伸
1.在美工区投放实物树叶，请幼儿根据树叶的形状拼拼摆摆。
2.在图书区投放关于树叶的书籍，鼓励幼儿通过阅读了解关于树叶的信息。
五果子熟了
一、活动目标
1.理解故事内容，知道秋季成熟的水果有哪些，愿意表达自己的想法。
2.练习使用红彤彤、黄灿灿等形容词。
3.学会与人分享的优秀品质。
二、活动准备
《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.引导幼儿在猜谜语的游戏中，感知水果的特征。
（1）教师出谜语，激发幼儿兴趣：圆圆果子，长在树上，有红有绿，又酸又甜，这是什么水果?
（谜底：苹果）
（2）请幼儿说一说：你还知道哪些水果，它们是什么样子的？
2.引导幼儿观察画面，了解画面信息。
（1）（点击P10芮卡图片）请幼儿观察画面，说说芮卡在哪里，他在干什么呢。
（2）（点击P11芮卡图片）请幼儿观察画面，说说芮卡为什么会跳起来呢，他是什么心情，水果成熟了是什么样子的。
3.帮助幼儿理解故事，学会芮卡喜欢与人分享的优秀品质。
（1）（点击P12画面）提问：芮卡在干什么？谁来了？大家是什么心情？
（2）观察P13画面，提问：他们去找谁了？咪咪说了些什么？（点击咪咪的图，出现声音）
（3）为幼儿提供机会，练习使用“红彤彤”和“黄灿灿”等形容词。
（4）（点击“老师的话”）请幼儿听故事。
教师总结：“红彤彤”和“黄灿灿”这一类形容词可以更好地说明颜色。水果成熟了，芮卡和自己 的小伙伴们一起分享果实。我们也要像他一样学会与其他人分享快乐。
四、活动延伸
1.在美工区投放材料和工具，请幼儿画水果或水果房子等。
2.在图书区投放相关内容的水果书籍，让幼儿了解水果都在哪些季节成熟的知识。
六小树叶找快乐
一、活动目标
1.理解故事情节，感受小树叶有伙伴的快乐，体会和小伙伴在一起的愉快感情。
2.练习使用“找”、“快乐”等字词。
二、活动准备
《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.引导幼儿感受故事情境，激发听故事的兴趣。
（点击“老师的话”）请幼儿找一找并说一说画面上都有谁？他们在干什么？
2.引导幼儿看画面，自述故事情节。
请幼儿观察画面中的景色以及人物的表情动作，尝试讲述故事情节。
3.利用软件为幼儿讲解故事内容。
（1）（点击P15小树叶和妈妈）请幼儿听一听，了解小树叶要做什么。
（2）（点击P16-17小蚂蚁、小叶子和风的图片）请幼儿学一学它们的对话，知道有礼貌地
邀请他人。
（3）（点击P18小蚂蚁、小树叶、小鱼和其他小动物图片）请幼儿学学人物对话，猜猜它们会
去哪里找快乐？
（4）（点击P19画面、大树妈妈和小树叶）引导幼儿了解小树叶找到的快乐是什么，学一学小
树叶说的话。
4.为幼儿提供机会，练习使用“找”、“快乐”等字词。
5.组织幼儿讨论：你什么时候会快乐？你想和谁一起去找快乐？
四、活动延伸
1.在表演区投放故事中角色形象的头饰，鼓励幼儿进行故事表演。
2.在语言区设立“故事台”，请幼儿大胆为大家讲述故事。
七我家的爱
一、活动目标
1.理解儿歌内容，能够口齿清楚的朗读儿歌。
2.练习句式“我和爸爸妈妈一起…”,感受和家人在一起的温暖。
二、活动准备
幼儿的全家福照片；《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.出示幼儿全家福照片，引发幼儿谈论。
（1）请幼儿介绍自己的全家福，说说自己的家人。
（2）请幼儿说说自己和家人在一起有什么高兴的事。
2.引导幼儿观察画面，请幼儿仔细聆听儿歌内容。
（1）（点击“老师的话”）请幼儿说说图画中都有谁，他们在干什么。
（2）（点击各个图片）了解每幅图片的内容，鼓励幼儿连贯地说出来。
（3）（点击“儿歌”）请幼儿听儿歌，并跟随录音朗读儿歌。
3.鼓励幼儿练习句式“我和爸爸妈妈一起…”，感受和家人在一起的温暖，说一说，你和爸爸妈妈一起做过哪些有意思的事情。提醒幼儿用“我和爸爸妈妈一起…”的句式，说较完整的话。
四、活动延伸
1.在表演区投放乐器，让幼儿选择乐器为儿歌伴奏。
2.将儿歌内容图片张贴在语言区，鼓励幼儿口齿清楚地朗读。
八逛商店
一、活动目标
1.练习用较完整的语句描述画面内容。
2.引导幼儿对周围环境感兴趣，养成善于观察的好习惯。
二、活动准备
《语言》；芮卡幼儿全智能活动探索软件。
三、活动过程
1.引导幼儿观察画面，理解画面内容。
（1）引导幼儿看P22-25画面，说一说图上都有谁？他们在干什么？
（2）逐个点击P24-25画面，请幼儿了解三个好朋友来到了什么商店，商店卖什么
物品，他们在干什么。
2.引导幼儿认识各种商店，引发生活经验的联想。
（1）（点击“老师的话”）小朋友们，请你看图说一说，街道两边都有哪些商店？
你是怎么看出来的？
（2）请幼儿说说自己家附近是否有这些商店，有什么不一样的地方，还有哪些别的商店。
3.鼓励幼儿用完整的话说 “我认识的商店有……，它是卖……”
四、活动延伸
1.在表演区投放商店标志卡，让幼儿扮演店主，加深对商店特征的认识。
2.投放社区景观图，请幼儿尝试看图说话。
九雪花来了
一、活动目标
1.理解儿歌内容，能够用自然优美的语气朗读诗歌。
2.感受冬季自然界独特美丽的景色。
二、活动准备
写有”白、冬天”、“雪”的字卡；芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿感知冬季特征，了解小雪花。
（1）请幼儿看26-27页画面，说一说图上都有谁，他们在干什么。（点击画面）
（2）请幼儿说一说什么时候才有小雪花，雪花是什么样子。请幼儿谈一谈自己对冬天的认识，如人们会穿什么衣服等。
2.为幼儿朗读儿歌，请幼儿感受儿歌优美的意境。
（1）请幼儿看28—29页画面，教师朗读儿歌，请幼儿仔细听。
（2）教师：儿歌里的大树变成什么了？房子变成什么了？（点击图片）
请幼儿结合图片提示掌握儿歌内容，鼓励幼儿用优美的语气朗读。
（3）讨论：芮卡他们到田野里干什么去了？引导幼儿感受冬天里的乐趣。
3.鼓励幼儿配合儿歌做律动，进一步感受儿歌内容。
（1）教师引导幼儿再次朗读儿歌，启发幼儿想想雪花落下是什么样子，怎样用动作表现。
（2）鼓励幼儿一边读儿歌，一边用动作配合朗读。
（3）启发幼儿想象，鼓励幼儿尝试创编：大树变白了还像什么？房子变白了还像什么？
4.教师出示“白”、“冬天”、“雪”等字卡，帮助幼儿认读相关字词。
四、活动延伸
在美工区投放橡皮泥，请幼儿用团、揉、搓等技能制作小雪花。
十雪孩子
一、活动目标
1.练习使用“一个”、“两只”等数量词，尝试用连贯的语言描述雪人的外形。
2.感受语言交流的快乐。
二、活动准备
芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.以雪球为线索，引导幼儿谈话并讨论：
你堆过雪球吗？雪球像什么？
2.引导幼儿结合画面讨论故事内容。
（1）（点击“老师的话”）请幼儿说一说芮卡在干什么（点击芮卡），引出故事内容：芮卡在
雪地里滚雪球，雪球越滚越大，芮卡高兴极了。
（2）（点击31页芮卡）芮卡在向谁招手？它说了什么？（点击32页芮卡）请幼儿说一
说：芮卡的雪球是什么样子的呢？结合小动物们的话，观察雪球的变化。如点击西西说的话，则画面中雪球戴上帽子等。教师逐个点击小动物们说的话，直到雪人完成。
（3）（点击P33页画面）提问：芮卡的雪球变成了什么？小伙伴们围着雪孩子在干什么？
3.帮助幼儿加深对画面内容的理解：
（1）为幼儿发放幼儿画册，组织幼儿讨论：谁给雪球加的头？扫扫加了什么？雪球是怎样变成雪
人的？
（2）请幼儿自由阅读，教师指导幼儿看图说话。
四、活动延伸
1.在美工区提供已经画好的空白雪人图及彩色笔，请幼儿根据自己的想法画雪人。
2.请家长在家和幼儿聊一聊雪孩子的话题，和幼儿一起观看 “雪孩子”的动画片。
十一，送甜蜜
一、活动目标
1.知道称呼长辈要说“您”，了解过年时探望长辈的基本礼仪。
2.感受拥抱、吻、关怀是一种甜蜜的亲情，学习用多种方式向亲人表达自己的爱。
二、活动准备
芮卡幼儿全智能活动探索软件；《语言》。
三、活动过程
1.引导幼儿了解过年时探望长辈的基本礼仪。
（1）（点击“老师的话”）要过新年了，小朋友和爸爸妈妈去干什么了？
（2）（引导幼儿观察34-35页画面）提问幼儿：小朋友和爸爸妈妈去谁家了？他们送给爷爷
奶奶什么礼物，图中人物都说了什么？
（3）教师小结：每到节日的时候，我们要和爸爸妈妈一起为老人送上礼物，表达新年的祝福。
2.引导幼儿学习用多种方式向亲人表达自己的爱。
（1）（依次点击36页画面中的小朋友）请幼儿说一说图中朋友都说了什么。
爷爷奶奶会说什么？（鼓励幼儿学一学人物的声音和对话），我们还可以怎样向他们表达新年 的祝福呢？还可以说什么，做什么?
（2）提问幼儿：爸爸妈妈和小朋友在和老人说话的时候都用到了一个好听的字，有哪位小朋友听到
了？
（3）教师小结：我们和长辈说话的时候要用尊称“您”。
3.鼓励幼儿给同伴送甜蜜。
（1）提示幼儿：过年时，我们都说些什么祝福的话？请你和好朋友说一句祝福的话，拥抱一下我们
身边的好朋友。听到这些祝福的话我们心里会是什么感觉？
（2）播放欢快的音乐，幼儿自由交流。
四、活动延伸
鼓励幼儿回家和爸爸妈妈说一句甜甜的话，送一个亲吻或拥抱。
点击咨询 