浅论五年级阅读教学中的情感参与

第一篇：浅论五年级阅读教学中的情感参与

浅论五年级阅读教学中的情感参与

吴显伟

【摘要】：情感是小学语文的灵魂 ,激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，理解课文的思想感情, 感悟深透，最终达 到语文教学的目的。

【关键词】： 小学语文 阅读教学 情感参与

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情, 感悟才能更加深透，最终达到语文教学的目的。因此，阅读教学必须重视情感教育，积极调动学生的情感参与。阅读教学中怎样让学生的情感参与呢？

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好老师。“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，美美地享受一番，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，教学中要抓住他们的这种心理，精心设计阅读，积极提高他们的学习兴趣。我在教学五年级语文《最后一分钟 》这篇课文时，利用多媒体创设情境。一张香港回归的震撼人心的画面，一段声情并茂的旁白，把学生引到1997年那个刻骨铭心的一分钟，学生也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望更加强烈，学生情绪高昂地朗读起课文来。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，据文入情，神游其中，增进理解。利用初读，逐节理清文章脉络；应用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，积淀语感。

二、设计多种形式的读

心理学证明，单调的学习容易使人疲劳，尤其是小学生，他们的注意力集中的时间短，长时间的单调训练会使他们过于疲劳，且会让他们产生厌恶感。所以，在阅读训练中，要设计形式多样的读。我在教学五年级语文《钓鱼的启示》一课时，创设不同的朗读方法，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读，读的效果各异，激发了学生的兴趣，加深了学生的理解和感悟，而且巧妙地把学生带到现实的语言环境中去。

三、引导学生走进文本

“阅读是学生的个性化行为”。要珍视学生的独特、感受、体验和理解。教学中只有通过采用不同形式地充分阅读，走进文本，阅读教学才能实现意义的构建。教师要善于引导学生通过读，走进文本，去“先知先觉”。如五年级语文《小桥流水人家》一课为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境。我在教学这课时，当学生熟读了课文后问：“你觉得作者表达了怎样的思想感情？”当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再让学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，让学生走进文本，有感情地朗读。

四、引导学生入情

课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起其应有的反应，因此，引导学生深切体会蕴涵于语言文字中的思想感情，须充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验。学会品味作品的语言，体会作品的感情，尊重“阅读是学生的个性化行为”。我教学五年级语文《慈母情深》一课时，大胆放手，让学生在自主感悟，在合作交流中获得独特的体验，感悟慈母情深，提高阅读能力。引导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发了热爱母亲的思想感情。课堂上讨论与交流，营造了自主、合作、平等的学习氛围，交流中感受语言文字的魅力，又感受了慈母伟大的爱。

五、引导学生激起共鸣

使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。在教学中，首先教师必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。被课文的人情美、言辞美所感动，积聚强烈的情感，以自己的深情感染学生，引出学生的情。教学语言起到了不可忽视的作用，语言的交流也就是情感的交流，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。在教学中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。我教学五年级语文《桂花雨》一课，注意读中感悟，引导学生深入地体会“摇桂花”时的快乐心情。先从读懂的地方入手，步步深入，逐渐入境。从领会对话和动词入手，分角色朗读，再让学生说说这样读的理由，在阅读中体会和感悟作者的急切和快乐之情又让学生直接喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”体验对“桂花雨”的感受，带着这种感悟和体验再次走进文本，读出其中的情感，产生共鸣。

多年的教学，让我深深体会到：读，是学习语文的最重要的实践活动。让学生进入文本的情和境，用心灵演绎文本中的人和事，是提高学生阅读水平的关键。在阅读教学中充分调动学生的情感参与,值得我们广大同仁在教学实践中去探索，去创新。

第二篇：五年级阅读教学中情感参与的探讨

【摘要】情感是小学语文的灵魂 ,激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，理解课文的思想感情, 感悟深透，最终达

到语文教学的目的。

【关键词】阅读教学;情感参与

新课标指出“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情, 感悟才能更加深透，最终达到语文教学的目的。因此，阅读教学必须重视情感教育，积极调动学生的情感参与。阅读教学中怎样让学生的情感参与呢？ 激发阅读兴趣

兴趣是最好老师。“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，美美地享受一番，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，教学中要抓住他们的这种心理，精心设计阅读，积极提高他们的学习兴趣。我在教学五年级语文《最后一分钟 》这篇课文时，利用多媒体创设情境。一张香港回归的震撼人心的画面，一段声情并茂的旁白，把学生引到1997年那个刻骨铭心的一分钟，学生也明白了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望更加强烈，学生情绪高昂地朗读起课文来。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，据文入情，神游其中，增进理解。利用初读，逐节理清文章脉络；应用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，积淀语感。

心理学证明，单调的学习容易使人疲劳，尤其是小学生，他们的注意力集中的时间短，长时间的单调训练会使他们过于疲劳，且会让他们产生厌恶感。所以，在阅读训练是，要设计形式多样的读。我在教学五年级语文《钓鱼的启示》一课时，创设不同的朗读方法，有自由轻声朗读、分角色读、导读、领读、表演读，读的效果各异，激发了学生的兴趣，加深了学生的理解和感悟，而且巧妙把学生带到现实的语言环境中去。 引导学生走进文本

“阅读是学生的个性化行为”。要珍视学生的独特、感受、体验和理解。教学中只有通过采用不同形式地充分阅读，走进文本，阅读教学才能实现意义的构建。教师要善于引导学生通过读，走进文本，去“先知先觉”。如五年级语文《小桥流水人家》一课为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境。我在教学这课时，当学生熟读了课文后问：“你觉得作者表达了怎样的思想感情？”当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再让学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，让学生走进文本，有感情地朗读。 引导学生入情

课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起其应有的反应，因此，引导学生深切体会蕴涵于语言文字中的思想感情，须充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验。学会品味作品的语言，体会作品的感情，尊重“阅读是学生的个性化行为”。我教学五年级语文《慈母情深》一课时，大胆放手，让学生在自主感悟，在合作交流中获得独特的体验，感悟慈母情深，提高阅读能力。引导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发了热爱母亲的思想感情。课堂上讨论与交流，营造了自主、合作、平等的学习氛围，交流中感受语言文字的魅力，又感受了慈母伟大的爱。 引导学生激起共鸣

使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。在教学中，首先教师必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感。被课文的人情美、言辞美所感动，积聚强烈的情感，以自己的深情感染学生，引出学生的情。教学语言起到了不可忽视的作用，语言的交流也就是情感的交流，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火。在教学中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。我教学五年级语文《桂花雨》一课，注意读中感悟，引导学生深入地体会“摇桂花”时的快乐心情。先从读懂的地方入手，步步深入，逐渐入境。从领会对话和动词入手，分角色朗读，再让学生说说这样读的理由，在阅读中体会和感悟作者的急切和快乐之情又让学生直接喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”体验对“桂花雨”的感受，带着这种感悟和体验再次走进文本，读出其中的情感，产生共鸣。

多年的教学，让我深深体会到：读，是学习语文的最重要的实践活动。让学生进入文本的情和境，用心灵演绎文本中的人和事，是提高学生阅读水平的关键。怎样在阅读教学中充分调动学生的情感参与，还有待于我们广大同仁在教学实践中去探索，去创新。

第三篇：小学教师关于中合作过程中情感参与情况的调查报告

小学教师关于中合作过程中情感参与情况的调查报告

学校是一个充满活力与激情的天堂，更是一个充满合作与竞争的战场。而这其中的教师之间的合作往往会被大多数人所轻视，教师之间的合作过程中感情参与的现状直接会影响到教师合作的效果，进而影响个人能力的提升和学生成绩的提升，甚者进而影响学校学生竞争的走势。那么现实的教师合作的情感投入又是什么样的一个现状呢？为了丰富自己的教育经验和深入、真实了解中小学教师合作过程中情感参与的现状，我积极参加了学校组织的暑期社会实践活动，并进行了为期三天的调查。经思考总结，现将活动有关要点介绍如下。

一、调查目的：

一方面，为了真实而全面地了解我县部分中小学教师在合作过程中的感情参与情况，适时地找到改善现况的友好建议；另一方面，就是为我们以后步入课堂积累下些许有用的经验，使得我们可以更好地与同事合作。

二、调查方法：

问卷调查、访谈调查、查阅资料。

三、调查时间：

2012年8月18日-2012年8月20日。

四、调查对象：

山西省壶关县录池村小学教师

山西省壶关县百尺镇明德小学教师

山西省壶关县常平中学（初、高）教师

五、调查过程：

首先是计划阶段：我将领到的情感参与问卷仔细阅读完之后，复印了60张，打算20张发放给小学教师，其余40张用于中学教师调查。邀请一个好友协助我拍摄下和活动的照片。之后进行的调查过程大致可分为两步：第一步为小学调查，时间安排在8月18日-8月19日。由于小学里没有人，所以我不得不亲自上门拜访调查，导致进度比较慢，最终发放问卷18张，收回有效问卷18张，在这过程中由于和老师们本来就比较熟，所以进行的还是比较顺利，其中明德小学的郭老师说的一段话让我印象很深刻。她说：“我很享受和其他老师合作的过程，而合作又恰恰是教学过程中不可或缺的一个环节，是增进友情，提高教学能力和完善教学方法的一个好方法。在合作过程中的感情越充沛，合作的乐趣就越多，合作过程中情绪越积极，合作的结果也越令人满意。”在此特别感谢与我本次合作的老师们，无疑老师们在合作过程中的感情充分参与，是我能够顺利而愉快完成第一步调查的通行证。

第二步为中学调查，在8月20日上午我和同伴怀着一颗炽热的心来到壶关县常平中学，我联系到我们高中班主任李老师，并向他说明了我的来意。没想到李老师说这是一件特别好的事情，不用说，我的心里顿时暖意骤起，莫非我又要满载而归？哈哈，真如心中所想，此番调查没有遇到一点阻力。老师帮忙把40份问卷发放到其他老师手里，并且全部收回。但由于放问卷数偏多，我仅仅重点采访了其中的十位老师。仁者见仁，智者见智，各位老师对教师合作中情感参与问题，有的没在意过，通过此次调查他们表示自己也上了一课教学技能课。平时注意到的，各自也都给出精彩的答案，立场鲜明地表示了自己对教师合作中感情参与的看法。我也向各位老师表示了我由衷的谢意！

最终圆满完成了此次调查，并在接下来的几天内筛选活动照片，分析，计算概率，撰写调查报告。

六、调查结果：

在调查的所有教师里，属于其所在学校的骨干老师的占调查总人数的42%，非骨干教师占58%；农村学校教师6名，城乡学校教师12名，市县学校教师40名；小学教师18名，中学教师40名。

对于1在关系融洽的教师团队里，我会感到很舒心近80%的老师选择了符合，20%的老师选择了非常符合；对于2档参加一些没有明确主题的讨论时我会感到很厌倦。51%的选择了不

符合，32%选择了符合，17%选择了不符合。对于3教研组活动时，把自己的想法表达后是爽快的。64%的选择了符合，36%的选择了非常符合。对于4当大家讨论我感兴趣的问题时，我会很高兴。48%的选择了符合，52%的选择了非常符合。对于5我讨厌与老师讨论教学中的问题。75%的选择了不符合，22%的选择了符合。对于6参加调研组活动有意想不到的收获，我很有满足感。70%的选择符合，30%的选择了非常符合。对于7在讨论过程中我的观点得到大家的肯定，我会很满足。60%的选择了符合，40%的选择了非常符合。从以上的调查结果中可以看出大部分老师还是希望在一个关系融洽的环境中合作，渴望在一个团体中取得举足轻重的地位，渴望被肯定，也喜欢人多智慧广的良好氛围。在轻松愉悦的环境中表现更为踊跃。讨厌对自己没有任何实际帮助的合作。

对于8老师之间通过合作共同提高是值得的，35%的选择了符合，65%的选择了非常符合。对于9我对培训活动的讨论十分厌倦，80%的选择不符合，10%的选择了不知道，10%的选择了符合。对于10我对教师合作很感兴趣，30%的选择了符合，30%的选择了不符合，40%的选择了不知道。对于11集体讨论时我总担心表达的而不够好。30%的选择了符合，45%的选择了不符合，25%的选择了不知道。对于12老师间的激烈讨论令我很害怕。35%的选择了符合，65%的选择了不符合。对于13我对老师合作充满期待，觉得与其他老师合作很愉快。70%的人认为符合，30%的认为不符合。对于14从其他老师那儿获得好经验，会很高兴，85%的认为符合，10%的认为非常符合，5%的认为不知道。对于15没有准备好就去参加讨论，心里会着急10%认为不符合，60%的认为符合，30%的认为非常不符合。对于16当合作伙伴不能理解自己的观念时出现失落感，10%认为不符合，65%的认为符合，35%的认为非常符合。对于17 与其他老师合作解决教学问题时，我感到开心，80%的觉得符合，20%觉得非常符合。对于18虽然合作话费很多精力，但从中可以提高自己感到满足，64%的觉得符合，36%的觉得非常符合。对于19与其他老师准备公开课获得成功我感到异常高兴，80%的觉得符合，20的觉得非常符合。对于20若是合作对我的工作没有任何实际帮助，我会感到厌倦。70%的选择不符合，20%的选择不知道，10%的选择符合。对于21在与其他老师交流过程中，我会因自身知识储备不够而感到焦虑，80%的选择符合，11%的选择不符合，9%的选择不知道，对于22集体备课时如果我能提出独特的教学方案我会感到很高兴，91%的选择了符合，9%的认为非常符合。对于23参加培训分组发言，轮到我时我很紧张，30%的认为符合，60%的认为不符合，对与24其他老师启发到我，我会很高兴，80%的选择符合，20%的选择非常符合，对于25讨论活动中，多数老师能积极发言我就觉得收获很大。40%的选择符合，30%的选择不知道，30%的选择非常符合，对于26教研组活动中，有老师说闲话我觉得很没趣，88%觉得符合。8%觉得不符合，4%不知道。27我讨厌因为行政要求而进行的合作，80%认为符合，10%不知道，10%认为不符合。28教研组活动时我会担心我不能与其他老师很好的交流，40%的选择符合，30%的选择不知道，30%的选择不符合。

至于老师们更青睐于哪种合作方式？每个人心里都有一套理想的合作方式，超过80%的老师选择了集体备课，其理由仅仅就是人多智慧广，其他几种合作方式只被为数很少的一部分老师喜爱。以上就是本次调查的结果。

透过这纷乱的连串数字，我们可以看到一个中小学教师合作过程中的感情参与现状：大多数的合作都流于形式而效果差劲。

七、调查结果分析：

综观以上调查结果，可见中小学教师间合作过程中的感情参与或多或少参杂了冰冷私心，消极厌烦。而且这种情况发生在城市学校的非骨干老师的身上概率大概是农村学校老师的3倍。同时在调查过程中，农村老师强调说他们很少合作，而且合作过程中，会由于合作的课题不一样，而有不同的心情状态，从而直接影响到合作过程中感情的波动，时而愉悦，畅所

欲言;时而担忧,不敢大胆说出内心真实的想法。这个结果不难分析，因为农村学校老师少的状况依旧没有改变，每个老师之间没有尖锐的竞争关系，又由于所带科目间没有太大的交集，而且加上小学科目的简单，最终导致农村教师间合作少的现状，这也是农村教师漠视合作的表现。

对于城市学校老师，由于现行的教师评定制度过分注重教师教学效能的考核，并依此对老师进行奖惩，从而导致教师之间的竞争过于激烈。而且竞争只注重结果，不注重过程，部分教师甚至不择手段，容易引发教师间的恶性竞争，教师之间的团结合作荡然无存，更勿谈合作过程的感情参与。

造成这种现状的原因还有教师个性因素。教师之间的个性存在着差异，必然会影响到教师对事物的看法和处理问题的方式，尤其会影响到从认识、情感到行动的全面认同，从而容易产生矛盾冲突，影响合作的进行。尤其是有些教师存在着不良的个性心理品质，更易于发生冲突。如有的教师自我中心主义极强，只关注自己的利益和兴趣，忽视他人的利益，不尊重他人的人格，不关心他人的情绪，甚至把他人当作工具来使唤；有些教师对集体工作缺乏责任感，或完全置身于集体之外，有些教师多疑，对人淡漠，孤僻，不合群，与世无争，不喜欢与他人交往；有的教师嫉妒心强，好贬低他人，抬高自己，甚至中伤他人或暗中做手脚设置障碍。等等个性因素。不言而喻，具有不良个性品质的教师与他人相处时，往往导致人际关系紧张、甚至崩溃，更不要说有效进行合作。

受传统老师观念的影响，教龄比较长的传统类型的中年老师，教学经验丰富，以老资格自居，不喜欢自己的教学行为受到干预，也不愿意去干涉别人，故而从骨子里就比较排斥与人合作。

八、调查建议：

1.各方加强努力营造和谐的合作气氛。

2.老师加强自身的涵养，摆脱不正确的竞争观，树立一种悦纳同事不同意见以相互吸长补短，相互激励与肯定，共同提高的正确合作发展观。

3.有什么样的老师就有什么样的学生，在学生时代，老师要在学生面前做起合作的榜样。

4.金无足赤，人无完人，每个老师都应该抱以一颗宽容之心，既能够包容别人的坏脾气和毛病，同时又能虚怀若谷，充分学习同事的优点。

5.学校一改以往的教师评定制度，不过分注重学生成绩，老师的教学效能，转而关注发展性的教师评定制度。

九、调查后感：

其实吧，不仅仅是教师之间合作的感情参与起到一个润滑油的关键作用，同学间、同事间、战友间合作，感情参与也起着重大的作用，人们越来越关注这种感情参与方面的细节，恰恰是说大多数人不能很好的做到愉快的、有效地合作，同时也正巧为我们欲后起的后生们敲响了一个警钟！值得让人深思。

十、调查人：物信学院1001班杨超

第四篇：五年级参与式教学研讨课

五年级参与式教学研讨课

-------《将相和》教学设计

中沙小学

朱雪珍

一、教材分析：

本文是一个历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事，写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好思想。

二、教学三维目标：

1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3、学会本课生字、新词。

4、复述“负荆请罪”这一故事。

5、有感情地朗读课文。

三、教学重难点：

1、理解三个故事的原因和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

四、教时安排：三课时

第二课时

教学目标

1． 听写词语，积累词语。

2．简评人物，指导进行负荆请罪的情景小练笔。

3．激发学生对古典文学的阅读兴趣。教学重难点： 简评人物，指导进行负荆请罪的情景小练笔。教学方法：小组合作，情景教学，自主练习。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，昨天我们学习了选自史记的一个故事，是------------，同学们回忆一下将相和的主要内容。（指名回答）

此导入，主要目的是为了复习本课的出处以及主要内容。为本节课的主要目标大基础。

2、同学们对本课的主要内容概括的较好，本节课我们召开一将相和人物小小评论会。来评评历史人物。在开评论会前，老师先考考同学们几个词语，大家有信心过关吗？

本导入是为了让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、听写词语，积累词语。

1、请各组推荐一位学生上黑板展示。其他学生在练习本上听写。

2、教师说出词语的意思，学生根据意思写出词语。完璧归赵、负荆请罪、同心协力、攻无不克战无不胜、理直气壮、无价之宝。

3、小组内互相订正。

此环节主要是巩固本课中出现的成语。进行基础知识的积累。同时训练了学生听写能力。

过渡：同学们正了不起，全体过了词语关。下面我们正式进行小小评论会。但要想正确评价历史人物，我们先得找出文中的人物，然后按下列两个要求进行评论。三．指导简评人物。

1、评论要求：

（1）、将相和里的人物你最喜欢谁？为什么？（2）、将相和里的人物你最不喜欢谁？为什么？

2、快速浏览课文，找出将相和中的人物并写下来。

3、联系课文内容让学生独立思考自己对将相和中人物的看法。

4、在小组内交流自己的看法。

5、自由汇报，要求大胆说出自己的看法，说错也不要紧。

6、教师提出不同的看法。（赵王虽然软弱，但她善于用人，能论功行赏。）此环节，由易到难，给足学生时间，使学生做好充分的准备，让他们人人都有话可说，从而提高学生的参与度。小组交流可以让学生练习口头表达能力，也可以从别人那儿学到不同的看法。使自己的表达更完整。此环节训练了学生说的能力。

四、总结写作方法。

过渡：同学们的评论能力超强，出乎老师的意料。大家能评论的这么准确，是因为作者通过人物的语言、动作、表情、心理来刻画人物。还抓住了典型事件表现人物特点。大家想不想学习这种写人的方法?(想)下面我们进入小练笔环节。

五、小练笔。

1、出示负荆请罪图学生观察。

2、请两个同学照着图上的样演示负荆请罪的情景。

3、提出练笔要求：仔细看图，大胆想象，把廉颇到蔺相如府上负荆请罪的情景描写下来。要求抓住人物的语言、动作、表情表现人物的不同特点。

4、学生看图练 写，教师巡视指导。

5、指名汇报，师生点评。

学生从文本中学到了描写人物的方法，还要及时实践练习才能真正掌握，为此此环节主要训练了学生写的能力。

六、总结

本节课我们通过人物评论会，进一步感受了将相的高尚品质。同时也学会了描写人物的方法。收获真大。课后请同学们，选择一件典型事件，写出一位热心助人的人。

《将相和》教后反思

实践证明：走向综合是阅读教学走向高效的必由之路。教学《将相和》一文，我力图融听说读写四大训练于一身，设计四个教学板块，环环相扣，每个板块突出一枝，又兼融其它，成效很好。

一、词语是构建言语大厦的基础。听写词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。著名特级教师支玉恒执教《第一场雪》以听写词语开场，利用这些词语理清课文思路，课尾又利用这些词语进行概括训练，精妙异常。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——

“请大家打开本子，咱们进行词语过关。”

“小菜一碟。”快嘴康佳慧学生小声低咕着。

“不过，这次听写词语跟以往有些不一样。”我趁势转过话锋，“我说出一个成语的意思，你要根据意思写出成语。每组派一员大将上黑板听写，请各组推荐本组大将。”

学生一听兴趣更高争先恐后的举手要求上黑板。听写时的注意力也格外集中。

这个板块以听为主线。学生在听与答、思与写的过程中，完成以下目标：训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。

二、《将相和》一文情节起伏而又条理清楚，学生初读课文后即能把握人物品质及课文重点段落。依据这个学情，我把教学着力点放在学生对文中人物的评论上。我创设情境，提出两个问题：将相和中你最喜欢的人物是谁？为什么？你最不喜欢的人物是谁？为什么？接着先让学生快速浏览课文，找出文中的人物。独立思考后在小组内交流，最后指名汇报。进一步体会人物的品质。

三、观察“负荆请罪”图进行片段练习。

“我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如？”

一听演蔺相如，举手的人很多，我选了一位。

“谁来演廉颇？”

一看，没几个人举手，我请了一位，拉着他问：“你为什么愿意演廉颇？”

“廉颇他知道错了，就改正，而且是负荆请罪。”他说。

“对啊！历史上廉颇是一位了不起的将军。人非神仙，孰能无过？有错了，廉将军就是我们最好的榜样。”

两位同学按着图演示，我问：“大家是否觉得，这样演好像缺了点什么？”

“缺荆条！”

“缺表情！”

“缺对话！他们之间肯定有对话。”

“缺动作！他们不会老这么一个跪着，一个搀着的。”

“对啊！同学们。这样吧，咱们展开想象，让这图幅活起来，给人物配上动作语言表情，写下来，好吗？”

„„

这个板块旨在让学生拿起笔来写。怎么写？不是人为地强加，我先让学生演一演，一为活跃课堂气氛，二能进一步理解廉颇这个人物，三，也是最主要的——让学生自己领会该写什么，也正因为是学生自己领会到要写什么，写的积极性自然被调动起来了。

本节课，通过不同的活动，调动了学生的学学习积极性，学生在宽松的课堂环境中能大胆想象，畅所欲言，在说和写中得到了语文素养的发展。效果较好。

第五篇：自然科学中的情感教学

自然科学中的情感教学

有人提出中学自然科学无舍情感可言，认为只有语文赏析中才有，而教学只是向学生传授严密的物理概念和严谨的演译过程，即使讲我们国家古代对自然科学的贡献，也划归物理史了。其实不然，在我近三十年的教学中，深知情感教学是自然科学中不可缺少的一个重要组成部分，是不可分割的一个有机体。在教学中把握好情感教学，就能使学生的学习激情倍增，就能使学生按照教者预定的轨道运行，达到理想的境地，使教学起到事半功倍的效果。

情感教学，就是教与学的情感沟通，就是教与学的情感共振。使学生用情感之线串起所学物理知识；使学生自觉地积极地去钻研；“对事物的钻研那种恒久的激情，是任何老师无法替代的”，由此可见，情感教学作为教学中的一个组成部分是何等重要。

那么如何把握好情感教学，为教学服务呢？

一、把握好情感第一兴奋中枢，使学生热爱所学的知识

现行九年制初中教材，很注重情感教学，在编排系统上与过去大有变更。第一，图文并茂，增进直观感。让学生直接感知的不是空洞的文字，而是可以感知和通过感知想象的物件，这样可以增进学对所学知识的激情；第二，将章节的知识以提问的方式摆在章节的前面，使学生自觉地带着问题去学习增进学生对知识的渴求激情；第三，将重点知识以问题方式列在前面，通过演示实验证明前人对某一问题的结论的正确性。以上三点无一不是从增加情感教学角度出发的。故此，要把握好以下三点：

1、切准“点睛”时期，重视揭示课题，使“龙”腾飞起来。每一问题的揭示，科学家们总是要花费一定的时间，甚至穷其一生或几代人都耗在上面。故此，我们对这类问题，只提现象的演译过程，让学生据已有的知识导出其原因，而最后归纳——“点睛”，在学生融进一种对知识探索的成功之感时，揭示课题，带着对知识的渴求，和在对这一问题的揭示 1

中所尝到的成功的喜悦，进一步去探救更深一层的知识。

2、让学生带着问题学，真正自觉地追求科学知识。

现行教材的编排和视中知识的初步形象，更进一步加深了学生对知识的好奇感，如果能引导好学生这一情感线，让学生的情感把游离的知识穿起来，那么学生就会自觉去追求知识。例如，我在讲半导体相关内容光敏电阻时，我就讲到了一种新型光感生日卡，在有光的地方打开自动播出音乐，比原来的纸隔开关型要先进。在讲到自己动凉晒衣服的感应器时，向学生提出问题：“原理是怎样的”？带着问题思考，使学生用自己所学的知识解答生活中的问题，当尝到了运用知识解答问题的甜头的，又进一步去追求科学知识，使学生对物理知识的追求达到一种良性循环。

3、让学生在成功中找到自物，变被动的让“灌”到自动的“吸”取知识。

任何有思维的过程都难以逃离受思维支配对成功获取这一过程的兴奋，这是因为作为思维过程的目的，便是对某问题获取满意的结论。当达到这个目的时中枢兴奋神经便会对这一成功释放出一种兴奋剂，即对知识的再追求，所以，当基础差的学生对某一问题有她（他）成功的一面时，便要不失时机地加以鼓励，加以奖赏，从而使她（他）走出不成功的感的误区。

二、把握好情感教学的第二个关键——对学生加强爱国主义教育，增进学生报效祖国的激情，让学生将报效祖国的激情融与物理学习中

教学中，爱国主义教育是切不可以少的，但不是说某一点知识都要融与“知识无界，但科学家有界，科学成就有界”。故结合教学加大宣讲我国古代在自然科学的成就和对世界的贡献，以及近代现代在自然学科的创举。

讲声学时，有北京天坛回音壁和北京故宫中能闻所四角回声的地点等。这些事例，说明我国古代在声学方面研究远优于西方；“司南”的出现为世界航海业的发展，和经济的发展起到了不可估量的价值„„。

总之不失时机向学生宣讲，融与物理教学中，使学生从小有一种报效祖

国的激情，从而自觉学习，积极探求。

三、把握情感教学的第三个关键，从科学家对科学执着追求的事实中，激发学生对科学知识的追求，增进对知识追求的科学态度

没有科学态度，是不可能探求到知识的真谛的。同样没有对科学挚着追求，也不能获得知识的真谛。所以有对学生在知识上科学追求的情感教学，学生才会从科学家那种对知识追求的科学态度中感受到“知识虽是枯燥的，但成功是无限喜悦的”这句话的真实所在。

总之，我认为教学中情感教学是不可缺少的一个重要组成部分，把握好了情感教学这根准绳，就会使教学效果跨上一个新台阶。