综合积分机制下提高教师校本培训的实效性5篇

第一篇：综合积分机制下提高教师校本培训的实效性

陈可忠 教育的起点是以人为本。按照人的发展规律，人有三个层次：第一层次是自然人，第二层次是社会人，第三层次是精神人。因此，首先，教师要引导学生成为一个关注生命安全、身体健康、心态阳光的自然人；其次，我们要教育学生成为懂得礼孝、诚实守信、宽容大气的社会人；最后，引领学生成为知识渊博、注重能力、素质全面的精神人。教育的主题和核心是培养德育为先，能力为重，全面发展的接班人。教育发展的动力是教师队伍的整体素质，而教师队伍整体素质的提升，主要落脚点是教师的校本培训。有效实施教师的校本培训是促进教育健康、有序、可持续发展的正能量，它的切人点是把培训学时积分和作业成果积分相结合的综合积分考核机制、绩效考核机制与教师的校本培训紧密结合，切实改变目前校本培训实效性低下的现状。

一、教师校本培训实效性低下的归因分析 第一，学校办学思路与教育理想有偏差。当前有不少学校只注重应试教育，忽视了学生的生命理念、做人理念和能力培养。学校办学方向以社会和家长的评价为导向，片面认为拥有高升学率就是一所成功的学校。实际上，一所成功的学校取决于一个务实创新的校长，一个实干和谐的领导团队和一批高素质的教师。关键是教师群体的素质．教师的整体素质是破解当前教育畸形发展的利器。有的学校领导办学理念模糊，导向不明，以升学率评价教师的实绩，不是把教师的素质提升和培训作为重点工作来抓，导致校本培训走过场。第二，教师对培训主动性不强。学校对教师的培训没有完整的科学考核和评价机制，教师对自己的专业过分自信，没有学习的压力，使教师对培训缺乏危机感和主动性。许多教师认为只要按培训要求准时出席，在培训中获得多少知识和提高多少能力不是他们所关注的切身利益和努力目标。第三，学校对培训定位不准，需求不明确。学校对校本培训的作用认识上不到位，行动上不落实，措施上欠有力。学校主要精力集中在升学率上，眼光停留在优秀学生上，认为校本培训花时间，不能立竿见影，又耽误教学工作，对学校发展作用不明显。在这种思想氛围的感染下，教师对校本培训不重视，认为可有可无，没有培训照样上课，照样考出好成绩。同时，学校领导和教师没有静下心来，仔细分析阻碍学校发展的一些问题，没有认真考虑教师最需要哪些有利于学校发展和个人专业成长的培训。第四，缺乏有力的保障机制。教师的校本培训缺乏对学校实际情况的针对性，缺乏科学可靠的措施和评价考核机制。把校本培训与教师的实绩考核分割开来，功利性地认为教师的校本培训与学生的成绩是两码事，没有因果关系。因此，许多学校把校本培训纯粹当成完成上级的任务和教师个体学分。第五，培训内容陈旧，培训方式单一。不少学校进行校本培训时，只是简单地读几个学习内容，搞几次活动，看几个视频，没有作业，没有反思，没有总结。缺少典型的案例分析、同伴的互助研讨、教师个体问题诊断分析，培训内容与教学实践脱节，没有新颖性和可行性。第六，培训缺少与专家、名师的互动。教师在教学实践中有许多困惑，需要有理论来指导，需要专家和名师来指点。校本培训中，我们缺少的是与科研机构、高校的联动，使教师的理念和思维禁锢在狭窄的校园内，不了解其他学校和教师的教改动态，信息闭塞。

二、综合积分机制的培训方式：案例与实践 校本培训是指以学校为单位，面向教师的培训方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此，立足于工作岗位，针对教学实践，促进教师专业发展是教师校本培训的三大特征。教师校本培训的内容要根据素质教育发展、学生个性专长和创造能力的要求，从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法人手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。教师校本培训课程建构一般分为五大模块：(1)现代教学理论、教育思想、职业道德修养。(2)现代教学方法，教学模式、名家教学风格。(3)教师教育教学基本技能和能力。(4)现代教育技术。(5)学科最新的基本理论及教改信息。要确保教师校本培训的实效性，必须建立方案可行、检查到位、措施有力、成果显著的考核保障机制。1．以任务和问题为导向，科学建立校本培训的综合积分考核机制 教师的综合素养是学校教育发展的源泉和基础。学校把抓好教师的综合素养作为学校管理的突破口，通过理念引领、政策导向、专题讲座、规范解读、案例研讨、榜样学习、阅读经典、撰写反思、视频观看、主题论坛、问题破解等校本培训方式，打造一大批具有业务能力、驾驭课堂的底气，安心教书、潜心育人的静气，知识渊博、志存高远的才气，关爱学生、刻苦钻研的正气，勇于创新、勇于改革的勇气的教师群体。教师校本培训内容的构建应以提高教师综合素质的任务和破解实践教学中的问题为导向，制定培训计划，列出培训菜单，坚持桌菜和自助菜结合原则，坚持群体化和个性化相结合原则，坚持学时积分和作业成果相结合的原则，科学建立校本培训的综合积分考核机制，把教师的校本培训真正落到实处。如，我市某校把教师的校本培训分为教师师德培训、自律规范、安全教育、经典阅读、实践反思、命题能力、论文写作、视频制作、课堂教学、认真工作、课堂组织管理、潜能生辅导、合作研讨等内容，通过青蓝工程师徒结对、专家专题讲座、布置经典阅读任务、校际观摩交流、课题带动、研讨问题破解方法、实践案例反思、远程视频教育等方式引领教师提高师德修养、学习现代教育理论和教育思想，汲取教学名家的教育风格和教学模式，提高教育教学基本技能和能力，了解学科最新的基本理论及教改信息。这所学校结合进修学校培训情况和校情，制定好阶段性培训计划，并把各项教师校本培训内容按学时积分和作业积分建立综合积分考核制度，针对学校管理中突出的问题和教师急需提升的能力等方面，加足学时并提高作业成果考核分值。如，在教师的命题能力、课堂效益、师德基本修养、对学生的沟通教育能力等方面安排足够多的课时和提高作业成果分值。对新教师课堂教学能力、青蓝工程结对等方面个性化培训实施附加综合积分。对各方面培训内容布置相应的作业，针对作业完成质量邀请专家和学校校本培训评议小组进行a、b、c分层次评估，综合学时得分和作业得分，汇总累积成培训综合积分、培训综合积分作为教师评优评先和绩效考核的一项重要的依据。通过培训综合积分考核机制，提高了教师参与校本培训的主动性和热情，加强了教师校本培训保障机制，破解了培训内容与实际需求不统一的矛盾，使教师校本培训真正走向制度化、实效化、科学化，促进学校健康、有序、可持续发展。2．以检查和整改为手段，不断提高校本培训的实效性 计划和任务预置是教师校本培训的基础工作，是提高教师校本培训实效的前提。把学校的平时有效检查、及时整改培训中存在的问题与学校管理有机结合起来，是不断完善校本培训综合积分考核机制的一项重要手段。教师的校本培训主要目的就是使教师在平时的教学实践中和教育管理中，更好地为学生提供服务，更好地促进学生的身体素质、人文素养、知识水平的提高。因此，通过强化平时检查，发现一些教师在教育实践中疑难问题，及时破解问题和整改问题就显得至关重要。我市一所学校在加强师德教育，加强师德师风建设基础上，结合上级文件精神和实际管理过程中一些问题，开展了教师师德治理行动，要求教师努力做到“三个结合”：授业与传道相结合；育人与育己相结合；保质与保廉相结合。树立教师“三种意识”：形象意识，表率意识，服务意识。行动的具体内容有：在网上发布一些歪曲事实、内容失实的帖子或言论的。上班期间上网玩游戏、观看与教学无关的娱乐性视频、网上小说、炒股或购买基金的。无视学校安全规定，课堂组织无序发生安全责任事故的。体罚或变相体罚学生的。不按时参加校本培训或其他继续教育培训的。上班迟到、早退现象严重，私出次数过多的。私自征订资料并收受回扣的。参与赌博活动或变相赌博活动的。工作不落实，备课不仔细，作业批改不规范，单元练习不到位，监考不认真的。擅自离岗，课堂管理出现空位，无故推诿学校临时性工作的。平时由校长室会同值周领导和值周教师进行不定时抽查，对检查中发现的问题，及时对相关教师下发整改要求，并把检查结果与培训综合积分考核和教师绩效考核挂钩，对屡教不改的教师与学校优秀教师建立同伴扶助小组，帮助其及时加以整改。这样通过平时的检查和有效的整改，提高师德培训的实效性，也不断完善了培训综合积分考核机制。使教师明白校本培训的终极目的是促进教师的专业成长和学校的科学发展。

三、综合积分机制与校本培训实效性的提升 校本培训综合积分机制的建立必须紧跟时代发展的形势，切合国家“十二五”中长期教育规划的主题和核心，结合学校发展的办学理念和教师急需的能力。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，解决工学矛盾，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式。从学校整体发展的视野，从阅读经典理论的视角，从专家名师同事的观察眼光，从教师剖析自身问题的方式上，理性制定校本培训内容，落实有力措施，创新培训方式，健全培训考核机制，使校本培训走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向实效性校本培训之日，也就是教育得到振兴之时。（作者单位：浙江慈溪市教师进修学校）

第二篇：浅谈如何提高校本教研的实效性

浅谈如何提高校本教研的实效性

[摘要]校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

[关键词]校本教研问题行动研究

校本教研是非常具有实践性和实际意义的，如何开展校本教研，通过教研活动提高教师教学水平和学校教育教学质量？笔者认为校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

一、寻找问题、聚焦问题

首先，以教学课例为载体寻找教学中存在的问题（在教研活动中就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题才容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论较容易与实践相结合）；其次，罗列问题；第三，教师围绕所寻找的问题聚焦问题（通过对问题的循环思考，依据本校、本学科特色，最后确定将进行研讨的问题）。聚焦的问题应是所有问题中最主要的，通过本问题的解决能进一步解决其它的问题。其实，也就是挖掘课堂教学中遇到的困难，发现某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”。教师可以在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这些困难，解决这个“关键的问题”。

二、规划“校本教研”活动

听课后，活动组织者根据确定的研讨主题制定校本教研活动计划，提前安排好活动环节，做好人员、材料的准备，明确活动分工，确定授课教师、授课内容，授课时间、地点，确定反馈记录、主导总结的教师。

三、寻找解决问题的途径，设计教学过程

规划活动计划后，接着进行集体备课，寻找解决问题的途径，设计教学过程。校本教学研究中的“设计”意味着发现某个值得追究、追踪的教学问题，在接下来一系列的课堂教学的设计（集体备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，即解决教学问题的策略。在寻找问题解决策略中要关注：

（1）教师的自我反思。用心去琢磨、去设计，经过与同行的交流、合作、探讨，进而反思，承认、允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，了解问题是怎样提出来的，问题出现之后又是如何想方设法去解决，在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。

（2）参与研讨的教师每个人必须有负责任的发言。通过集体备课，每位参与者进行自主独立的思考并将各自的思考讲出，进行碰撞和交流，寻找共性和个性差异。

（3）集体的智慧。针对提出的问题每个人都发表自己的看法，将教研活动提升为促进每个人发展的活动，可以让青年教师先发言，让每个参与者都能发表自己的见解。久而久之，教研氛围将更活跃，大家的发言交流就更深刻，更有意义。

四、听课观察

教学策略设计好后，接下来的“行动”既包括教师的“上课”，也包括相关合作者的“听课”。

根据事先制定的教学策略，由授课者将集体智慧结合自身的教学特点开展课堂教学，参与研讨活动的老师进行听课观察，关注所设计策略是否合理、有效，并思考采用其他的教学策略是否能起到更好的效果。

五、评课分析及时总结，教师反思、提升

通过“行动”即授课来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经解决或没有被解决。

就教师的“上课”而言，“行动”不仅意味着观察事先所“设计”的方案、策略是否能够解决问题，而且意味着是否创造性地执行“事先设计”的方案、策略。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，教师不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案、调整预期安排的教学进程。通过教师反思，寻找更有效的教学策略应对教学行为，进一步提高教育教学质量。

在“行动”结束后，回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；如果问题没有很好的被解决，需要进一步理清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，针对问题症结所在，进行反思，并逐步将问题解决。

六、校本教研的持续性

在校本教研过程中，一个问题的研究解决可能会出现一些新的问题。教研过程应咬住问题的尾巴，连环推进，一段时间后，将会发现有新的变化，解决问题的思路将会拓展开。

研讨者经过一段时间的交流、研讨，观察自己有什么变化？有什么改进？对研究的认识，对问题的敏感性是否提高？研究过程出现了什么新的问题，值得进一步研究，逐渐提高自己的技能（包括发现问题，质疑、回应同伴的技能；剖析自己的技能；倾听、评课的技能）。

新问题的出现又是一个新的校本教研的活动的主题。因此，通过问题、行动研究的校本教研模式可以改变以往教研活动的随机性和空洞性，我们应以务实的状态投入到提高教师业务素质和教育教学质量的校本教研活动中。

第三篇：加强校本培训 提高教师素质

加强校本培训 提高教师素质

——勃利县第七中学校本培训工作总结

在县教育局“打造有效课堂，深化教学改革”课改方针指导下，我校的校本培训工作以培养有效教师这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现有效教师重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。在全体教师的共同努力下，本学年，我校的校本培训工作，取得了较大的发展，现总结如下：

一、领导重视，目标明确

学校领导对教师的校本培训工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走课改兴校之路的办学思路。为了加强对校本培训的工作成立了以石校长为组长的校本培训领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了切实可行的计划，制定了总体目标，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力的反思型、科研型的教师队伍；还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，实现“学校是普通高中，教师绝不普通”的培训目标。另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。

二、加强认识，转变观念

随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来 1 越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。

三、加强培训，促进发展 1.加强理论学习

在开展课改的实验中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识、学安全方面的知识。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。学校教务处三位主任每月都开展业务讲座，对教师进行校本培训。内容包括“有效课堂的建设”“衡水一中的课改精神”“有效课堂下的教学流程”“怎样说课”“少讲多学教学中问题解析”“教师先行，学生方能进步”“山西新绛中学的自主学习理念和办法”等等，此外政教处还开展了“班主任班级管理论坛”。在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。

2.注重青年教师的培养

加强青年教师队伍建设，促进学校可持续发展。在校本培训中，我校特别针对35岁以下青年教师提出严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理 2 论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。具体要求为：

（1）、每位青年教师都有一份自培计划和一份总结。（2）每学期听课：教龄不满3年的教师听课60节，教龄不满5年的教师听课50节，教龄不满8年的教师听课40节，（3）每学期说课件、说课、业务讲座各一次。

（4）每人必读《56号教室的奇迹》和《有效教师》，并做好读书摘记。

（5）每学期写3000字以上的读书心得笔记。（6）每学期写一篇教育教学论文。3.抓好班主任培训

本学年通过班主任工作的基本知识与技能培训、优秀班主任的经验介绍以及班主任工作论坛，促进班主任的成长和发展。

四、创造环境，提升质量

教师在教育事业发展中的地位和作用是不容置疑的。学校利用每周五培训时间对教师进行培训，并把现代教育技术的培训也纳入了日常的培训之中，我们结合实际，分类要求，立足本校，着眼提高，通过校长指导、科研带动、专业引领、活动促进等方式为教师创造良好环境，并对每位教师的期望 3 是相同的，希望教师都能在原有的基础上有较大幅度的提高。具体如下：

1.校长指导

校长及教务处、政教处领导通过参观学习、内化提高写出业务讲座稿，每月对全体教师进行一次校本培训。通过深入课堂听课，参与教研活动，面对面地对教师的备、教、批、改进行指导，发现问题，及时解决。

2.专业引领

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还将从以下方面给教师提供学习机会。

（1）校内：开展新老教师传帮带活动，一是采用新老挂钩师徒结对的方式。二是结对子教师之间互相听课，要认真做好听课记录，并写出自己的听课心得。

（2）校外：走出去请进来，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，促使他们尽快成长。分批次派教师参加七台河市和哈尔滨的教师培训。（3）网上：我校购买“高考无忧网”，要求教师在网上观看各专家的讲座与活动课，努力提升自己的业务素养与理论素养。

（4）活动促进：给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采。在第一学期举行35周岁以下的教师教学技能比赛，并评出一、二、三等奖。（5）我们每学期都进行一次校内公开课，每次公开课主题都不同。每次都实行每节签到制，要求教师本学科必须听，4 其他科不少于6节，写出听课笔记，组内专题教研。石校长和教务处、政教处的领导担任评委，通过打分制评出等级，发放奖状，以资鼓励。使每一位教师都能得到提高。

五、存在的问题

1.校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定较为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。

2.校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

总之通过开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训、学习工作，使培训工作切实为教学教育提供了理论基础，同时提高了教师的教育教学能力，今后我们将采取积极有力的措施，探索校本培训的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

第四篇：提高教师培训实效性的思考

提高教师培训实效性的思考

随着新课改的全面推进，旨在提高中小学教师教育教学水平的各类培训应运而生。如，全员培训，上岗培训，计算机技能培训。然而，在付出了大量的人力、物力、财力、精力后，培训结果离我们的预期目标仍相距甚远，一句话，培训普遍缺乏实效性。本文试分析当前中小学教师培训工作中存在的问题，提出增强培训实效性的改进方案，以求对教育培训工作有所裨益。

一、当下中小学教师培训工作实效性不高的原因分析

（一）培训缺乏针对性

师资水平和师资力量存在较大悬殊，尤其教师对学科前沿知识的了解、新的教学方式的掌握、新的教学设备的应用等方面表现更加明显。上述差异的存在要求培训工作要对症下药，然而，我们当下的师资培训却忽视了这一点，培训内容和培训方式大多是一刀切，导致经济不发达、交通和信息滞后地区的教师受条件限制，不能参加或完成正常培训。

（二）培训时间过于集中，培训方式单一

目前的教师培训活动虽然规模较大，但缺乏灵活性。常常是把上百人集中到一起搞集训，且培训时间通常安排在节假日或周末。老师们平日的工作本来就十分繁忙，让他们牺 1

牲法定休息时间去参加在他们看来可有可无的培训，其参与的积极性可想而知。于是，很多教师便想方设法的逃课，组织者便利用“点名”、“记过”等方式维持“出勤率”，这样的培训实在难以获得实效。

（三）培训缺乏合理的考核制度

几乎所有的培训都是强制教师参加，培训中，由于缺乏必要的纪律约束，加之没有建立科学合理的监督管理机制，参与培训的教师多是人在曹营心在汉，在他们看来，培训不过是无法逃避的额外负担。

二、提高中小学教师培训实效性的策略

（一）选择具有时代性、实用性的培训内容

培训必须把关注学员的特征放在培训的首要位臵，学员自身既是老师又是学生，因其身份特殊，这使得他们常常带着批判的心理参加学习，又渴望有所收获。但是，理论和实际的融合是一个渐进的过程，如果学员过于浮躁地想让培训学习立竿见影，那么培训内容会让他们失望。此外，每一个来培训的教师，都不喜欢听到空洞的套话、空话，他们期待学到与时代紧密相关的知识。那么，如何在培训中增加具有时代性和实用性的内容呢？第一，所选择的内容要有利于学员开拓视野。培训教师要根据学员的实际教育需要，传授最有效的技能，选择新鲜而富有影响力的内容。第二，立足于学员兴趣，加大对计算机知识的培训力度。21世纪是信息高

速发展的时代，计算机作为信息传播的载体，在教学中的作用越来越大，大多数教师都渴望多学一点计算机操作技术，以提升自己的教学方式。第三，把培训内容与新课程改革紧密挂钩。很多教师对于新课程的要求一知半解，在培训中穿插新课改理念，能够体现强烈的时代气息。

（二）合理安排培训时间，改革培训方法

速成的知识是脆弱的，教师的培训是一项长期的工程。培训不应该只贪图一时的效益，而忽略长期的影响。组织者要考虑到教师、学员的各方面因素，合理的安排培训时间，建立次数不等的“小培训”，还要定期地进行“大培训”，时间的安排还要有弹性，不能一味地占用学员的节假日。另外，在培训之后，经常有很多教师反映培训方式不够好、培训的内容不尽人意等等。在这方面，英国的教师培训方法值得参考。他们很重视教师的参与权，教师参与培训前可以和培训机构进行谈判，提出自己期待的的受训目标、适合学习的时间、地点、内容、方法等，培训机构会根据教师的要求制定可供教师选择的培训方案，交由教师讨论、修改，最后与培训机构协商，直至教师满意后才确定下来。我们可以借鉴他们的做法，在改革培训方式中做到以下几点：第一，把校本培训与机构培训相结合。校本培训的目标很具体，直接立足于本校的教学改革工作，培训成果也不差，但是有一定的弊端。例如：对于时代先进的理论，很少有机会与外界交流。

而机构培训可以开拓教师的视野，提高教师的教学水平，优化教师的知识结构，使教师能够放宽眼界，站在全新的角度思考问题。第二，根据教师的经验，开展研讨会、主题讲座、经验交流会、实践反思活动等等，把培训的渠道扩大化，充分提高教师的自学能力和探讨问题的热情。

（三）建立合理的教师培训监督机制

首先，教育部门要确保教师有充足的时间参与培训，并保证培训的质量。其次，教育部门要把教师培训结果作为激励教师的一个重要依据，根据教师的学习成果，建立相应的奖惩制度，把培训成绩作为教师职称评聘的依据，对不认真学习的学员，要给予相应的惩罚。最后，要完善教师培训监管投诉机制。目前，有些培训项目纯粹以商业盈利为目的，如果有这样的教师培训单位存在，教育部门应该积极落实情况，一经查实，立刻取消该机构的资质。

社会对教育的要求越来越高，我们要努力“做人民满意教师，教人民满意学生，办人民满意教育”。各级教育培训部门要大力完善教师培训机制，努力探索培训新方式，使培训真正满足教师的内在需求，增强培训的实效性，使培训工作更好地为教育大局服务。

第五篇：从实际出发提高校本教研的实效性

从实际出发提高校本教研的实效性

目前，我们学校教研活动主要还是存在这样几个问题：1．学校教研形式化——不注重内容；2．学校教研随意化——不讲求质量；

3．学校教研经验化——不重视科研方法。为此我认为要提高学校教研活动的质量必须“由形式走向内涵”。

那么如何由形式走向内涵呢?我的思路是：提高问题的针对性；提高理论学习的有效性；提高研究过程的科学性；提高教研制度的规范性与创新性。

一、提高问题的针对性。

没有问题就没有研究。不针对问题的教研活动是没有实效的教研活动，因此提高问题的针对性是我校本教研由形式走向内涵的前提。在实践中教师不是没有问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的主题。主要是缺乏引领，老师们像一只只无头苍蝇乱飞乱撞。

上学期我校语文组，经过一周的听课，发现了十几个关于语文教学的问题。如：怎样才能让学生有浓厚的课外读兴趣进行自主阅读；新课程理念如何落实到课堂的教与学上；班级自主合作学习中学生的有效参与问题；文本理解中教师指导策略问题，等等。面对这么多的问题，应该先解决什么?哪些问题是适合校本教研的问题?

经过讨论，学校确定了其中一个问题作为本学期校本教研的主题，而且明确了选择校本教研主题的四大原则：一是校本教研的问题应该来自真实的教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版；二是这些问题通过研究有解决的可能性；三是这些问题应该是教

研组教师共同关注的问题，具有一定的典型性；四是这些问题是目前急需解决的问题。

二、提高理论学习的有效性。

有效的理论学习可以扩大教师的视野，提高教师发现问题的灵敏度，是校本教研由形式走向内涵的基础。在我校有许多教师特别是年龄较大的教师认为，理论学习是“远水解不了近渴”——空而无用。如何突破理论学习这个“瓶颈”?我们通过查找资料学习，对教师主要采取“菜单式专题理论学习”、“拓展式理论学习”和“问题式理论学习”等形式的培训。

我校开展了以“快乐阅读，伴我成长”为主题的校本教研活动，在活动前一个星期，学校教导处搜集了许多有关“兴趣阅读”的理论文章提供给教师们选择学习，并且要求必须在以后的观课、评课中运用学过的理论知识。教师们对这种有针对性的理论学习反映很好，好像有种“恍然大悟”的感觉。他们觉得通过这样的理论学习，课堂观察的目的明确了，更容易发现问题，也能站在一定的理论高度分析课例了，与过去那种为了应付检查的理论学习效果完全不同。

三、提高研究过程的科学性。

教学中如果只凭感觉、经验是无法找到问题的症结的，只有通过科学的手段，提高科研含量，才能有效解决问题，所以说提高研究的科学性是校本教研由形式走向内涵的关键。

在实践中我发现：调查研究、行动研究、叙事研究是比较适合我校教师研究的方法，而科学的课堂观察更是进行有效教研的不可或缺的因素。因此我们特别注重对课堂观察技术的指导，并对教师提出了课堂观察的三点要求：主题要明确；角度要适当；方法要简便。

四、提高教研制度的规范性与创新性。

制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施，所以提高教研制度的规范性与创新性是校本教研从形式走向内涵的保证。

依据校本教研的“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素和教师专业发展的层次性，在我校构建了“我看我自己，我学身边人，我做现代人”的“三我”校本教研制度。大力倡导我校教师进行教研合作和资源共享，以全面提高我校教师的专业水平。

五、实施两大策略。

基于我校教研存在的种种问题，我们确定了推进校本教研的策略，即“一个落点，两个主体，三个要素”。一个落点，即校本教研要围绕改进教育教学工作而开展，它是校本教研的目的和归宿；两个主体，即一个是学校，一个是教师，他们是校本教研的主阵地和主要参与者；三个要素，即实践反思、同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法。为此，我们采取了两大策略：

(一)以点带面，积极推进校本教研。

我们学校就曾开展过这样的活动,以教科室为指挥棒，骨干教师和高级教师中心,带动一级二级及其新教师，开展校本教研研究。并取得了一定的成效.许多教师在这样的活动中能够跳出我们自己学校的范围,吸取其他兄弟学校优秀教师的教学方式方法,而自己上公开课的老师也可以得到众多优秀教师的指导与点评。因此，这样的活动给我校很多参与的教师极大的帮助，受到我校部分教师的赞赏。这样的活动可以以点带面，推进我校校本教研工作扎实有效地开展。

(二)创建具体的操作模式。

在实践中，我们构建了一种能够充分体现校本教研三要素的具体操作模式，即“以解决问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。”

我们看到，校本教研的行动促进了我校教研的变化：变独立为合作，变说教为践行，变客串为主角，使我校教师真正成为教学的主人、研究的主人。教师在教学研究中体会到：校本教研是一种“创造”，它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己!