如何提高智障学生数学能力

第一篇：如何提高智障学生数学能力

浅谈如何提高智障学生数学能力

摘要：数学能力的培养在教师教学以及学生学习的过程中非常重要，特别是我们的智障学生，迁移能力弱、理解能力低下等，往往在数学的学习中遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用多种有利的元素，充分调动智障学生的学习积极性与主动性，使智障学生更快更好地提高学习数学的能力。

关键词：新课程标准 智障生 数学教学 数学能力 分层教学

数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过三年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我教学中的一些体会：

一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力

“情境创设”在智障学生数学教学中起着极为重要的作用。创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中更好地认知与理解，从而提高其学习数学的能力。

1、选取智障学生熟悉的生活情境。

可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。

2、情境创设趣味化

在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度。在教学“10的组成”这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础。

3、把数学情境融入进生活场景中

数学学习是从生活中来，但最终目的是要运用到生活中去，我们的社区教学为我们的老师和学生提供了丰富的教学资源。如：根据本月社区教学单元主题——认识雨具，在我们的社区理事单位“新一佳超市”里进行数学教学“3的组成”，老师拿出三把伞，请学生把这三把伞分给两位老师，可以怎么分？学生自己分一分，从而得出结论：3可以分成1和2，经过教师引导，学生又得出另一个结论：3还可以分成2 和1。这样不仅培养了学生的观察能力、实践运用能力，而且也为智障学生蒙发探索意识作好辅垫。

4、情境创设动态化

在数学课堂教学中，我根据本月的单元主题教学内容，结合语文、社区实践知识进行教学，把在社区实践中拍摄的录像资料应用于数学教学活动之中。例如：我班本月单元主题内容是——认识粮食，在社区超市认识“粮食”过程中注入数学教学，并把这些教学活动拍摄下来，在数学课堂中用多媒体放映出来。这种动态化的情境创设不仅能充分地利用教学资源，且使智障学生看到录像中的自己而感到兴奋，激发其学习兴趣，使其更积极地投入数学学习之中。

5、构建层递式情境系统

在教学活动中，实际上不只创建一个情境，而是教师利用声音、画面、实物、场景等多种手段创设多种情境。这多种情境，应该是一个环环相扣，层层递进，阶梯式的情境系统。这就要求教师充分地理解课标，吃透教材，了解学生，在此基础上融会贯通，从一个情境到另一个情境进行无缝连接，使创设的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。在教学6的组成这一课时，我先出示“动物园”，让学生数数一共有几种动物，在游“动物园”的过程中，小猴子请小朋友帮忙摘桃子，鸭妈妈请小朋友找一找鸭宝宝，熊爸爸考考小朋友等环节。这样按照事物的发展逻辑串联情境，学生学习的劲头很高，没有枯燥的感觉。

课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行帮助他们提高数学学习能力。

二、以操作为手段，使观察、思维及语言表达有机结合

智障学生的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动，他的数学学习是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展智障学生思维，培养其数学能力最有效的途径之一。

（一）操作过程有序化

根据智障学生逻辑思维弱、迁移能力差、理解能力弱等特点，操作过程有序化显得尤为重要。案例：4减几，教学程序分三步。

第一步操作：先拿出4个雪花片放到课桌上，边拿边数。问：课桌上一共有几个雪花片？学生回答：4个雪花片。再问：四个雪花片用几来表示？操作：学生出示数字“4”放在雪花片下面。第二步操作：请你从4个雪花片中悄悄地拿起一个雪花片藏到抽屉里，问：悄悄地拿掉一个雪花片可以用几表示？操作：学生出示数字“1”放在课桌上。

第三步操作：问：课桌上还剩下多少个雪花片？操作：数一数，又问：可以用什么方法来做！学生回答：用减法来做。操作：在总数4与减数1之间放上减号。这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，因而，操作活动要精心设计操作程序，做到思路清晰，有条有理。通过这样有序的操作活动，不仅培养了他们积极的动作思维，而且也提高了形象思维能力与初步的逻辑思维能力。

（二）多种感官齐协调

在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果，智障学生更需如此。在学习习近平面图形正方形、长方形、三角形时，指导学生尝试着用小棒、编织条等围成以上图形，让智障学生用他们的小手去触摸、感知，加深理解，建立丰富的表象。如用四根小棒就能围成一个正方形，用编织条沿着书本围一圈就可以围出一个长方形等，这不仅激发了智障学生学习数学的兴趣，还打开了思路，思维能力得到了提高。

（三）多元评价机制促发展

在教学过程中，教师在练习巩固这一块中留一定的空间让智障学生进行自评、自改或互评、互改，通过这样的多元评价机制，培养智障学生的数学认知能力和表达能力，建立对学习数学的自信心。

三、以互助为平台，促进智障生间的合作与交流 小学〈〈数学新课程标准〉〉中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但这一目标对于智障学生来讲是高不可攀的，他们可以在老师的引导、帮助下自己动手进行简单的操作与实践，并能经过长期的反复训练形成习惯，可对于主动探索与合作交流这样的目标实现起来就非常困难了。但事实上，他们更需要这样的教育教学来提高学习数学的能力，怎么办呢？这就需要我们老师想方设法为其搭建平台，使智障生之间有较好的互动与交流。下面是我根据本班学生数学能力的差异性所建立的一个互助机制：

（一）按照“组内组间皆异质”的原则对学生进行分组。我们班虽然一共只有9位学生，但他们个体间的差异性相当大，因而在分组时是做不到“组间同质”的，我根据每位学生的阶段性成长目标及他们的思维能力、理解能力、动手能力及气质类型等主要方面合理搭配，把本班9位学生分成三组。把学习成绩较好的学生与学习成绩较弱有待提高的学生分成一组；把动手能力、组织能力较强的学生与刚插班进来需要在行为习惯与学习习惯上反复巩固的学生分成一组；把在各方面能力较平均但可以相互督促的学生分成一组，通过这样的组合使每个智障学生在数学的学习上得到不同的发展。

（二）课桌椅的排列：变长期以来的“秧田式”的空间结构为“U“形结构排列，目的是缩短学生与学生间的距离，教师与学生之间的距离，便于组内互助、交流，便于教师对智障学生个别化辅导。

（三）组织学生进行小组间互助：智障学生的课堂应该是更加得丰富多彩，刺激学生的各种感官，更好地调动智障学生学习的积极性与主动性。因而，教师会在整个教室的周围布置上各种练习题让学生做，小组中学习好的同学就会协助学习弱的学生做练习题，并在一旁贴一贴、画一画帮助其理解。在平时的作业中，学习较好的同学根据老师所教给的引导思路帮助小组内的同学理解题目意思、解决简单的数学问题。

（四）组织全班学生之间进行互助：在上课过程中，教师会叫个别学生起来回答问题，但由于语言表达有一定的困难，老师就请全班学生一起帮助他把想说的话说完整，这有利于让学生放松紧张情绪，调整思维，调节课堂气氛。

（五）发挥教师的主导作用，加强对互助学习的监控。小组内能力较强的学生在帮助同学的过程中有很大的局限性，因为作为智障学生，他原本自身的主动学习的意识就相当薄弱，有时候也会出现错误的引导与协助，这样不利于知识的习得。这时候，教师就要深入到学习小组中，参与智障学生的学习活动，对他们在互助学习中出现的问题进行指导，注意随时监控互助学习的进程和质量，帮助程度较好的智障学生掌握引导与协助的方法，促进智障生之间的相互交流。

总之，智障学生数学能力的培养对其以后的发展意义重大，为他们以后融入社区、融入社会生活打下良好的基础。这也要求我们特殊教育的老师努力学习《新课程标准》，积极汲取先进的教育教学思想与教学理念，把培智学校数学课堂教学的自身特点与《新课程标准》的教学理念紧密衔接起来，让我们的智障生在更加优化与和谐和教学氛围中快乐地学习，相信经过我们的一致努力，他们的数学能力会有很大的提高，他们的全面素质也会大幅度提升。

第二篇：如何提高智障学生注意力

如何提高启智学生注意力

一、弱智儿童的注意特点

注意力容易分散是弱智儿童的特征之一。那种没有预定的目标，不需要作任何意志努力的无意注意在弱智儿童的注意力中占优势。而有意注意，即有一定目的，需要作一定得意志努力才能办到的注意则发展迟缓。因此弱智儿童过于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度。

弱智儿童注意范围狭窄，可接受的信息量少。例如有关注意的研究表明，在单位时间内，弱智儿童的注意光度仅为正常儿童的一半左右。弱智儿童注意的分配与转移比正常儿童差，他们很难根据任务的改变把注意力从一个对象转移到另一个对象，因此常常表现出顾此失彼，像正常儿童那样一边听一边写，他们会感到很困难。

二、如何通过有效的途径（课堂）提高学生的注意力

心理学关于培养儿童注意力的方法很多，主要包括以下几个方面：一是正确运用无意注意的规律组织教学；二是培养学生善于组织自己注意的能力，三是善于引导学生的无意注意和有意注意的交替，发展内部语言对注意的调控作用等，但由于弱智儿童的注意具有特殊性，因此，在培养其注意力时，还要运用一些特殊的方法，具体做法如下：

（一）放慢讲课速度，拓宽注意范围

智力落后儿童注意的范围比一般人狭窄，感知的速度慢，如果教师象对待正常儿童一样对待他们，那是大错特错的，因为他们的视觉范围狭窄，读书只能一个字一个字的念，写字只能教一笔写一笔，数小棒只看眼前的，因此我们在教学时，要放慢讲课速度，减少教学情景中的不必要刺激，细分教材的难易点，并采用小步子，多循环，多强化反复进行反应速度的训练，注意拓宽学生的知识面。经过长期的反复的课堂训练，我校中高年级学生的阅读能力明显提高，如七年级一位智力重度残疾儿童，从先认读一个字，到一个词，再到一句话。

（二）方法灵活多样，增强学习兴趣

教师的教学方法灵活多样，能增强弱智儿童学习的兴趣。学习兴趣在引起和保持注意上具有重大意义，有些兴趣可以直接由工作本身引起，有些兴趣可以间接地由对活动结果的追求而引起。智力落后儿童往往对学习缺乏兴趣，因此，教师必须了解学生已有的兴趣，了解其兴趣发展的特点，从而培养他们学习的兴趣，调动其学习的积极性。为了时时唤醒他们沉睡的大脑，老师不断的变换教学手段，不断地调整他们的学习情绪，激发学习兴趣，采用五环训练法，一环是课前说唱法，念儿歌，唱儿歌，并加上适当的动作表演。二环是提醒法。师生问答：如师说“请大家注意看”，学生说“训练眼睛”。这样活跃了学生大脑神经，然后进行口，眼，脑协调训练，然后教师出示有形有色的几何体让学生认读，比一比看谁说得对，说得快，能做到脱口而出的加以表扬，通过这样的反复训练，学生在无意识中提高注意力。三环是调整法，由于弱智儿童注意稳定性差，特别是低年级学生稳定不到五分钟就出现疲倦现象，出现

烦躁，多动，东张西望高声嚷嚷等现象。这时的老师根据学生的特点，变换教学手段，由静变动，由口动到手动。四环是激励法。弱智儿童对自己缺乏信心，许多事情他们都觉得自己可望而不可及，往往不敢尝试，甚至处于冷漠状态，封锁了自我。为了调动学生学习的积极性，提高注意力，教师在课堂上尽量设计一些让多层次学生能接受的题型。五环游戏法，老师安排有意识的游戏，不仅能调动学生的主动性，还能培养他们注意的灵活性，课堂上老师精心设计与本节课的知识点有关的内容进行游戏练习。让学生既感到轻松，又学到知识。

三、增加一些专门的训练：

1、拼图、下棋：让孩子学会拼图，并逐渐增加拼图的快书。学习简单棋类的玩法。

2、在听故事前先向孩子提出问题，让孩子带着问题去听，听完后回答。还可以要求他听完故事后把故事的内容复述给你听。

3、经常让孩子帮助你拿各类小东西，从一件到几件不等，要求在一次中完成。“请你帮我拿一个苹果、一把小刀、一些纸巾和几个牙签。”经常让孩子做传口信的人。“告诉外公，今天晚上9点中央电视台有他喜欢的节目。”从简短的到长一些的语句。

4、让孩子听和看录音磁带和图书画面内容相一致的那种配套图书。它和电视的不同之处在于，孩子对电视故事的理解取自于画面，也就是用来看理解故事，并且长时间看电视对眼睛有损害。而这种图书却是以听磁带为主，用图片来加深理解，这种以听讲为主的学习方法，对孩子将来的学校学习有非常大的帮助。孩子在听、看的过程中不仅丰富了他的知识，提高了他对事物的理解能力，同时也培养了他安静、集中注意力去听讲的好习惯。

5.“哨兵”站岗。目的：发展儿童肢体保持注意的能力；方法：给儿童规定一情境，让儿童扮演“哨兵”站岗，保持静站姿势，坚持时间越长越好。

6.鱼杆游戏。目的：培养孩子视觉注意的能力。方法：孩子手持鱼杆，去吊指定目标。

7.悄悄话。目的：发展儿童听觉注意的能力。方法：告诉孩子一句话，让其以传悄悄话的形式去告诉另外的“家庭成员”，事后检查正确率。

8.倒数数。目的：培养孩子专注力。方法：让孩子从任意数开始倒数。、找不同训练法。通过让儿童寻找两种材料之间的不同之处，从而达到训练注意力和记忆力的目的。、找相同的训练法。找出两种材料（或两种以上材料）之间的相同之处，从而达到训练作童的注意力和记忆力的目的。、合成训练法

例：⑴父母与儿童一起数数，每人依顺序数3个数。

如父亲：1，2，3，母亲：4，5，6

儿童：7，8，9

⑵ 父母拿出一些书，然后与儿童一起整齐地摆到书架上。

要求父亲一次摆一本，儿童一次摆2本，母亲一次摆3本。、在棋盘上，摆上7，8个棋子，让幼儿看1分钟，然后拿掉，再让幼儿照原样摆上。

第三篇：浅谈智障儿童学习数学与提高能力并行

浅谈智障儿童学习数学与提高能力并行

摘要：本文在从多年的实践工作中，根据智障儿童的实际，设计了各种各样的游戏，自制了多种学具、卡片，目的是激发孩子的学习兴趣，把抽象的数学知识形象化、游戏化、生活化，通过开展课外活动更进一步理解数学知识的用处，让孩子快乐地接受知识，学习本领，培养各种能力，让智障儿童融入这飞速发展的社会。会。

关键词：

智障学生

课外活动

学习兴趣

游戏数学

各种能力

正文：数学本身是一门具有较强的抽象性、逻辑性、严谨性和应用的广泛性等特点，它要求人的思维能力偏高。然而我们面对的儿童存在智力缺陷即智障儿童。他们学习数学上表现在，感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯，迟钝、刻板、理解力差，缺乏想象力合综合分析力；逻辑思维能力、抽象概括能力更差。概念凌乱模糊，形成过程缓慢，对知识掌握的慢，遗忘的快；学习的注意力不集中，稳定性差等特点。面对这些特殊群体，我作为一名特教工作者，就是要帮助他们通过学习、康复、教育，克服障碍，跨越障碍，培养他们爱国、爱集体、有社会公德、法制观念、乐观向上的生活态度、具备一定的文化知识、自我服务技能、健康的行为习惯，即生活自理，自食其力，适应社会，成为一名遵纪守法的好公民。如何才能使他们的心理、生理缺陷得以矫正，更好地向常人迈进，以下是我在数学教学过程中的几点浅析。

一

加强直观教学

增加各种游戏性练习激发孩子学习数学的兴趣 培养各种能力

伟大的科学家爱英斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我们知道数学虽然枯燥，但它是解决日常生活中的实际问题所必须的。新课程强调以人为本的核心理念，以生活为核心的思路。因此我们首先必须从生活中的实际问题开始，即问题——兴趣——解决问题——提高能力；其次教学过程中还要降低知识的要求，遵循小步子、多循环、循序渐进、螺旋上升的原则，让学生学起来不费力；再次还要激发起孩子的学习兴趣，通过游戏等多种形式，让孩子在玩中乐、乐中学、学中得；尽管智障儿童认识有缺陷，但仍具有一定的荣誉感和自尊心的，因此学习过程多给以表扬、鼓励树立起孩子学习的积极性，从而培养各种能力。

加强直观教学即运用直观教具、学具、幻灯、图片实物等直观事物，强调课堂演示的印象和学生自己动手实践的效果——增加感性认识，强化记忆，从感性上升为理性。如：我在教学“平均分”这个概念时，先让学生拿出自己准备好的6个苹果，提问：要求把6个苹果分给家人爸爸、妈妈、自己三个人吃，大家分一分，同学们高高兴兴分开了，有的给每个人分的同样多，有的不一样，为什么呢？通过提问，有的说爸爸工作辛苦该多吃，有的说妈妈操劳多所以应多分，有的说家里每个人都应该一样。我说大家说的非常好，都能想到父母，我们应该有尊老敬老，孝敬大人的良好品德，这些同学值得表扬。可是孩子正是长身体的时候也应该吃，所以今天老师要求每个人分的一样多，我们看幻灯，亮出6个大苹果和爸爸、妈妈、孩子的头像，然后移动幻灯片上的红苹果到每个人的头像下面，边移动边说，我们先给每个人分一个，若没有分完，再每人分一个，直到分完为止。看看每个人分了几个？2个。即每个人分的一样多，这就是我们今天学的“平均分”，板书：平均分。接着出示小黑板，上面有8个梨，要求平均分给4个同学（本班4个同学的头像），轮流让每个同学上台板演，并且让同学们相互纠正，同时培养他们相互帮助的习惯，老师监督，进一步让学生理解“平均分”的含义。

课堂游戏一：组织学生分两组做夺红旗游戏，让学生拿10个五角星的图片，要求平均分给2个同学和5个同学两种分法，分别分分看，看哪一组获胜，获胜的给以红旗表扬，差的给以小红花鼓励，来激发孩子的学习积极性，学习过程培养他们集体观念，团结协作的精神。

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游戏二：我们再玩一个当“小老师”的游戏，就是检查某个同学“平均分”做的对不对，尽量让每个同学都去检查一下，对的划“√”号，错的划“X”号（1）{O O O O O O O O O O}

↙

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﹛O O﹜﹛O O﹜﹛O O﹜﹛O O﹜﹛O O﹜

﹙ O O﹚

通过直观教具的使用和自己动手的操作以及不同形式的游戏性练习，增加了学习的趣味性，孩子们乐学，如：还有分小组抢答竞赛、邮递员送信、找朋友游戏、走迷宫等，我将这些游戏融入到各个教学内容各个教学环节中，平时多思考，多做可下功，用多种手段激发学生潜能，提高孩子的学习兴趣，使学生在不知不觉中、兴趣中掌握了知识，加深了对概念的理解，促进了记忆的发展。课后练习：回家后，有家长陪同继续玩数学游戏，加深记忆，玩中长知，趣味中培养了各种能力。

二

开展课外活动

培养解决实际生活问题的能力

叔本华说过：“天赋的才能，固然能弥补教育的欠缺，但是，却无法弥补教育才能的欠缺。”我们的智障儿童就是要通过教育来补偿其生理缺陷。数学源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了生活，改善生活，根据智障儿童的生活实际，设置教学内容、教学目标，通过课外活动即游戏活动，既能充分调动学生的多种感官，又能营造一种轻松快乐的学习氛围，把抽象的数学知识生活化，既提高了学习兴趣，解决了生活中的问题，又培养了生活能力。当孩子们学习完“元、角、分”和“千克、克”这两部分内容时，就专门在学校组织学生进行实践活动，这有助于自理能力的培养。首先将活动室的一边设置成百货商店，另一边是蔬菜市场，商店、菜店的商品均由老师学生自制或从家里拿来做示范用，把每件商品上标上都标上价格，售货员和顾客均有学生轮流担任，老师充当市场管理员的角色。活动开始了，由学生拿着一定数量的人民币学具卡，去自由购买商品，在玩的过程中注意礼貌用语。在买蔬菜时帮助学生对秤“的进一步认识。购买物品是无论是售货员还是顾客都先算一下该付多少钱和该找多少钱。游戏结束后，我们评一下那个售货员卖的多，账算得清就授予“先进工作者”的称号，顾客呢，看谁在购物时遵守秩序，账算得清就评为“好顾客”，游戏完了再轮换一次继续玩，多次进行这样的活动，逐渐提高孩子的自理能力、公德意识、遵纪守法，学会与人和谐相处的能力。回到家里要求家长陪同孩子上街买自己想要买的东西，在买东西时家长督促孩子自己算账并付款，这样进一步加强孩子各方面能力的培养。

总之，就是要遵循谢静仁的《让生活走进教育，让教育改变生活》，切实为了智障学生的终身发展，以人为本，以生活为核心，真正反映贴近生活的教育回归，去设置课程、设置游戏、设置活动，为提高智障孩子的生活质量，走出一条适合智障儿童的生存之道，提高他们的幸福指数。我们特教工作任重而道远，我将应用新的理念努力钻研，不断创新，因材施教，让每个智障儿童尽其所能，有自己的特色，这将是我努力的方向。

参考文献：

《智障儿童创意教学拓展教程》——作者：韩汝芬

中国民主法制出

版社

《智力落后心理、教育、康复》——作者：陈云英

高等教育出版

电话：*** 邮编：032300

第四篇：如何提高学生学习数学能力

如何提高学生学习数学能力

《数学新课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪„„），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒„„），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子„„）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。

生1：把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。

然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。

各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪„„

生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒„„

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉„„（学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。）

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。

“玩” 是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）

师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。

教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。

第五篇：谈如何提高学生数学课前预习能力

谈如何让“预习”做成为适度高效课堂的“先锋”

预习作为一个老生常谈的话题大家似乎并不陌生，而把学案做助手辅助学生预习也已经深入我们的教学，然而当我们花大力气培养学生具备一定的自主学习能力的现状下，我们的课堂是否真正适度高效了呢？

现状不容乐观，实践中发现——

(1)不顾及学生的预习情况，课堂上 “烫剩饭”。

(2)“唯学案”教学，只要学案上有的必讲，且唯恐学生不会，讲的是细而又细；只要是学案上没有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道该如何处理。

（3）老师不能正确面对课堂上众多的不确定因素，依然“唯我独讲”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么样的课堂才是真正的适度高效呢？我们说学生带着问题进来又带着新问题出去的课堂是高效的；经过一节课的洗礼学生在原有知识基础上有所提升的课堂是高效的。作为左右着“课堂方向大权”的老师该如何做才能避免“预习”的“”无用“，以及课堂的“无效”的产生呢？怎样做才能真正使“预习”成为课堂的“先锋”，从而打造出真正的适度高效的课堂呢？下面结合实际谈一谈自己的做法：

【望】———生生交流。上课伊始，先让小组成员依据预习学案，从两方面检查预习情况：一是读书是否到位，可以通过检查组员的课 本批批画画写写情况来判断，也可以通过提问书上的关键知识点来判断；二是学案完成情况，内容是否完整，尤其是学案上提出的问题是否思维到位。在此基础上，小组长把组内组员的问题统计记录。

[闻]——师生共享。就是老师要了解各组出现的问题，尽量展现在黑板上，以便下面上课有备无患。如《水中生活的动物》一课，学生通过组内了解，发现的问题是(1)个别学生读书不到位，不能做到批批画画写写(2)让他们提出要探究的问题，他问却不会提。（3）侧线是什么？它有什么作用？像问题（1）只要再次强调读书的方法即可。而问题(2)和（3）则需要学完后来解决。

【问】———课本检测。方法是通过让学生解答或验证新知中基本的题目，检测学生对学案中基本知识的掌握情况，看到了问题，了解了情况，为下面新知的探讨打下良好的知识、心理基础。于是又进入了下一个检测展示环节。如上面《水中生活的动物》一课，当学生汇报出鱼的身体结构时，我设计的第一个检测问题是：你能否验证一下鱼鳍在游泳中的作用，可以是书上的方法，也可以是自己想的方法。学生能用不同的方法验证鱼的各种鳍在游泳中的作用，说明学生对于鱼在水中生活的特点已经初步了解。但是否真的明白鱼鳍的作用？于是又进入了下一个检测展示环节。

[切]——检测展示。通过望闻问，也就是说在上面查摆问题的基础上，出一组检测题目，通过生生交流，师生探讨，确定症结所在，弄清得病的根源，这时教师再准确的“切”——开方、抓药、动手术各

种方法一应具全，都可选用，只要治疗方法切中要害，把问题解决在课堂上就决不只是空话，最终达到对本节课中的新知适时、彻底的学透彻。如《水中生活的动物》在上面的基础上，我设计了这样一组题

（1）鱼游泳时能控制身体前进是靠......（）

A、胸鳍摆动B、腹鳍摆动C、尾鳍摆动D、背鳍摆动

（2）如果把鱼的胸鳍和腹鳍都剪掉，发现鱼将…………..（）

A、身体失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不变

C、游动自如D、游速快，但易翻转

（检测本节课的重点放在了鱼鳍在游泳中的作用上了，从课后情况来看效果很好。）

那么通过对这组题目的检测，发现问题所在，从而确定下面的学习方向。

【评析】：

在预习的基础上进行新授内容的学习，为预防课堂上出现无效环节，抓好切入点很关键。像上面第一和第二环节其实是对预习的一个反馈，而该反馈环节，就是为了初步了解学生预习新知的情况，以确定教师自己设计的检测环节是否适度。上面第三个环节虽然是书上内容的再现，但是有目的的提升，即教会学生预习书上新知的基础上，还应该学会用不同的区别于书上的方法去验证，所以该环节是“必须的”。上面第四个环节，就是为了把准本节课的“脉”，测查学生通过预习到底对新知的了解的程度，还存在多大的不会空间，下面的教学的“线路”应该画到哪去。

所以说预习后的课堂存在着很大的“不确定性”，教师课前的“预设”应该非常精细，既要考虑到困难孩子的水准，又要预测到优等学生的能力，只有这样才能以不变应万变，游刃有余于课堂上，达到课堂真正的适度高效。