努力打造英语教学的高效课堂

第一篇：努力打造英语教学的高效课堂

鼓励，信任，放手，指导-------------

我对高效课堂的粗浅认识

这几天，读了张厅长的《回到教育原点看高效课堂》这篇文章，对我触动颇深，以至于又回读好几遍，认真思考之后，打算写一下自己的粗浅认识。

先说什么是课堂教学？经过网络搜索，我发现对于这个教育术语经很少有人触及它的精确定义。只见到有一条是这样写的：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

那么它的优缺点有哪些呢？我认为，优点远远大于缺点，既然这种教学形式经过优胜劣汰能够延续下来，那么它的优点自不待言，我们就主要谈一下它的缺点吧。

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：

1、以教定学。

教师是课堂的主宰，学生没有话语权。学生的需要几乎完全被忽视。课堂成了教师的一言堂，教师唱的是独角戏，课堂教学完全失去生命活力。

2、以本为本。

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢有半点瓒越。教师和学生的想象力，创造力，好奇心被抹杀。

3、教路单一。

教师照搬教参，不敢也不想节外生枝，课堂成了教师导演的教案剧的舞台，一切按预先备好的进行。学生死记硬背，机械训练，不能理解透彻，融会贯通，也不会灵活应对，成了知识的仓库。

4、学法单一。

学生学习方式单

一、被动，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

5、目标单一。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

6、问题单一。

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

7、评价单一。

教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.8、过程单一。

传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

可见，课堂教学的不足还真不少。虽然以上几条有点夸大，有点危言耸听，但是，还是说出了一些事实，在课堂教学的模式下，很难做到真正的因材施教。那么，我们怎么才能在这种形势下，扬长避短，取其精华，去其糟粕呢？有些聪明人提出了高效课堂的概念。对于高效课堂，我也查了一下，同样没有具体明确的定义，只是有它的诸如心得体会，要素，条件，特征等相关链接，看样还是众说纷纭，仁者见仁，智者见智吧。那么，怎样才算高效呢？怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！

有人把高效课堂概括为：知识的超市，生命的狂欢。我认为不无道理。但如果说高效课堂一切以学生为中心，以快乐为根本。我不敢苟同。学生到学校归根结底是学习的，而不是寻找快乐的。在搜索时，我看了一篇文章，名为《李炳亭高效课堂22条》里面不乏雷人之语，还有一些复杂的类似未知数或函数之类的算式，我不禁感慨：敢问李老师是否认为别人看不明白的文章就是好文章呢？李老师平时就如此偏激吗？是不是纠枉必须过正？我本人一直反对任何东西的程式化，标准化，认为学无止境，教无定法。这里我还是想引用一下张厅长的观点.“高效课堂”的提出与兴起，不是一个孤立的教学事件，它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以言必称“高效课堂”，与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂”，不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲，“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的“高效课堂”，弄来弄去还是“死”的课堂，没有生气的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。寻找教育回家的路，我们需要回到育人看教育；寻找高效课堂的真谛，我们同样需要回到育人看课堂。如果只看到“分数、人数和钱数”，教育就不会是健康的，孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。回到教育的原点看教育、看高效课堂，最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。我想，真正回到育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。这里，坚持育人为本与升学教育统一的关键是，要坚定不移地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路！

在这里，张厅长高度评价省庄二中的做法，认为它是高效课堂的典范。省庄二中打了公民课堂和学生自己主宰的课堂两张牌，关注了全人教育和学生的主体地位。同时，张厅长给我们四点建议：1，人人都当主持人。2，人人都当主讲人。3，让每个孩子都阳光。4，让知识与能力起飞。我将在我未来的教学工作中努力去实践它。

陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶先生也说过类似的观点：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”我想，只要我们是心中充满爱的教师，富有责任心的教师，爱岗敬业的教师，善于思考总结的教师，乐于奉献的教师，我们一定能打造出我们理想当中的高效课堂。

第二篇：努力打造高效课堂

努力打造高效课堂

——“宿迁市2010年暑期初中历史教师培训”学习心的张瑛

7月15日—16日参加“宿迁市2010年暑期初中历史教师培训”活动，本次活动主要是聘请专家作讲座。15日上午培训的是上海市徐汇区教师进修学院的方勇博士讲的“在规范中寻求创新”（——优化课堂教学，提升教学有效性之教学设计），主要讲教学设计对优化课堂、提高课堂教学效率的作用，下午是听方博士的两个先进的历史评价法讲座：“SOLO评价（索罗评价）”的方法和“提升学生阅读素养的尝试的——PISA Reading ”法；16日上午是江苏省泰州市教育局教研室的王瑶讲的“高效课堂教学的有效途径和方法”。

两位专家的讲座都很精彩，内容虽不同，但他们的讲座有一个共同之处——“有效课堂（高效课堂）”。这让我收益匪浅，如今我省在教育事业上狠抓“五严”规定，学生在校时间少，上课时间也相应变少，节假日严禁补课，过去那种加班加点的教学手段显然过时了。如何在有限的时间内保质保量完成教学任务？那只能是提高课堂效率，利用每一节课，尽可能的提升课堂的教学有效性，那么教师应该如何去提高课堂效率呢?方勇博士认为：有效课堂特征是低耗高效、动态生成、整体有效；有效课堂教学的实施策略和原则要求是教学设计的编写与使用。他说的就是我们所说的备课，他认为教师写好教案的前提是教师熟悉初高中六个年级至少是所教那个年级的教材内容及其体系特征，这样在编写教案时才能把前后知识联系起来，归纳总结时得心应手，这一点值很得我们学习，也是我们平时没有注意过的。王瑶教研员认为：高效课堂是“以学定教、以教导学、学会了才有兴趣”；优质学习是“学生情绪饱满、课堂全程参与、敢于交流、思维有广度有深度、能够产生新的问题”；优质教学的教师要“有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化”。

两位专家从不同的角度提出对同一个问题的看法，我想要是能把他们的观点融合起来，落实到我们的教学工作中去，对我们的教学工作定会有益。在今后的工作中尽可能把学到的理念、方法运用到教学中去，认真备好每一节课，上好每一节课。让自己的课堂成为低耗高效、动态生成、整体有效的课堂、让自己的学生学习是优质学习、自己的教学是优质教学。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化的教师。

第三篇：实施新课改努力打造高效课堂

实施新课改努力打造高效课堂

自课改以来，四平学校始终坚持在学习当中以小组合作学习为推动学生学习能力的方法之一，学生在小组中为了完成共同的学习任务，明确分工，互助学习，相互探究，各班级把同学按个体差异进行优化整合，分为几组，通过合作学习，把自己融入到群体之中，担负起每个小组成员所承担的学习任务，他们共同讨论、质疑、探讨、合作，使学习的氛围更加的宽松和谐，以群体智慧来寻求知识的正确答案，解决疑惑。自从采用小组合作学习的学习方法，四平学校学生的学习成绩有了提高，激发了学生们主动学习的积极性，提高了学习的兴趣，懂得小组成员之间要互相尊重共同进步的集体荣誉精神，向更高的学习目标而迈进。

第四篇：努力打造小学语文高效课堂

努力打造小学语文高效课堂之预习环节

通过我校新一轮的语文听评课教研活动，汲取各位同行的教学有的，我深深地感受到打造语文课堂的高效率备课尤为重要。

每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才开始备课。这里，每一单元的导读会为我们指出明确的教学方向。备课过程中，既要备教材，又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求：给学生学案，要求学生预习。预习要有明确的要求，或给生字注音组词，或读一读课文中包含生词的句子；或通过查字典理解生词的意思；或明确每一段的段意；或概括课文内容；或查找相关资料；或提出疑问等。然后，批阅学生的学案，再把学生的需求转化为教师自己的教学目标，结合教材进行有一定广度和深度的预设。这样的课堂就会事半功倍。

第五篇：转变观念,快速行动,努力打造高效课堂

转变观念，快速行动，努力打造高效课堂

——永平路小学导学案编写和使用汇报

汇报：李

黎 我们学校真正开始课程纲要，导学案及作业建设的编写是从本学期的开学。对于这样一个颠覆于传统教学模式的新生事物，我们虽然起步晚了点，但是全校上下高度重视，通过各种途径进行学习研究，现将我校的一些做法与大家交流：

一、领导重视，全员参与

我校成立由学校教学副校长、教导主任，教研组长组成的编写领导小组。组织全体教师认真学习编写课程纲要、导学案及作业建设的必要性和重要性。无论哪个年级，哪个学科都参与到培训和编写中来，做到全员参与，集体编写。

一、成立领导小组 组

长： 副组长： 组

员：

二、成立督导小组 组

长： 副组长：

二、模式引领

尝试编写

万事开头难，编写一份实用的、有效的导学案难上加难。经过教务处研究决定制定出了《永平路小学导学案编写》实施方案，大致分为这几个步骤：

1．教务处商讨并制定符合本校实际的编写要求与细则。2．数学、语文教研组长分学科进行培训。

3．在各年级教研组组长的带领下，依据学校《导学案编写要求与细则》商定编写流程。

教研组全体教师集体讨论，共同研讨，统一体例，从教材的编排原则和知识体系动身，对大纲、教材和教参材料以及本年级学生的认知能力和认识程度等进行认真的剖析研讨，尽量做到导学案的设计重点突出，难点疏散，尽可能达到启发和开辟学生思维，增强学生学习能力的目的。在编写过程中教师们严格遵照四大原则：摸索创新性原则，启发性原则，灵活性原则以及梯度性原则。导学案的编写以单元为单位，在明确单元学习目的，以及单元学习重点、难点的前提下，共分为六个环节：预习达标、挑战自我、合作探究、达标训练、学习反思、练习作业、总结评价、教学反思。每个环节根据需要还分别设置了一些子项目。

4．商定编写流程之后，各教研组进行集体商讨并进行编写（前三单元）。

5．教务处审核。6．修改初稿。

7．再次审核，由教务处确定某年级某学科作为全校推广的模式。8．套用统一模式再次编写。9．定稿。

在整个方案实施的过程中每一项都必不可少，环环相扣，既要布置，更要落实。

三、骨干引领

跟进指导

导学案编写督导组成员将及时组织语文、数学、英语各科教研组长及学科骨干教师和全体教师共同研究解决《导学案》编制与使用中出现的新情况、新问题，帮助教师提高编写的能力和使用的效益，及时总结学科教师好的做法并予以推广。

四、不断完善 有效使用

由于初次编写《导学案》，难免存在种种问题，因此，我们将会在使用中不断探索《导学案》的最优化，不断地完善，努力使它发挥出最大效益。

针对导学案的使用，我们对教师和学生分别进行了不同的要求： 对学生使用导学案的要求：

1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。

2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。

3.导学案检查、及时到位，课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在导学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。对教师使用导学案的要求：

1．教师在拿到导学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对导学案进行修订，达到导学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将导学案真正个性化。

2．用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。教师一定要巡视指导，对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力

3.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，有利于学生变“苦学”为“乐学”。教师要注意指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。

4.强化一个“研”字。教师要加强对学生和教材的研究。注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。

5.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长，使学生的思维由课内延伸到课外。

五、检查评价 力促落实

1．各年级组将教师编写与使用《导学案》的情况作为教研组评价其教学能力的重要内容。

2．教务处将通过随机抽检、平时听课随机查阅、评价集中检查等多元评价方式将此工作落实情况纳入对各学科教师的考核之中。

3．教务处将随机发现推广优秀案例，使《导学案》的编写与使用能有效落实。

通过导学案的初步编写和初步使用，我们学校全体教师深切的认识到导学案是构建高效课堂的基石，扎实的导学案使教师能有效的组织教学，实现优势互补，让教师的课堂变成和谐的课堂，紧张的课堂，优质的课堂，高效的课堂。总之，优质导学案是优化课堂结构的关键，它极大地促进教学教研活动的开展，推进我校素质教育和新课程改革的进程，对广大教师保证教学质量，积累教学经验，提高教学水平有着积极的意义。我校虽然起步晚，但是广大教师干劲足，意识强，这就是我们实行改革的动力和源泉。当然，前期我们是做了一些工作，但这是远远不够的，在导学案的编写和使用的过程中，我们还有很多需要改进和提高的地方。怎样使我们的导学案达到最优化，如何让导学案充分的发挥其功效，这是我们接下来需要思考和解决的问题。在“道德课堂”大力推行的今天，非常愿意与各位同行切磋交流，让孩子们在我们的呵护下，最自由，最原生态的快乐成长。